《西游記》教學(xué)反思

時(shí)間：2024-12-31 11:50:00 銀鳳教學(xué)反思我要投稿

《西游記》教學(xué)反思范文（通用8篇）

　　身為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的《西游記》教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

《西游記》教學(xué)反思范文（通用8篇）

　　《西游記》教學(xué)反思 1

　　《西游記》是四大名著中最受孩子們喜愛(ài)的小說(shuō)，幾乎所有孩子都看過(guò)根據(jù)這部小說(shuō)拍攝的電視劇，對(duì)其中的主要人物和情節(jié)比較熟悉。但是閱讀原著小說(shuō)和看電視劇是有很大差別的，為了使學(xué)生更深入了解《西游記》的豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)悠久燦爛歷史文化的情感，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)名著的方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，本學(xué)期我結(jié)合課本教學(xué)，進(jìn)行了《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)。這節(jié)教學(xué)課，有亮點(diǎn)，也有不足，希望能夠通過(guò)本節(jié)課的反思，促使以后的教學(xué)更加完善。

　　這節(jié)導(dǎo)讀課之前，我提前布置了閱讀任務(wù)。閱讀小說(shuō)原著，對(duì)初中生而言，雖然已經(jīng)有了初步的'文言文閱讀基礎(chǔ)，但是明代小說(shuō)語(yǔ)言和現(xiàn)代語(yǔ)言有一定差別，學(xué)生要完全讀懂這部原著還有一定難度，所以我建議學(xué)生閱讀青少年版名著，也可以閱讀原著，教師在文言文理解上給予指導(dǎo)。為了增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生將原著章節(jié)和電視劇結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生理解原著。

　　整節(jié)課的設(shè)計(jì)采用由淺入深、由基本內(nèi)容的閱讀考察到思想藝術(shù)的引導(dǎo)認(rèn)識(shí)，寓知識(shí)于活動(dòng)中，增強(qiáng)趣味性，通過(guò)練筆指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作品的思想和藝術(shù)成就，引導(dǎo)學(xué)生談自己的閱讀體會(huì)，并在教學(xué)中教給學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇章回體小說(shuō)的方法。我首先以婦孺皆知的電視劇《西游記》導(dǎo)入，學(xué)生興趣濃厚，告訴學(xué)生小說(shuō)所表現(xiàn)的內(nèi)涵要比電視劇更為豐富，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中的神魔世界；對(duì)于作者和小說(shuō)主要內(nèi)容，我采用了提問(wèn)檢查的方式，了解學(xué)生課前閱讀情況，加深學(xué)生記憶。然后模仿“感動(dòng)中國(guó)”頒獎(jiǎng)模式，帶領(lǐng)學(xué)生分析評(píng)價(jià)“五圣”，“審核”人物事跡，撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞。通過(guò)這種形式，引導(dǎo)學(xué)生跳讀小說(shuō)，根據(jù)人物相關(guān)情節(jié)分析人物形象；介紹章回體小說(shuō)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“回目”了解小說(shuō)主要內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生閱讀章回體小說(shuō)的方法和技巧；推薦“西游之星”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己對(duì)人物的看法，從而更深層次的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物理解小說(shuō)思想藝術(shù)內(nèi)涵，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)及自身談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和收獲，使學(xué)生明白想要辦成一件大事，必須大家意志堅(jiān)定、齊心協(xié)力，團(tuán)結(jié)一致、不畏艱難、勇往直前才能成功。

　　教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了比較高的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)檢查可知，大部分學(xué)生認(rèn)真閱讀了小說(shuō)，部分學(xué)生讀的非常認(rèn)真，對(duì)人物及故事情節(jié)較熟悉。分析評(píng)價(jià)“五圣”，大部分學(xué)生都能較準(zhǔn)確的說(shuō)出人物的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)識(shí)較為客觀準(zhǔn)確。對(duì)長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀，大部分學(xué)生都有畏難心理，通過(guò)閱讀方法的引導(dǎo)，學(xué)生表示以后閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)不再盲目，知道如何下手了。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)作品的思想藝術(shù)內(nèi)涵有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，能夠結(jié)合自身說(shuō)出較為恰當(dāng)?shù)母惺芎褪斋@。

