《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
在本節(jié)教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷找角、摸角、畫(huà)角、認(rèn)角、做角、比角的過(guò)程，使他們深刻認(rèn)識(shí)角。找角是讓學(xué)生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸，感知角的頂點(diǎn)和角的兩條邊，為認(rèn)識(shí)角的特點(diǎn)做鋪墊；畫(huà)角是讓學(xué)生進(jìn)一步感知角；認(rèn)角是幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)角的認(rèn)識(shí)，怎樣才是一個(gè)角；做角是讓學(xué)生在組長(zhǎng)的安排下選擇自己的材料動(dòng)手做角，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)角的大小與兩條邊叉開(kāi)的大小有關(guān)；比角是用活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們掌握了角的一些知識(shí)，其實(shí)我也在準(zhǔn)備這一節(jié)課的過(guò)程中學(xué)到了不少。但在具體實(shí)施的過(guò)程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環(huán)節(jié)，其實(shí)這是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣來(lái)比較兩個(gè)角的大小，并能體會(huì)到角的大小和兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān)系，而和角兩邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)思路還好，比如用老師的大三角板和學(xué)生的三角尺比較大小，為了證實(shí)角的大小和角兩條邊的長(zhǎng)短是沒(méi)有關(guān)系的。但是環(huán)節(jié)的設(shè)置不是很好。應(yīng)該先出示老師的大三角板和學(xué)生的小三角尺，讓學(xué)生來(lái)比較任意兩個(gè)角的大小，引導(dǎo)學(xué)生用重疊的方法比（頂點(diǎn)和頂點(diǎn)重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊），再出示鐘面上兩個(gè)相差不多的兩個(gè)角，引導(dǎo)學(xué)生直接用重疊的方法來(lái)比是有困難的，此時(shí)應(yīng)該借用一個(gè)活動(dòng)的角來(lái)比較兩個(gè)角的大小，也就是借用其它的角來(lái)用重疊的方法比。如果這樣安排的話，效果應(yīng)該會(huì)更好一點(diǎn)。還讓我體會(huì)很深的是：要讓每一個(gè)學(xué)生都溶入學(xué)習(xí)中來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都參與，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更大的探索欲望。把數(shù)學(xué)知識(shí)融于生活中，并結(jié)合自己身邊的生活知識(shí)學(xué)數(shù)學(xué)。
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
教學(xué)過(guò)程中，自我感覺(jué)教學(xué)的還可以，誰(shuí)知道，在課堂作業(yè)本上，格子圖中學(xué)生花直角，錯(cuò)誤一塌糊涂！
錯(cuò)誤一是：畫(huà)的根本不是直角（這是最嚴(yán)重的錯(cuò)誤，可能孩子連三角板上的直角都沒(méi)找到，隨便用一個(gè)角比著來(lái)畫(huà)的）。
錯(cuò)誤二：畫(huà)得不夠標(biāo)準(zhǔn)，比直角大一點(diǎn)或小一點(diǎn)，或兩條邊沒(méi)畫(huà)直（這種應(yīng)該是找得到三角板上的直角了，但用直角比著畫(huà)時(shí)，把三角板放歪了，還有的三角板已經(jīng)舊了，角已經(jīng)磨損了，整個(gè)成圓弧形了）。
錯(cuò)誤三：沒(méi)寫(xiě)頂點(diǎn)、邊的名稱(chēng)，或沒(méi)畫(huà)直角的標(biāo)記。（這種直角是畫(huà)對(duì)了，但應(yīng)該更完整就好了）
這些充分反應(yīng)學(xué)生在空間圖形學(xué)習(xí)一些問(wèn)題，首先，對(duì)生活中的直觀物體的依賴(lài)性強(qiáng)。表現(xiàn)在比較容易理解直觀的幾何圖形，尤其是低年級(jí)的兒童，他們往往對(duì)于一些較為抽象的圖形，要形成理解還比較困難。例如，兒童對(duì)長(zhǎng)方形或正方形等圖形性質(zhì)的理解就比對(duì)圓性質(zhì)的理解較容易，因?yàn)榍罢呦鄬?duì)來(lái)說(shuō)更為直觀。或者，對(duì)“三角形”的性質(zhì)理解可能就會(huì)比對(duì)“角”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)更容易些，因?yàn)椤伴]合的區(qū)域”往往比“開(kāi)放的區(qū)域”更為直觀。在教學(xué)中，采用讓學(xué)生通過(guò)自己的手的'觸摸來(lái)體驗(yàn)角，他們的形成的感覺(jué)整個(gè)面來(lái)感受角，對(duì)于直角的認(rèn)識(shí)更是如此！學(xué)習(xí)中，尤其是在最初的幾何學(xué)習(xí)中，常常將圖形的直觀原形與圖形形狀的名稱(chēng)聯(lián)系起來(lái)觀察，忽視圖形的所有組成部分的特征。
其次，常常用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考和描述性質(zhì)或概念。低年級(jí)的兒童對(duì)自己觀察到的圖形的直觀特征，往往是用日常經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言來(lái)描述的，例如，對(duì)于“三角形”的描述，會(huì)更多地借用日常經(jīng)驗(yàn)中的“三角”，因此，常常會(huì)說(shuō)“是尖尖的那樣”，會(huì)用這種描述來(lái)作為圖形的識(shí)別圖式。雖然這種日常經(jīng)驗(yàn)有助于兒童逐步建立空間觀念和發(fā)展空間思維，但在思考和辨識(shí)中也常常容易被直觀圖形的表象所誤導(dǎo)。即便教學(xué)中運(yùn)用了較為精確的語(yǔ)言描述，并試圖讓些低年級(jí)的兒童來(lái)學(xué)會(huì)這些描述，但實(shí)際上貯存于兒童頭腦中的那些圖形特征（陳述性知識(shí)），可能還會(huì)更多的依賴(lài)日常生活中更直觀的經(jīng)驗(yàn)的支持。
在認(rèn)識(shí)中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在繪畫(huà)直角的時(shí)候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問(wèn)題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認(rèn)識(shí)更加清楚才能畫(huà)出一個(gè)正確的直角，只是自我感覺(jué)這個(gè)過(guò)程好像不是一天，一節(jié)課上全部解決的！
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3
本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周?chē)S多物體的表面都有直角。教學(xué)時(shí)從尋找周?chē)矬w表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：
第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從圖形中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。
