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    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-02-13 10:05:05 教學(xué)反思 我要投稿

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

      身為一名到崗不久的人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng),教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編整理的《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15篇

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思1

      《珍珠鳥(niǎo)》是人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材第二單元中的一篇精讀課文。作者馮驥才以細(xì)膩親切的語(yǔ)言,為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥(niǎo)在“我”的悉心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下,由害怕人到親近人的變化過(guò)程。全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào),親近小鳥(niǎo)、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情,信賴(lài)、尊重、和諧的人文之舉,洋溢于字里行間。文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑,文質(zhì)兼美,淺顯易懂。

      根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,我在教學(xué)時(shí)注重將信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合,通過(guò)使用多媒體課件豐富教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

      1、在教學(xué)中,運(yùn)用多媒體課件,圍繞“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這句話(huà)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,先讓學(xué)生把握作者情感基調(diào),再由淺入深地展開(kāi)教學(xué)。將“真好!朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。”這句話(huà)作為引領(lǐng)句“觀形聞聲、人鳥(niǎo)相親、相互依賴(lài)”這一組組圖文并茂的圖畫(huà)串聯(lián)在一起,讓學(xué)生逐步體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)以及人與鳥(niǎo)互相信任的進(jìn)程,進(jìn)而領(lǐng)悟“信賴(lài)——?jiǎng)?chuàng)造的美好境界”。

      2、以讀為本,以畫(huà)為輔,引導(dǎo)學(xué)生自讀、、思考、圈畫(huà)、寫(xiě)批注交流等方法理解人鳥(niǎo)親密進(jìn)程,同時(shí)結(jié)合多媒體課件,讓學(xué)生想象畫(huà)面,并與文本中的人物對(duì)話(huà),調(diào)動(dòng)學(xué)生情感,營(yíng)造讀的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入情境,體會(huì)到讀書(shū)帶來(lái)的幸福與快樂(lè),與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流到達(dá)了披文入境的境界。

      3、最后播放一組人與自然、人與動(dòng)物之間和諧相處的畫(huà)面,讓學(xué)生欣賞,引導(dǎo)學(xué)生用心感受,使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)作者美好感情的體驗(yàn)和對(duì)美好境界的體味,讓學(xué)生從心底受到震撼和教育。

      雖然此節(jié)課通過(guò)運(yùn)用多媒體課件幫助自己成功的把握了課文重點(diǎn),突破了教學(xué)難點(diǎn),但思考整個(gè)教學(xué)過(guò)程,在多媒體課件的制作和使用過(guò)程中也存在著一些不足,比如幻燈片的背景不夠簡(jiǎn)潔和清晰,文字顏色和背景的區(qū)分度不夠等,這些都是自己在今后的課件設(shè)計(jì)和制作中應(yīng)該多加注意的。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思2

      以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

      在教學(xué)中,一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境 ,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)之上,創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。

      這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

      同時(shí)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話(huà),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

      一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;

      二是讓充分發(fā)揮想象力,與文本中的人物對(duì)話(huà),使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。

      在這種積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這句有自己的感悟,達(dá)到了本次課的教學(xué)目標(biāo)。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思3

      《珍珠鳥(niǎo)》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué),收到了良好的效果。

      一、初讀課文,感受“情意”。

      教師首先播放課件,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),引起興趣,引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文,讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

      學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解作者寫(xiě)作的真諦。

      二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

      通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?顯然,教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

      起初,作者把珍珠鳥(niǎo)掛在“異常茂盛”的“生著長(zhǎng)長(zhǎng)垂蔓的法國(guó)吊蘭”中間,為它營(yíng)造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,愛(ài)鳥(niǎo)的作者該是多么好奇啊!可作者卻“決不掀開(kāi)葉片往里看”,連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是,鳥(niǎo)兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒的愛(ài),體現(xiàn)在對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。

      小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,“落在柜頂上”、“書(shū)架上”、“畫(huà)框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。

      鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”,而“我”卻“不動(dòng)聲色”,“默默享受這小家伙親近的情意”,以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛,它也不怕”。這時(shí),鳥(niǎo)兒接近“我”,“我”接近鳥(niǎo)兒,這濃濃的愛(ài)意,是一種勾通,是零距離的接觸,是一種互為欣賞。

      直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者流出一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,使人感悟到更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

      在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫(xiě)“我”為鳥(niǎo)兒做了些什么的語(yǔ)段是有層次的,作者對(duì)鳥(niǎo)兒“不一般”的愛(ài),體現(xiàn)在他順乎了鳥(niǎo)的習(xí)性和天性,在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深,除了對(duì)本義、引伸義、深層含義的理解,也有對(duì)“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。

      三、賞讀課文,欣賞“境界”。

      在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

      在教學(xué)課文第14自然段時(shí),我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境,讓學(xué)生邊想象鳥(niǎo)兒伏眠于作者肩頭的情景,邊配樂(lè)朗讀。在“愛(ài)之羅曼斯”裊裊的樂(lè)聲里,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾:“在作者眼里,珍珠鳥(niǎo)太可愛(ài)了。小鳥(niǎo)是幸福的,作者也是幸福的,這是多么美好的境界啊!這多像一幅畫(huà)啊,你能給這幅畫(huà)起個(gè)名字嗎?”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來(lái),有的說(shuō)叫“愛(ài)”,有的說(shuō)叫“親近的情意”,還有的說(shuō)叫“信賴(lài)”,教師于是用“你是個(gè)有愛(ài)心的孩子”“你像個(gè)詩(shī)人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿(mǎn)欣賞和贊美的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。

      有位哲人說(shuō)過(guò):“正是兒童承襲了人類(lèi)最初的詩(shī)性性格,他們的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能,讓他們?cè)谛蕾p中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,那么,這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力,也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。