　　不足之處在于：導(dǎo)讀教學(xué)中，《西游記》的藝術(shù)成就我雖然在教學(xué)過(guò)程中貫穿進(jìn)去了，但沒(méi)有明確給學(xué)生歸納總結(jié)，課后可以通過(guò)練習(xí)或其他方式進(jìn)行補(bǔ)充；還有部分學(xué)生閱讀不夠認(rèn)真，沒(méi)有按時(shí)完成閱讀任務(wù)，課后應(yīng)該加強(qiáng)檢查督促。

　　《西游記》教學(xué)反思 2

　　今天，終于上完了《西游記》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課心里沒(méi)個(gè)頭緒。聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。

　　我預(yù)設(shè)的目標(biāo)有二：

　　一是激發(fā)興趣，讓學(xué)生對(duì)課外讀物滿(mǎn)懷憧憬。

　　二是傳授方法，教給學(xué)生閱讀的方法。并用“不動(dòng)筆黑不讀書(shū)”的理念來(lái)引領(lǐng)他們閱讀的習(xí)慣和方法。用設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，填與讀卡的方式作為這一理念的著陸點(diǎn)，用當(dāng)場(chǎng)閱讀課外書(shū)作為閱讀的實(shí)踐行為。為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，我通過(guò)如下幾個(gè)步驟來(lái)達(dá)成。先是讀題——《西游記》。要求讀出感情來(lái)。學(xué)生開(kāi)始讀得很平談，后來(lái)讀得還不錯(cuò)。學(xué)生用朗讀表達(dá)了走進(jìn)課外書(shū)的迫切和喜悅之情。本人也想借以來(lái)激激趣，以達(dá)“開(kāi)閘泄洪”之功效。其次是向?qū)W生推介課外書(shū)籍。我精選了《魯濱孫漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《世界之最》、《世界之奇》、《安徒生童話選》、《董存瑞》、《白求恩》？旨在向?qū)W生推介古今中外文學(xué)名著及自然、科學(xué)、人物傳記等。讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心——課本以外竟有如豐富多樣的書(shū)！從而產(chǎn)生閱讀的沖動(dòng)——我要讀書(shū)！

　　接著，我先推出白話版《西游記》這本書(shū)，讓學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)此書(shū)的閱讀權(quán)。為此我設(shè)了一道坎，即誰(shuí)讀的課外最多就先讓他先讀這本書(shū)。因?yàn)槲以缃o學(xué)生推介過(guò)此書(shū)，學(xué)生對(duì)此書(shū)早已垂涎欲滴、夢(mèng)寐以求了。我之所的這樣做，是為了觸動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和勝利者的自豪感。

　　從而以點(diǎn)帶面，激起全體學(xué)生多讀課外書(shū)的熱情。再其次，是將50本課外書(shū)全發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生痛快閱讀手中的書(shū)。然后，我就閱讀的方式和怎樣填寫(xiě)書(shū)卡兩方面作了相機(jī)指導(dǎo)。最后，臨近下課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情感體驗(yàn)給閱讀課外書(shū)這項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)廣告詞。一節(jié)輔導(dǎo)課就此作罷。

　　二、行為反思

　　這堂課課堂層次清晰，結(jié)構(gòu)緊湊。老師上得很輕松，學(xué)生也學(xué)得興趣盎然。預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)到。然而，這堂課無(wú)論是內(nèi)容的安排、目標(biāo)的預(yù)設(shè)和過(guò)程的實(shí)施以及教學(xué)的手段都暴露了不少問(wèn)題。

　　（一）內(nèi)容寬泛，缺乏深度

　　確切地說(shuō)，這是一堂課外閱讀指導(dǎo)課，課的性質(zhì)就定位在“指導(dǎo)”二字上。所謂指導(dǎo)就應(yīng)該有探索的含量。這堂課安排的內(nèi)容有課外讀物推介，有讀書(shū)卡設(shè)計(jì)，還有閱讀方式的探索。內(nèi)容廣而雜，而時(shí)間只有40分鐘。這樣我多的內(nèi)容，要在短時(shí)間保質(zhì)保量完成，是不實(shí)際的。因而，這堂課的深度是不夠的。許多內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水般一點(diǎn)即過(guò)。無(wú)探索的味道，更沒(méi)研究可言。如果將內(nèi)容掰開(kāi)分細(xì)，如專(zhuān)作課外讀物推介或?qū)Ｗ髯x書(shū)卡設(shè)計(jì)的指導(dǎo)或?qū)ｉT(mén)研究閱讀方式。那么，課堂的深度就可以加深，學(xué)生得到悟到的東西也不會(huì)如此之膚淺。