第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿(mǎn)意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。
學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。
第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。
主要不足：
1．在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。
2．在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整。
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
《直角的初步認(rèn)識(shí)》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角一課的基礎(chǔ)上的。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)及練習(xí)來(lái)看，學(xué)生在用手上的三角板判斷一個(gè)角是不是直角和畫(huà)直角還存在一些問(wèn)題：
1、找不到直角。其實(shí)，這也是學(xué)生會(huì)不會(huì)判斷一個(gè)角是否是直角和用三角尺來(lái)畫(huà)直角最主要的原因。雖然在課上和老師一起認(rèn)識(shí)了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有這么幾個(gè)學(xué)生，找不到直角，或是一會(huì)找到了，換個(gè)方向，在應(yīng)用的時(shí)候又找不到了。
2、畫(huà)角的方法還要練習(xí)。因?yàn)楫?huà)直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些學(xué)生兩個(gè)手配合不好，一是有些孩子一個(gè)手按不住尺，一移動(dòng)，線就畫(huà)彎了；二是直角的頂點(diǎn)畫(huà)起來(lái)不是尖尖的；三是一條邊畫(huà)好了，沒(méi)有把邊和尺對(duì)齊了再畫(huà)另一條，就根據(jù)自己的感覺(jué)畫(huà)出另一條邊，畫(huà)法是錯(cuò)誤的。課上，自己已盡量把節(jié)奏放慢，給別生充分的時(shí)間，但還有些學(xué)生看來(lái)還是需要一些時(shí)間，要手把手教過(guò)才行了。
3、在畫(huà)了直角后，我又要求學(xué)生畫(huà)了比直角大和直角小的角，結(jié)果也不是很理想。雖然他們通過(guò)了上一節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了角的大小和邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，但一小部分孩子都還是把角的邊畫(huà)得長(zhǎng)長(zhǎng)的，但其實(shí)還是直角。把他們畫(huà)的角和三角板對(duì)好，放在投影儀上再讓他們看看，讓孩子再一次感受到畫(huà)好了角自己驗(yàn)證的方法。
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇5
今天上了《直角的初步認(rèn)識(shí)》，師傅給我提了很多寶貴的意見(jiàn)。讓我感受最深的就是針對(duì)基礎(chǔ)落實(shí)的幾點(diǎn)建議。
其實(shí)在上課的過(guò)程中，我也感覺(jué)到了學(xué)生對(duì)“直角”這一概念還欠感觸。由于在備課時(shí)沒(méi)有充分研究教材，所以環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，在直角的認(rèn)識(shí)上欠扎實(shí)、到位。只是簡(jiǎn)單一點(diǎn)，認(rèn)讀了一下。沒(méi)有從多方面讓學(xué)生去感知這個(gè)直角，所以學(xué)生映像淺薄，以至于在后續(xù)的量角環(huán)節(jié)上有學(xué)生拿著三角尺的銳角進(jìn)行測(cè)量。我想，正如師傅所說(shuō)的那樣，直角認(rèn)識(shí)是學(xué)生初步空間觀念的培養(yǎng)，這一步一定要落實(shí)到位，可以從多方面對(duì)直角進(jìn)行認(rèn)識(shí)、感知加深映像，如看、找、摸、說(shuō)四方面入收，讓學(xué)生能教深刻的了解何為“直角”。第一步落實(shí)到位了，后面的量角驗(yàn)證的環(huán)節(jié)也不會(huì)遇上上面的情況了。
“先天”不足，“后天”補(bǔ)，這個(gè)補(bǔ)真的是又費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。此時(shí)真的感受到備好一堂課，認(rèn)真解讀教材真的是很重要。如果能在新授課教學(xué)中落實(shí)、扎實(shí)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)的話，在后面的練習(xí)課及作業(yè)反饋中都顯的很輕松，但是向今天這個(gè)課，難點(diǎn)沒(méi)有突破好，明天還要重新來(lái)一遍，即浪費(fèi)了時(shí)間，也浪費(fèi)了師生的精力，但也不一定有很好的效果。
《角的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)，弗賴(lài)登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做。”有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽(tīng)過(guò)了，便忘記了；看過(guò)了，便記住了；做過(guò)了，便真正掌握了。”在教學(xué)角時(shí)，問(wèn)題主要是體現(xiàn)在兩方面：一是畫(huà)直角，畫(huà)直角比畫(huà)一般的角，難度要大一些，兩條邊的方向不能隨便定，只能根據(jù)三角板上的直角來(lái)決定怎么畫(huà)，有了一定的限制。
畫(huà)直角的方法比畫(huà)一般角的方法難度加大啦，這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的，直角也有兩條邊組成，不能沿著三角板畫(huà)成三角形，另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的，不要畫(huà)成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí)，學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證。所以我通過(guò)黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合，讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角，同時(shí)也在比較中得出，這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺(jué)得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法，還得讓學(xué)生親自操作，在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示，加深理解。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受；注重實(shí)踐，多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境，才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足，從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。
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