《北魏孝文帝改革》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編為大家整理的《北魏孝文帝改革》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
今天我上了一節(jié)課是《北魏孝文帝改革——勵精圖治的的孝文帝改革》。此課按照備課中的教學(xué)設(shè)計進行，通過創(chuàng)設(shè)情境引出本課學(xué)習(xí)主題，然后通過啟發(fā)與探究完成學(xué)習(xí)目標，最后是思維拓展、達標檢測。反思此課，我感覺最大的遺憾是學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒由高漲走向平靜最后陷于低落。
一開始，我通過一段詩歌資料引出了本課的主題。在講第一個問題“孝文帝改革的背景”時，首先，我通過多媒體展示，從東漢到北魏的政權(quán)更迭問題，由此我提出問題“北魏孝文帝改革的背景？”由同學(xué)們根據(jù)多媒體分組討論總結(jié)，分析孝文帝改革的三對矛盾；當講到第二個問題“孝文帝改革的內(nèi)容時”，我就讓學(xué)生閱讀多媒體的材料，并分組討論“如果你是孝文帝，你會如何改革？”由此引出孝文帝改革的具體內(nèi)容；此時學(xué)生興趣還比較高，認真討論，互相補充；當講到“孝文帝改革的評價”這一問題時，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大大降低，沒有了爭論、沒有了問題、沒有了質(zhì)疑，空氣好像凝固了一樣。
靜靜地思考，我認為出現(xiàn)這種情況的原因是我組織教學(xué)活動的出發(fā)點出現(xiàn)了偏差：只考慮了“我應(yīng)該怎樣教”，而忽略了“學(xué)生想怎樣學(xué)”，課堂上完全按照備課時預(yù)設(shè)的進行，雖然備課時也考慮了學(xué)生的因素，但是在實際教學(xué)中卻沒有給學(xué)生留出足夠活動的空間，只是把學(xué)生當成了我事先編好的程序中的對講器，師生像“打乒乓球”一樣，你來我往，我問你答，雖然答出了所有的問題，但實際上學(xué)生只是掌握了教師安排好的知識。而且在具體的教學(xué)中要時刻把握著“學(xué)生想怎樣學(xué)”。不能用自己的問題牽著學(xué)生的思維走，學(xué)生根本沒有自我思考活動的空間。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境后把“發(fā)球權(quán)”交給學(xué)生，通過學(xué)生的自學(xué)、提問、爭辯來完成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生在此種開放、寬松的環(huán)境中思維也很活躍，思考也很深刻，提出一些教學(xué)設(shè)計外的問題，這樣才能做到師生互動、生生互動。
這節(jié)不太成功的歷史課，讓我體會到我們在進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動時，要真正做到教師、學(xué)生的角色換位：如果我是學(xué)生我想怎樣去學(xué)，我想知道哪些問題等等，而非按教師的預(yù)設(shè)，只考慮自己怎樣教、怎樣問、學(xué)生能答出教師的`問題就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。我認為之所以出現(xiàn)這一次的偏差，還是我的教學(xué)理念和教學(xué)實際相脫離，教學(xué)設(shè)計中雖然考慮了學(xué)生的因素，但在實際教學(xué)中又不知不覺地陷于“老一套”的以教師為主的做法中，這也是今后我應(yīng)該非常注意改正的地方，即把“一四五”新課程的理念切實地落實到教學(xué)實踐中去，而不是只掛在口頭上。
當我和組長及其他老師交流時，他們給我指出了以下幾個問題：第一，本節(jié)課內(nèi)容較多，應(yīng)根據(jù)課程需要適當分配；第二，對于孝文帝改革背景中補充的內(nèi)容，應(yīng)該依據(jù)課標做出適當增減；第三，雖然有學(xué)生活動，但是學(xué)生自主閱讀、思考、質(zhì)疑的時間有待增多，所以學(xué)生的情緒不高，大家的話使我更加明確了本課失敗點所在。
通過這節(jié)課，我悟出一個道理：在課堂上教師只有停止了告訴，學(xué)生才能真正地思考，教學(xué)中只有給學(xué)生一片空間，學(xué)生才能自己往前走，才能自我去發(fā)現(xiàn)。
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