　　（二）方法的操作與閱讀興趣發(fā)生沖突

　　“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”這是對(duì)閱讀者科學(xué)的指引。動(dòng)筆墨能記其所得，能抒其所感，能質(zhì)其所疑。一句話，動(dòng)筆墨是提高閱讀質(zhì)量的保證。在課堂中，我讓學(xué)生設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，填寫(xiě)讀書(shū)卡的目標(biāo)就在于此。

　　然而，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生讀前被激發(fā)的高昂的興致隨著讀書(shū)的設(shè)計(jì)和邊讀邊填記的動(dòng)筆過(guò)程而逐漸削減。究其原因，一是讀物拿到手中，很想一睹為快，滿(mǎn)足解讀欲。可老師卻安排設(shè)計(jì)讀書(shū)卡，而且還得邊讀邊玩。這樣的閱讀速度慢，耽誤時(shí)間。二是增加了負(fù)擔(dān)。課外閱讀原本是一種輕松、愜意的活動(dòng)。可當(dāng)學(xué)生在興致勃勃地閱讀精彩情節(jié)的時(shí)候，老師又提醒要?jiǎng)庸P抄記，寫(xiě)感受，搞得他們神疲力倦。這樣的閱讀還不如不讀。

　　問(wèn)題呈現(xiàn)眼前，在以后的.課外閱讀教學(xué)我不得不考慮：要不要設(shè)計(jì)讀書(shū)卡？怎樣才能讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)讀書(shū)卡？什么時(shí)候填記讀書(shū)卡？哪些讀物要邊讀邊寫(xiě)讀卡，哪些讀物是讀后后再填讀書(shū)卡？只得徹底弄清這些問(wèn)題，方才凸顯閱讀指導(dǎo)的效果，方才讓學(xué)生感受課外閱讀的魅力。

　　（三）教師的教學(xué)智慧沒(méi)有充分顯現(xiàn)

　　《課標(biāo)》指出：新課程背景下的老師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引導(dǎo)者，是以一個(gè)促進(jìn)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。這較以往的《大綱》來(lái)說(shuō)，給我們這些為人師者提出了更高的要求。它不再僅以知識(shí)為本位而讓老師照本宣科，完成“授業(yè)”之任務(wù)。它要以人為本位而關(guān)注人的發(fā)展。這一要求，需要為人師者不僅只是“學(xué)高為師”，而且還得具備足夠的教學(xué)智慧。在課堂上，只有教師用智慧的火花才能點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望及探索的熱情。

　　而我這堂課就恰恰缺乏這一點(diǎn)：因缺乏幽默，而使課堂氣氛凝重；在“潑墨”不足，而使優(yōu)秀的課外讀物沒(méi)有再在學(xué)生面前得以淋漓盡致地展現(xiàn)；因藝術(shù)性不突出，而沒(méi)有讓學(xué)生感到言到精彩處，卻“欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解”之戛然而止之藝術(shù)，而讓學(xué)生生非知后事如何之欲望；因不適時(shí)煽情，而沒(méi)有讓課外讀物像磁鐵一樣吸別著學(xué)生。可以說(shuō)缺乏教學(xué)智慧，就缺乏學(xué)生的熱情和課堂的生機(jī)與活力。那么，教學(xué)預(yù)設(shè)與目標(biāo)的也就相去甚遠(yuǎn)。

　　這堂課暴露的三個(gè)問(wèn)題較為突出。因此，在一定程度上影響了課的質(zhì)量。不過(guò)，“研究者，問(wèn)題也”課題研究本身就是一個(gè)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。但當(dāng)問(wèn)題越來(lái)越少時(shí)，我們的研究也就走近了尾聲。

　　對(duì)于閱讀指導(dǎo)課，真的是摸著石頭過(guò)河，希望在這一方面在更深的了解，上過(guò)一節(jié)課，不是很成功，但總的感覺(jué)是，學(xué)生和老師都有一定收獲的，語(yǔ)文課不能只上課文，這樣的課堂同樣要認(rèn)真研究，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高真的是大有益處。

　　《西游記》教學(xué)反思 3

　　導(dǎo)入教學(xué)情境:幻燈片:悟空像《西游記主題曲》，六小齡童評(píng)《西游記》，《西游記》簡(jiǎn)介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。

