這片土地是神圣的教學(xué)反思15篇
作為一名人民教師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!以下是小編精心整理的這片土地是神圣的教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
這片土地是神圣的教學(xué)反思1
這篇課文是人教版六上第四組的一篇課文。本組課文以“愛惜資源,保護地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這篇土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。
這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,強烈地表達了印地安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。
選編這篇課文的意圖,一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要資料,了解土地與人類生存的關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛護土地的情感,懂得務(wù)必用全部的力量和情感來保護自己的家園;三是引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言優(yōu)美,感悟語言蘊涵的好處。
在教學(xué)時,我從題目入手讓學(xué)生完成“()的土地”練習(xí)。學(xué)生們有的答“遼闊的土地”、有的答“富饒的土地”、有的答“神圣的土地”……從而揭題。繼而理解“神圣”的意思。提出問題:“這片土地”指的是哪片土地?為什么用“神圣”來形容?
學(xué)生在初讀課文時對“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住,這片土地是神圣的”這句話在課文的反復(fù)出現(xiàn)難以理解,我適時地在那里補充介紹了文章的背景:19世紀50年代,“華盛頓特區(qū)”的白人領(lǐng)袖想購買美國西部的印第安人領(lǐng)地。本文是根據(jù)當(dāng)時印第安人酋長西雅圖的回信翻譯的。西雅圖對白人很友好,為了紀念他,美國西北最大的海岸城市命名為“西雅圖”。白人居民還在他的墓地上建立了紀念碑。這樣一介紹學(xué)生們就理解了這是表達了印第安人對自己這片土地的無比眷戀和熱愛之情。全文就圍繞這個宗旨展開。
第二步引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神圣”,理清文章脈絡(luò),思考:課文圍繞“神圣”講了哪些資料?閱讀并想象,交流自己“看到”的畫面。
第三步,針對“應(yīng)對這片土地是神圣的,我們就應(yīng)怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,透過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這;片土地的可貴,同時滲透:語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點。課文超多運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛。要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動物……
最后引發(fā)思考:我們?yōu)槭裁匆@樣熱愛、照管這片神圣的土地。重點理解:大地不屬于人類,而人類是屬于大地的,引發(fā)學(xué)生的討論,升華主題。
這片土地是神圣的教學(xué)反思2
執(zhí)教完《這片土地是神圣的》這篇課文,讓我感觸頗深。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來深入感受文章的語言文字,體會未能與自然不可分離的關(guān)系。理解含義深刻的語言,讓學(xué)生在讀中感悟理解,在讀中受到感情的熏陶。對于小學(xué)生來說理解起來難度更大,怎樣突破難點呢?主要借助一些資料讓學(xué)生深入體會作者深層的思想感情。文章結(jié)構(gòu)層次比較明顯清晰,以課題設(shè)疑很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課的積極性,并能夠很快的為文章分層。 六年級的學(xué)生已經(jīng)有了一些閱讀經(jīng)驗了。因此在巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,我及時進行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。 為了更好地理解課文,我讓學(xué)生緊密聯(lián)系本組課文訓(xùn)練重點——抓關(guān)鍵詞句,表情達意。學(xué)生上課能夠與教師積極配合,主動回答教師提出的問題。但是不會主動去預(yù)習(xí),尤其是這類文章,必須去課外搜集資料,但是學(xué)生還是依靠老師,比較被動。由于內(nèi)容安排有點多,時間比較倉促,在朗讀方面比較欠缺,且對情感的把握和感悟也比較難,所以讀課文時聽來更是充滿了無力感。 本節(jié)課中在小組閱讀中,我沒能很好地讓所有小組都參與進來,對閱讀的把握不準(zhǔn)!本節(jié)課的齊讀采用的過多,沒能讓學(xué)生進行更多的個人展示。我想:假如
能通過多種方式的朗讀,使學(xué)生置身于文本情景,我想感受語言文字背后作者深沉的感情效果應(yīng)該會更好的! 對于課文中“神圣”的理解,我不應(yīng)只局限于分析句子,應(yīng)該按“感知”“理解”“拓展”的思路加深學(xué)生對“神圣”的理解。在講解課文是對學(xué)生的引導(dǎo)不夠好,對于學(xué)生不正確的回答不應(yīng)避開,應(yīng)靈活講解! 對于以后的教學(xué),我要吸取本節(jié)課的教訓(xùn),繼續(xù)改進!使自己的教學(xué)水平得到更大的提升!
