烏鴉喝水課文教學反思

時間：2021-11-25 17:34:06 教學反思我要投稿

烏鴉喝水課文教學反思范文（精選5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是我們的任務(wù)之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的烏鴉喝水課文教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

烏鴉喝水課文教學反思范文（精選5篇）

　　烏鴉喝水課文教學反思篇1

　　《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容主要講述了烏鴉通過想辦法喝到瓶中水的故事，教育孩子們要養(yǎng)成愛動腦的好習慣。教學這篇課文，我翻看了不少網(wǎng)上的教學反思，發(fā)現(xiàn)，有幾處地方孩子們?nèi)菀渍莆詹焕危谑牵谡n堂中，我有意識地進行重點指導：

　　一、“喝”與“渴”的區(qū)分

　　有些高年級的孩子也經(jīng)常犯這樣的錯誤，就是容易將“喝水”寫成“渴水”，在教學過程中，先讓孩子們進行朗讀記憶，在讀熟的基礎(chǔ)上，給孩子們自由創(chuàng)新的機會，想一想，如何清晰地分辨這兩個字？孩子們經(jīng)過了思考與討論，很大一部分孩子采用了偏旁記憶的方式，認為“喝水”必須用嘴巴來喝，所以“喝水”的“喝”有個“口”，而“口渴”表示嘴巴干，需要水，所以是三點水。這個方法得到了一致的認可，我也對這種方法給予了肯定，并且進行了鞏固練習，選字填空，讓6個小組進行比賽。孩子們利用這種方法分辨速度挺快，正確率很高。我鼓勵孩子們利用課余時間摸索出更簡單實用的方法，比比誰的方法好，孩子們的興致很高。

　　二、把實驗帶進課堂

　　烏鴉看到有半瓶水，可是瓶口小，烏鴉喝不到水，后來想出了丟石子的方法，終于喝到了水。如何光靠看圖與想象，孩子們可能會說，但不會更清晰地理解，掌握的不夠扎實。于是，我在邊教學課文內(nèi)容的同時邊做科學實驗，用一個瓶子與黃豆演示了整個實驗的過程，讓孩子們眼前一亮。科學實驗帶進了課堂，孩子們興趣很濃，聚精會神地看著。后來，我讓孩子們上來試著做下實驗，孩子們更加帶勁了。

　　烏鴉喝水課文教學反思篇2

　　《烏鴉喝水》這篇課文語言簡練、內(nèi)容生動有趣，教學這篇課文有三個目標需要達成，一是認讀8個生字，會書寫4個生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要動腦筋想辦法。依據(jù)這三個目標，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學簡單有效，朗讀訓練到位有效，道理體會自然而生。

　　當教學設(shè)計生成后，感覺設(shè)計有點像“逃命趕路樣子”，容量過大。可靜心思慮再三，我認為：這篇課文的位置處在本冊的最后一個積累運用，故事又簡單，其中認讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過的，有的是生活中常用到的。這樣識字教學任務(wù)就顯得簡單輕松了，還可以利用學生已生成的學習經(jīng)驗，把步子適當放大嘗試一番，所以我就堅定了信念。

　　今天上午第一節(jié)課，我按照教學設(shè)計嘗試一番。果然識字教學輕松實現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時間不夠的思想，讓我忽略了識字教學中的形近字組詞細化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。隨后的閱讀教學，我通過自身的范讀，讓學生自由讀，讀重點句子，引導出了故事的線索。在讀的過程中培養(yǎng)了學生對重點詞句的圈批，也使學生感知出烏鴉的情感變化。及時地給予鼓勵使得學生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實物演示教學，又很好地幫助了學生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實驗，不僅為學生提供了一個研究問題的情景，更讓學生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動了學生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學的重點、難點，還有利于激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動地參與學習，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，發(fā)揮了學生的主體作用。最后的拓展由于時間關(guān)系，沒能得到很好的體現(xiàn)。

　　總之，在教學設(shè)計和實踐中，著重體現(xiàn)出了落實語言文字的訓練，重視了朗讀的指導和情感的培養(yǎng)，在實踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。

　　烏鴉喝水課文教學反思篇3

　　《烏鴉喝水》這篇課文，對于一年級學生來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。在教學中，我努力做到以下幾點：

　　一、運用《小烏鴉愛媽媽》兒歌視頻導入新課，激發(fā)學生的學習興趣。

　　鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。如：我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。因此，在本節(jié)課開始前，我引導學生聽《小烏鴉愛媽媽》的兒歌視頻，讓孩子們感受烏鴉孝敬母親的品質(zhì)，然后話鋒一轉(zhuǎn)，“今天，我們來學習一篇課文，看一看你從文中又會認識一個怎樣的烏鴉。”激發(fā)學生在課文中認識烏鴉聰明能干的一個側(cè)面。

