第一朵杏花教學(xué)反思范文
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子們查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，下面是小編收集整理的第一朵杏花教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
第一朵杏花教學(xué)反思1
《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名科學(xué)家竺可楨前后兩次向孩子查詢第一朵杏花開放的具體時(shí)間的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度。現(xiàn)記錄下上此課時(shí)的點(diǎn)滴做法：
一、設(shè)下疑問。
開課時(shí)，我在板書上故意把“第一朵杏花”的“第”字漏寫，學(xué)生立刻在下面七嘴八舌：“老師，你漏寫了一個(gè)‘第’字。”順著學(xué)生話我問：“不就漏了一個(gè)字嗎？都是寫杏花，有什么不同?”學(xué)生激動(dòng)地站起來說：“老師，意思不一樣的……”，課堂的氣氛一下子活躍起來，看著學(xué)生們紅撲撲的臉，知道他們的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了，我把“第”也寫在了黑板上。
二、帶著問題讀課文，理解文章的思想內(nèi)容。
在對課題質(zhì)疑后，我追問學(xué)生：“請你自讀課文，看看課文幾次提到了‘第一朵杏花’，并勾畫出來。”學(xué)生帶著激情自讀，快速找到竺可楨二次看杏花的情景以及時(shí)間。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀、討論、交流、匯報(bào)等多種形式去自悟，進(jìn)而明白了竺爺爺彎下腰來和小男孩說話可以說明竺爺爺是一位平易近人、和藹可親的老人。
三、想象寫提示語，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度。
這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話，通過人物語言來想象他們說話時(shí)的語氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們在讀中體會(huì)，在讀中想象，想象到人物說話時(shí)各自的語氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。通過他們自己的討論，加深了人物間對話的理解，此時(shí)學(xué)生讀得更投入了，也真正體會(huì)到了竺爺爺一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度。
第一朵杏花教學(xué)反思2
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)禁的'治學(xué)態(tài)度。
為了破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動(dòng)作描寫的重點(diǎn)詞句來學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來啦？”“說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣的問……”等幾處語言的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒有放開。今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解。 皮亞杰說過：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開始。”在語文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。
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