　　初讀課文了解大意時(shí)，找到白骨精“三變?nèi)_”，孫悟空“三識(shí)三打”和唐僧“三責(zé)”的語(yǔ)句。精讀課文，讀悟結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文，要求學(xué)生表演前兩個(gè)情節(jié)，重點(diǎn)想象白骨精的陰謀被孫悟空識(shí)破后的心理活動(dòng)，將它的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，體會(huì)妖精“三變?nèi)_”之間的聯(lián)系(妖精為了吃唐僧，變成了“村姑”“老婦人”“老公公”連用了“美人計(jì)”“反間計(jì)”“連環(huán)計(jì)”)精讀孫悟空是怎么棒打妖精的語(yǔ)句，體會(huì)這“三打”中動(dòng)詞的妙用和“打”的不同(“劈臉一棒”“當(dāng)頭一棒”“掄起一棒”體會(huì)悟空善于識(shí)破妖精的詭計(jì)，和他堅(jiān)定不移的`降妖決心。)。學(xué)習(xí)作者抓住人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫(xiě)來(lái)突出人物形象的寫(xiě)作技巧。從唐僧對(duì)悟空的“無(wú)故傷人性命”“無(wú)心向善，有意作惡”“你走吧”三責(zé)中，感受唐僧“慈悲為懷”和孫悟空“除惡務(wù)盡”的決心。討論:孫悟空可以一打就解決了白骨精，可是作者為什么寫(xiě)“三打”呢?(這就是反復(fù)敘事，可以增強(qiáng)故事情節(jié)的復(fù)雜性、曲折性和生動(dòng)性。《西游記》中還有《三借芭蕉扇》《三戰(zhàn)紅孩兒》等，這也正是古典名著的魅力。) ’

　　課堂上，還讓學(xué)生自由組合，表演《三打白骨精》，學(xué)生興趣盎然，有幾組還表演得像模像樣。

　　《西游記》教學(xué)反思 4

　　名著導(dǎo)讀是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)這套教材新加入的內(nèi)容，也是比較新的教學(xué)要求，在這幾年的中考中十分強(qiáng)調(diào)這塊內(nèi)容，所以在語(yǔ)文教學(xué)中有必要展開(kāi)，引起我們的共同關(guān)注。

　　《西游記》作為四大名著之一，許多學(xué)生對(duì)其都比較熟悉，但是以往并未納入原著的規(guī)范閱讀中（只接觸過(guò)替代讀物）。我開(kāi)課的目的就是讓學(xué)生借此機(jī)會(huì)，能夠閱讀原汁原味的原著，引起對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的關(guān)注，在閱讀中讓他們潛移默化，得到傳統(tǒng)文化的熏陶，培養(yǎng)閱讀的興趣。

　　在整個(gè)課堂教學(xué)中，我希望學(xué)生能在讀中賞析、領(lǐng)悟，并感受到讀書(shū)之樂(lè)，激發(fā)他們多讀書(shū)、讀好書(shū)的興趣。

　　還需探討的問(wèn)題：《西游記》是一部博大精深的文學(xué)巨著，如何讓學(xué)生對(duì)名著的閱讀不僅僅只浮在故事情節(jié)的`理解上，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。教育無(wú)非是教給學(xué)生求知和做人，我理想中的閱讀欣賞課，應(yīng)該在提高學(xué)生審美情趣上，教給學(xué)生欣賞美的事物、走進(jìn)美的事物、傳播美的事物，上完本課后，總覺(jué)得這一點(diǎn)還不夠落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得似乎有些多了，以至于每一步有浮光掠影的嫌疑。

　　當(dāng)然，名著是博大精深的，在短短的45分鐘一節(jié)課內(nèi)，對(duì)初一的學(xué)生不能要求他對(duì)原著一定要有很深刻精辟的理解，這樣的要求是不現(xiàn)實(shí)的。只要他們對(duì)《西游記》有自己獨(dú)特的體驗(yàn)過(guò)程，并學(xué)會(huì)與他人交流與分享，我的目的也就達(dá)到了。

　　《西游記》教學(xué)反思 5

　　今天，終于上完了《西游心》閱讀指導(dǎo)課。這節(jié)教研課著實(shí)讓我頭疼了好一陣，因?yàn)閷?duì)閱讀指導(dǎo)課，這還是大姑娘上轎--頭一回，心里沒(méi)個(gè)頭緒。記得上一學(xué)期二小的凌阿麗老師曾上過(guò)一節(jié)《伊索寓言》指導(dǎo)課，隱約有一些印象，讓自己去親手處理一節(jié)課，真不知從何處下手。