這片土地是神圣的教學(xué)反思3
在“新課標(biāo)的指導(dǎo)”下,我校又開展了第二次課堂質(zhì)量達標(biāo)。我今年代六年級,選那課呢?我拿著課本選了又選。講《窮人》這課吧,怕學(xué)生理解不好,講《月光曲》吧,怕我自己講不透。之后決定選取講《這片土地是神圣的》一課,并不是因為我對這篇課文有多了解。相反,這是一篇比較新的課文,講的人比較少,我是抱著嘗試的心態(tài)來準(zhǔn)備這節(jié)課的。但是,我在搜集資料的過程中,也被深深地感動了。印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。
這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標(biāo):一是引導(dǎo)學(xué)生把握本文主要資料,了解土地與人類生存的密切關(guān)系;二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛護大地的情感,懂得務(wù)必用全部的力量和情感來保護自己的家園;三是引導(dǎo)學(xué)生體會文章語言的優(yōu)美,感悟語言蘊涵的好處。
教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀、感悟文章的優(yōu)美語言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。
在教授這篇文章的時候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。
在初讀課文的基礎(chǔ)上,我重點讓學(xué)生討論“文章的那些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”,引導(dǎo)學(xué)生潛心默讀、圈圈畫畫,組織交流,透過朗讀優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。
在此基礎(chǔ)上,我又針對“應(yīng)對這片神圣的土地,我們就應(yīng)怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,透過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。
最后,我抓住“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
結(jié)合這一部分的教學(xué),我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一齊欣賞了艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)。在優(yōu)美的歌聲中,我們意猶未盡地結(jié)束了本課。
在具體的操作中,由于課下做了充分的準(zhǔn)備,所以課堂上學(xué)生的表現(xiàn)比較好,能結(jié)合我們身邊的事例來說明,我們?yōu)槭裁匆Wo我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網(wǎng)上查找了一些圖片,幫忙學(xué)生了解此刻的環(huán)境現(xiàn)狀,進一步讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護的必要性。并且在教學(xué)的過程中始終貫徹了一讀代講,重在讓學(xué)生說感悟。在教學(xué)中真真落實了學(xué)生為主體,教師作引領(lǐng)的教學(xué)理念。
語文,吸引人的地方大概就在于此——因為印第安酋長的一顆熱愛土地的美麗靈魂,我們得以讀到這樣一篇語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛的文章,而我又因了一個教育者的緣故,得以在孩子面前將這篇美文進行一場傾心而美麗的詮釋,在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過程中,我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受……
這片土地是神圣的教學(xué)反思4
這天,我們學(xué)習(xí)了《這片土地是神圣的》。說實話,自己是第一次教人教版六年級的教材,所以對這些課文并不是很熟悉。雖然在課前已經(jīng)進行了充分的備課,但是自己還沒有找到感覺,總覺得這篇課文很不好講,學(xué)生理解起來就更不容易了。但是事實并不像我預(yù)期的那樣,學(xué)生的表現(xiàn)令我驚訝,他們不但理解了課文資料,更感悟到了文章所表達的情感。整節(jié)課,孩子們帶給我一個有一個感動,讓我一次又一次重新審視了他們。在學(xué)習(xí)課文之前,因為自己覺得課文很不好理解,所以我問學(xué)生:“孩子們,你們讀完課文后,誰沒有明白課文的資料?”陸續(xù)有幾個孩子舉起了手,看著他們,我想:真的有那么多人讀懂了嗎?于是我又之后問:“預(yù)習(xí)的時候都誰查了相關(guān)的資料?”孩子高高地舉起了手。看到這些小手,孩子們的舉動卻讓我感受到他們學(xué)習(xí)的主動性,他們對知識的渴求,這一點是多么可貴啊!于是我表揚了這些孩子,并讓他們給大家介紹了這篇文章的背景資料,孩子們的用心性可高了,認真地介紹著自己了解到的資料。因為有了這些孩子的介紹,大家對于課文有了進一步的了解。接下來的環(huán)節(jié),我讓孩子們談?wù)勛x了課文,你覺得印第安人對這片土地有什么樣的情感。學(xué)生認真地讀起了課文,匯報時,學(xué)生體會到的情感很豐富,大部分學(xué)
生談到了熱愛、眷戀、保護這片土地,還有的學(xué)生說到:“印第安人很感激這片土地。”多么獨特的情感體驗啊,卻恰恰說明了孩子讀懂了文章背后的資料。當(dāng)孩子們透過品詞析句理解了課文資料后,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景:“孩子們,此時你就是生活在這片土地上的印第安人,而你深深熱愛的,養(yǎng)育了你們祖祖輩輩的這片土地,即將被別人所擁有,不再屬于你們,此時你的情緒是怎樣的?”孩子們的回答真的是讓我再一次感動,感動于他們的進步,更感動于他們心底那份純真善良的情感。有的孩子說:“老師,我很氣憤。本來是我們收留了這些白人,救活了他們。此刻他們變得強大了,卻不懂得知恩圖報,還反過來掠奪我們的土地。”有的孩子說:“老師,我很難過,很失落,養(yǎng)育我們的土地此刻不再屬于我們,我們務(wù)必要跟他們分開了。”還有的孩子說:“老師,我很害怕,我不明白我們的家園到了他們的手里會變成什么樣貌?”一個平時很文靜的姑娘說到:“老師,我此刻有一種沖動,我很想沖上去把我們的家園奪回來。”說的多好啊!孩子們沒有親身經(jīng)歷,僅僅是憑借一篇課文,卻產(chǎn)生了這么強烈的情感,這不正是孩子們和文本、和作者的對話嗎?我愿意做向?qū)В霾畼罚鲇^眾,為我的孩子們指引方向,帶給機會,讓他們在屬于自己
的舞臺上盡情展現(xiàn)自我,我會衷心地為他們鼓掌,為他們喝彩!
