想北平教學(xué)反思
現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是關(guān)于想北平教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
想北平教學(xué)反思
在教學(xué)《想北平》一課時(shí)，基于熟悉文本的考慮，我請(qǐng)同學(xué)思考：課文題目是《想北平》，課文內(nèi)容是想起了，或者想到了北平的哪些物事？
這樣細(xì)細(xì)找來(lái)，才覺(jué)得作者并沒(méi)有寫(xiě)出許多的實(shí)體性的東西，能說(shuō)出來(lái)的，是北平閑適的生活狀態(tài)，如第四節(jié)的內(nèi)容；是北平院落建筑的歸置，如第五節(jié)的內(nèi)容；是北平的花多菜多果子多，如第六節(jié)的內(nèi)容。內(nèi)容不多，對(duì)象少，但是課文讀起來(lái)卻并不讓人感到貧瘠或者寒磣什么的，而是相反，有豐滿(mǎn)蘊(yùn)藉的感覺(jué)。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)所寫(xiě)對(duì)象的特征，特征是日常生活的。但是，日常生活還不足以概括，其中內(nèi)蘊(yùn)著很深的情感，也就是第二節(jié)的一句話(huà)，“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢(mèng)里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細(xì)小的事件中有個(gè)我，我的每一思念中有個(gè)北平。”
但是，解決了“想什么”這個(gè)問(wèn)題，感覺(jué)還是沒(méi)有進(jìn)入文本內(nèi)部，于是，繼續(xù)請(qǐng)同學(xué)思考：都是誰(shuí)在想？
問(wèn)題似乎很淺顯，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是，老舍是誰(shuí)？《想北平》中的老舍是一個(gè)什么樣的身份？問(wèn)題變得清楚了，想北平閑適的生活狀態(tài)，想北平的花多菜多果子多，是一個(gè)和平的市民在想北平；想北平院落建筑的歸置宜于生活，則不僅是一個(gè)市民在想北平，也是一個(gè)熱愛(ài)生活的知識(shí)分子在想北平；之于“我所愛(ài)的北平不是枝枝節(jié)節(jié)的一些什么，而是整個(gè)兒與我的.心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風(fēng)景名勝”的北平，這個(gè)北平是一個(gè)土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的出發(fā)的地方。
這樣的兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該是解決了文本內(nèi)容的問(wèn)題。
想北平教學(xué)反思
1、思維的碰撞，一定能產(chǎn)生火花。教師在課堂的主要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后讓他們?cè)谵q論中思考從而使文本解讀走向更深的層次。
2、想北平的最后一段“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”是老舍情感的爆發(fā)點(diǎn)，前面所有的語(yǔ)句都是為這句話(huà)蓄勢(shì)。“說(shuō)”而不“寫(xiě)”；為什么要落淚了？題目是“想北平”全文中其他地方?jīng)]有出現(xiàn)想北平了，文段最后又出現(xiàn)“想”。全文中都用“愛(ài)”，這是為什么？能用“愛(ài)”替代“想”嗎？這幾個(gè)問(wèn)題搞清楚了，才可以說(shuō)有點(diǎn)走進(jìn)老舍的情感了。
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