《長歌行》教學(xué)反思范文
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《長歌行》教學(xué)反思范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《長歌行》教學(xué)反思1
一、讓學(xué)生在品詞誦讀中體驗(yàn)詩文之美。
以往教古詩，總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為字詞能譯了、中心能背了、詩文能默了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)照文后注釋譯文不成問題，因而教者大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，調(diào)動(dòng)了主體的積極主動(dòng)性。這首詩詩眼也很明顯，但教者并未以一問一答式簡單下結(jié)論，而是先以“圈出詩中美好的事物，說說理由”帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去讀詩，去感受“朝露”“陽春萬物”“百川”“少壯”的意象美。
接著拋出“有什么發(fā)現(xiàn)”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對(duì)話，與詩人對(duì)話，詩中描繪的景物與各自的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文便產(chǎn)生了共鳴，認(rèn)識(shí)到朝露易逝、花草終將枯萎、百川歸海不復(fù)返，也領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，無奈嘆息也是留不住它們的足跡，只有及早把握，發(fā)奮努力，才能讓美永恒，而這正是這首詩所蘊(yùn)含的哲理美。生生、師生對(duì)話之后，學(xué)生的.體會(huì)更加深刻，再次的誦讀，使情感得以升華。
二、讓學(xué)生在自由選擇中體驗(yàn)創(chuàng)新之趣。
當(dāng)今培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才以達(dá)成了共識(shí)，但仍有人會(huì)問學(xué)古詩，不就是讀讀背背，哪來創(chuàng)新？其實(shí)改寫詩是創(chuàng)新，重新組合是創(chuàng)新，用得恰到好處也是創(chuàng)新，兒童的創(chuàng)造潛能是難以估量的，給他們一個(gè)舞臺(tái)，便會(huì)給你許多的驚喜，本案例中多種學(xué)習(xí)方式的選擇，尊重了學(xué)生個(gè)性的差異，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的主動(dòng)性和激情，無論是獨(dú)自完成還是與他人合作，每個(gè)學(xué)生都全身心投入，在這種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，怎能不迸發(fā)出創(chuàng)新的火花？從散文詩、公益廣告、MTV設(shè)計(jì)中看到的是學(xué)生智慧的光芒、個(gè)性的張揚(yáng)，以及對(duì)詩獨(dú)特的理解和感悟，交流的過程是每個(gè)學(xué)生展示自己作品的過程，猶如捧出心愛的孩子，當(dāng)聽到掌聲，獲得大家的好評(píng)時(shí)，學(xué)生激動(dòng)不已的心體驗(yàn)到的是創(chuàng)新的樂趣，成功的歡樂，在輕松愉快的學(xué)習(xí)中，語文素養(yǎng)得到了提高，創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。
看來，只要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)心學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探究、去創(chuàng)造，古詩一樣可以學(xué)得很精彩。
《長歌行》教學(xué)反思2
《長歌行》是一首漢樂府民歌，講的是時(shí)間如流水，要珍惜時(shí)間，努力上進(jìn)。其中的“少壯不努力，老大徒傷悲。”是家喻戶曉的名句，是許多人少年立志的座右銘。結(jié)合本課的教材特點(diǎn)，我制定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、初讀感知韻律
這里首先安排學(xué)生將詩文讀三遍，第一遍，讀準(zhǔn)字音，第二遍是在第一遍的基礎(chǔ)上，讀出節(jié)奏，感知古詩詞的韻味。第三遍要美美的讀，讀出詩人的情感。
2、品讀體會(huì)情感
通過學(xué)生對(duì)文本的初步感知，再次有感情的讀文。同桌互相聽讀，互相檢測，通過讀揪出讓你最有感觸地句子，找到詩的中心句，提煉出詩的主題。
3、精讀想象意境
