《菱形的判定》教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編精心整理的《菱形的判定》教學反思，歡迎大家分享。

　　《菱形的判定》教學反思1

　　本周聽了四位教師的公開課《菱形的判定》，這是我校每學期都要舉行了組內公開課，也是檢測每一位教師教學水平的一次公開課。今于與往年不同的是采用同課異構，不同的教師、不同的學生，學習同一節(jié)課，這對教師是一個挑戰(zhàn)，也是提升教師教學能力一個平臺。本周上課的幾位老師都是我校的幾位初三畢業(yè)班級的數(shù)學教師，他們有著厚實的教學功底和豐富的教學經驗，課前對教學內容也進行了深入的研究，精心設計了教學的每一個環(huán)節(jié)，可以說他們四位的課是本學期數(shù)學教研組一人一課活動中最受關注也是最值得人去點評的課。結合聽課的感受及我個人的反思我談以下幾點感受。

　　一、教材分析

　　菱形的判定是八年級數(shù)學中的幾何知識《四邊形的判定》中的非常重要的一塊知識，他是學生在學習了四邊形的性質及平行四邊開、矩形的`判定后學習的，從教材編寫來看很符合學生的認識規(guī)律，這些知識的學習能夠提升學生觀察、分析、歸納、總結的能力，提高學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，調動學生學習幾何知識的樂趣。此部分知識在近幾年中考中也經常有大題中滲透四邊形的應用，所以這些知識的學習對初中階段的學習相當重要，同時也為后期學習其他幾何知識奠定良好的學習基礎。

　　二、學生分析

　　通過在四個班級上課，從課堂情況來看學生對這部分知識比較感興趣，學生見到新的教師表現(xiàn)尤為興奮，積極配合教師的教學，四位教師也都能恰入其分，適時激勵學生，課堂氣氛融洽。從整體來看有的班級學生基礎不一，表現(xiàn)也略有不同，學生通過動手折一折、剪一剪，看一看、想一想等環(huán)節(jié)認識到了根據菱形邊、角、對角線等途徑探究判定菱形的方法，激發(fā)了學生學習的熱情，提高了學生歸納分析能力和應用意識。

　　三、教師教學設計

　　教師中分位教師分別采用了多媒體、剪紙等開展教學，給學生以直觀的圖形形象，便于學生觀察圖形并探究圖形的判定。尤其是剪紙拼一拼、折一折更能讓學生通過手動操作親身感受菱形，加深對菱形的認識，從而為菱形的判定學習有一個直觀的認識。

　　教學中幾位教師能都能夠根據教學設計適時、及時的追問，通過有效的問題設計激發(fā)了學生不斷思考、不斷探索的意識，也為本節(jié)課的成功教學打開了一扇窗。學生在聽到教師的追問后都能積極動手操作和思考，這節(jié)課的教學內容還是比較多的，但各位教師都能很好的把握教學節(jié)奏，按計劃完成了菱形的判定教學任務。有的可能設計的應用部分多一些，而有兩位教師則只注重了判定的探究，應用相對少一些。

　　四、幾點不足和思考

　　1、在引導學生探索菱形判定時注重了方法的引導，判定理定理的幾何證明思路的指引，但缺乏有效的幾何語言板書和描述，會導致學生感覺會了，掌握了，當讓他單獨解答或證明時，學生就顯得不夠熟悉，甚至找不到方法，無法下手。即該教師板書時還需要及時板書，不可因為教學內容多而忽視了板書的重要性。

　　2、教學中如果適當引導小組合作探究，可調動學生自主探索意識。在復習了菱形及性質后可說出其性質的逆命題，讓學生分小組去探索這些逆命的對與錯，進而探索出菱形的判定定理，通過個別指導，小組點拔，小組展示，學生共同探討，教師引導歸納，最后綜合應用。通過這些環(huán)節(jié)，學生親自經歷的多一些，感受應該更深刻一些，對知識的理解也就更牢一些，學生的用意識應該會更強些。

　　3、一題多解，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在應用判定定理證明時有些題目是可以用兩三種，甚至是四五種方法去證明解答的，對于這類問題我們應充分利用好教學資源，深入挖掘，一題而且更能提高學生的思維能力，擴展學生的思維空間，提升多解，即讓學生將所學知識得到了應用，鞏固了所學知識，學生的應用意識。

　　4、幾何語言的描述講求嚴謹準確。在課堂教學中應把握住這一點，教師語言的表述就是一個潛移默化的影響力，如果平時教學中注意了，學生在解題和表述中就比較注意這一點也能夠培養(yǎng)學生嚴謹準確的數(shù)學態(tài)度。

　　《菱形的判定》教學反思2

　　上完這堂課后，通過課堂上對學生的觀察和課后對學生的了解，我可以感覺到下面幾方面是處理得比較成功的：

　　1、課前準備對性質與判斷的講解是非常有用的，學生聽完后基本上都能分清性質與判斷，不再出現(xiàn)要寫判斷時寫成性質的錯誤。

　　2、課前準備的對平行四邊形、矩形的判定的復習，效果較好，一則進一步復習和鞏固了平行四邊形、矩形的判定，二則通過與性質的對比，從中發(fā)現(xiàn)了圖形判定的真正由來：通過圖形的特殊性（與眾不同）來進行圖形的判定。這樣，就給我們導入菱形的判定帶來了方便，不用我們去一一證明，根據我們學過的圖形性質，學生順理成章的得到了各個圖形的判定，而且記憶深刻。

