《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編整理的《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎大家分享。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思1
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文。通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬被子、曬棉鞋的過(guò)程、動(dòng)作、對(duì)話以及心理活動(dòng)的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊敬老人的好風(fēng)尚，教育學(xué)生應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
一、以讀促悟
低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)是：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。因此，教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生理解“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”讓學(xué)生感悟媽媽對(duì)奶奶的愛(ài)，以及小峰在媽媽的影響下也關(guān)心奶奶的美好品格，讓學(xué)生受到感染和熏陶。然后巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把媽媽和小峰對(duì)奶奶的愛(ài)通過(guò)讀展現(xiàn)出來(lái)。特別是有感情地朗讀，加深了學(xué)生的理解。
二、拓展想象
在感情朗讀中學(xué)生也感悟到小峰母子尊老敬老的優(yōu)秀品質(zhì)后，我適時(shí)用“因?yàn)椤浴本毩?xí)說(shuō)一說(shuō)“媽媽為什么給奶奶曬棉被？”“小峰為什么給奶奶曬棉鞋？”進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
另外我還注意拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)孝順老人的美好品質(zhì)，如“你注意觀察你的爸爸媽媽是怎樣孝順爺爺奶奶的？你又會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生暢所欲言，只要學(xué)生說(shuō)出了孝順之義，我都及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更重要的是，我還要求學(xué)生要將語(yǔ)言落實(shí)到行動(dòng)上去，回家為爺爺奶奶做一件或幾件關(guān)心的事，注意觀察爺爺奶奶的表情，仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)他們是怎么說(shuō)的，你的感受是什么，我們進(jìn)行交流。
不足之處：
課堂時(shí)間把握不夠嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生朗讀的時(shí)間還應(yīng)再充分一些。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思2
窗外春雨淅淅瀝瀝的下過(guò)不停，氣溫降了許多，給人一種春寒料峭之感，可是教室里卻暖意融融，因?yàn)楹⒆觽円粡垙埿δ樔绱禾炖镪?yáng)光般燦爛，花朵般美麗。置身其間，我的內(nèi)心充盈著快樂(lè)。
課堂正按照我的預(yù)設(shè)一步步和諧地向前推進(jìn)著。首先自讀課文，接著認(rèn)識(shí)生字詞，然后讀中感悟……課堂行進(jìn)到鞏固生字詞的環(huán)節(jié)，我讓孩子們開(kāi)火車認(rèn)讀生字卡片，然后組詞識(shí)記，最后進(jìn)行說(shuō)話運(yùn)用——每個(gè)同學(xué)選擇一個(gè)生字組成詞語(yǔ)，利用所組成的詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
孩子們自主完成了說(shuō)話練習(xí)，開(kāi)始進(jìn)行班級(jí)交流了。大家爭(zhēng)先恐后的上臺(tái)交流著自己的句子。
“鞋——棉鞋——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌棠炭湮沂呛煤⒆印！毙炖送瑢W(xué)不緊不慢的交流著自己的答案。我?guī)ь^鼓起了掌，開(kāi)心的說(shuō)：“這個(gè)句子說(shuō)得真好！”徐浪同學(xué)高興地走下了講臺(tái)。突然，時(shí)偉同學(xué)大聲的說(shuō)：“今天下著大雨，怎么能曬棉鞋呢？他說(shuō)假話！”一邊說(shuō)，一邊用手指著坐在位上的徐浪同學(xué)。頓時(shí)，教室里熱鬧了起來(lái)，同學(xué)們都贊成時(shí)偉的意見(jiàn)。
在備課時(shí)，我根本就沒(méi)有考慮到這種情況。徐浪同學(xué)用“棉鞋”這個(gè)詞說(shuō)話——今天我?guī)湍棠虝窳嗣扌棠炭湮沂呛煤⒆印＿@個(gè)句子沒(méi)有任何錯(cuò)誤，而且還有一定的感情，可是時(shí)偉同學(xué)的異議也有道理，因?yàn)槲医?jīng)常告訴同學(xué)們不能說(shuō)假話，如果把徐浪同學(xué)說(shuō)的這句話改為“我經(jīng)常幫奶奶曬了棉鞋，奶奶夸我是好孩子”肯定就沒(méi)有任何瑕疵了。
我沒(méi)有輕易的下判斷。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)徐浪同學(xué)站起來(lái)在說(shuō)什么，可是被全班同學(xué)的聲音淹沒(méi)了，他只好紅著臉坐下了。我示意大家安靜下來(lái)，讓徐浪同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
