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    小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-10-18 16:01:31 毅霖 教學(xué)反思 我要投稿
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    小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文(通用11篇)

      在不斷進(jìn)步的社會(huì)中,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎?以下是小編為大家收集的小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文,歡迎大家分享。

    小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文(通用11篇)

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 1

      在本節(jié)課中,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話情景、生活情景、游戲情景三方面營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算,而在童話世界、游戲和生活中,也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。

      一、創(chuàng)設(shè)童話情景,給數(shù)學(xué)插上五彩的雙翼

      孩童時(shí)代是最富有想象力的時(shí)代,在童話中,學(xué)生能找到現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的東西,神秘、有趣都吸引著孩子的好奇心,在這里,孩子們的眼里平凡的現(xiàn)象往往會(huì)變得非同尋常。教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)了“小兔采蘑菇”、“四弟采蘿卜”的故事,學(xué)生們激情投入。

      1.從“小兔采蘑菇”的故事中,他們初步感知到0的存在,他們也明白到:如果像四弟那樣做事三心兩意就“一無(wú)所有”了,有的學(xué)生還聯(lián)系到學(xué)習(xí)上,如果學(xué)習(xí)不專心也會(huì)什么知識(shí)也學(xué)不到了。

      2.故事情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該貫穿在探究的過(guò)程之中,所以在探究有關(guān)0的計(jì)算時(shí)設(shè)計(jì)了“四弟采蘿卜”的`故事,學(xué)生在情景中深入探究,并通過(guò)對(duì)具體事例的研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。在此,教師進(jìn)一步滲透思想教育:要有四弟那份知錯(cuò)能改的心。

      這樣,運(yùn)用現(xiàn)代代技術(shù)手段,把學(xué)生一個(gè)學(xué)期所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容,整合到一個(gè)連貫的、生動(dòng)的故事情節(jié)中,通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)播放出來(lái),學(xué)生邊看邊思考,邊捕捉故事中的數(shù)學(xué)信息,將知識(shí)的邏輯發(fā)展順序與故事的發(fā)展順序緊密聯(lián)系起來(lái),并且在故事中引申出做人的道理,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)多么大呀。

      二、創(chuàng)設(shè)生活情景,讓數(shù)學(xué)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活

      新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,并且能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。除了學(xué)生平常無(wú)意識(shí)的觀察、感受以外,有意的生活體驗(yàn)的積累也很必要。在課中可以有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造感受生活的機(jī)會(huì)。

      因此,在課中我先讓學(xué)生自己嘗試找生活中的0,然后老師利用課件顯示生活片斷,和大家一起尋找0的足跡。有的找到電話、遙控、住房號(hào)碼、計(jì)算機(jī)……,還有同學(xué)想到100元、50元、10元上也有0。學(xué)生越找越多,像開(kāi)了鍋似的,不愿意停下來(lái)。

      學(xué)生身臨現(xiàn)實(shí)情景,用數(shù)學(xué)的眼光看生活,就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊。在課堂上,學(xué)生就會(huì)興趣盎然,毫無(wú)倦意。

      三、創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂(lè)的驛站

      一年級(jí)孩子剛?cè)雽W(xué),對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí),全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      本節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)游戲的練習(xí)“小貓釣魚(yú)”。老師把得數(shù)是0.5.4的小背簍貼在黑板上,把寫著算式的小魚(yú)送給上課認(rèn)真的同學(xué),請(qǐng)他們把小魚(yú)貼在對(duì)應(yīng)得數(shù)的小背簍下面。既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

      愛(ài)玩好動(dòng)是小學(xué)生的天性,能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦,為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境,把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見(jiàn)的游戲中,無(wú)疑是讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)的最佳途徑。

      實(shí)際上,創(chuàng)設(shè)情景的途徑是各種各樣的。還有角色扮演情景、電腦模擬情景、圖畫(huà)再現(xiàn)情景等等,只要我們做個(gè)有心人,情景創(chuàng)設(shè)就在我們的身邊。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 2

      本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出,孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái),學(xué)生邊觀察邊思考,捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息,從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義,很直觀,而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”,教師給予及時(shí)肯定,鼓勵(lì)了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神,也許學(xué)生也就從此刻開(kāi)始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

