《爺爺?shù)奶J笛》教學反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編精心整理的《爺爺?shù)奶J笛》教學反思范文（精選6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思1
《爺爺?shù)奶J笛》是鄂教版11冊第三單元的一篇課文，這是一篇行文優(yōu)美、飽含哲理的短篇小說。主要寫少年強強在海邊爺爺?shù)男￠l屋里，獨自一人經(jīng)歷狂風巨浪之夜的恐懼，最后在爺爺?shù)牡崖曋凶兊糜赂移饋淼墓适隆?/p>
前段時間上完《爺爺?shù)奶J笛》，在如釋重負的同時，也對本課進行了反思。
一、緊扣課題，整體設計
一直以來，我認為“提領而頓，百毛皆順”的教學策略關鍵是“主線”的設計，這個“主線”可能是一個“牽一發(fā)動全身”的問題，這個主問題要有利于課文的整體閱讀教學，要著眼于全課，以利于全課的深入閱讀和理解；也可能是貫穿全課的一根紅線；也可能是整節(jié)課教學的一個很好的切入口等。
這篇課文的課題——《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于文本這個特點和六年級學生已有的閱讀能力，我決定緊扣課題，圍繞“每次強強聽到的蘆笛聲是
怎樣的？這樣的蘆笛聲給強強帶來的是什么”這兩個問題展開教學。引導學生層層深入感受爺爺?shù)牡崖暯o強強帶來了想象與回味，帶來了驚喜與歡樂，帶來了堅強與勇敢，從而感受到爺爺對強強的那種獨特的關愛與期盼。
二、突出重點，突破難點
上完課，我感覺本課的重點落實了，難點也突破了（自我感覺）。
教學重點：理解課文最后一句話的含義，體會爺爺良苦用心的愛。最后一句話——“海邊的孩子，不沾點海水就長不結實”，這也是爺爺說的一句話，學生理解并不難，關鍵是要反扣文中前面的內(nèi)容了解“爺爺是這樣說的，又是怎樣做的”，知道爺爺把強強一人留在家中，讓他經(jīng)受惡劣環(huán)境的考驗，讓他承受緊張恐懼的煎熬，從而變得勇敢、堅強，來體會爺爺對強強的關愛。
教學難點：了解自然環(huán)境描寫和心理活動描寫在表達上的作用，領悟這樣交叉描寫的關系及其作用，為六年級學生習作打下一定的基礎。
為了突破難點，我變以往的依段落順序學習為歸類學習，就是將自然環(huán)境描寫的句子和心理活動描寫的句子分類、集中學習。采用的方法是找句子——感悟——品讀。分三步進行：
1、讀7——13自然段，用“——”找出描寫自然環(huán)境的句子，引導學生感受自然環(huán)境的惡劣；
2、在這樣惡劣的天氣下，強強有什么樣的反應呢？請大家再讀這部分，用波浪線找出描寫強強的句子，感受強強內(nèi)心極度緊張，萬分恐懼的心理；
3、師生合作讀8、9、10自然段，其他同學邊聽邊思考：作者一邊描述環(huán)境的惡劣，一邊描述強強的反應，這樣寫有什么作用？
通過這三部曲，學生非常清楚地體會到環(huán)境的惡劣，使強強“恐懼”心理變得真實可信；又能反襯強強的堅強，使文章“人”與“景”自然相融，互相映襯。從中也學到了描寫的方法。
總結這節(jié)課的得失，感覺還有以下幾方面值得改進：
1、這堂課結束前讓學生誦一誦與“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹”類似的>名人名言，由于時間關系沒有進行。讓我反思到教學第三自然段花的時間多了，只讓學生感悟風和日麗的白天大海的迷人之處就夠了，作者的描寫順序不必講解，注意一課一得。
2、板書是依據(jù)課文的主要內(nèi)容設計的，這個非常貼切，但還可以更完美一些。在回歸整體總結全文時，緊扣本單元的話題——愛在人間，提煉這篇文章的思想內(nèi)涵——關愛與期盼，并板書。