通過學(xué)生的自讀、自學(xué)、自悟、相互交流，感受詩的意境，力求學(xué)生與文本、詩人三者情感的統(tǒng)一，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)化得到升華。
4、小組交流話題
讀了古詩你知道了些什么?小組長負(fù)責(zé)自己組的組員的發(fā)言情況，并挑選金牌發(fā)言人。
5、全班交流以上話題
請各組金牌發(fā)言人發(fā)言。
6、提升學(xué)習(xí)拓展
給學(xué)生時(shí)間空間，讓他們把課外搜集的其他有關(guān)珍惜時(shí)間的詩句諺語警句或故事展示出來，并在全體同學(xué)面前讀一讀，背一背。這不僅能讓學(xué)生從多角度感受時(shí)間的寶貴，更懂得了從小就要珍惜時(shí)間。
《長歌行》教學(xué)反思3
以往教古詩時(shí)，我總是側(cè)重于每個(gè)字、每句詩的翻譯，側(cè)重于詩人思想情感的歸納，認(rèn)為詩句能翻譯了、詩文能默寫了，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了，課堂上教師講得多、灌得多，學(xué)生只是知識(shí)的容器，只會(huì)面無表情機(jī)械地讀背。這樣的教學(xué)，忽視了古詩的美學(xué)價(jià)值，排斥了學(xué)生的思考和個(gè)性，剝奪了學(xué)生的情感體驗(yàn)。
《長歌行》這首漢樂府民歌，文字清新優(yōu)美，內(nèi)容貼近學(xué)生，能給人以啟迪，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說，對(duì)照文后注釋譯文不成問題，因此教學(xué)中我大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，結(jié)合課文中的注釋自行理解詩歌大意，在自學(xué)的過程中把不懂的問題隨時(shí)標(biāo)注下來，然后再全班交流，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，我重在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的感悟，先問“讀了這首詩，最令人有感觸的詩句是哪些？”學(xué)生回答“少壯不努力，老大徒傷悲”后，接著又拋出“詩人為什么會(huì)有這種認(rèn)識(shí)，詩人看到什么才有這種想法呢？用詩中的句子回答。”引導(dǎo)學(xué)生再次誦讀探究，與詩文對(duì)話，與詩人對(duì)話，學(xué)生根據(jù)自己的理解找出相關(guān)的句子，我再帶領(lǐng)學(xué)生去感受“朝露易逝”“花草枯萎”“百川歸海”的意象美。
詩中描繪的景物與學(xué)生的生活積累重合了，學(xué)生與詩人、與詩文產(chǎn)生了共鳴，領(lǐng)悟到美好的時(shí)光易逝，一去不復(fù)返。這樣的教學(xué)改變逐字逐句學(xué)習(xí)古詩的方法，重學(xué)生的感悟，在悟中內(nèi)化詩情，學(xué)完整首詩，讓學(xué)生暢談感受：學(xué)了這首詩，你想把它送給誰？學(xué)生能較好的把自己的體會(huì)談出來，有的說送給不愛學(xué)習(xí)的同學(xué)，有的說送給自己，在暢談中詩情得到了升華，內(nèi)化為學(xué)生的行為。
當(dāng)然在本節(jié)課中有一點(diǎn)是值得我反思的，那就是當(dāng)課堂生成與課前設(shè)計(jì)的教學(xué)流程不一致時(shí)，應(yīng)如何隨機(jī)應(yīng)變地處理。本節(jié)課是在多媒體教室上的，課前我認(rèn)真?zhèn)湔n，并按照教案制作了精美的課件，在引導(dǎo)學(xué)生找出詩句回答詩人為什么會(huì)有“少壯不努力，老大徒傷悲”這種想法時(shí)，我設(shè)計(jì)學(xué)生先回答第四句“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，再回答第一句“青青園中葵，朝露待日昂希”和第二句“陽春布德澤，萬物生光輝”，最后回答第三句“常恐秋節(jié)至，昆黃華葉衰”。并按這樣的教學(xué)流程制作了課件，可在上課時(shí)學(xué)生偏偏不按這樣的順序回答，所以在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我有種手足無措的感覺，一緊張起來，思維就僵硬了，不知如何繼續(xù)后面的教學(xué)，因此，后面的教學(xué)環(huán)節(jié)就有些亂了，這也充分地說明了我們老師在備課時(shí)，不能只備教材，還要備學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答要多做幾種預(yù)設(shè)，考慮得更全面些，這樣在教學(xué)過程中就能得心應(yīng)手。
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