      然而,這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),從效果上看還不是很有效;手段比較單一;教育機(jī)制并不很及時(shí)、適時(shí),我認(rèn)為主要存在的問(wèn)題有:

      1.課堂常規(guī)管理不足

      那個(gè)時(shí)候,我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的'數(shù)學(xué)教師,面對(duì)處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級(jí)孩子,我甚至有些束手無(wú)測(cè),而且沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣使得我這節(jié)課在開(kāi)始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序,從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

      2.課前教師的引導(dǎo)不到位

      本節(jié)課,在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致,然而學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí),學(xué)生說(shuō)0可以表示開(kāi)始,而教師硬是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該用“起點(diǎn)”二字,這樣,部分學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)仍然不改往常的叫“開(kāi)始”,而另一部分學(xué)生則被教師強(qiáng)調(diào)的不知道改如何說(shuō)是好,此時(shí),我也沒(méi)有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導(dǎo),從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

      小學(xué)一年級(jí)剛開(kāi)始,不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期,也是我轉(zhuǎn)入低年級(jí)教學(xué)的適應(yīng)期,同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)期。總之,我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們,是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時(shí),我更感謝與我朝夕相對(duì)的孩子們,是這些可愛(ài)的孩子們給了我成長(zhǎng)和鍛煉的天地,今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼,這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執(zhí)教者成為一個(gè)助學(xué)者,自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見(jiàn)證教學(xué)的奇跡!

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 3

      《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思本節(jié)課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1—5的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,而學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知《0的認(rèn)識(shí)》這一課對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),但沒(méi)有提煉為數(shù)學(xué)知識(shí)。只知道“0”表示沒(méi)有,不知道“0”還表示起點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣。所以要從生活實(shí)例引入,找生活中的“0”。

      從學(xué)生的.實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):

      一、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書(shū)寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。

      二、就是在教學(xué)0的第二個(gè)含義是表示開(kāi)始時(shí),當(dāng)讓學(xué)生拿出尺子時(shí),學(xué)生們中有的沒(méi)有拿尺子,這對(duì)孩子們來(lái)說(shuō),并不能理解0作為開(kāi)始的含義。這是我教學(xué)的失利,是我想的不夠周全,所以才在這個(gè)地方花費(fèi)了大量的時(shí)間。三、學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴子吃桃子,然后有出示了花瓣掉落,有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0),你能說(shuō)一說(shuō)嗎等想一想,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

      總之,在這節(jié)課的教學(xué)中學(xué)生的積極性得到了很好的發(fā)揮,對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的注意力集中時(shí)間比較短,但是在整堂課中,一直能夠跟隨我,這也是教學(xué)中的一大進(jìn)步。但是還需繼續(xù)努力。留下遺憾:就是在0的書(shū)寫上沒(méi)有讓學(xué)生有更多的時(shí)間去寫。在這兒的時(shí)間也比較欠缺,還需在教學(xué)實(shí)踐中多鍛煉自己。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 4

      教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課,其目的主要是讓學(xué)生掌握“0”的兩種含義:一是“0”可以表示什么都沒(méi)有,二是“0”也可以表示起點(diǎn),同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)“0”的書(shū)寫,以及與“0”有關(guān)的一些簡(jiǎn)單計(jì)算。

      在這節(jié)課中,我分別通過(guò)創(chuàng)設(shè)童話、生活、游戲情景來(lái)營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

      一、創(chuàng)設(shè)童話情景

      低年級(jí)的小朋友極具想象力,好奇心總是引導(dǎo)著他們不斷地求知。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),我把教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事。課堂伊始,我把小朋友喜愛(ài)的小猴子請(qǐng)到了課堂中。通過(guò)猴子吃桃來(lái)認(rèn)識(shí)“0”、感知“0”。接著,在練習(xí)中設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘桃子”的游戲:小猴種了一棵桃樹(shù),誰(shuí)能正確的算出桃子上算式的得數(shù),小猴就把這個(gè)桃送給他。

      這樣的童話情景使小朋友們興趣昂然,積極的參與到課堂教學(xué)中。

      二、創(chuàng)設(shè)生活情景

      數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活。因此,在課中我有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分感受生活中的數(shù)學(xué)。例如,在認(rèn)識(shí)“0”之后,我拿出裝有一支粉筆的小鐵盒,搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng),再讓小朋友猜一猜盒子里有幾支粉筆,可以用數(shù)字幾表示;當(dāng)我悄悄地把粉筆拿出來(lái)后,再讓小朋友搖一搖、聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜,又能用數(shù)字幾表示。在學(xué)習(xí)有關(guān)“0”的減法時(shí),我拿出兩張積分卡,分別獎(jiǎng)勵(lì)給表現(xiàn)最好的兩個(gè)小朋友,再讓小朋友說(shuō)一說(shuō)老師手上還有幾張積分卡,可以怎樣列式?

