《微笑著承受一切》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
三年級(jí)閱讀教學(xué)是由低年級(jí)培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的感受能力為主向高年級(jí)的理解、欣賞過(guò)渡。這一學(xué)段的閱讀教學(xué)很難把握。“扶”的`過(guò)多，不利于孩子自主讀悟能力的培養(yǎng)。“放”的太開，孩子們對(duì)文本理解感受太過(guò)膚淺。要求過(guò)高，超過(guò)孩子的理解水平、自讀能力，達(dá)不到有效閱讀。三年級(jí)孩子仍以形象思維為主，閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助孩子“初步感受作品中生動(dòng)的形象”為主，通過(guò)具體生動(dòng)的描述，幫助孩子“感受作品中生動(dòng)的形象。“因此，教學(xué)中我們要根據(jù)孩子這一身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，靈活選取教學(xué)策略。孩子們對(duì)桑蘭刷牙、穿衣、吃飯動(dòng)作沒有深刻了解，也就很難談得上體會(huì)動(dòng)作的艱難，艱難地以至于“氣喘吁吁、大汗淋漓”了。杜威說(shuō)：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”那么，我們是不是可以說(shuō)：“閱讀決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，閱讀應(yīng)該是一種過(guò)程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”而要引領(lǐng)孩子回歸文本，并通過(guò)拓展豐富文本，將孩子引投入一個(gè)充實(shí)的精神世界，用心靈感受這種精神。“此刻，如果你就站在桑蘭姐姐面前，看到桑蘭姐姐如此用力而又認(rèn)真地做著這樣簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的動(dòng)作。你會(huì)怎樣說(shuō)？”使整個(gè)教學(xué)場(chǎng)更富人文氣息，對(duì)孩子精神也是價(jià)值引領(lǐng)。
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