徐浪同學(xué)依然是不緊不慢的說(shuō)：“今天有陽(yáng)光呢。”聽(tīng)他這么一說(shuō)，全班都哄堂大笑，我也笑了起來(lái)，心里想：外面正下著大雨呢，怎會(huì)有陽(yáng)光呢？徐浪同學(xué)見(jiàn)大家和我不信，大提高聲音說(shuō)：“我說(shuō)有就有啊！”我急切地問(wèn)：“陽(yáng)光在哪啊？”他說(shuō)：“陽(yáng)光在我的心里！”
我一聽(tīng)，心里咯噔一下！是啊，心里有陽(yáng)光，就能“曬”棉鞋！我再次帶頭鼓起了掌，大聲說(shuō)：“徐浪同學(xué)說(shuō)的很對(duì)，心里有陽(yáng)光什么事都能干成啊！他這個(gè)句子要表達(dá)的就是對(duì)奶奶的愛(ài)啊！”這時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都接受了我的評(píng)價(jià)，當(dāng)然，也還有少學(xué)同學(xué)沒(méi)有懂得其中的含義。我想以后會(huì)懂得。
誰(shuí)說(shuō)不是呢，心里有了陽(yáng)光，就是有了愛(ài)；心里有了愛(ài)，生活處處就充滿陽(yáng)光！
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思3
初讀《棉鞋里的陽(yáng)光》，首先會(huì)被課題所吸引，帶著疑問(wèn)讀下去，你會(huì)覺(jué)得文章不像涌動(dòng)著骨肉親情的抒情散文那樣感人肺腑，不過(guò)就是一種生活中極普通的小事：一位母親給婆婆曬棉被，這舉動(dòng)濡染了小峰幼小的心靈。文章卻也含而不露地給人以啟示，親情的溫馨撲面而來(lái)。
課文淺顯，更應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)，旨在培養(yǎng)他們自能讀書(shū)的`好習(xí)慣；學(xué)會(huì)在讀中思考、圈、點(diǎn)、批、畫(huà)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，并能尋找解決問(wèn)題的辦法；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，遇到難以理解的問(wèn)題與師生共同探究，以促進(jìn)學(xué)生間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我要求學(xué)生不齊讀，學(xué)生自選適合自己閱讀的讀書(shū)方法，或快或慢，再讀課文，提出一兩個(gè)認(rèn)為重要的問(wèn)題。如，“媽媽為什么要給奶奶曬棉被？小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？為什么說(shuō)棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”然后利用討論的方式，由學(xué)生自己思考、學(xué)生之間討論、交流，再向全班進(jìn)行匯報(bào)，由其他人進(jìn)行補(bǔ)充。用這種方式旨在圍繞課文重點(diǎn)，人人都參與交流和討論，人人都有發(fā)表個(gè)人想法的機(jī)會(huì)；可以充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用，用不著過(guò)多的講解和提問(wèn)，只對(duì)學(xué)生的匯報(bào)給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，再通過(guò)有感情地朗讀課文使學(xué)生對(duì)“媽媽”的敬仰和對(duì)“小峰”贊賞之情得到升華。事實(shí)上，學(xué)生別看年紀(jì)小，大部分是能夠找到課文主要問(wèn)題的，也能對(duì)問(wèn)題做出思考和回答。特別是抓住媽媽給奶奶曬棉被、小峰給奶奶曬棉鞋這兩件事，孩子們讀、思、論之后都能夠體會(huì)到媽媽的孝，小峰的懂事，進(jìn)而從小峰身上學(xué)習(xí)到尊敬老人，關(guān)心老人的品質(zhì)。
因此，學(xué)習(xí)完課文后，我提議，讓學(xué)生留心體會(huì)爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩是怎樣關(guān)心、照顧自己的，并試著去為自己的長(zhǎng)輩做一些力所能及的事。目的是讓學(xué)生由理解進(jìn)而真正的行動(dòng)起來(lái)。
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思4
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、注重朗讀指導(dǎo)
在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問(wèn)的話，當(dāng)作媽媽說(shuō)的話來(lái)讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀，分清小峰母子的對(duì)話。接著，我又通過(guò)示范朗讀，和學(xué)生對(duì)讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)敘述語(yǔ)置后的形式，從而，對(duì)課文有深入的了解。
2、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、想象
在讀通課文后，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，如：說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？還有什么疑問(wèn)？學(xué)生的思維比較活躍，有的說(shuō)，知道了媽媽給奶奶曬棉被，小峰給奶奶曬棉鞋這件事。當(dāng)然，也有不少學(xué)生提出：“棉鞋里怎么有陽(yáng)光？”這個(gè)問(wèn)題。在討論、交流、解答了問(wèn)題后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)奶奶蓋上棉被，穿上棉鞋后的心情、動(dòng)作、語(yǔ)言。說(shuō)說(shuō)小峰的想法……