      四、再讀課文,評(píng)價(jià)“信賴(lài)”。

      在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“馬上要畢業(yè)了,回首六年的小學(xué)生活,竟沒(méi)有一個(gè)可以信賴(lài)的好朋友……原來(lái)‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎?有沒(méi)有尊重別人?在別人給你帶來(lái)麻煩的時(shí)候,有沒(méi)有理解或?qū)捜荩坑袥](méi)有嘗試著與別人勾通?有沒(méi)有欣賞過(guò)別人?……那么,也許就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí),課文的最后一句話(huà),已經(jīng)是作家馮驥才對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。

      《珍珠鳥(niǎo)》一課,學(xué)生初讀后似乎沒(méi)有什么不懂,但作品借助語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來(lái)的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的,不易被讀者真正把握到。閱讀,就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開(kāi)各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì),其方法便是“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng),是閱讀教學(xué)的重點(diǎn),教學(xué)中常常你中有我,我中有你。在感受中有所理解,在理解中加以欣賞,在欣賞中進(jìn)行評(píng)價(jià),會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思4

      今天上完了《珍珠鳥(niǎo)》一文,現(xiàn)把教學(xué)反思日下:

      角色變化體會(huì)人物的內(nèi)心世界。教學(xué)這篇課文的重點(diǎn)段落——小珍珠鳥(niǎo)和我慢慢熟悉的過(guò)程時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生變化角色,以體會(huì)人物不同的內(nèi)心世界。

      首先是充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)的爸爸媽媽的角色。讓孩子們充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)爸爸媽媽的角色來(lái)體會(huì)父母的膽小,害怕,感受人類(lèi)曾經(jīng)對(duì)鳥(niǎo)類(lèi)的傷害,讓所有成熟的鳥(niǎo)兒談起人來(lái),就不妙瞠目結(jié)舌。

      其次,充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)的角色。我再次讓孩子充當(dāng)小珍珠鳥(niǎo)來(lái)談一談自己對(duì)作者馮驥才的看法,對(duì)人類(lèi)的看法。孩子們通過(guò)聯(lián)系課文,輕松地談到由于馮驥才先生對(duì)小珍珠鳥(niǎo)毫不干涉,關(guān)懷備至,所以得出了其實(shí)人類(lèi)非常友善的結(jié)論。

      最后充當(dāng)馮驥才的角色。讓孩子說(shuō)一說(shuō),如果你是馮驥才,能不能談一談,你為什么要這樣做呢?孩子們主要從相互尊重,互不影響,和諧共處等內(nèi)容入手。

      通過(guò)不同角色的互換體驗(yàn),讓孩子們明白,只有信賴(lài),才能夠創(chuàng)造出美好的境界的道理。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思5

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇文旨優(yōu)美的講作家馮驥才與他養(yǎng)的珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事,文章飽含著作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)、尊重、喜愛(ài),也展現(xiàn)了鳥(niǎo)對(duì)人的信賴(lài),是一篇很有韻味,讀來(lái)想象豐富,感覺(jué)異常美好的文章。無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。而我這節(jié)課的重點(diǎn)就是放在了對(duì)珍珠鳥(niǎo)形象的認(rèn)識(shí)上,我想抓住這一條線讓孩子們?cè)谧x書(shū)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)生字,理解生字,更學(xué)會(huì)怎樣去閱讀!

      因?yàn)楸菊n的生字比較簡(jiǎn)單,再加上最近也有對(duì)隨文識(shí)字的研究,所以這節(jié)課我大膽嘗試了隨文識(shí)字,在品味文本中推動(dòng)生字的教學(xué),在這一節(jié)課中我重點(diǎn)選擇了三個(gè)生字卷、撥、賴(lài)進(jìn)行教學(xué),分別從多音字,形近字、易錯(cuò)字三個(gè)角度進(jìn)行選詞,重點(diǎn)指導(dǎo)!另外針對(duì)第六段讓學(xué)生質(zhì)疑字詞,在學(xué)生的疑問(wèn)中,由學(xué)生自主的去理解“伏案”“咂嘴”,有我的課堂預(yù)設(shè),也有學(xué)生的思考提問(wèn)!

      而整節(jié)課的線索就是對(duì)珍珠鳥(niǎo)形象的分析,由題目中的珍珠讓學(xué)生去感知這是一只漂亮的鳥(niǎo),接著出示圖片讓學(xué)生感受小巧,然后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中品味珍珠鳥(niǎo)的小巧,再由身體的小到膽子的小,一步步引導(dǎo)學(xué)生去感受它的變化如何慢慢變大!再結(jié)合每個(gè)特點(diǎn)分別送給珍珠鳥(niǎo)小巧玲瓏,謹(jǐn)小慎微,神氣十足,讓學(xué)生在語(yǔ)言文字中去品味形象!另外這節(jié)課我更多的是對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo),理解詞語(yǔ)的方法,讀書(shū)的方法,預(yù)習(xí)的方法,積累成語(yǔ)的方法……授人以魚(yú)不如授人以漁,我喜歡的語(yǔ)文課更多的是方法指導(dǎo)!