3、這篇文章雖然飽含哲理，但也蘊涵著濃濃的親情。引導學生走進文本，感悟文本蘊涵的情感，讓學生的情感經(jīng)歷了入情、動情、抒情的歷程，語言、思維、情感同構共生，這樣能收到更好的教學效果。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思2
在執(zhí)教《爺爺?shù)奶J笛》后，我及時進行了反思，總結了一些成功之處，同時也存在需要改進的方。語文新課標明確提出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。基于以上所述情況，我選擇了如何引導學生“激趣、發(fā)現(xiàn)、質疑、明理”教學設計理念；充分采取多媒體形式，把學生的注意力吸引到課文中來，利用圖文并茂，聲、光、色的獨特效果，啟迪學生思維和想象，感悟自然環(huán)境變化、心理變化，身臨其境地去體會爺爺?shù)膼邸Ｄ康氖窍胱寣W生走進課文，養(yǎng)成自主探究，愛動腦想問題的學習習慣，從而提高學生的思維能力和創(chuàng)造性。整個教學活動，達到了預期目的。
教學過程中，我始終緊緊圍繞“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”這個文章的“魂”，采用不同的方法，貫穿朗讀、觀察、討論等，引導學生去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心。這個引導過程又是通過把學生帶勁了文本意境，讓他們品味強強的感受，隨著文本中的“我”一起去經(jīng)歷海邊那不尋常的暴風雨之夜，在語言文字的感悟中，文本中的“我”和教室中的“我”心靈相通，合為一體，彼此融合、吸納、認同；利用圖片、聲音效果，激起情感的火花，化為朗讀，在讀的過程中去觸摸文字背后的蘊含，最終真正讀懂了“爺爺蘆笛的內(nèi)涵”。在這個過程中，學生的主體性得到確定和發(fā)揮。同時也發(fā)現(xiàn)了一些需要改進的地方，一是教學的內(nèi)容安排不當，容量過大，沒有很好地把握輕重緩急。重、難點學生理解的時間少。二是在學生朗讀、感受了環(huán)境變化和強強心理變化后，沒有讓他們結合生活實際去說，談朗讀感受，而是一到兩個學生回答后就直接進入了主題探究。三是音響效果不好，狂風巨浪聲響過大，直接影響了教學秩序。四是拓展內(nèi)容不豐富，引導不足，完全沒有教學效果。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思3
今天聽了李老師的《爺爺?shù)奶J笛》一課，感受到教師駕馭課堂能力很強，適時運用音頻讓學生感受大浪沖擊的聲音，把學生帶入到暴風雨之夜的情境之中。而且，教師時不時地提醒學生結合生活實際去想，這也是理解課文內(nèi)容的一種方法。
現(xiàn)將這節(jié)課的思路整理如下：
環(huán)節(jié)一：揭題、回顧：
師：這節(jié)課接著學習——生接讀課題。
師：我們已初讀課文，知道強強是個怎樣的孩子？
生1：喜愛蘆笛
生2：勇敢
生3：喜歡小閘屋
師追問：強強是個什么樣的孩子？
生：愛玩。
師：愛玩，會玩
思考：學生回顧強強是個怎樣的孩子，價值何在呢？我想一定是調(diào)動學生已有的經(jīng)驗儲備，回顧課文內(nèi)容。從學生回答當中可以看出都是從不同方面談對強強的認識的。喜愛蘆笛是從課題或全文來看；勇敢是從暴風雨之夜看的；喜歡小閘屋是從第一自然段來說的；能夠看出學生對課文內(nèi)容較熟悉，教師可適當點評一下，讓學生對每一部分的內(nèi)容有清晰的回憶。