最后，在朗讀了課文結(jié)束語(yǔ)：小峰笑了笑，說(shuō)：“棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請(qǐng)你想一想，棉鞋里除了有陽(yáng)光，還有什么？”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“孩子對(duì)奶奶的愛(ài)！”可是，事實(shí)證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無(wú)法理解這么“深?yuàn)W”的問(wèn)題。
不少學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉花。”
也有學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉布。”……
面對(duì)學(xué)生的不同回答，我立刻意識(shí)到我的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問(wèn)呢？我轉(zhuǎn)換了一個(gè)說(shuō)法，問(wèn)得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對(duì)奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對(duì)奶奶的愛(ài)！”孩子們多么可愛(ài)，多么有孝心！
《棉鞋里的陽(yáng)光》教學(xué)反思5
本學(xué)期的集體備課，是用高效課堂的模式來(lái)上的。高效課堂的模式分為四步：激趣定標(biāo)（3分鐘）、自學(xué)互動(dòng)（20分），適時(shí)點(diǎn)撥（8分）、測(cè)評(píng)訓(xùn)練（10 分）。主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。我被按排在順數(shù)第二位，感覺(jué)責(zé)任重大。本人也沒(méi)機(jī)會(huì)去縣城聽(tīng)課，對(duì)于高效課堂的模式，還是不清楚。那次中心校舉行一節(jié)高效課堂模式的課。由于上完課才去，開(kāi)始上的都聽(tīng)不到。我經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀高效課堂的模式（九大工程三），加之又再次有機(jī)會(huì)到中心校聽(tīng)高效課堂模式的課，和課后評(píng)課議課，又加之本人也有用高效課堂上課的意識(shí)。
我上高效課堂的模式的時(shí)間是20xx年3月21日下午第三節(jié)課。上的是人教版一年級(jí)下冊(cè)第二單元《棉鞋里的陽(yáng)光》。聽(tīng)課的老師是全校的老師。我準(zhǔn)備的教具是生字卡，和生字組成的詞的詞卡，小黑板。
開(kāi)始上課時(shí)，我檢查學(xué)生紙和筆是否準(zhǔn)備好，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們表現(xiàn)得很好。講了激趣定標(biāo)后，讓學(xué)生小組合作，借助拼音讀課文，找出生字，讀幾遍。會(huì)的學(xué)生可以教不會(huì)的學(xué)生。接著，我發(fā)了生字卡和這些生字的音節(jié)，生字和音節(jié)是分開(kāi)的，讓學(xué)生找朋友，找出生字和它的音節(jié)。只發(fā)了兩個(gè)小組。我讓拿到生字和它的音節(jié)的同學(xué)，到講臺(tái)讀給全班同學(xué)聽(tīng)。有一個(gè)學(xué)生，找到生字和它的音節(jié)，卻不懂讀。我說(shuō)：你不懂讀，怎么找到生字和它的音節(jié)呢？課后反思，這樣處理方法是不對(duì)的，我當(dāng)時(shí)應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，說(shuō)他認(rèn)真地按老師布置的去做，才找到這些生字和它的音節(jié)。不會(huì)讀的可以讓全班學(xué)生教他，或 哪位當(dāng)小老師的來(lái)教。這樣可以激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。還有另一組也出這種情況，我當(dāng)時(shí)是這樣處理的：叫學(xué)習(xí)好些的學(xué)生代替那位學(xué)困生。那位學(xué)習(xí)好些的學(xué)生不肯上講臺(tái)，那位學(xué)困生只好到講臺(tái)，我讓全班學(xué)生教他讀，就讓這位同學(xué)回到自己的座位。當(dāng)時(shí)也應(yīng)該表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，然后叫會(huì)的學(xué)生教他讀。
這節(jié)課反思最深刻就在這兩位學(xué)生身上，因?yàn)樵谡n前根本沒(méi)有想到會(huì)出現(xiàn)這樣的事。
這節(jié)課的重點(diǎn)是識(shí)字寫(xiě)字，我都基本做好。當(dāng)教完生字時(shí)，我讓學(xué)生小組合作讀書(shū)，但下課的時(shí)間到了，學(xué)生只讀到一半就下課，本來(lái)按排學(xué)生讀完課文，再來(lái)寫(xiě)生字詞。這樣是不是定標(biāo)太多了，或不用讀課文，直接寫(xiě)生字詞呢？課后反思，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生做作業(yè)，寫(xiě)好這幾個(gè)生字就可以了。免得量多，使學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)。
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