五年級數學教學反思

時間：2024-11-10 17:42:18 教學反思我要投稿

五年級人教版數學教學反思（通用5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的五年級人教版數學教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

五年級人教版數學教學反思（通用5篇）

　　五年級數學教學反思篇1

　　新教材中的“數學廣角”一直是教師感嘆難教、學生感覺難學的內容，這次“找次品”也不例外。我在教學本節(jié)課后，感觸很多。著名的心理學家布魯納說過這樣一句話：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生有了興趣，學習活動對他們來說不是一種負擔，而是一種享受、一種愉悅的體驗。

　　《數學課程標準》強調：“教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教師的引導能讓學生對學習的程序、方式、方法、策略等有更進一步的了解．教學中教師是學生學習的組織、引導者、合作者，而非知識的灌輸者，因而對一個問題的解決，不是要教師將現成的方法傳授給學生,而是教給學生解決問題的策略，讓學生在積極思考、大膽嘗試、主動探索中獲取成功并體驗成功的喜悅。為此，本節(jié)課我給予學生充足的時間去獨立探索、盡量地顯現他們的不同稱法，最后通過對比發(fā)現結論。如我首先安排了從3瓶、５瓶藥中找次品，采取學生動手實踐、小組討論、猜想探究的方式教學。其次安排了9瓶藥中找次品，通過小組合作交流的學習方式，要求學生說出各種找次品的方法，從而讓學生感受解決問題策略的多樣性；并要求學生歸納出解決這類問題的最優(yōu)策略，從而讓學生經歷由多樣化過渡到優(yōu)化的思維過程。如分幾份最好?每份幾個最好?引導學生發(fā)現把藥瓶分成3份稱的方法最好，進一步認識找次品”這類問題，探索出解決問題的最優(yōu)方法來。

　　隨著課后進一步的研討和交流，特別是自己一個人冷靜地站在一個旁觀者的角度，冷靜地思考后，發(fā)現諸多問題：

　　1、學生的情緒狀態(tài)有低走的嫌疑；整堂課學生的情緒是比較低的，課堂氣氛也是較緊張的。學生情緒最高的是玩游戲的時候，在課堂的后段，學生的情緒沒有開始高。

　　2、學生的學習方式單一；我發(fā)現，過多的師生對話充斥整堂課，缺乏學生與學生之間的`交流與沖突，這是這堂課的癥結所在。從聽課老師的反映和課堂上學生的表現看，問題還較嚴重。

　　3、教師語言的把握和引導還要加強。一個深刻的數學思想確實能快捷地解決一個復雜的問題，而且這應該也是數學課堂教學追求的方向。但一個深刻的數學思想，想要讓學生在這一堂課上理解，消化并能在日后的問題解決中加以運用，卻不是一件容易的事，需要教師有著高超的語言藝術，以什么方式詮釋，什么時候，說到什么火候，很關鍵。

　　“學然后知不足，教然后知困”。面對新的教學內容，我們習慣性的反應就是“難”，可經過這次歷練，我才發(fā)現不是教材難，而是自己太“懶”，不愿意去學習，不愿意去思索，其實方法總比困難多。有效的課堂需要精心的預設，有效的課堂需要不斷反思。

　　我想感謝，感謝學校給了我這次難得可以鍛煉的好機會．正因為如此我深刻的體會到當老師不容易，自己要學習的東西還有很多很多……

　　五年級數學教學反思篇2

　　這次我講的這節(jié)課是統(tǒng)計部分的指示，講完課后自己的感觸很多。

　　從整堂課來看這就是我平時上課的真實寫照，課堂親切不失嚴肅，結構清晰，環(huán)節(jié)緊湊，略帶激勵措施。

　　這次講課時我再次又重新認識了自己。看似簡單的統(tǒng)計知識研究起來真不是想象得那么簡單。另外我再次領悟到課改的精神，數學上很多知識不能校對的那樣嚴格。而且這次犯了數學上的`大忌：對學生沒能大膽“放手”。致使個別環(huán)節(jié)突破的不好，不巧妙。例如在區(qū)別眾數和平均數的不同含義時，剛開始讓學生交流，也許是由于有聽課的緣故發(fā)現學生不能說出多少，而且發(fā)言學生很少，接著我就給學生點了出來而沒能讓學生充分交流充分體會。還有在分段整理后討論“哪段人數最多，和眾數所在范圍一致嗎？“這一環(huán)節(jié)也犯了同樣的錯誤。

　　總之，這節(jié)課從整體上看效果不是很好，自己在業(yè)務上還需進一步提高，多向他人請教，尤其多向結拜師傅學習，真正提高自己的教學水平，真正提高課堂效率，走出現在的誤區(qū)，在原有的基礎上更進一步。使自己真正成為一位名副其實的教師骨干。

　　五年級數學教學反思篇3

　　一、知識性：

　　《打電話》是人教版小學數學第十冊第六單元統(tǒng)計中的一個內容，本節(jié)課的教材以“老師接到學校緊急通知，要合唱隊的15人去參加演出，怎么可以盡快地通知到這15個隊員呢？”為情境，讓學生想出打電話的方案。李老師為了讓學生找到事物的規(guī)律，找出多種的解決方法，創(chuàng)設了幾個生活中的情境來進行探究。

　　⑴、聯(lián)系生活中同學聚會的情境，以談話引入質疑，激發(fā)學生的學習興趣，學生的興趣盎然。

　　⑵、接著李老師“以值班醫(yī)生打電話通知5個護士”和“合唱隊的15人去參加演出”為學習的情境，通過個人思考、同桌交流、小組合作探究等學習方式，讓學生找到解決問題的方案，并在眾多的方案中，尋找出最優(yōu)化的方案。為了讓學生鞏固最優(yōu)化的解決方案，李老師又運用了“排練的人增加到50人”時、“增加到120人”時、“做飯”時三個情境來深化和拓展知識，知道的學生層層深入。所以，知識性這個指標，李老師已經達到了1個指標。