課堂是學生的，要尊重學生的感受和理解，我們應站在學生的思維去思考、評價他們的發(fā)言。如學生答喜歡小閘屋，教師可引導：是呀，小閘屋是多么討人喜歡呀，你能用文中的話告訴大家小閘屋為什么這么討人喜歡嗎？這樣就可以順利進入到學習第一自然段的教學之中。就不會出現(xiàn)教師追問，學生不知答什么，而是按教師的引導答：強強是個愛玩的孩子。對于愛玩的感受，我覺得有些欠妥，這里的“愛玩、會玩”和“好玩”的意思是有區(qū)別的。文中說：在強強的想象里，爺爺?shù)男￠l屋是個好玩的地方。這里的好玩并不是為了表現(xiàn)強強的愛玩、會玩，而是從下文表現(xiàn)的：景美、巧手的爺爺和婉轉的蘆笛聲，一切都讓人向往，讓人心曠神怡。所以，文中的好玩有“美好、美妙、令人向往”的意思。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思4
《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文行文優(yōu)美，飽含哲理。主要講強強到海邊爺爺?shù)男￠l屋里，在狂風巨浪之夜，獨自一人經(jīng)歷恐懼，最后在爺爺?shù)奶J笛聲中變得勇敢起來的事，讓我們體會到“不經(jīng)風雨怎能成長的”道理。
在學生理清課文思路之后。我直接進入進入課文重點部分7——13自然段。圍繞兩個問題展開教學：強強在這個夜晚心理有哪些變化，為什么會產(chǎn)生這樣的變化？我依據(jù)學生的回答情況，進行點撥。如。學生找到第九自然段時，能抓住“裹緊、蜷縮、鉆進被窩、連大氣都不敢出”體會強強當時特別害怕。我接著問：他為什么害怕？學生自然找到第八自然段，通過兩個句子體會到當時海面的風狂浪高的情景，當學生說出來后，我讓學生帶著自己的體會讀。在這一部分的教學我覺得學生進入到了情境之中，讀得很有感情。
但在后面的教學中，還是有學生對“海邊的孩子，不沾點海水是長不結實”，理解不到位。有的學生只能說表面上的意思。為什么會這樣呢？我課后思考，還是我自己過高地估計了學生的理解能力。直接吧把這個句子讓學生讀，他們不容易理解。應該讓學生聯(lián)系前文，理解“沾海水、結實”在課文中的含義，此時，讓學生交流、討論，效果會更好，相信這樣，理解這句話不僅僅停留在表面上了。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思5
《爺爺?shù)奶J笛》一文，描寫了一個叫強強的孩子，從大都市來到海邊，并獨自一人在爺爺?shù)男￠l屋里過夜的情景。告訴學生，要想健康成長，就得要經(jīng)風雨、見世面，接受實際鍛煉。我們的學生，和文中的強強是同齡人。學生在感知強強經(jīng)歷孤獨、面對狂風巨浪的黑夜，從害怕到堅強的'過程中，實際上也是一次心靈的洗禮，仿佛自己也親身經(jīng)歷了一回，從而受到良好的情感熏陶。
葉圣陶老先生說過：“純粹被動的學習態(tài)度必須徹底打破。學生不應該把教師的講授看作學習的終極目的；教師的講解只是發(fā)動學習的端緒，學生必須自己再加研求，才可以得到能運用于實際生活的知識和能力。”我在課堂上，盡力做學生的指導者，盡力給學生更廣闊的學習空間。采用“你的個人觀點是什么？”“把你的成功和大家分享，好嗎？”一類的教師語言，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設民主、平等、和諧的學習氛圍。在課堂上，我盡量講得少，盡量講得精，在關鍵出講，起到畫龍點睛的作用。
“教育就是培養(yǎng)習慣”，我在語文課堂的教學過程中，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣。整堂課的設計、教學，突出學生的主體地位。讓學生在眾多的學習內(nèi)容中，學會選擇有效信息；學生也能在瀏覽全文時，快速找到兩個有價值問題的答案。讓學生用不同的符號輔助學習，也是有效學習的方式之一。我在課上讓學生圈圈劃劃，及時將捕捉到的自己的感受寫下來。這節(jié)課最大的特點，就是采用問題式的教學。給學生發(fā)現(xiàn)問題的機會，解決問題的方法，培養(yǎng)學生的問題意識和能力。