      可是這節(jié)課讓我感覺(jué)到的很大的不足就是,我一直在趕著我的教學(xué)設(shè)計(jì),缺少了針對(duì)性的指導(dǎo)!例如剛開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生無(wú)法從珍珠鳥(niǎo)上感受到漂亮、美麗,可是學(xué)生也能感受到他的神氣調(diào)皮,可是我也了我后來(lái)的教學(xué)硬是把學(xué)生拖到這個(gè)漂亮上來(lái),耽誤了太多時(shí)間,找了很多學(xué)生來(lái)提問(wèn),都沒(méi)有我想到的答案,所以這時(shí)我就感覺(jué)急了,思路有點(diǎn)混亂,導(dǎo)致后面教學(xué)生字時(shí),時(shí)間稍有不足,我想這可能和備課有關(guān)吧,備課不夠充分,沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的想法,另外也沒(méi)能機(jī)智的去處理,缺少了稍作修改教學(xué)設(shè)計(jì)打破之前計(jì)劃的勇氣,現(xiàn)在想想,還是可以將后面的珍珠鳥(niǎo)大小放在這兒做個(gè)補(bǔ)充介紹,這樣學(xué)生自然會(huì)答出小巧,其實(shí)這也提醒了我,上課不是完全的預(yù)設(shè),更多的是生成,如何巧妙的處理預(yù)設(shè)和生成,需要的是我們充分的備課!另外一些小的細(xì)節(jié)問(wèn)題仍需注意,例如把十厘米比劃成了一厘米,例如學(xué)生個(gè)別字音讀錯(cuò)我忘記了糾正,例如積極發(fā)言的學(xué)生還是很少等等,這些問(wèn)題都是需要我以后多加注意的,還是得好好琢磨怎樣把語(yǔ)文教到實(shí)處,讓學(xué)生真正的愛(ài)上語(yǔ)文,在語(yǔ)文課上自由馳騁!

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思6

      《珍珠鳥(niǎo)》是作家馮驥才的散文創(chuàng)作,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近。珍珠鳥(niǎo)由一開(kāi)始對(duì)人的懼怕,然后一步步轉(zhuǎn)變?yōu)楹妥髡呷锁B(niǎo)相依的美好境界,使得作者有感而發(fā):信賴(lài)往往創(chuàng)造美好的境界。課文寫(xiě)得生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。這樣的一篇美文,要在一課時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成,如何做到讓學(xué)生在品味語(yǔ)言的過(guò)程中體味那一種情誼,那一種境界,是本課的教學(xué)難點(diǎn)。在一定的思考之后,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住小鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)小鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)小鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴(lài),信賴(lài)往往創(chuàng)造了美好的境界,收到了良好的效果。

      一、初讀課文,感受“情意”。

      我首先通過(guò)檢查預(yù)習(xí)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后,有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者非常喜愛(ài)它”,有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者”,還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)特的情感體驗(yàn),是真實(shí)而可貴的,雖然來(lái)自直覺(jué),有些粗糙、膚淺,卻是理解主題的基礎(chǔ)。有了理解的基礎(chǔ),就可以引導(dǎo)學(xué)生深入讀書(shū),理解文章的真正內(nèi)涵。

      二、細(xì)讀課文,理解“真愛(ài)”。

      通過(guò)初讀,學(xué)生感受到了作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”,僅僅體會(huì)到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢??jī)H有“愛(ài)”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎?這時(shí),我抓住學(xué)生的初步感受,引導(dǎo)學(xué)生向縱深開(kāi)掘:“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo),但它卻不怕作者,為什么不怕?你是從哪兒感受到的?”珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的?”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài):

      起初,作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家,鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著,小鳥(niǎo)出生了,可作者卻不驚動(dòng)它們,鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切,是對(duì)鳥(niǎo)兒生活習(xí)性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”,可作者卻“不管它”,任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容,是愛(ài)的另一種表現(xiàn)形式,即對(duì)鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大,時(shí)常接近“我”,這濃濃的愛(ài)意,是一種溝通,是零距離的接觸。直到有一天,鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著了,作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我,我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景,是更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的,那是需要付出的。有了作者對(duì)鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài),才有了“信賴(lài)”,才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。

      在我的引導(dǎo)下,學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中,學(xué)生對(duì)課文最后一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。

      三、賞讀課文,感悟“信賴(lài)”。

      在學(xué)生理解課文的過(guò)程中,我還注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力,通過(guò)欣賞,獲得情感陶冶、心靈凈化。

      在串讀課文引讀到第14自然段時(shí),我給學(xué)生播放了一段音樂(lè),在優(yōu)美的旋律中,孩子們陶醉地讀著,情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)引導(dǎo):“此時(shí),你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲,誰(shuí)來(lái)談一談?”在交流中,有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng)造”;有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài),將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”;更有一位同學(xué)談到了對(duì)人生的感悟:“‘信賴(lài)’是相互的,‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對(duì)別人充分信賴(lài),那么就會(huì)得到很多朋友,會(huì)創(chuàng)造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴,從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考,讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中,信賴(lài)無(wú)處不在。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思7

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文,描述了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出完美的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。但它所表現(xiàn)的思想感情對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生而言,在理解上還是存在必須的難度的。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,本課在教學(xué)時(shí)我注重以人為本,以讀為本。采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化這一主線,自主探究,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生在各種形式的對(duì)話(huà)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn),讓其思維在互動(dòng)中交流,情感在感悟中升華。

      (一)以情為切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在感受中學(xué)習(xí)。

      教學(xué)一開(kāi)始首先創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生初讀了課文的基礎(chǔ)上,教師創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境,誘發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑,生成問(wèn)題。然后再?lài)@學(xué)生生成的重點(diǎn)問(wèn)題,探索珍珠鳥(niǎo)與作者情感變化的線索。這充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主題,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者”這一教學(xué)理念。

      (二)以讀為本,引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

      要十分重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位,讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與學(xué)生對(duì)話(huà)的過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。一是引導(dǎo)學(xué)生充分地讀文;二是讓充分發(fā)揮想象力,使學(xué)生與作者進(jìn)行心靈的碰撞與交流。在這種用心主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中,學(xué)生對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”這句有了更深的感悟。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思8