　　對(duì)照教參確定了教學(xué)目標(biāo)，又聽(tīng)取了組里其他教師的意見(jiàn)和建議后，我又多方搜集資料，學(xué)習(xí)閱讀指導(dǎo)課的教學(xué)方法。還有，說(shuō)實(shí)話，《西游記》這本原著，我也沒(méi)有仔細(xì)讀過(guò)，為此，我趕緊加班，別讓上課侃出了“簍外”。在確定了教學(xué)流程后，我走進(jìn)了課堂。

　　一堂課下來(lái)，我長(zhǎng)吁了一口氣。雖然知道創(chuàng)新很重要，但為之去努力，需要付出很多。這節(jié)課，親身實(shí)踐后，我感覺(jué)有很多不足。

　　首先，教師的準(zhǔn)備還不是很充分。如課堂環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，教師的課堂組織語(yǔ)言等都顯得很凌亂，有時(shí)還多次重復(fù)。板書(shū)設(shè)計(jì)也是最后匆忙才寫(xiě)完整。還有“玄奘”這個(gè)詞，我讀的是錯(cuò)的'。題目“走進(jìn)《西游記》”我寫(xiě)成了“走近”。腦袋有點(diǎn)脹，上課感覺(jué)也不是很好。其次，也是最主要的，就是課堂上的教學(xué)法和學(xué)法比較單一，基本上是以教師出示資料，學(xué)生閱讀為主，沒(méi)有以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣方面，我雖然也想了些辦法，如聽(tīng)歌、認(rèn)人物、探究孫悟空其人等，但感覺(jué)學(xué)生讀書(shū)的欲望還不是很大，課堂氣氛不是很活躍。最重要的是沒(méi)有給學(xué)生以讀書(shū)方法上的指導(dǎo),主要是因?yàn)榻處熞埠苊Ｈ?沒(méi)有作深一步的研究.

　　《西游記》教學(xué)反思 6

　　在上這節(jié)課之前，著實(shí)讓我苦惱，因?yàn)閷?duì)于《西游記》這本書(shū)，我也只看過(guò)一遍，掌握的也不是很好。好在這本名著，早就被翻拍成電視，對(duì)于里面的人物性格，我還是比較了解的，所以在結(jié)合書(shū)本的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)備了這堂課。至于學(xué)生，他們通過(guò)名著《西游記》的導(dǎo)讀，更深入了解了《西游記》的'豐富內(nèi)涵，感受祖國(guó)文化的博大精深，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)燦爛歷史文化的情感。

　　本次教學(xué)能通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉而感興趣的教學(xué)情境，充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，溝通語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課內(nèi)外渠道，在學(xué)生讀整本書(shū)的基礎(chǔ)上，閱讀精彩片段，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，談?wù)勛约合矚g的人物形象及理由；通過(guò)與名著中人物的對(duì)話讀出自己的獨(dú)特感悟。

　　最后，我想談?wù)勥@一節(jié)課的不足之處，那就是在自讀課文的學(xué)習(xí)中忽略了孩子的思維模式，沒(méi)有放開(kāi)思路讓孩子充分想象理解，過(guò)于牽引，總想著把自己對(duì)人物的感悟全方位的塞給學(xué)生。

　　《西游記》教學(xué)反思 7

　　學(xué)期已近尾聲，今天我也將這學(xué)期的新授課畫(huà)上了一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。這冊(cè)書(shū)的最后一篇是學(xué)生最熟悉的，也是最感興趣的課文——《孫悟空三打白骨精》。

　　《孫悟空三打白骨精》選自我國(guó)古典小說(shuō)名著《西游記》，課文通過(guò)孫悟空三次怒打白骨精的故事，贊揚(yáng)了孫悟空?qǐng)?jiān)定不移、機(jī)智勇敢、善于識(shí)別敵人詭計(jì)的斗爭(zhēng)精神。課文故事性強(qiáng)，學(xué)生樂(lè)于學(xué)，適合于學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述的訓(xùn)練。課文可分為三部分：取經(jīng)來(lái)到山前，三打白骨精，被師父趕回花果山。其中第二部分是全文的重點(diǎn)，具體敘述白骨精分別變成村姑、老婆子、老頭兒都被孫悟空識(shí)破。三打白骨精，情節(jié)類(lèi)似，但敘述上有變化，避免了語(yǔ)句的重復(fù)，把故事推向高潮。