      小朋友們身臨其境,帶著數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題,感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

      三、創(chuàng)設(shè)游戲情景

      一年級(jí)的小朋友出入學(xué)堂,對(duì)學(xué)習(xí)的目的尚未明確,學(xué)習(xí)的積極性全憑好奇心和新鮮感的驅(qū)使,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。在鞏固練習(xí)中,我設(shè)計(jì)了“給數(shù)字寶寶排隊(duì)”和“摘桃子”的游戲。這樣一來(lái),人人參與,既達(dá)到了鞏固知識(shí)的.目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向了高潮。

      我認(rèn)為這節(jié)課的閃光點(diǎn)在于抓住了小朋友的興趣,讓他們插上想象的翅膀,把數(shù)學(xué)與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

      當(dāng)然整堂課下來(lái),也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。一開(kāi)始小朋友們都聽(tīng)得比較認(rèn)真,可是漸漸地一些沒(méi)被點(diǎn)名回答問(wèn)題的小朋友顯得有點(diǎn)浮躁。他們或是爭(zhēng)先恐后地喊著“我,我,我”,或是迫不及待地跟同桌交流自己的想法。導(dǎo)致離得比較遠(yuǎn)的學(xué)生,根本聽(tīng)不到回答問(wèn)題的小朋友在說(shuō)些什么。

      學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一種很重要的學(xué)習(xí)能力,作為學(xué)生,既要懂得認(rèn)真聽(tīng)老師講課,又要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)其他同學(xué)的回答。在今后的課堂中,我要逐步培養(yǎng)小朋友的傾聽(tīng)習(xí)慣。讓他們?cè)趦A聽(tīng)中尊重他人,收獲知識(shí)。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 5

      本節(jié)課我采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的教學(xué)方式。在教學(xué)中我盡力創(chuàng)設(shè)濃厚、鮮明的問(wèn)題情境、生活情境,激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí),從而認(rèn)識(shí)0,感受到0在我們生活中的作用。

      本節(jié)課主要是通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生知道0的各種含義,規(guī)范0的寫法,使學(xué)生能較整潔的書(shū)寫0。培養(yǎng)學(xué)生想象力、合作探究能力,認(rèn)真書(shū)寫的好習(xí)慣。通過(guò)緊密聯(lián)系生活的實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是:認(rèn)識(shí)“0”,了解其含義。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)有兩個(gè):寫數(shù)字0,理解“0”可以表示起點(diǎn)和分界線。

      數(shù)0的含義比較寬,在生活中應(yīng)用廣泛,不同的應(yīng)用就體現(xiàn)出0的不同含義,所以教材采取了認(rèn)數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的編排方式把數(shù)0的教學(xué)單獨(dú)安排成這一段。并注重通過(guò)多種素材,創(chuàng)設(shè)為學(xué)生所熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)題材,經(jīng)歷從具體到抽象的認(rèn)數(shù)過(guò)程。在本節(jié)教學(xué)中,充分利用生活中的物品和符合教學(xué)實(shí)際的板畫(huà)教學(xué),通過(guò)這些資源的合理運(yùn)用使學(xué)生感受著生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊,從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。更會(huì)加強(qiáng)獲得新知的密度和效度。

      本節(jié)課的不足之處在于:

      1、如果讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作,讓學(xué)生回家畫(huà)好一顆大蘋果樹(shù),上面結(jié)上10個(gè)大蘋果,并給這些蘋果邊上號(hào)碼,想想自己能提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就會(huì)得到更大的發(fā)展,比老師在黑板上演示效果要好很多,而且會(huì)啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