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇值得反復(fù)玩味的散文,我琢磨了好幾個(gè)晚上,反復(fù)修改了好幾次教案,最終決定立足教材,立足字詞章句,圍繞“信賴(lài)”這個(gè)主題,以“讀”為線,以“品”為珠,串連起全文的脈絡(luò)精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”,將語(yǔ)言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和情感熏陶有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

      一、品味文字,多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言

      古人有“感言,會(huì)意,得意”之說(shuō),說(shuō)的是人們閱讀一篇文章,首先感受到的是文章的語(yǔ)言,進(jìn)而理解它的含義,最終記住這篇文章的意思。所以在教學(xué)過(guò)程中,我力求經(jīng)過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐,使學(xué)生進(jìn)入文本,在與文本的對(duì)話(huà)中,體驗(yàn)文本蘊(yùn)涵的感情。如精心玩味三個(gè)帶“小”的詞語(yǔ),比較誦讀“小家伙”的四個(gè)句子;品讀第四自然段,邊讀邊想象眼前出現(xiàn)的趣味的畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生找出值得品味的詞語(yǔ),指導(dǎo)欣賞,并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會(huì)兒”想象珍珠鳥(niǎo)一會(huì)兒又去干什么了?在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘課文中的語(yǔ)言實(shí)踐點(diǎn),經(jīng)過(guò)多種途徑實(shí)踐語(yǔ)言。這些實(shí)踐點(diǎn)的落實(shí)使語(yǔ)文課有了真正的語(yǔ)文味,學(xué)生在細(xì)心品味字詞、反復(fù)誦讀句子中,提高了語(yǔ)言的鑒賞和運(yùn)用本事。,

      二、主角轉(zhuǎn)換,使語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生

      怎樣在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)”這一主題上有獨(dú)到之處呢?首先讓學(xué)生感悟文中珍珠鳥(niǎo)對(duì)作者產(chǎn)生信賴(lài)是原因:作者對(duì)它的尊重、愛(ài)護(hù)、喜愛(ài)。然后讓學(xué)生走進(jìn)珍珠鳥(niǎo)的內(nèi)心世界,來(lái)體會(huì)珍珠鳥(niǎo)從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經(jīng)過(guò)主角轉(zhuǎn)換,更深入地走入文本,直接與作者對(duì)話(huà),獲得深切獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生在主角對(duì)話(huà)中,要對(duì)文章的資料作進(jìn)一步的分析和更全面的概括,并且要經(jīng)過(guò)想象,用語(yǔ)言將作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜歡之情,人與動(dòng)物之間的愛(ài)與信賴(lài)表達(dá)出來(lái)。這樣,語(yǔ)言和精神就在新的同構(gòu)中獲得了新生。

      三、啟迪思維,點(diǎn)燃思想的.火花

      這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓學(xué)生以具體的語(yǔ)言為載體,深層感悟課文所蘊(yùn)涵的人文精神,在感悟“完美境界”這一環(huán)節(jié)時(shí),我出示人鳥(niǎo)相親圖,讓學(xué)生在充分觀察、想象珍珠鳥(niǎo)的夢(mèng)境,在這基礎(chǔ)上給畫(huà)面取題目,學(xué)生在欣賞中想象,在想象中感悟,在感悟中創(chuàng)造,從而挖掘出文章的豐富內(nèi)涵,深會(huì)作者之意。在“拓展升華”中,我深情交流自我的讀后感受,并播放一組人與動(dòng)物和諧友好的畫(huà)面,讓學(xué)生浸潤(rùn)其中,再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務(wù)文本的,文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展示,點(diǎn)燃了學(xué)生的思想火花。最終讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)信賴(lài)的一點(diǎn)感覺(jué)和滋味。學(xué)生有感而發(fā),思想精神取得了自我的提升,思維品質(zhì)得到了強(qiáng)大的鍛煉。思考的樂(lè)趣,思路的跌宕,思維的力量,思想的覺(jué)醒,盡在其中。

      課上完了,我分明看到晶瑩的淚花在學(xué)生的眼里閃爍,我們?cè)谝煌肺叮煌穼ぁ靶刨?lài),不就能創(chuàng)造出完美的境界嗎?”這一真諦中,得到了精神的洗禮,獲得了生命的體驗(yàn)。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思9

      昨天我聽(tīng)了師傅的課《珍珠鳥(niǎo)》,對(duì)于略讀課型怎么上,我又產(chǎn)生了疑惑。“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。有了問(wèn)題,就有了探索的欲望。上周又看了王老師寫(xiě)的反思,寫(xiě)得真好!把我的種種疑問(wèn),都作了詳細(xì)的回答。這篇課文我至少看了十遍,每一遍都有新的收獲,真的非常感謝王老師!就是從那時(shí)開(kāi)始,我對(duì)略讀課型,才算真正有了一點(diǎn)點(diǎn)新的思考。

      略讀課怎么上?今天,我講了《珍珠鳥(niǎo)》。始終遵循著王老師的教導(dǎo):“略讀課文的主要任務(wù)就是粗知大意”來(lái)展開(kāi)。如何粗知大意,我設(shè)計(jì)了四個(gè)層次。第一個(gè)層次是初讀,理清文脈。了解作者的行文思路,是對(duì)“怕人”到“信賴(lài)”這個(gè)過(guò)程的描寫(xiě),并且初知文章的主要內(nèi)容。第二個(gè)層次是再次略讀,感受“信賴(lài)”。讓學(xué)生默讀課文,說(shuō)說(shuō)“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的。第三個(gè)層次還是略讀,這次是從整體印象上,把“我”和珍珠鳥(niǎo)相處、相伴、相依的五個(gè)畫(huà)面整理出來(lái),并通過(guò)讀,讓學(xué)生對(duì)這五個(gè)典型的場(chǎng)景產(chǎn)生更生動(dòng)的感受。第四個(gè)層次是提升,通過(guò)多種形式的讀,尤其是抓住最后一個(gè)場(chǎng)景,珍珠鳥(niǎo)在“我”肩頭睡著的這一場(chǎng)景,讓學(xué)生不斷加深對(duì)“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這一主題的理解和感悟,最后進(jìn)行延伸和練筆。

