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北師大版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《房兵曹胡馬》教學(xué)反思
在《房兵曹胡馬》這首詩的教學(xué)中，我摒棄“牽引著學(xué)生，逐字逐句串講詩意”的傳統(tǒng)教法。以師生互動(dòng)為主線，以學(xué)生的自讀自悟?yàn)榛c(diǎn)，靈活引導(dǎo)。讓“導(dǎo)”在師生交流互動(dòng)中，“導(dǎo)”在聲情并茂的情境中，“導(dǎo)”在關(guān)鍵詞句的賞析中，課堂因此有了生機(jī)與活力。
縱觀本節(jié)課，具有以下鮮明的特點(diǎn)：
一、淡化詩意，貴在理解。
古詩語言精練，講究平仄，嚴(yán)于用韻，含蓄優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。古詩的“言盡而意無窮”的魅力是無法講出來的，況且我班學(xué)生理解能力較差，不可能做到“字求其訓(xùn)，句索其旨”。如果不顧及小學(xué)生的實(shí)際情況去精講細(xì)究，必然使學(xué)生食而不化，泯滅興趣。因此，理解“胡馬大宛名，鋒棱瘦骨成。竹批雙耳峻，風(fēng)入四蹄輕。”這兩聯(lián)時(shí)，我設(shè)計(jì)“詩的前四行從哪幾個(gè)方面正面描寫了馬的外形？各有什么特點(diǎn)？”來引導(dǎo)學(xué)生大概理解詩意。詩的后兩聯(lián)“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里橫行。”則通過“杜甫看見如此好馬會(huì)對(duì)房兵曹說什么呢？”來引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)。我認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩，只要引導(dǎo)把握古詩大意即可，要為學(xué)生的思維發(fā)展留下足夠的空間。
二、賞析詩句，貴在品味。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背面的情味和意蘊(yùn)。如何引領(lǐng)學(xué)生品悟出詩句背面的那份情、那顆心、那種味？教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無法與詩人情感產(chǎn)生共鳴時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“杜甫”和“房兵曹”對(duì)話的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生張開想象的翅膀，把平面的詩句想象生成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場(chǎng)景，使學(xué)生自然而然的投身于其中，感詩人之所感，想詩人之所想，憤詩人之所憤……于是，詩句背后的情味和意蘊(yùn)在想象的引領(lǐng)下，噴涌而起，一瀉千里。
三、指導(dǎo)誦讀，貴在共鳴。
“詩是有聲的畫”。在古詩教學(xué)中，落腳點(diǎn)還在于“讀”上。當(dāng)學(xué)生無法原汁原味地把古詩的韻律、節(jié)奏用抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)表現(xiàn)出來時(shí)，教師不必過于焦慮。如學(xué)生無法把“所向無空闊，真堪托死生。驍騰有如此，萬里橫行。”朗讀到位時(shí)，通過想象對(duì)話、感悟詩情，學(xué)生的情感與詩人的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，自然就水到渠成，收到良好的教學(xué)效果。
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