　　3、對矩形和菱形判定的分析也十分重要，一方面加深了學生對圖形判定的理解，有助于他們進行記憶；另一方面，通過對圖形的分析，也幫助學生分清了哪一些是某些圖形的共性，哪一些是某一圖形的個性，怎樣通過圖形的個性來識別圖形。

　　4、通過對圖形的性質的復習，進一步加深學生對圖形的認識，對學生認識圖形的判定起到很好的效果，通過圖形的特殊性（與眾不同）來進行圖形的判定，比起書中用證明和畫圖的方法來說，效果更好。

　　5、課堂上通過對平行四邊形、矩形、菱形的各條判定的橫向對比及縱向比較，對學生判定的記憶，有很好的幫助。

　　6、對本章所學知識的重點進行把握有助于學生學習目標的明確，使學生知道哪些知識要學，哪些知識要背，哪些知識要理解，哪些知識要會用，提高課堂的教學效率。

　　但是，本節(jié)課也存在著不足，如：

　　1、課堂中，講解矩形的判定時，沒能著重強調矩形是平行四邊形，而是輕輕帶過，是較為重大的失誤，因為這樣就很難講清判斷菱形時是只要寫四邊形呢，還是要寫平行四邊形，結果學生有寫四邊形的，有寫平行四邊形的，雖然在講菱形的判定時有進行分析，但課后問學生，有較多學生感覺還是不清楚。

　　后來我反思了一下，感到如果是在講矩形時要強調矩形是平行四邊形，判斷四邊形是不是矩形時，首先要確定是不是平行四邊形，如：有一個角是直角的平行四邊形是矩形；兩條對角線互相垂直的平行四邊形是矩形。而有三個角是直角的四邊形是矩形這句話除外，原因是有三個角是直角，根據兩組對角相等的四邊形是平行四邊形，我們可以確定該四邊形是平行四邊形，因此判定中可以省略“平行”兩個字。那么，學生在寫菱形判定時，肯定會寫出：

　　（1）一組鄰邊相等的'平行四邊形是菱形

　　（2）四條邊都相等的平行四邊形是菱形

　　（3）兩條對角線互相垂直的平行四邊形是菱形

　　（4）每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形

　　而后，我們再對（2）進行分析，讓學生發(fā)現(xiàn)“四條邊都相等”這句話就可以說明該四邊形是平行四邊形了，因此“四條邊都相等的平行四邊形是菱形”可簡寫成“四條邊都相等的四邊形是菱形”。

　　菱形判定（4）這個特性較為特殊，平時也很難用到，給學生簡單提一提，告訴他們這個特性只有菱形才有，因此“每條對角線平分一組對角的平行四邊形是菱形”也可縮寫成“每條對角線平分一組對角的四邊形是菱形”，就可以了。

　　2、在備課時就有感到時間可能會有點緊，在實際上課中發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課時間果然不夠，雖然可以勉強上到第三部分小組討論，但討論的時間太短，大概只有3分鐘，因此，要是當時果斷的將第三部分小組討論改成課后進行，然后再進行上文中第6點的改進，那么這節(jié)課會上的更好一些。

　　《菱形的判定》教學反思3

　　本節(jié)課可以分為三部分，第一部分是用問題導入新課，讓學生自己動手操作，自己猜想，自己得出結論。學生通過小組合作，動手操作，得到一個菱形，再復習菱形的性質，學生很容易可以猜想出菱形的判定。第二部分是合作探究證明菱形的判定。根據學生的猜想，讓學生用菱形的定義來證明菱形的判定。第三部分是應用和檢測。應用菱形的判定解決問題。

　　本節(jié)課結束后，我認真批改了學生的課堂檢測和本節(jié)課的作業(yè)，學生的掌握情況很好。因此我認為這是一節(jié)比較成功的新授課。我反思本節(jié)課的`成功之處有以下幾點：

　　1，導入新課有吸引力。學生聽講認真，積極主動，動手操作不僅可以調動學生的積極性，而且通過動手做一做，在做的'過程中已經運用了菱形的判定，為后面的猜想也打下了基礎。

　　2，在合作交流的過程中，學生的小組合作非常成功。學生通過證明猜想，不僅練習了證明幾何命題，也是鞏固了菱形的判定。但是畫圖，寫出已知和求證，再寫出證明過程，這樣很浪費時間，為了使課堂的容量增加，我采用了讓學生口述的方式。這樣不僅節(jié)省了時間也鍛煉了學生的語言表達能力，就可以節(jié)省出時間多做練習。

　　3，在運用判定時，我遵循的是先易后難的原則，讓學生先會運用判定解決簡單的證明題，再由淺入深，學會靈活運用。通過做不同形式的練習題，讓學生能準確掌握菱形的判定并會靈活運用。

　　4，課堂檢測后，小組內互相對照答案，不會做的學生由小組長幫助他，給他講解。課堂小結時，組長會匯報本小組的學習情況和存在的問題，以及補救措施。這樣類似的錯誤就不會再出現(xiàn)。

　　5，但是，我還是發(fā)現(xiàn)有個別學生對判定和性質還混淆不清，這個知識點以后應該注意。

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