《小池塘》的教學案例與反思

　　現(xiàn)代教學論指出：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，其實質(zhì)就是師生間的互動，即相互之間的交流、溝通及共同發(fā)展。《基礎教育課程改革綱要》指出，教學過程是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。

　　[案例1]讓學生來評評老師

　　生：(朗讀)春風姐姐輕輕吹了一口氣，小池塘就醒來了。(讀“輕輕”時聲音比較大)

　　師：春風姐姐太用力了，能不能輕點?(該生再讀，聲音小了)

　　師：這回讀得有進步了。老師也想來讀讀這句話，大家想聽嗎?

　　生：(齊)想。(師配以適當?shù)氖謩莺捅砬椋�讀得有聲有色，學生發(fā)出了會意的笑聲)

　　師：老師讀得怎樣?

　　生：老師讀得很有感情。

　　生：老師的聲音甜甜的，真好聽!

　　生：我感覺到了春風姐姐是“輕輕”地吹了一口氣。

　　生：老師，我要像您一樣讀。

　　師：那就請你來讀。(該生讀得很投入，“輕輕”一詞讀得柔柔的，其他學生也情不自禁地跟著一起讀)

　　“互動”作為課堂教學的新形態(tài)，昭示著民主、平等。教師甘做“平等中的首席”參與對話，滿足了學生的情感需要，使師生沉浸于和諧的氛圍中，沐浴在人性的`光輝里，彼此感受到了相互溝通的快樂，感受到心靈契合的愉悅。師生平等對話意味著人格平等基礎上的靈魂交融、“教學相長”情境中的技藝切磋、相互信賴氛圍下的心智啟迪，“互動”讓課堂充滿了人性的魅力。

　　[案例2]愛怎么學就怎么學

　　師：小朋友，你們可以用自己喜歡的方式來學習課文的第2自然段，用自己的話說說課文，可以跟同伴說一說；喜歡朗讀的同學，可以大聲地讀出來；喜歡畫畫的同學，可以把書上的景色畫下來……(學生自主學習的情緒一下子高漲起來，紛紛用自己喜歡的方式來讀書，其樂融融)

　　師：誰來說說你是用什么方法學習的?

　　生：我是用誦讀的方法來學習的。

　　師：那你來讀給大家聽聽。(師為其配上音樂，生配樂朗讀，十分投入)

　　師：讀出了自己的感情。我們一起來向他學習。(全班齊讀)

　　生：我是用畫畫的方法來學習第2小節(jié)的。

　　師：還有哪些同學的方法和他一樣，請站起來，舉起你們的作品，讓大家欣賞一下。(畫畫的學生展示自己的作品)

　　師：介紹一下你們畫的景物。

　　生：我畫了星星的倒映。

　　生：我畫了太陽的倒映。

　　……

　　師：能為你們的畫配音嗎?(生根據(jù)課文內(nèi)容，并結合自己畫的內(nèi)容有感情地朗讀)

　　教師讓學生自主選擇學習的方式，愛怎么學就怎么學，為學生提供了充分自主學習的空間。學生通過朗讀與課文對話，通過畫畫與作者對話，通過展示與教師對話……既領悟、豐富了課文的意境，又實現(xiàn)了主體的自主學習。可見，“互動”使語文課堂的氛圍變得輕松和諧，學生在這樣的氛圍里讀得用心、想得開闊、說得暢快，課堂教學在師生的交流中自然地完成。這里既沒有僵化的模式、呆板的教程，也沒有被動的回應、落套的表達，“互動”讓課堂處處顯露出勃勃的生機。

　　[反思]上述案例暗示我們：師生互動不是玩噱頭，不是偶有所得即興發(fā)揮。它是一個有待進一步開發(fā)的未完成的動態(tài)教學過程。它意味著以石擊石的火花迸射、以情生情的心潮相逐、以思引思的絲絲聯(lián)結；它意味著交流后的認可、肯定之中的引導、淺層之下的深入。只有在師生互動的過程中，才能相互碰撞、相互回應、相互融合、相互影響、相互創(chuàng)生，才能閃爍出流動生成的變化美。“互動”讓學生真正成為了閱讀教學的主人，“互動”讓教師產(chǎn)生了教學的靈感，讓語文課堂充滿了無限的魅力與活力。

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