      2、直尺上的0刻度表示起點(diǎn)的意思,比較抽象,學(xué)生不好理解,比起直尺,運(yùn)動(dòng)員跑步的起跑線更容易讓學(xué)生接受。

      3、溫度計(jì)很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò),應(yīng)該準(zhǔn)備好學(xué)具,讓學(xué)生親眼見(jiàn)到,增加感性認(rèn)識(shí)。可以通過(guò)天氣預(yù)報(bào)今天的溫度引出來(lái)。

      4、教學(xué)0的意義時(shí),用時(shí)太多,而且0的意義講的太深。學(xué)生不好理解,0表示起點(diǎn)和表示分界線的意思應(yīng)略講,而當(dāng)表示沒(méi)有的意思時(shí)要重點(diǎn)講。

      5、學(xué)生對(duì)生活中的形象0和抽象數(shù)字0沒(méi)有分清楚,這與我一開(kāi)始沒(méi)有講清楚有關(guān)系,導(dǎo)致最后個(gè)別學(xué)生沒(méi)有分清楚兩者,仍然混淆。

      6、課堂中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性語(yǔ)言太少,學(xué)生畢竟年齡小,注意力集中的時(shí)間相對(duì)的要少一些,而且學(xué)生對(duì)表?yè)P(yáng)是十分在意的。教學(xué)中只注重了知識(shí)的滲透,忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.培養(yǎng)。一二年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多表?yè)P(yáng),多用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì),比如:小紅星、小紅花等。

      7、應(yīng)該及時(shí)抓住學(xué)生的瞬間思維以及精彩匯報(bào)給予獎(jiǎng)勵(lì),比如:當(dāng)給0排序時(shí),大部分學(xué)生只是知道從0到10從小到大的排列順序,而有一個(gè)學(xué)生卻逆向思維從10到0排,從打到小排列。對(duì)于這一閃光點(diǎn)要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。

      8、課堂中忽視了對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的糾正,習(xí)慣養(yǎng)成不是一蹴而就的,應(yīng)該隨時(shí)提醒,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫習(xí)慣。

      9、0的寫法應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),很多學(xué)生有倒下筆現(xiàn)象。

      以上的這些不足之處在以后的教學(xué)中要注意,并積極改正。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 6

      數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字1——5的認(rèn)識(shí)之后,我想學(xué)生既然已經(jīng)有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ),于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)時(shí),一上課,我就讓學(xué)生觀察猴子吃桃子的圖片,讓學(xué)生自己嘗試解決問(wèn)題。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué),讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,審視0的認(rèn)識(shí)這節(jié)課,總體來(lái)說(shuō)還是較成功,但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下,這堂課的'成功之處有以下幾個(gè)方面:

      1、運(yùn)用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍了課堂氣氛,基本上符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

      2、在課前做了充分準(zhǔn)備,通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現(xiàn)實(shí)背景,是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念,培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

      這堂課不足之處有:

      1、用手提電腦播放課件,畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。

      2、對(duì)于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達(dá)的意思,學(xué)生還不是很明白。所舉的事例:運(yùn)動(dòng)會(huì)上的起跑,和跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)這個(gè)事例,因?yàn)閷W(xué)生年齡小有的知道,有的不知道,所以教學(xué)在這塊有缺陷,學(xué)生掌握的不是很好。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 7

      新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中,為了使學(xué)生迅速地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài),在課的開(kāi)始,我通過(guò)一個(gè)猜硬幣的游戲讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)“0”,接著通過(guò)說(shuō)0的故事,讓他們體驗(yàn)到“0”作為一個(gè)數(shù)字在生活中隨處可見(jiàn),生活中離不開(kāi)0。然后我和學(xué)生一起找尺上的“0”,由于0是起點(diǎn)這一意義學(xué)生平時(shí)不了解,因此,在教學(xué)時(shí)安排了百米賽跑和跳遠(yuǎn)比賽圖片這一學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0可以作為起點(diǎn)。接下來(lái)通過(guò)學(xué)生說(shuō)生活中的0,穿插講講0的'其它作用。在講有關(guān)0的加減法計(jì)算時(shí),我認(rèn)為教材所呈現(xiàn)的3只小鳥(niǎo)從鳥(niǎo)窩里飛起的圖畫(huà)不夠直觀,于是設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親自吃棗子這樣一個(gè)情境:我準(zhǔn)備了3盤棗,分別讓學(xué)生親自吃掉1個(gè)棗、2個(gè)棗、3個(gè)棗,列出相應(yīng)的算式3-1=2、3-2=1、3-3=0,從而導(dǎo)出得數(shù)是0的減法,這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生特別感興趣,既經(jīng)歷體驗(yàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程,又體驗(yàn)了知識(shí)的連貫性。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn),我大膽打破了教材的編排順序,將原本在0的計(jì)算教學(xué)之前的0的書(shū)寫提到了計(jì)算教學(xué)之后,有效的保證了學(xué)生學(xué)習(xí)0的有關(guān)計(jì)算的時(shí)間,取得了較好的效果。最后的練習(xí)部分,注意了層次性和趣味性,讓學(xué)生在喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲中輕松運(yùn)用所學(xué)知識(shí),體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