      在設(shè)計(jì)的過(guò)程中,我始終想著王老師提出的一個(gè)略讀課要注意的問(wèn)題:要避免板塊、平面的推移。所以,我一直試圖體現(xiàn),每一次“走一個(gè)來(lái)回”,都有一個(gè)明確的目的,而這個(gè)目的,既是基于前一個(gè)環(huán)節(jié),又是為下面的環(huán)節(jié)作鋪墊的;后一個(gè)目標(biāo)應(yīng)該高于前一個(gè)目標(biāo),它們又應(yīng)該是處在不同的維度上的。今天的課,我感覺(jué)把自己的這種意圖比較好地展示出來(lái)了。

      除了對(duì)略讀課型的思考,我還有一點(diǎn)思考。這是我一直在思考的問(wèn)題。尤其是聽(tīng)了王老師的《珍珠鳥(niǎo)》之后,我有一種別樣的感覺(jué):語(yǔ)文課,不能僅僅是學(xué)語(yǔ)文的課。語(yǔ)文課,它更應(yīng)該具有一種人文的關(guān)懷。王老師的珍珠鳥(niǎo),讓我看到的是一種“慈悲”,一種生命的關(guān)懷,這已經(jīng)超越了文化,直指人性。我們以前也說(shuō)“人文性”,但我以為深挖一下某些字詞,把背后蘊(yùn)含的文化的東西挖出來(lái),這就是人文性了。我想得太淺薄了。聽(tīng)了王老師的課后,我突然對(duì)此有了新的思考。

      記得在備《珍珠鳥(niǎo)》時(shí),我看到過(guò)一篇評(píng)論文章。這篇文章是一位研究馮驥才作品的評(píng)論家所寫(xiě)的。從前我讀《珍珠鳥(niǎo)》,沒(méi)有過(guò)這樣的感覺(jué)。這位評(píng)論家寫(xiě)的,我覺(jué)得特別在理。如果人與人之間本來(lái)就是信任的,這種信任給我們的感受,難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如失去信賴(lài)后再重拾信賴(lài)來(lái)得震撼嗎?

      想到這里,我又想到,語(yǔ)文課,到底要給孩子們什么?評(píng)論家的這種思考,我的這種感悟,哪能強(qiáng)加給孩子們呢?根本沒(méi)有必要。孩子們也無(wú)從理解。然而,我的這種思考,又是對(duì)這節(jié)課毫無(wú)價(jià)值的嗎?不是的。我聯(lián)想到,文章開(kāi)頭所寫(xiě)的“這是一種怕人的鳥(niǎo)”。這句話(huà),我們不能繞過(guò)去。這句話(huà)對(duì)整篇文章太重要了!正因?yàn)檫@是一種怕人的鳥(niǎo),珍珠鳥(niǎo)對(duì)“我”的信賴(lài),才顯得多么來(lái)之不易!更是因?yàn)檫@種信賴(lài)的來(lái)之不易,才讓作者產(chǎn)生了“信賴(lài),往往創(chuàng)造出美好的境界”這一感悟。這小小的鳥(niǎo)兒把自己完全托付給作者,它們帶給我們的情感洗禮,不亞于人與人之間的任何一種深刻情感啊!所以,我在最后讀到“人鳥(niǎo)相依”的境界時(shí),引領(lǐng)著孩子們回到上文,回憶“這是一種怕人的鳥(niǎo)”,而它從怕人到信賴(lài),才讓我們感受到美好的情感在人與鳥(niǎo)之間的流動(dòng),這種濃濃的、深深的情,才會(huì)讓每一個(gè)讀到這里的人,都會(huì)不由自主地被打動(dòng)。雖然我這個(gè)設(shè)計(jì),沒(méi)有直接表達(dá)出馮驥才先生的這種心境,但是,我想,至少在價(jià)值關(guān)懷的這個(gè)角度,我關(guān)照到了這一點(diǎn)。人性,深刻的人性,有時(shí)是可以與世間萬(wàn)物相通的。讓孩子們?cè)谒麄兞λ芗暗哪莻(gè)范圍內(nèi),更深刻地感悟到人性之美,萬(wàn)物之靈,為人性之美與萬(wàn)物之靈所感動(dòng),這也許是我們能在上語(yǔ)文課之前,能夠?yàn)楹⒆觽兿氲酶嗟氖虑椤?/p>

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思10

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇描述生動(dòng)、富有詩(shī)情畫(huà)意的狀物散文。課文以細(xì)膩親切的語(yǔ)言寫(xiě)了“我”為一種怕人的珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,說(shuō)明“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界”。課文的前半部分寫(xiě)了兩件事,細(xì)膩地表現(xiàn)了作者對(duì)小生靈真誠(chéng)的、無(wú)微不至的愛(ài)。后部分,生動(dòng)地記敘了小珍珠鳥(niǎo)與作者之間逐漸挨近,直至熟睡地作者肩頭,對(duì)作者真誠(chéng)信賴(lài)的變化過(guò)程。教學(xué)時(shí),“我”對(duì)小鳥(niǎo)的精心照顧、小鳥(niǎo)的變化,兩條主線并進(jìn)。為更好地解決教學(xué)重點(diǎn),讓學(xué)生閱讀后,結(jié)合課前導(dǎo)讀,確定著重研究的問(wèn)題:鳥(niǎo)在“我”的照料和呵護(hù)下前后有些什么變化為什么會(huì)有這些變化哪里體現(xiàn)出我對(duì)鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情

