關(guān)于六年級(jí)下冊(cè)《井岡翠竹》的教學(xué)反思
《井岡翠竹》一文是一篇文辭優(yōu)美的散文。全文通過(guò)詩(shī)一樣的語(yǔ)言，圍繞“井岡山的竹子，是革命的竹子”這一主線，寫(xiě)了井岡翠竹在革命斗爭(zhēng)時(shí)期與井岡山軍民的關(guān)系，和井岡翠竹在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期表現(xiàn)出的革命精神，繼而謳歌井岡山人民所表現(xiàn)出的革命主義精神。
文章表達(dá)方式、修辭手法靈活多樣。如何在課堂上把握好“理解內(nèi)容與學(xué)習(xí)表達(dá)并重的教學(xué)目標(biāo)”是我本課的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)每一個(gè)部分的時(shí)候，不僅僅讓孩子們感悟文本的內(nèi)容，體驗(yàn)文章飽含的情感，還要讓孩子們知道作者是如何表達(dá)的。如：第二自然段的學(xué)習(xí)，作者不僅運(yùn)用了排比、比喻、擬人的修辭手法。還注重了觀察、表達(dá)的方法，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部。引導(dǎo)學(xué)生明白要想把文章寫(xiě)得生動(dòng)，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法。第五段中反問(wèn)的修辭手法，強(qiáng)烈地表達(dá)了作者對(duì)井岡翠竹的喜愛(ài)和贊美之情。第八自然段中總分關(guān)系的構(gòu)段方式（概括具體式），擬人、頂針、引用、回環(huán)等修辭手法的.運(yùn)用都是我這節(jié)課中關(guān)注的。
正因?yàn)楸菊n關(guān)注的表達(dá)方法過(guò)多，所以雖然我的程序走得是很清晰的，但是“外行看熱鬧，內(nèi)行看門(mén)道”，羅主任還是一下子看出了問(wèn)題：表達(dá)方法的學(xué)習(xí)程序還要更清晰些，這樣能給孩子們清晰的印象，而不是現(xiàn)在這樣為了學(xué)習(xí)表達(dá)而學(xué)習(xí)。一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，是的，為什么我總是覺(jué)得理不清頭緒，修辭、表達(dá)過(guò)多過(guò)雜，別說(shuō)孩子們，就是老師們也不一定都能說(shuō)得清楚，我為什么要貪多求全呢，可以抓幾個(gè)重要的、學(xué)生們?cè)诒菊n中最需要的點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 除了以上這點(diǎn)外，關(guān)于“挑糧食，挑革命”這個(gè)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還是沒(méi)有“挑”明白，其實(shí)這一點(diǎn)也在我的意料中。由于本文描述的事情年代久遠(yuǎn)，與孩子們的生活實(shí)際太不相符，孩子們難有很深的理解是可以想象得到的。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候沒(méi)有把目標(biāo)定得太高，只要能把文章中的幾句話讀懂，能理解“老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家們，正是從井岡山出發(fā)（這里是中國(guó)革命的搖籃），經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的革命歷程，最后革命取得勝利。能夠理解到這一點(diǎn)，我的目標(biāo)就達(dá)到了，再加上我的一段圖片及補(bǔ)白，簡(jiǎn)單地直觀地再現(xiàn)了中國(guó)近代革命史的過(guò)程。我相信孩子們應(yīng)該是能理解的。但是羅主任站在更高的高度，給予了我們不同的解讀，希望我們能讓孩子更深入地去了解歷史。
當(dāng)然，本節(jié)課中的可取之處也得到了羅主任的肯定；
1.教者視野開(kāi)闊，開(kāi)課有文化。
2.由題入手，學(xué)生介紹井岡山，很有必要，還可更強(qiáng)化些。
3.能始終抓住中心句“井岡山的竹子，是革命的竹子”來(lái)組織教學(xué)，可以說(shuō)是“一詠三嘆”。
4.非常注重表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，如：排比、比喻、擬人、反問(wèn)、引用、頂針等修辭手法的運(yùn)用，前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，從遠(yuǎn)到近（先整體后局部）的觀察和表達(dá)方法，還有總分的構(gòu)段方式的學(xué)習(xí)都非常充分。
5.流程清晰，師生情感都非常投入，師生學(xué)得很感人。
6.注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，突出了學(xué)生的主體地位，課堂以學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為主，教師只是引導(dǎo)者，起到點(diǎn)撥的作用等。
今天羅主任還對(duì)我們學(xué)校“體驗(yàn)教育”特色進(jìn)行了自己的解讀，讓我們深入了解了“體驗(yàn)”一詞的內(nèi)涵。 針對(duì)小語(yǔ)高段字詞的教學(xué)，羅主任也提出了自己的想法：高段字詞的教學(xué)，在學(xué)生帶著問(wèn)題整體讀文后突然穿進(jìn)去學(xué)習(xí)，打破了教學(xué)的整體感，建議生字詞的教學(xué)可以隨文學(xué)；也要有選擇性的學(xué)習(xí)，不要將課后生字詞全部呈現(xiàn)，只學(xué)習(xí)生僻的字，容易出錯(cuò)的字；還可將與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連的字詞拿出來(lái)學(xué)，學(xué)完關(guān)鍵的字詞后直奔重點(diǎn)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字。 總之，今天的市級(jí)視導(dǎo)活動(dòng)對(duì)我校教學(xué)工作進(jìn)行了“診斷”，幫助老師們找到很多的問(wèn)題，今后我們將在平時(shí)的教學(xué)中，努力克服不足，不斷錘煉自己，提升教學(xué)能力。
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