這片土地是神圣的教學(xué)反思5
這天是學(xué)校聽課開放日,孫校長來聽我的課。我心里又緊張又有點興奮,因為有人聽課是好事,能夠給我指點迷津。每一天一個人關(guān)起教室門上課也挺沒意思的。
我上《這片土地是神圣的》第二課時,這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信。文章唯美語言中含著深刻寓意,備課時我就抓耳撓腮,舉棋不定,好難教的文章啊!上課前離奇地出現(xiàn)狀況,我的U盤竟在這個時刻壽終正寢了!阿門,我精心準(zhǔn)備的的課件啊……可孫校長拋給我一句話:那就“一支粉筆打天下唄”。也罷,死心上課去吧!一節(jié)課算比較煎熬地上下來了,一身的汗。
孫老師很辨證地來評課,首先指出可取之處:1)具備大語文觀,學(xué)科知識點的相互滲透,體此刻適時補充西雅圖城市圖片及文字資料,讓學(xué)生在視覺上感受保護環(huán)境帶來的美感。2)讀寫結(jié)合,小練筆“我深切熱愛著這片土地,我想對您說”練習(xí)合理,學(xué)生在寫中進行語言運用,情感升華,扎實有效。
當(dāng)然有很多不足,我整理了下,主要表此刻以下幾點:
1)教學(xué)整體框架設(shè)計有待改善。本文教學(xué)應(yīng)緊抓文眼“神圣”兩字進行,透過感悟重點句子、語言來感悟“神圣”,從而讓學(xué)生自主地披文入情,流露出保護土地這份神圣的情感;而不是教條的,喊口號的。在學(xué)習(xí)“神圣”時應(yīng)根據(jù)文本特點,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際,舉出真實例子從反面來敘述破壞環(huán)境的嚴重后果,進一步領(lǐng)會這片土地是崇高的,是不可褻瀆的,從而提升情感的高度
2)閱讀教學(xué)中應(yīng)側(cè)重于方法指導(dǎo),教會孩子自主學(xué)習(xí)。對結(jié)構(gòu)相同的段落要進行扶放結(jié)合的教學(xué)方法,并在“扶”完學(xué)生學(xué)后進行及時恰當(dāng)?shù)姆椒ǹ偨Y(jié),讓學(xué)生明確明白方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)潛力,從而讓教師教得簡單,學(xué)生學(xué)得扎實。
3)難理解的語句應(yīng)結(jié)合文章重點進行理解。比如:“人類屬于大地,而大地不屬于人類”這句話,能夠出示“大地不僅僅僅屬于人類,還屬于”來回顧舊知,深化主題。
4)欠缺恰當(dāng)及時的鼓勵,必須程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這是我最大的不足,太吝嗇對學(xué)生的表揚,這也是今后要努力的大目標(biāo)之一。
一課多得,開放日,大收獲哦!