      雖然課前我做了充分的預(yù)設(shè),很多環(huán)節(jié)達(dá)到了預(yù)期的效果,但在教學(xué)的過(guò)程中還是遇到了一些沒(méi)處理好的生成問(wèn)題。

      在教學(xué)0表示起點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生拿出尺子來(lái)觀察,結(jié)果學(xué)生拿出尺子來(lái)后敲的敲,玩的玩,根本就沒(méi)理我了。為了不耽誤時(shí)間,我提了幾個(gè)問(wèn)題匆匆結(jié)束了這一活動(dòng),因而這一環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到理想的效果。由此,我想到對(duì)于低年級(jí)學(xué)生特別是一年級(jí)學(xué)生每一次活動(dòng)都要事先交代清楚活動(dòng)要求再行動(dòng),一旦他們動(dòng)手了就靜不下來(lái)了,另外光提供活動(dòng)素材還不行,還應(yīng)給學(xué)生大量的時(shí)間和空間,讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”

      還有在讓學(xué)生例舉生活中的0時(shí),我提問(wèn)的本意是讓學(xué)生說(shuō)出在哪里見(jiàn)過(guò)數(shù)字“0”,而不是列舉什么像0,生1的回答脫離了問(wèn)題,我及時(shí)地進(jìn)行了糾正,但是接下來(lái)還是有幾個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)足球像0、鴨蛋像0、西瓜像0等等,這說(shuō)明一年級(jí)學(xué)生的思維還是停留在具體形象思維上,作為一年級(jí)的教師在提問(wèn)時(shí),提出的問(wèn)題必須明確,不能模棱兩可,對(duì)關(guān)鍵詞要進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。

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      新課標(biāo)要求教師要注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動(dòng)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此,在《0的認(rèn)識(shí)》這堂課的教學(xué)中,0對(duì)小朋友來(lái)說(shuō)并不是完全陌生的,在教學(xué)時(shí)我從學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),通過(guò)小兔子拔蘿卜的故事導(dǎo)入主題,地里一只蘿卜都沒(méi)有該用哪個(gè)數(shù)字表示呢?學(xué)生很快就想到?jīng)]有可以用0來(lái)表示,讓學(xué)生體會(huì)0表示沒(méi)有的含義。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)……數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的.已知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。”這就是說(shuō),數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本,要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。出示直尺圖。讓學(xué)生理解“0在直尺上表示起點(diǎn)”的含義,我讓學(xué)生自己觀察尺子,然后讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生在觀察的過(guò)程中不僅發(fā)現(xiàn)0在尺上表示起點(diǎn),而且還發(fā)現(xiàn)了尺上各數(shù)之間的位置、順序和大小關(guān)系。讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂(lè)趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

      課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念,為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。教師盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間,多給學(xué)生一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心,多一份成功的體驗(yàn)。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 9

      聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書(shū)寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。

