小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀！
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思 篇1
這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較親切。
第一、圍繞課題，學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn)，卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語文學(xué)習(xí)之中。用“課題開花法”歸納此文的主要內(nèi)容，可以化難為易。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進(jìn)行梳理就可以了。第一步，對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書的事。第二步，據(jù)文質(zhì)疑。誰竊讀？在什么時(shí)間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”，地點(diǎn)——書店，時(shí)間——放學(xué)之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。如此三步，聯(lián)系起來，主要內(nèi)容水到渠成。課文寫的是“我”小時(shí)候，因?yàn)榧依锔F，沒錢買書讀，所以每天放學(xué)之后到書店偷偷讀書的事。最后，還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法，并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用，就能夠熟能生巧了。
第二、抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入，在初次會(huì)晤課文的時(shí)候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓冢箜樚倜希磿r(shí)作者以時(shí)間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復(fù)雜的滋味，感悟小作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn)，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場(chǎng)景，是語文學(xué)習(xí)的重要基本功，也是學(xué)生語文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過充分地朗讀，達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地，作者對(duì)讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的心田。比如作者借雨天讀書的情景是文章第六自然段集中描寫的，可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。“這一段寫得好極了，反復(fù)讀一讀，談一談自己的看法。”
1、心理描寫特別細(xì)膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上，反復(fù)感情朗讀，傳達(dá)出作者喜出望外的心理，體會(huì)了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事。
2、動(dòng)作描寫也相當(dāng)傳神。“皺起眉頭，不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費(fèi)苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。多機(jī)靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子。細(xì)節(jié)描寫使課文更加生動(dòng)。
3、讀寫鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書，小作者可是費(fèi)盡心機(jī)，她還可能假裝自言自語，會(huì)怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言描寫也是把文章寫具體寫生動(dòng)的一個(gè)有力武器，從讀學(xué)寫，走進(jìn)文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗(yàn)情感，提升素養(yǎng)。
第三、咀嚼語言，學(xué)習(xí)表達(dá)。
語文課堂離不開對(duì)語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。比如“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
1、把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對(duì)讀書的熱愛。
2、一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望，真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。
3、運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思，比喻是語言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法，教無寫法。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學(xué)生的最愛！
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思 篇2
課文內(nèi)容思路清晰，全文圍繞林海音兒時(shí)在書店竊讀時(shí)的滋味展開。
上課伊始，我便讓學(xué)生找出準(zhǔn)確表達(dá)竊讀滋味的句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)了這一句，在初體驗(yàn)“快樂”與“懼怕”這兩種強(qiáng)烈的情緒后，我順勢(shì)拋出一個(gè)問題：作者會(huì)有這樣的感受，她是怎樣竊讀的呢？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)1~4自然段，抓住作者的動(dòng)作、心理活動(dòng)體會(huì)竊讀時(shí)的情形。
學(xué)生感受到氛圍后，放開手讓學(xué)生自由體會(huì)作者竊讀時(shí)哪里體現(xiàn)了她的快樂？哪里感受到她的懼怕？學(xué)生與語言有了親密交流的機(jī)會(huì)，在直面文本的過程中與“我”一起享受竊讀的快樂與懼怕。教至深處，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并進(jìn)一步挖掘：你感受到這竊讀中還有什么滋味？學(xué)生眾說紛紜，課堂氣氛活躍！
最后，讓學(xué)生們?cè)诹私庾髡吒`讀的動(dòng)力后，組織討論：竊讀算偷嗎？發(fā)表看法，引導(dǎo)學(xué)生再次強(qiáng)烈感受到作者對(duì)讀書的熱愛！
本課稍顯成功的地方在于：對(duì)語言進(jìn)行感悟和積累，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語言基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，活用課文的語言，進(jìn)行大段語言鋪陳敘述，從而實(shí)現(xiàn)課文語言向?qū)W生自身語言的內(nèi)化，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思 篇3
《竊讀記》是一篇人物描寫生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長，教師如何在短短的40分鐘內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受其豐富的內(nèi)涵，是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問題。
一、仔細(xì)研讀文本，讀懂文本內(nèi)容，讀懂作者的情感和意圖，盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來，使“長文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入，我采用“詩歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍，以詩歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口，通過比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇，使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求，也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛的真諦。實(shí)踐下來，我覺得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思，符合作者的寫作意圖，也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語文教學(xué)的重要方法和手段，也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書，使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落，指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解，使他們體會(huì)到課文人物描寫的生動(dòng)，主旨的深刻。因此，雖然是借班上課，我與學(xué)生素昧平生，但課堂上他們積極的反饋可以證明，充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然，上了《竊讀記》這一課，收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語文課應(yīng)是主題鮮明，目標(biāo)明確的，教學(xué)要突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué)，重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛”的領(lǐng)悟更深些，是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問題。文中的“我”在竊讀過程中遭受到屈辱之后，一度沮喪、消沉，甚至對(duì)人類社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書店門。支撐著“我”的，有對(duì)知識(shí)的渴求，還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗郏拔摇辈拍茉诘玫降陠T無私的幫助后，更深切地體會(huì)人間的溫情，人性的善良。如果，作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語。或許，從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句：“我是在愛里長大的。”
有人說，語文教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾，才促使我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。希望通過提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思 篇4
《竊讀記》以“竊讀”為線索，以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的.時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的：一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛，對(duì)知識(shí)的渴望；二是在閱讀中體會(huì)作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法；三是受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”加以體會(huì)，體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受，既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，又被書內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
接下來，我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文，找一找文中哪些語句表現(xiàn)了我讀書的快樂，哪些語句表現(xiàn)了我讀書的懼怕，接下來同位進(jìn)行交流，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過抓住人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫進(jìn)一步加深體會(huì)，并通過朗讀把這種體會(huì)讀出來，通過理解，談體會(huì)，朗讀，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味，的確是“很快樂，也很懼怕”。從而，進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書的熱愛。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，在體會(huì)作者通過細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫的描寫表現(xiàn)作者熱愛讀書的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”這句話的深刻含義，這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長大指的是身體的物質(zhì)需要，讀書長大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，只有不斷增長一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長為健康的人。接下來，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)了這一課，你打算今后怎樣做呢？此時(shí)，學(xué)生積極發(fā)揮想象，進(jìn)一步升華學(xué)生的情感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處，對(duì)于學(xué)生的想象說話沒有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫話練習(xí)，比如自己在看書中的趣事、收獲等等，課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。
小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《竊讀記》教學(xué)反思 篇5
學(xué)了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動(dòng)，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時(shí)刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔(dān)憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復(fù)雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。
一本好書，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時(shí)間和空間同睿智而高尚的對(duì)話，這是多么美妙的事情啊!高爾基說：“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”我認(rèn)為真正熱愛學(xué)習(xí)的人，往往學(xué)得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學(xué)得更深入，而讀書就是一個(gè)積累學(xué)習(xí)的最好方法。
學(xué)習(xí)《竊讀記》時(shí)，就會(huì)不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。品讀課文時(shí)，我們會(huì)隨著這個(gè)怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會(huì)到讀書時(shí)腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗(yàn)驚喜、快樂與滿足的幸福。
在課堂上，我首先在學(xué)生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象?學(xué)生交流時(shí)，引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復(fù)雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點(diǎn)體會(huì)，然后，我著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕?這一問題展開討論。
其次，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后，結(jié)合生活實(shí)際，仔細(xì)揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。本文語言樸實(shí)而又生動(dòng)感人，所以引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。課后，我還組織學(xué)生開展了“我與書”交朋友的讀書活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會(huì)等活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生讀書的興趣也濃。
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