      先是由學(xué)生圍繞問(wèn)題自主進(jìn)行讀、思、畫(huà)、批,再小組合作探究,最終全班共同交流。在學(xué)生交流問(wèn)題的過(guò)程中,我有機(jī)地穿插了三個(gè)引導(dǎo)學(xué)生想象思維進(jìn)行說(shuō)話(huà)交流的問(wèn)題:

      1、這時(shí),我不理睬小珍珠鳥(niǎo),而它卻繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去,一點(diǎn)也不陌生,假如小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話(huà),它會(huì)說(shuō)些什么

      2、看插圖好好想一想,作者在笑什么

      3、作者的笑是一種對(duì)自我孩子般愛(ài)的笑。

      小珍珠鳥(niǎo)真的把“我”當(dāng)作親密無(wú)間的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么呢經(jīng)過(guò)這些問(wèn)題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了大膽想象的空間,允許有不一樣的見(jiàn)解,引領(lǐng)學(xué)生用自我的心靈主動(dòng)去與文本對(duì)話(huà),學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題很感興趣,馳騁想象,個(gè)性解讀,發(fā)言很熱烈。

      總結(jié)以上教學(xué),我想,興趣是學(xué)生創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力,只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣,就會(huì)去追求、去探索。學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,學(xué)生就會(huì)愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、主動(dòng)學(xué)。讓學(xué)生享受到課堂學(xué)習(xí)歡樂(lè)的同時(shí),又學(xué)到知識(shí),發(fā)展了本事。

      美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。看來(lái),這個(gè)學(xué)生的“內(nèi)在興趣”需要我們教師去認(rèn)真解讀教材,再精心地設(shè)計(jì),課堂氣氛是必須能夠調(diào)動(dòng)起來(lái)的。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思11

      一、讀書(shū)實(shí)踐,感受語(yǔ)言,在感受中學(xué)習(xí)

      在本課的閱讀教學(xué)中,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境,以學(xué)生原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,引領(lǐng)學(xué)生自讀、自悟、讓學(xué)生在自悟自讀中感受閱讀樂(lè)趣。整堂課的教學(xué)始終以學(xué)生自讀自悟?yàn)楸荆⑦\(yùn)用了多種形式的朗讀方式,面向全體學(xué)生,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,實(shí)現(xiàn)了讀中自得自悟的教學(xué)理念,另外,注意把課內(nèi)課外知識(shí)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟了文章的含義,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè),求得發(fā)展。

      二、馳騁想象,個(gè)性解讀,在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力,應(yīng)提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。因此,在教學(xué)中,我提出 “作者看著小珍珠鳥(niǎo)在笑,他在笑什么?”“小珍珠鳥(niǎo)趴在我的肩上做夢(mèng),它夢(mèng)見(jiàn)了什么?”讓學(xué)生馳騁想象,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解,對(duì)作者與小珍珠鳥(niǎo)之間友誼的多元解讀,發(fā)言不時(shí)閃現(xiàn)充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言,一幅溫馨的感人畫(huà)面浮現(xiàn)眼前,從而加深了對(duì)課文的理解。

      三、創(chuàng)設(shè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍

      通過(guò)這堂課的教學(xué),我也反思了自己過(guò)去對(duì)課改的理解。以前,“放”出去教的課文總擔(dān)心學(xué)生這樣學(xué)不會(huì),那樣學(xué)不扎實(shí),還擔(dān)心一經(jīng)“放”出去,“收”不回來(lái)怎么辦?讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)成了一句空話(huà)。學(xué)生們花了很多時(shí)間,學(xué)得苦,學(xué)得緊,教學(xué)效果卻不好。這次嘗試,如:學(xué)習(xí)第八自然段時(shí),提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生展開(kāi)了豐富的想象,回答形式多樣。使我深刻地認(rèn)識(shí)到,學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力,使他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中展現(xiàn)出讓人敬重與欽佩的活力,而正是這種富有生機(jī)的活力與創(chuàng)造力,才使課堂教學(xué)連續(xù)成新的發(fā)現(xiàn)、新的感覺(jué)、新的收獲和新的經(jīng)驗(yàn),從而成為教師生成新的課程經(jīng)驗(yàn)的重要基礎(chǔ)。自主、開(kāi)放是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)之源,創(chuàng)設(shè)自主合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,能使閱讀課堂成為發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的天地,這樣的課,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得輕松,從而達(dá)到高效的目的。

      四、情感體驗(yàn),提高認(rèn)識(shí)

      學(xué)生讀書(shū)后,都有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。為此,我讓學(xué)生也仿寫(xiě)一句格言來(lái)表達(dá)出此時(shí)的感觸,進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)信賴(lài)的理解,在學(xué)生與文本、作者的對(duì)話(huà)中提高了道德的認(rèn)識(shí)。學(xué)生有感而發(fā),相信愛(ài)心的滋潤(rùn)一定能夠創(chuàng)造出美好的境界!

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思12

      珍珠鳥(niǎo)是一篇文旨優(yōu)美的課文,無(wú)論是遣詞造句,還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。

      在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥(niǎo)親近的這一過(guò)程,這一過(guò)程體會(huì)不好,文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀,仔細(xì)的體會(huì),并仔細(xì)觀察圖,利用這一具體的形象來(lái)體會(huì)抽象的東西,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò),文章主旨水到渠成。

      整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法,結(jié)果效果非常好,課堂氣氛活躍,學(xué)生熱情極高,普遍有意猶未盡的感覺(jué)。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想,經(jīng)常不敢相信學(xué)生,生怕他們不會(huì),說(shuō)不出來(lái),總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走,結(jié)果往往事倍功半,適得其反。

      所以老師們,把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧,多給他們一些“自由”的空間,他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡!