　　二、領(lǐng)會編寫意圖，充分利用教材資源。

　　這篇課文配有插圖，圖畫上作者采用寫意畫法，把難看的烏鴉描繪成頭大目明的樣子，以突出烏鴉聰明可愛的形象，使學生看到圖畫就喜歡閱讀課文，也為學生理解課文描寫烏鴉善于動腦筋想辦法作了形象的揭示。所配彩圖把文章的線索勾畫得非常清晰。烏鴉喝不到水（水少、瓶口小），烏鴉想出了一個好辦法（往瓶子里放石子喝到了水），水位上升。烏鴉喝到水了。兩幅圖畫展示了一個完整的故事情節(jié)。教學中，我圖文對照展開教學，有效地降低學習的難度，又充分利用了教材資源。

　　三、抓住關(guān)鍵詞語突破重難點。

　　教學中，我緊緊抓住“終于”和“漸漸”展開教學，使學生明白了烏鴉遇到困難積極想辦法以及烏鴉是怎樣喝到瓶子里的水的。

　　此外，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學難點。為了突破這個難點，我準備了裝有半瓶水的瓶子和小石子，把石子一顆一顆地放進去，看瓶子里水位的變化情況，并將這個過程制作成了微視頻，在課堂上為孩子們播放，引導學生認真觀察，感受烏鴉喝到水的過程，體會瓶子里的水是怎樣漸漸升高的，理解“漸漸”的含義。

　　四、訓練學生寫的能力。

　　課標指出：教學要關(guān)注學生語言運用能力的發(fā)展。在本節(jié)課上，我引導學生結(jié)合本課課文寫法，學習寫話：“幾個孩子在大樹下拍皮球，皮球一跳，跳到樹洞里了，樹洞很深，皮球拿不出來，怎么辦呢？”孩子們有了課文學習的'基礎(chǔ)，不少學生能夠用上“終于”“漸漸”等詞，語句通順，故事精彩。

　　我會繼續(xù)努力，勤反思，勤實踐，盡力打造精彩生動、扎實高效的語文課堂。

　　烏鴉喝水課文教學反思篇4

　　烏鴉喝水》這篇課文是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。通過本課的教學也讓我有了更多的收獲和思考。下面我來談?wù)勛约旱囊稽c想法：

　　一、借助想象，提高學生的朗讀:

　　這篇課文雖然篇幅短小,但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水---看見水---喝不到水，最后通過努力又喝到水這個過程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也是很不平靜。在朗讀中我引導學生體會烏鴉心情的變化，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”教師創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學生想象：烏鴉去了小樹林、草地、村莊這些地方找水，去了這么多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會由然而生。烏鴉后來好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的?通過想象把這份無奈之情融入到朗讀中。

　　二、結(jié)合實物，激發(fā)學生的思維:

　　低年級學生的思維還是以形象思維為主，直觀的實物能夠很好的幫助他們理解。在教學中我將烏鴉如何喝到水設(shè)為本課的教學重點。有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了。”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，教師在教學中做一回小科學家，自己動手演示將小石子一顆一顆往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在學 “烏鴉是怎么喝著水的”時候，我提出了一個問題：“烏鴉要喝著水，你能有什么好辦法，請大家?guī)蜑貘f想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，學生們紛紛舉起了小手， “用吸管吸，打破瓶子等” “用烏鴉尖硬的嘴巴，把瓶子啄破，水流出來就能喝到了。”“把一個碗放在瓶子旁，烏鴉用爪一踢，水流進碗里，就能喝到碗里的水了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”……雖然準備地較為充分，但在實際教學過程中還是有很多不足。現(xiàn)將自己的感受和課后與其他老師的交流總結(jié)如下：

　　1、朗讀引導不到位:

　　為了保證這節(jié)課的完整性，在教學過程的前半部分，我一味地趕。沒給學生留下充足的時間去朗讀。不僅如此，教師再引導朗讀時也沒充分地引導到位，有點蜻蜓點水的感覺，學生每次都是似懂非懂的表情。沒讓學生充分地理解感受課文內(nèi)容。

　　2、沒能調(diào)動學生的積極性:

　　教師雖在課前做了充足的準備，包括教學設(shè)計與課件。但在課堂中卻沒能很好的引導，從而使課堂氛圍較為緊張，不夠放松，更不用說是活躍積極了。再加上這是公開課，學生難免有些怯場。所以整節(jié)課下來課堂氛圍較為凝重。

　　3、教學過程較傳統(tǒng):