這片土地是神圣的教學(xué)反思6
《這片土地是神圣的》這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我的心。文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果把土地轉(zhuǎn)讓了,期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的.珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
在教授這篇文章的時候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。
第二個環(huán)節(jié),我們針對“應(yīng)對這片神圣的土地,我們就應(yīng)怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,透過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三個環(huán)節(jié),我抓住“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后,我將熱愛土地的情感進行了擴展,呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。
在教學(xué)時,我采用“問題引導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的方法,抓住課題的“神圣”。以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會運用各種方法來(如:抓住關(guān)鍵詞句理解句子、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際,深入思考)培養(yǎng)學(xué)生閱讀后敢于表達自己的見解。學(xué)生在理解文本時也掌握得不錯,并在理解句子過程中能較好地說出自己學(xué)習(xí)的方法,同時也把德育教育滲透進去,從而讓學(xué)生的環(huán)保意識更濃了。
這片土地是神圣的教學(xué)反思7
上完課后,我問一個學(xué)習(xí)很認真的小姑娘,上完課后有什么感受,她說沒感覺。我好像覺得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問題出在何處。
這篇課文雖說難以理解,但本質(zhì)上孩子是能夠和印第安人在對大地的熱愛之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍感情感,相信孩子們定會學(xué)有所獲或者說上完課后心靈有所觸動。
在教研組老師的幫忙下,我備出了如下思路:
“眷戀”一詞貫穿全文,探討兩個問題:文中哪些地方體現(xiàn)了印第安人對土地的眷戀?文中為何會出現(xiàn)三次反復(fù)?
經(jīng)過幾次試課,我又做出了如下設(shè)計:
透過研讀第二自然段品味“這片土地”的美,透過研讀第三自然段體會印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關(guān)系,再透過研讀三次反復(fù)讀出印第安人即將離開“這片土地”的復(fù)雜情緒,最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡,讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的”。
我在教學(xué)過程中進行了各種形式的朗讀,在循環(huán)播報、檢查預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡要資料,并透過學(xué)生交流期望學(xué)生能理解印第安人對土地的深深熱愛。然而,學(xué)生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍,卻始終停留在文字的層面上,他們的情感上沒有任何共鳴。
課后,我想,如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想,靜靜地欣賞圖片,也許學(xué)生在內(nèi)心沉靜之后會有些許感觸,印第安人也好,美國白人也好,中國孩子也好,所有人對純凈的大自然的愛戀就應(yīng)是沒有民族和時空界限的,因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進運動那段歷史而過于擔(dān)憂,最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大自然的美、感受大自然的圣潔,珍愛這一切的情感理應(yīng)油然而生。所以,就像我講課那天一早聽著校園里鳥兒枝頭歌唱,聞到割草機經(jīng)過后青草的新鮮味道,看到朝陽撒過綠葉紅花時的靜謐……我內(nèi)心充滿對大自然的感恩,同時無比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開想象的翅膀,想到我感受的那些,用自己的話描述身邊美麗的點滴,也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我就應(yīng)在教學(xué)設(shè)計時尊重孩子的生活體驗,而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語句、灌輸給孩子一些情感。
另外,上課前,我還應(yīng)在思考教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計之前,做一個純粹的讀者,用心感受這篇文章,再試著透過設(shè)計讓學(xué)生也能和自己有同感。當(dāng)然,這種感受不是給孩子講明白的,而是透過引導(dǎo)具體語句讓他們自己體會到,所以我在課上犯了講得太多的毛病,這一點需要我今后有意識地去努力改正。
這片土地是神圣的教學(xué)反思8
近段時間我們六年級在學(xué)習(xí)第四組課文,這組課文以“愛惜資源,保護地球”為主題,安排了四篇相關(guān)文章。其中,《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信,被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,用跳躍式的筆觸描述了充滿靈性的萬物,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地,期望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時候,我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么,然后交流“土地上的什么是神圣的”,讓學(xué)生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。