《爺爺?shù)奶J笛》教學反思6
《爺爺?shù)奶J笛》講述了一個名叫強強的小男孩到爺爺?shù)男￠l屋渡過了一個狂風大浪之夜，逐漸地成長起來的故事，讓我們體會到了“不經(jīng)風歷風雨怎能見彩虹”的真正內(nèi)含。文章語言文字優(yōu)美，故事情節(jié)起伏跌宕，耐人尋味。
根據(jù)學生實際和教材的特點，我進行了以下嘗試：
一、緊扣課題，整體設計
這篇文章比較長，但全文緊湊，行文優(yōu)美。課題《爺爺?shù)奶J笛》既是文眼，又是全文的主線索。基于課文這個特點和六年級學生已有一定的閱讀理解能力，我決定緊扣課題，圍繞“爺爺?shù)奶J笛聲給強強什么感受”展開教學，讓學生在整體感知課文脈落的基礎上，然后進一步體會想象中的大海令強強向往，白天大海風平浪靜，悠揚的蘆笛聲給強強帶來了快樂；晚上，大海狂怒起來，爺爺?shù)奶J笛聲讓強強戰(zhàn)勝恐懼，變得勇敢起來。
二、以讀為主，讀后感悟
教學前，我想通過誦讀對想象中的大海，五月風和日麗的大海，夜晚狂風怒潮的大海進行感悟，并抓住每種環(huán)境下強強的心里感受對全文進行品讀。只有點撥學生品味語言文字，用心地讀重點句段、精彩句段、疑難句段，去感受情景，想象意境，才能真正讀懂“爺爺?shù)奶J笛”的內(nèi)涵。但全文內(nèi)容多，第二課時時間有限，既要進行語言文字的訓練，又要滲透讀的訓練，還要領會文章的精神內(nèi)涵，設計教學過程難度較大，不知道該從那一條主線牽引，哪一點進行切入。實際教學時我讓學生在瀏覽全文后得出了爺爺?shù)娜翁J笛給強強的整體感受：向往、高興、勇敢。圍繞這三點再讓學生深入課文具體體會，學生在讀中重點抓住了環(huán)境描寫的句段，圍繞環(huán)境描寫把握了強強的心理，在此基礎上我引導學生說自己的感受，滲透語言表達的訓練。我認為在閱讀教學中，我們不能用分析代替學生的讀書，代替學生的自悟自得。應避免繁瑣的分析，要讓學生注重語言的感悟。學生通過自悟而受到情感熏陶，其效果要遠遠甚于老師通過分析而強加給學生的說教。
課文7至13小節(jié)是全文的重點段，也是全文的“魂”。在教學這一部分時我想通過學生的整體感悟去體會環(huán)境描寫與人物心理情感的關系，理解爺爺?shù)难詡魃斫虒姀姵砷L的作用。所以我讓學生自讀時想象看到的畫面，想想自己印象最深的是哪個鏡頭。由于我沒解決好預設和生成的問題，這個環(huán)節(jié)處理的比較亂。學生沒有先把握環(huán)境的描寫，而是從強強的表現(xiàn)入手談了自己的感受，雖然事前我也想到過這一點，但課堂上沒有及時牽引，學生的體會不夠深刻，文章的“魂”最終沒有豐滿起來。
現(xiàn)在覺得，如果直接啟發(fā)學生找出描寫海風、海浪兇猛的句子和強強動作、心理的句子，體會強強經(jīng)受實際鍛煉的情形，課堂環(huán)節(jié)會更加緊湊，語言文字的訓練能更扎實，課堂也能更有實效。
總結這一課的得失，覺得在今后的教學中幾個方面還需努力：
１、文本解讀要深透。我們常說不能以自己的分析代替學生的自悟。如果教師自身沒有認真解讀文本，又如何引導學生真正進入文本，去尋找散在課文中的中心，進而去理解中心、拓展中心．
2、處理好預設和生成的問題。學生的生成其實是學生與文本的傾心對話，學生的問題可能是瑣碎的、無序的、模糊的，這就要求老師巧妙地引導學生繼續(xù)抓住文章之魂。而教師對文章的整體把握，大環(huán)節(jié)整體牽引，可以使學生隨之展開的學習有立足點，也不至于散亂。預設合理，生成也就有跡可尋。
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