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思13

      思維實(shí)際是一種過(guò)程,只要一個(gè)人在思考,它就處于不斷地變化中;而兒童正是發(fā)展中的人,在不一樣的階段下,他們就會(huì)有不一樣的多種思維、心和經(jīng)驗(yàn)。所以整個(gè)教育教學(xué)就是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程。

      此刻回頭來(lái)看看我們現(xiàn)如今的孩子們,他們普遍早早地脫離野外生活和觀察思考,早早地遠(yuǎn)離周?chē)纳睿K日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,沉浸在電腦的網(wǎng)絡(luò)世界中,更多的在紙面上、在虛幻世界中來(lái)完成自我的成長(zhǎng)。

      記得那天我進(jìn)行了《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué),在學(xué)完課文后,我安排學(xué)生進(jìn)行小練筆,讓學(xué)生模仿課文的第四小節(jié),也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自我和小動(dòng)物的一個(gè)親近的過(guò)程。在此之前,我設(shè)想他們必須有自我很多的話(huà)要寫(xiě),我心里還想著、等著能夠美美地欣賞、分享他們的各種歡樂(lè)。可是在寫(xiě)完后交上來(lái)的練筆中,我卻沒(méi)有看到預(yù)想中的一種欣喜,看到的卻是一種悲哀。在他們寫(xiě)的片段中我看到了兒童語(yǔ)言的蒼白,體驗(yàn)的缺乏。他們只是模仿著文中的寫(xiě)法,編寫(xiě)了一個(gè)自我和小動(dòng)物的親近過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程之中,沒(méi)有讓人感受到兒童發(fā)自?xún)?nèi)心的真情流露,情感體驗(yàn)。

      這不得不讓我們思考,我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是發(fā)展中的人,在不一樣的階段,他們會(huì)有不一樣的思維、心理和情感等,可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長(zhǎng),隨著心智的成熟、拓展,他們的那種生活體驗(yàn)卻并不豐富,甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們所有的教學(xué)者值得反思,在生活條件越來(lái)越優(yōu)越的今日,兒童應(yīng)對(duì)周?chē)畹捏w驗(yàn)、思考卻反而更少了,他們可能更多的是在網(wǎng)絡(luò)世界里,在紙上完成自我的成長(zhǎng)。兒童小小的記憶力和知識(shí)領(lǐng)域被全人類(lèi)的這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)壓得窒息了。

      我們明白孩子實(shí)際是基于其個(gè)性、興趣和智慧而發(fā)展的,具有獨(dú)特性、階段性、多元性,他的見(jiàn)聞、思想、言語(yǔ)、勞動(dòng)都是天性成長(zhǎng)中的重要部分。而在成人主導(dǎo)的教育體系中,我們對(duì)待兒童的觀點(diǎn)往往是靜止的。那么,應(yīng)對(duì)這樣的情景真的令我不覺(jué)冷汗直流,如果我們忽略整個(gè)教學(xué)是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,那么我們是錯(cuò)的。所以,我想在教育教學(xué)中我們要清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,我們要重視過(guò)程,要引導(dǎo)兒童持續(xù)發(fā)展,讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中,要帶領(lǐng)兒童走出去,走進(jìn)野外生活,走進(jìn)周?chē)纳钪小N覀円垩圩R(shí)童,讓兒童在這樣的過(guò)程中有多種的思維,在這樣的持續(xù)發(fā)展過(guò)程中成長(zhǎng)!

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思14

      《珍珠鳥(niǎo)》是一篇略讀課文,課文以生動(dòng)細(xì)膩、富有情趣的語(yǔ)言寫(xiě)出了珍珠鳥(niǎo)由“怕人”到信賴(lài)“我”的變化過(guò)程,揭示了“信賴(lài),往往能創(chuàng)造出完美的境界”的深刻道理。在教學(xué)中,我采取情境體驗(yàn)式教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住珍珠鳥(niǎo)和作者情感變化這一主線,自主感悟,合作交流,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟感受作者和珍珠鳥(niǎo)之間深厚的情感。

      一、初讀課文,暢談體會(huì)

      在學(xué)習(xí)中,我首先創(chuàng)設(shè)情境并展示珍珠鳥(niǎo)圖片,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥(niǎo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,談感受。初讀課文后有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo),作者十分喜歡它。”有的孩子說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種很怕人的鳥(niǎo),可是唯獨(dú)不怕作者,因?yàn)樗妥髡哂懈星椤!敝灰獙W(xué)生能說(shuō)出自我的體會(huì),我都會(huì)及時(shí)的表?yè)P(yáng)并鼓勵(lì)他們,因?yàn)檫@些感受都是孩子們最真實(shí)的情感,是難能可貴的。根據(jù)學(xué)生的體會(huì),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入文章,理解作者的寫(xiě)作真諦。

      二、細(xì)讀課文,理解信賴(lài)

      經(jīng)過(guò)初讀課文,學(xué)生感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。順勢(shì)我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文給出的閱讀提示:想想“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的?同時(shí)理解課文最終一句“信賴(lài),往往創(chuàng)造出完美的境界。”

      經(jīng)過(guò)默讀課文,要求學(xué)生分別用橫線和波浪線畫(huà)出作者與珍珠鳥(niǎo)相處時(shí)“我的表現(xiàn)”和“珍珠鳥(niǎo)的表現(xiàn)”的有關(guān)語(yǔ)句,經(jīng)過(guò)朗讀從而體會(huì)出作者和珍珠鳥(niǎo)之間感情變化的過(guò)程。深刻明白由“尊重--理解--寬容--欣賞--信賴(lài)”的情感,明白信賴(lài)是人和動(dòng)物,人和人之間友好相處的基礎(chǔ),僅有經(jīng)過(guò)信賴(lài)才會(huì)產(chǎn)生的愛(ài)、溫暖和包容。