　　二、個性：

　　本節(jié)課，學生的個性也得到充分的張揚，主要表現在：

　　⑴、在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”這個情境中，有的學生用了“一個一個通知”的方法，有的學生用“分組”的通知方法，而在分組這個方案中，有的學生認為分成2組來通知，有的學生認為分成3組來通知比較好，有的學生又認為能用3分鐘就能通知5個人的方案；

　　⑵、在通知15個學生進行排練這個情境中，有的學生認為分成3組通知，有的認為分成4組通知，有的認為分成5組合理，有的學生則認為老師和學生同時通知4分鐘就可以通知完了。這兩個情境，學生的'個性得到充分的體現，所以個性這個指標，李老師也達到了1個指標。

　　三、創(chuàng)造性：

　　創(chuàng)造性這個指標在本節(jié)課中沒有得到很好的體現。

　　四、主動：

　　本節(jié)課，李老師也大膽的交出了主動權，體現了以老師為主導，學生為主體的教學理念。主要體現在解決“值班醫(yī)生給5個護士打電話”和“通知15個學生進行排練”這兩個情境中，李老師大膽的放手讓學生通過個人思考、同桌兩人之間的交流、小組合作探究自己找出解決問題的方法，李老師只是在學生遇到困難時給學生適當的點撥。如果本節(jié)課中，李老師在進行各兩節(jié)的小結點評時，也能大膽的放手讓學生自結自評，相信學生的學習會更加的主動。因此在主動這個指標中，我認為李老師達到了0.8個指標。

　　五、互動：

　　⑴、師生之間的互動，師生之間的關系非常的和諧，在復習激趣，引入課題，每個情情境探究后的小結，以及在探究“怎樣分組更合理”時，師生之間的互動體現得非常的明顯；

　　⑵、生生之間的互動，本節(jié)課有3次學生與學生之間的互動，第一次是探究“通知15個學生參加排練”的方法時，同桌之間交流自己的通知方法，是一個小的互動。第二次“當排練增加到50人時”用多少時間和第三次“通知120個學生”用多少時間，采用了四人小組的合作學習，本節(jié)課，從個人思考到兩同桌人交流再到四人小組合作，學習方式層層深入，學生之間的互動收到了比較好的效果，但在解決“通知120個學生用多長的時間”這個問題時，已經用同一個方法解決了兩個情境，學生已經掌握了解決問題的方法，已經不而需要再用小組的力量來解決了。

　　⑶、人機之間的互動。

　　本節(jié)課，李老師沒有借助多媒體手段來輔助突破教學的難點。因此在互動這個指標中，李老師達到了0.7個指標。

　　六、能動：

　　這節(jié)課學生的能動沒有這課堂中體現出來。

　　五年級數學教學反思篇4

　　本節(jié)課的教學重點和難點是：理解“方程的解”、“解方程”兩個概念；會運用天平平衡的道理解簡單的方程。在教學環(huán)節(jié)的設計和安排上，盡量為突破教學重點和難點服務，因此我進行了大膽的嘗試，在講解方程的解時，給學生一個明確的目的，告訴他們：“解方程就是為了求出“方程的解”而“方程的'解”是一個神奇的數，由此引起了學生的好奇心，通過練習讓學生充分感知“方程的解”的神奇之處。

　　1、本課主要對解方程進行了解題練習。通過搶奪小紅花等游戲的形式大大提高了學生學習數學的樂趣和興趣！

　　2、通過本課的作業(yè)檢測，有少量學生還是對本課的內容練習不是很到位。需要教師在課下不斷的指導。

　　3、學生對于方程的書寫格式掌握的很好，這一點很讓人欣喜。

　　五年級數學教學反思篇5

　　在具體的教學情境黃豆種子發(fā)芽試驗中初步認識眾數的意義，在一組數據中出現次數最多的這個數就是這組數的眾數，反映了這組數的多數水平。在理解眾數的意義后讓學生計算這組數據的.平均數，將其與眾數進行比較，學生認識到低于平均數的有3個，高于平均數的6個，平均數偏離了這組數據的中心，所以用眾數代表這組數據的整體情況比較合適，加深了學生對眾數的理解。在練一練中學生能比較輕松地找到一組已知數據的眾數，并能根據實際進行說明。

　　《一課一練》的智力沖浪：仔細閱讀上面的第4題，你認為派誰去參加比賽更加合適？第4題：甲乙兩位射擊隊員在賽前熱身練習中各打了10發(fā)子彈，根據給出的數據求出甲乙兩隊員成績的眾數和平均數，平均數都是9.5，而甲的眾數是9.5、乙的眾數是10。這道題的討論非常熱烈：陳興凱認為選甲比較合適，因為他的成績比較穩(wěn)定，最低成績都在9環(huán)以上，而且10次中有5次都打出了9.5環(huán)。但李剛認為應該選乙，因為在甲乙兩名選手成績的平均數相同，乙的眾數是10，甲的眾數是9.5，這說明甲打中靶心的次數多一些，獲勝的可能性要大一些。

　　在他們振振有詞的爭論中，我真正感受到學生是有思想的，而且他們的想法是有理有據的。我及時鼓勵了他們的想法，然后拋出我的想法：我會選甲參加比賽。因為雖然甲乙的平均數相同，且乙的眾數高于甲，但射擊需要運動員穩(wěn)定發(fā)揮，在這方面乙10次射擊中有兩次成績都在9環(huán)以下，而甲的成績則明顯穩(wěn)定得多，所以綜合考慮實際情況，我選甲。

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