      上完課后,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。從整節(jié)課來(lái)看,組織教學(xué)較以前是有明顯的改善了,學(xué)生也能基本上在教師的引導(dǎo)下比較好的去學(xué)習(xí),教學(xué)效果也比較好。認(rèn)為比較成功的地方有:能創(chuàng)設(shè)游戲情景,讓數(shù)學(xué)成為快樂(lè)的驛站。一年級(jí)孩子對(duì)學(xué)習(xí)目的尚未樹(shù)立明確的認(rèn)識(shí),全憑好奇心和新鮮感,他們的欲望往往是從興趣中產(chǎn)生的,因此創(chuàng)設(shè)游戲情景,重在激趣。因此我在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)游戲情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課為了讓學(xué)生理解0的意義,我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲。老師手上拿了幾顆糖,讓同學(xué)們猜。一個(gè)糖也沒(méi)有了,用0來(lái)表示。通過(guò)這個(gè)游戲同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣非常高。

      但仔細(xì)回憶整堂課的管理,從策略上來(lái)看,還不是很科學(xué)、合理;從手段上來(lái)看,還比較單一;從調(diào)控的時(shí)機(jī)來(lái)看,還不是很及時(shí)、適時(shí)。我認(rèn)為主要問(wèn)題是教師的引導(dǎo)不到位。

      本節(jié)課,在師生互動(dòng)方面,學(xué)生的主體性沒(méi)有得到很好的.發(fā)揮,教師仍是“牽著學(xué)生的鼻子走”,之所以這樣,我想主要是由于教師“導(dǎo)”的不成功,如:教師在引導(dǎo)孩子觀察三幅圖并說(shuō)出“三句話”的環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)的本意是:教師引導(dǎo)――半扶半放――完全放手,但在實(shí)際操作中,我急于讓學(xué)生說(shuō)出預(yù)設(shè)的答案,所以很多時(shí)候“不敢放”,也沒(méi)有放,很多時(shí)候還搶了學(xué)生的話,使“學(xué)生主體教師主導(dǎo)”沒(méi)能很好實(shí)現(xiàn),沒(méi)有把課堂真正的還給孩子!

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      上完了《0的認(rèn)識(shí)》,感慨頗多。課后,我及時(shí)進(jìn)行了反思。設(shè)計(jì)《0的認(rèn)識(shí)》一課中,考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知,部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思,并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法,因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā),主要有如下特點(diǎn):

      1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義,再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義,接著教學(xué)0的書(shū)寫,最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0,因此,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事,把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣,并且教學(xué)情景有連貫性,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲,熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué).

      2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中,一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”,讓學(xué)生觀察小猴的表情,然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn),有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng);其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流(談?wù)勗?/p>

      什么地方看到過(guò)0),你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”嗎等想一想,動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。

      3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一,《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此我在教學(xué)中,充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用,特別是起點(diǎn)的理解中,老師反復(fù)讓兩個(gè)學(xué)生在同一起點(diǎn)、不同起點(diǎn)進(jìn)行跑步比賽,讓學(xué)生量一量教室的門、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”,加深“0”的兩種含義,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容(0的.意義)的必要性。

      總之,感到學(xué)生學(xué)的認(rèn)真、輕松,對(duì)0表示沒(méi)有,又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。

      留下遺憾:

      開(kāi)學(xué)以來(lái)的半個(gè)月,學(xué)生們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律不是很好。第二,在讓學(xué)生觀察起點(diǎn),有的學(xué)生沒(méi)有“尺”,而我課前沒(méi)有叫學(xué)生去其它班借。所以個(gè)別學(xué)生就缺少了一次仔細(xì)觀察的機(jī)會(huì)。

      小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《0的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 11

      剛剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)新生,他們已有一定的生活經(jīng)驗(yàn),由于沒(méi)有將這些經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué)知識(shí),特別是對(duì)“0”表示起點(diǎn)知之甚少,所以這只一個(gè)難點(diǎn)。但是學(xué)生因?yàn)楹闷妫瑢?duì)生活中的事物或動(dòng)態(tài)、有趣的事物特別感興趣,因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),我力求從生活實(shí)例中導(dǎo)入,找生活中的“0”。

      好的'方面:

      1、教學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起,使學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)。

      2、讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)理解數(shù)學(xué)含義,這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

      3、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),大部分學(xué)生達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),能明白“0”的含義及寫法。

      不足的方面:

      1、在教學(xué)活動(dòng)中,總是想把學(xué)生的思維定在自己設(shè)想的圈子中,使學(xué)生的思維受到了一定限制。

      2、在教學(xué)活動(dòng)中,我沒(méi)能深入了解學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),以至于有些環(huán)節(jié)脫離了主題。

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