　　由于是公開課，教師怕課堂難以掌控。所以對于教案的設(shè)計就過于呆板。整個課堂的流程近似于“一問一答”式。嚴重阻礙了學生思維的開拓與發(fā)揮，不利于學生思維的發(fā)展。同時也有悖于新課標的要求，沒能體現(xiàn)學生的主體性，教師的主導性。而就是一個簡單的傳授與灌輸?shù)倪^程。使學生較為疲倦，毫無激情。

　　4、沒有進行課后拓展:

　　在教學過程中，教師把課文內(nèi)容及重難點把握的都比較到位。但美中不足的是教師在結(jié)束課文后沒進行一個拓文的環(huán)節(jié)。所謂知識來源于生活還得回歸生活，如果只學不用，就有點等于白學了。所謂“學以致用”正是這樣的道理。

　　整節(jié)課上下來，教師能從自身、學生及課堂中看到很多東西，并從中受到啟示。因此教師在課后應(yīng)進行反思和思考，總結(jié)有點及不足之處，這樣才能更快地成長與提升。

　　烏鴉喝水課文教學反思篇5

　　一篇老課文，這樣上也挺有意思。

　　開篇，讓孩子觀察圖畫，說說烏鴉的樣子。龐說：“烏鴉黑黑的，嘴巴長長的、大大的。”我說:"是啊，烏鴉羽毛黑黑的。”嘴巴，我靈機一動板書，長長的，大大的，“可不可以用一個詞把這兩個詞連起來，說得更簡短些呢？”學生想了想，我寫下“又”學生立即領(lǐng)會，“烏鴉的嘴巴又長又大”，嘴巴還尖尖的，“烏鴉的嘴巴又長又尖。”

　　教學第一段。主要抓住了第一句話“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”“烏鴉為了找水，飛到了哪些地方？”琮媛說：“飛到了東南西北。”灃沛說：“飛到了沙漠找綠洲。”有學生說：“飛到了水井旁。”是啊，怎么深的井怎么喝呀。“飛到了沙漠、城市、鄉(xiāng)村、平原。課文用一個詞來形容這個意思”孩子們立即領(lǐng)會“到處”。飛了怎么多地方真不容易啊，我來采訪一下烏鴉，“烏鴉你到處找水，你心情怎樣？”宇嘉說：“我很著急。”博宇說：“我飛得羽毛都掉了很多。”我接著話“很累很累了！”有的說我覺得太渴了。那么能不能讀出口渴的語氣呢？指名孩子們讀得很慢，口渴這里強調(diào)了。“能讀出很累嗎？”“能讀出很渴嗎？”孩子們一一讀出了自己不同的理解。

　　教學第二段，烏鴉這怎么看著瓶子嗎？“不，他很冷靜地想辦法！”灃沛忍不住說，是啊，它怎么想出辦法的？課文怎么寫的？指名讀。

　　教學第三段。齊讀。烏鴉是怎么做的？我板書了兩個句子給孩子們讀讀、比比說說哪句好？“1、它叼來石子，一個一個地放進瓶子里。2、它叼來石子放進瓶子里。”菲揚說：“第一句好，說清楚了是一個一個地放。很具體。”是啊，它怎么不一下子放呢？“他很耐心。”琮媛又補上，“堅持就是勝利！”是啊，多聰明的烏鴉啊，還知道堅持就是勝利！一城說：“是啊，老師為什么不是咬呢？”同學們想想烏鴉嘴巴怎樣的？尖尖的，是啊，做做動作，能咬嗎？哪個詞更準確？”第二個訓練點“瓶子里的水漸漸升高了。”也是同樣用比較句子讓孩子感受，還讓孩子用上“漸漸”這個詞說話。最喜歡繼仁的“帆船漸漸開遠了！”鋼城的“我們漸漸長大了！”琮媛的“我們的爸爸媽媽漸漸老了”多感動的句子啊！

　　最后一個環(huán)節(jié)，目的檢測孩子們一節(jié)課學習理解內(nèi)容的情況。請你來夸夸這只烏鴉，他聰明在哪里？開始學生說得很籠統(tǒng)“小烏鴉，你真棒！你真聰明！”我說不行，具體說聰明在哪些方面？我立即讓孩子比較，現(xiàn)在有的同學看到張老師站了一節(jié)課很累，他看到了會安靜認真地聽課，不讓張老師操心，他這樣也是聰明啊。烏鴉的聰明在哪？這樣一說孩子們領(lǐng)悟了。有的夸“小烏鴉，你真愛動腦筋！你愛想辦法！你真有耐心！你真冷靜！你看到旁邊有許多小石子，就想出辦法！”引導后，孩子們都說得很具體，認識很到位。

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