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細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量教學(xué)反思及建議范文
一、總體設(shè)計思想：
就教材內(nèi)容本身而言，本節(jié)課存在著一些微觀的、學(xué)生陌生的科學(xué)名詞，如分子、原子、有機物、無機物、能量等等，怎樣深入淺出地化解難點、化抽象為直觀、化微觀為宏觀，是本節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵。然而，僅僅做到這一點還不夠，生物課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們："應(yīng)當(dāng)研究中學(xué)生的身心發(fā)展水平，學(xué)習(xí)生物科學(xué)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，以及已有的生活經(jīng)驗和知識水平"，"為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)"。居于這點考慮，只要有利于學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，無論什么樣的教學(xué)方法都能用，無論什么樣的教學(xué)資源都能用。濃縮為一句話："就是一切從學(xué)生出發(fā)。"那么，哪里是切入口呢？七年級的學(xué)生年齡小，知識基礎(chǔ)、抽象理解能力有限，因此，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，用宏觀的、活的事實來描述、類比微觀的、抽象的科學(xué)原理，讓他們在操作和觀察中體驗、探究科學(xué)的形成過程。
二、課堂教學(xué)的操作過程：
（一）導(dǎo)語：好的開端是成功的一半，我想無論怎樣改革，每一節(jié)課都應(yīng)該設(shè)計一個獨具匠心的開課，從本節(jié)課教材內(nèi)容的需要看，在邏輯上存在著"細(xì)胞為什么需要物質(zhì)和能量"的教學(xué)前提；從學(xué)生的需要看，他們要初步體驗一下"細(xì)胞的物質(zhì)和能量"是什么，從課堂教學(xué)一切的功能看，導(dǎo)語應(yīng)激起學(xué)生的的求知興趣，如何高度統(tǒng)一地完成三個功能呢？我設(shè)計的導(dǎo)入是：拍手操；設(shè)計問題：（1）我們的運動需要能量嗎？我們所需的能量來自于哪里？（2）構(gòu)成我們身體的結(jié)構(gòu)和功能基本的單位是什么？
（二）幾個教學(xué)內(nèi)容的處理：
1、分子和原子：分子和原子對于七年級的學(xué)生來說抽象而陌生，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，有哪些事實與"分子與原子"有關(guān)呢？限于學(xué)生的科學(xué)常識水平，只能用宏觀的生活現(xiàn)象去類比微觀事實，化抽象為直觀如觀看視頻、動畫等。
2、細(xì)胞中的物質(zhì)
這一部分教材內(nèi)容涉及到無機物、有機物，蛋白質(zhì)、糖類等較多的科學(xué)名詞，如何讓學(xué)生體驗科學(xué)形成過程呢？筆者設(shè)計了演示實驗，將教材的文字?jǐn)⑹霾糠洲D(zhuǎn)化為實驗觀察，讓學(xué)生體驗科學(xué)論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。
3、關(guān)于細(xì)胞膜及細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器
限于學(xué)生的認(rèn)知水平，不能精確的去理解細(xì)胞膜是有生物活性的半透膜，可以把它和保安的職責(zé)相類比。細(xì)胞的生活為什么需要能量的問題，是很抽象的，所以利用動畫等來解決抽象的問題。
三、體會：
新課標(biāo)要求教師實現(xiàn)"兩個"轉(zhuǎn)變，一是轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為這兩個轉(zhuǎn)變都可以統(tǒng)一歸結(jié)為一句話：思考問題就是要從學(xué)生的需要出發(fā)。那么，學(xué)生需要什么呢？
他們不喜歡板著臉的老學(xué)究，他們需要充滿活力，能和他們平等交流的大朋友、老朋友。老師年齡大了不要緊，怕的是二十歲的年齡，一百歲的心臟。課余，你得和他們聊聊，研究他們的語言，傾聽他們的心聲。只有這樣，在課堂上才能和他們?nèi)蹫橐惑w。
他們不喜歡老師把一節(jié)課掐得正兒八經(jīng)，高深莫測，他們希望用他們的方式和眼光去學(xué)習(xí)新的知識。
他們可不管你上課用得是講授法，還是探究法，只要他們在你的課堂上覺得"很爽"，有成就感和滿足感，他們就喜歡。其實不管什么方法，哪怕是灌輸法，只要你灌得巧妙，就是好方法。
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