      三、抓關(guān)鍵語(yǔ)句,體會(huì)珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)

      了解到作者和珍珠鳥(niǎo)在相處時(shí)的不一樣表現(xiàn)后,我再次詢(xún)問(wèn)學(xué)生,你們認(rèn)為珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)嗎?你們是從哪些語(yǔ)句中體會(huì)到的?經(jīng)過(guò)拋出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作,抓關(guān)鍵語(yǔ)句說(shuō)體會(huì)的方式理解珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài),學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取主動(dòng),交流時(shí)妙語(yǔ)連珠,體會(huì)深刻。

      在今后的語(yǔ)文教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和語(yǔ)言文字的積累,因?yàn)閮H有真正理解了課文資料才會(huì)把自我的情感融入到朗讀課文的過(guò)程中去,僅有在學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言文字,學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作才可有提高。

    《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)反思15

      《珍珠鳥(niǎo)》是我國(guó)當(dāng)代著名作家馮驥才先生的一篇優(yōu)美散文,描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)----珍珠鳥(niǎo)創(chuàng)造了安逸、舒適、自在的生活環(huán)境,使它們與“我”越來(lái)越親近,從而說(shuō)明了“信賴(lài)”往往創(chuàng)造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活波,妙趣橫生,很能引起學(xué)生的閱讀興趣。

      在教學(xué)過(guò)程中,我注重小鳥(niǎo)與人關(guān)系的變化去啟發(fā)學(xué)生,出示兩道題:

      (1)我是怎樣照料和呵護(hù)珍珠鳥(niǎo)的?在文中畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句,從這些舉動(dòng)中,你可以看出“我”是一個(gè)怎樣的人?

      (2)珍珠鳥(niǎo)在我的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化?

      讓學(xué)生通過(guò)自主讀文,勾畫(huà)、批注,然后再小組內(nèi)討論、交流。最后全班交流匯報(bào)。珍珠鳥(niǎo)怕人,但作者的精心照顧、無(wú)盡關(guān)愛(ài)化去了這一切。作者為他們營(yíng)造了一個(gè)溫暖的巢,讓他們住的舒心,不去驚擾他們,讓他們住的安心,正是這種奉獻(xiàn),鳥(niǎo)兒們由不敢出籠,到敢伸出嘴,到在作者書(shū)屋里自由飛翔,以至于——喝作者杯中的水,啄作者握好的筆,玩得盡心,樂(lè)不思“窩”,竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開(kāi)放的背后,是關(guān)愛(ài)做的橋梁,信任作的基礎(chǔ).不但讓學(xué)生們知道要愛(ài)護(hù)動(dòng)物、善待生命,而且深一步啟示了孩子們——信賴(lài)是人與動(dòng)物、人與人和諧相處的基礎(chǔ)。由此,我在教學(xué)本課時(shí),注重啟迪,自我領(lǐng)悟,讓學(xué)生熟悉課文、理解知識(shí)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

      一、學(xué)生的主體地位得到充分尊重。

      學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,新課程的基本理念第三條為“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并指出要愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,這樣才能使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。課上,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞,概括課文的主要內(nèi)容,在“品讀‘我’的舉動(dòng)的語(yǔ)句與鳥(niǎo)的反應(yīng)”的相關(guān)句子后,讓學(xué)生找出“最讓自己感動(dòng)的是一處?”并再次品讀,想象:假如你就是這只可愛(ài)的小鳥(niǎo),趴在作者的肩頭睡著了,會(huì)做一個(gè)什么樣的夢(mèng)呢?最后動(dòng)筆給課文的插圖起名。這些內(nèi)容可以按照自己喜好來(lái)學(xué)習(xí),可以按照自己喜歡的方式來(lái)交流,可以按照喜歡自己的

      語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己學(xué)習(xí)的收獲。讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有強(qiáng)迫意識(shí),沒(méi)有厭倦感,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生,主體地位得到充分尊重,同時(shí),輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,有利于良好的學(xué)習(xí)方式的形成,促進(jìn)學(xué)生的主體意識(shí)的發(fā)展,形成個(gè)性。

      二、學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解受到重視。

      教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生緊緊抓住鳥(niǎo)在和我不同相處階段的不同表現(xiàn),以及我對(duì)鳥(niǎo)細(xì)致、體貼的照顧這條脈絡(luò)來(lái)研讀文本,體會(huì)鳥(niǎo)這種變化并不是意味著它改變了自己的鳥(niǎo)性,而是由于信賴(lài)。在學(xué)生課文插圖起名時(shí),他們起的名字五花八門(mén):“愛(ài)”、“信賴(lài)”、、“溫馨的一家人”??這樣,不僅訓(xùn)練了學(xué)生的擴(kuò)散思維,而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,培養(yǎng)了學(xué)生概括思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

      當(dāng)然,教學(xué)中也存在著一些不足,比如:1、由于老師課堂上的情感不夠激情,未能將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮到最大,尤其是對(duì)電化教學(xué)的掌握不夠熟練,致使總結(jié)提升時(shí)一邊總結(jié)全文,一邊播放課件,圖文聲情并茂沒(méi)能實(shí)現(xiàn),導(dǎo)致本次課沒(méi)有高潮,給人以平鋪直敘的感覺(jué)。2、課堂上雖然對(duì)文章中重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品讀,但力度不夠,未達(dá)到預(yù)想的效果。在今后的教學(xué)中將努力克服自身不足,加強(qiáng)對(duì)電子計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí),讓多媒體在課堂上發(fā)揮它應(yīng)有的作用!

      

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