四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《包公審驢》教學(xué)反思
9月24日，在全鎮(zhèn)大教研活動(dòng)中，我有幸執(zhí)教了《包公審驢》一課。這是一個(gè)充滿智取的故事。本課的重點(diǎn)在于了解包公審驢的過(guò)程，體會(huì)包公的足智多謀，懂得智慧的作用，從小養(yǎng)成在學(xué)習(xí)、生活中認(rèn)真觀察、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣。
本節(jié)課的教學(xué)，我運(yùn)用了學(xué)校的“預(yù)習(xí)——交流——反饋”三段式教學(xué)模式，重點(diǎn)放在解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)及預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的.問(wèn)題。
自我回顧：
1．《課標(biāo)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。閱讀教學(xué)必須深入文本，進(jìn)入到文本的語(yǔ)言中去，進(jìn)入到文本深處，走進(jìn)文本情境，獲取真實(shí)感受。”
基于這點(diǎn)，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了去開(kāi)封府現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的環(huán)節(jié)，雖然還是讀書，但學(xué)生卻感到新穎，更能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。課文故事性很強(qiáng)，且易讀懂。但教師不能因?yàn)閮?nèi)容易懂而忽視了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，畢竟語(yǔ)文姓“語(yǔ)”。因此在教學(xué)中我先放手讓學(xué)生自主閱讀，進(jìn)入文本深處，先抓住王五驢被調(diào)換的感受、衙役們、圍觀群眾的表現(xiàn)、“聞所未聞”等詞語(yǔ)，體會(huì)案件的奇特；然后抓住文中描寫包公審驢時(shí)有關(guān)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的句子通過(guò)各種形式的朗讀體會(huì)包公用奇特的辦法審理這件奇案，體會(huì)包公的足智多謀，突破了文章重點(diǎn)。當(dāng)然處理以上內(nèi)容時(shí)我努力體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課標(biāo)理念。
2．《課標(biāo)》中指出：“語(yǔ)文教師要高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性的利用好各種資源。”針對(duì)這一理念，我注意“培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力”，拓展環(huán)節(jié)，我搜集了《包公審石頭》flash資料，將學(xué)生從課內(nèi)引向課外，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，拓展了學(xué)生視野，
研討碰撞：
1．對(duì)《課標(biāo)》中理念理解不夠透徹，如：“瀏覽”與“默讀”沒(méi)有很好的理解到位，瀏覽課文，捕捉的是有用信息，課件中我讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容，應(yīng)讓學(xué)生默讀課文，而不是瀏覽課文。《課標(biāo)》薄薄一本書，但真正讀懂，需要字斟句酌。
2．對(duì)于包公審驢環(huán)節(jié)應(yīng)該放手讓學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，大膽想象當(dāng)時(shí)包公會(huì)想些什么，為什么這樣想，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而更好地理解課文內(nèi)容。
仔細(xì)聆聽(tīng)、用心反思，這節(jié)課確實(shí)存在不少問(wèn)題，本以為能解決學(xué)生的疑問(wèn)就萬(wàn)事大吉，殊不知整節(jié)課生成性的知識(shí)卻少了一些，這也不能不是這節(jié)課的缺憾。
研討、碰撞，用心反思，我期待自己的進(jìn)步。
【四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《包公審驢》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《包公審驢》教學(xué)反思12-10
包公審驢的教學(xué)反思范文02-03
《包公審驢》教學(xué)反思范文01-24
課文《包公審驢》的教學(xué)反思02-18
《包公審驢》教學(xué)反思3篇02-14
《包公審驢》課文教學(xué)反思范文01-31