　　小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，令學(xué)生認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。”而《孫悟空三打白骨精》就是選自名著《西游記》的一個(gè)章節(jié)，基于這一點(diǎn)考慮，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：

　　1、精讀課文第2自然段，感悟人物性格特點(diǎn)。

　　2、懂得對(duì)敵人不能講慈悲，要善于識(shí)破敵人的詭計(jì)，并和敵人斗爭(zhēng)到底。

　　其中，通過(guò)自己的朗讀感悟人物性格特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn)。

　　在教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是說(shuō)說(shuō)你熟悉的有關(guān)孫悟空的故事，以此激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并很自然地導(dǎo)入了新課。這有助于創(chuàng)設(shè)一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，也為學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打開(kāi)了學(xué)生的.話匣子。接著便是走入文本，自由地讀讀課文，說(shuō)說(shuō)初步的感受，找找“三”的場(chǎng)面（白骨精三騙，孫悟空三打，唐僧三攔），理清三者間的關(guān)系，整體感知故事內(nèi)容。最后就是精讀文中的“一打”并拓展延伸。《孫悟空三打白骨精》這一故事中，生動(dòng)刻畫(huà)了唐僧、孫悟空、八戒和白骨精的形象，依托扣人心弦的故事情節(jié)，展現(xiàn)了唐僧慈悲、但是非顛倒，孫悟空的立場(chǎng)堅(jiān)定、白骨精的詭計(jì)多端。為此，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)自讀、分析人物特點(diǎn)、交流討論、反復(fù)品讀等，感受人物性格、體會(huì)描繪手法、領(lǐng)會(huì)作品精神，并從中樹(shù)立正確的是非觀。但是，我今天上的是第一課時(shí)，所以我只完成了整體感知全文和細(xì)細(xì)品讀孫悟空第一次怒打白骨精的過(guò)程。此環(huán)節(jié)以讀為主，讀后討論，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，自行領(lǐng)悟。這環(huán)節(jié)是為培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力而設(shè)計(jì)，在他們的自讀感悟中深入了解人物的內(nèi)在聯(lián)系，并感受文章的寫(xiě)作技巧。但由于時(shí)間的倉(cāng)促，朗讀這一點(diǎn)和最后的拓展延伸：“選擇一個(gè)你最感興趣的人物，將他的內(nèi)心活動(dòng)”寫(xiě)下來(lái)都還沒(méi)有落實(shí)好。在整個(gè)課堂教學(xué)中總感覺(jué)前松后緊。這也是我上課中的一個(gè)老毛病了，早想改一改可就實(shí)現(xiàn)不了，也許跟我的性格有關(guān)吧！

　　《西游記》教學(xué)反思 8

　　在中小學(xué)語(yǔ)文教育中，名著導(dǎo)讀是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。其中，以《西游記》為代表的古典名著更是廣受教師和學(xué)生的喜愛(ài)。然而，在實(shí)踐中，我們也需要反思和總結(jié)這種教學(xué)方法的優(yōu)、缺點(diǎn)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　名著導(dǎo)讀有助于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深入理解。通過(guò)分析作者的寫(xiě)作手法、角色性格、情節(jié)安排等方面的內(nèi)容，學(xué)生們可以更好地領(lǐng)會(huì)著作的文化內(nèi)涵和思想意義。

　　名著導(dǎo)讀也能夠激發(fā)學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中的奧秘和美妙，增強(qiáng)對(duì)文學(xué)的喜愛(ài)和熱愛(ài)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　然而，名著導(dǎo)讀也存在著一些問(wèn)題。首先，一些學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)名著導(dǎo)讀方式過(guò)于繁瑣，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，影響對(duì)著作的理解和接受程度。其次，一些思想意識(shí)較為單一的學(xué)生可能無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)作品的深層意義，從而可能降低其文學(xué)素養(yǎng)的提高。

　　因此，在實(shí)踐中，我們需要適度地運(yùn)用名著導(dǎo)讀教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的接受能力和文學(xué)素養(yǎng)，選擇適當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀方法，量身定制教學(xué)方案，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和閱讀水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。總之，名著導(dǎo)讀對(duì)于學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)的提高具有重要的作用，但也需要我們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

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