《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思范文

　　上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點也有明顯的不足，亮點是在探究積的小數(shù)點與乘數(shù)的小數(shù)點關系時的教學片段：

　　【片段回顧】

　　例題教學過后，

　　師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時有這樣一個感覺，小數(shù)乘法的一個關鍵是小數(shù)點的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點可能與什么有關。

　　學：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。

　　師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？

　　師：這只是一種猜想，所以我們暫時只能打上問號，那如何來證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確呢？

　　生：要舉例來證明。

　　師：該如何舉例呢？誰先來試一下。

　　生：老師，我舉一個例子就能證明這個規(guī)律是錯誤的。

　　師：請你說一說。

　　生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。

　　師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）

　　稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！

　　師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學一定和這位同學想的一樣，說不是的同學一定有自己不同的`想法，誰愿意來說一說。

　　生：我覺得1.25=6，這里的積本來應該是6.0。

　　師：為什么這樣說呢？

　　生：1.2是12個0.1，12個0.1乘5就是60個0.1，60個0.1是6.0。

　　師：說到這里似乎明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數(shù)？

　　生：一位小數(shù)。

　　師：那又為何說等于6呢？

　　生：因為小數(shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。

　　師：對，按照小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6.0寫成6，但是我們在探究這個規(guī)律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。

　　【教學反思】

　　本環(huán)節(jié)的設計是在意料之中，所以當學生出現(xiàn)質(zhì)疑之時，能有效進行點撥引導，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結果。

　　同時又由于過分關注探究這一環(huán)節(jié)的設計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。這也是對自己課堂教學計劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。

　　問題產(chǎn)生的原因剖析：

　　1、 課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對齊）。憑當時（課堂上）學生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。

　　2、忽視了對部分后進生學習狀態(tài)的密切關注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學的熱情。而面對后進生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時和不同的學生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。