第二步,針對“應(yīng)對這片神圣的土地,我們就應(yīng)怎樣做”這個問題,引發(fā)了新一輪的討論,讓學(xué)生再次研讀文本,透過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步,我抓住“如果我們放下這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必須要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們透過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。
以上目標(biāo)在教學(xué)中貫徹得較好,遺憾的是,課的最后,在對熱愛土地的情感進行了擴展時,我處理得比較倉促,有點喊口號似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認真思考了一下,如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)來結(jié)束本課,我想效果可能會比口號好得多,學(xué)生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。
這片土地是神圣的教學(xué)反思9
《這片土地是神圣的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,強烈地表達了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。
教學(xué)本課的重點是引導(dǎo)學(xué)生透過誦讀,感悟文章優(yōu)美的語言,感受人與自然息息相關(guān)的情感。教學(xué)難點一是理解含義深刻的語言;二是透過學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識,激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識。為了完成教學(xué)目標(biāo),我進行了如下設(shè)計:
一、課前準(zhǔn)備
1、課前引導(dǎo)學(xué)生透過查找資料、透過身邊的人了解家鄉(xiāng)的土地資源、植被利用的狀況,感受人們是如何對待自己的土地的。
2、教師在網(wǎng)上下載相關(guān)資源和植被利用的正反資料。
二、突破重點教學(xué)
1、讓學(xué)生思考,“這片土地指的是哪片土地?”“為什么用‘神圣’來形容土地?”讓學(xué)生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字新詞。
2、教師引導(dǎo)的學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。學(xué)生小組合作透過讀書、討論和交流,掌握(全文可分三部分,作者首先用超多事實告訴人們這塊土地是神圣的;之后,要求人們善待這塊神圣的土地,保護好河水,保護好空氣,保護好這塊土地上的動植物;最后,強調(diào)大地是人類的母親,我們要用全部的力量和情感來保護它。)
3、教師引導(dǎo)學(xué)生重點探討“文章哪些地方體現(xiàn)了這片土地是神圣的”,畫出相關(guān)句子,然后組織交流,朗讀體會。
4、教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“應(yīng)對這片神圣的土地,我們就應(yīng)怎樣做?”回憶課文資料:想想河水對人類的貢獻,想想沒有了河、沒有了水,人類怎樣生活;結(jié)合生活實際談?wù)効諝鈱θ祟惖挠绊懀瑳]有了空氣或者空氣受到污染,將直接影響到人類的呼吸、生物的生長,影響到生命的存在。動物與人類有什么關(guān)系?到底是人類主宰著動物,還是人類與動物是休戚相關(guān)的?動物的災(zāi)難怎樣會成為人類的災(zāi)難?
三、教師再現(xiàn)網(wǎng)上下載的相關(guān)資料,引導(dǎo)學(xué)生進行對地球上一切資源進行情感交流。
師生:珍惜水資源、珍愛每寸土地......“大地不屬于人類,而人類屬于大地的。”讓我們一齊來捍衛(wèi)我們的神圣土地!
透過情感與事實的結(jié)合進行教學(xué),學(xué)生感悟深,對文章的理解也比較透徹,學(xué)生的環(huán)保情感得到了用心的調(diào)動,到達了本節(jié)課教學(xué)的目的。
這片土地是神圣的教學(xué)反思10
這片土地是神圣的教學(xué)反思,這片土地是神圣的這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最扣人心弦的講演,帶您了解這片土地是神圣的。
這片土地是神圣的教學(xué)反思,它生動形象地描寫了人類與大地上河水、空氣、動物等的血肉聯(lián)絡(luò),劇烈地表達了印第安人對土地?zé)o比留戀的真誠情感。課文首要總寫這片土地的每一個有些都是崇高的;接著表達了西雅圖酋長對白人的劇烈請求,假如把土地轉(zhuǎn)讓了,期望白人能緊記這片土地是崇高的。這有些又別離從善待河水、善待空氣、善待動物三個層面來寫;文章終究則進一步論說了人類和大地的聯(lián)絡(luò),指出大地是人類的媽媽,人類歸于大地,前進了文章的主題。
在教學(xué)這篇課文的時分,我首要讓學(xué)生弄了解“崇高”的意思是啥,然后溝通印第安人對土地的豪情,然后引出“酷愛”。由此讓學(xué)生從文中找出文中最能體現(xiàn)他們對土地酷愛的語句“咱們酷愛大地,就像出生的嬰兒留戀媽媽溫暖的懷有相同”,并豪情朗誦。接著引出“土地上的啥是崇高的”,要點朗誦“每一處沙灘……”,以此為主線,讓學(xué)生讀中悟,悟中讀,學(xué)會運用各種辦法來(如:捉住要害詞句了解語句、語句比照讀、深化思考、操練表達)培育學(xué)生閱覽后勇于表達自個的見地。學(xué)生在了解文本時也把握得不錯,一起也把德育教學(xué)滲透了進入。
這片土地是神圣的教學(xué)反思,第二個環(huán)節(jié),咱們關(guān)于“面對這片崇高的土地,咱們應(yīng)當(dāng)怎樣做”這個疑問,致使了新一輪的談?wù)摚寣W(xué)生再次研讀文本,經(jīng)過品讀、吟讀、幻想等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過漂亮的言語,去領(lǐng)會這片土地的可貴。我在這一環(huán)節(jié),要點捉住文中重復(fù)三次呈現(xiàn)的作者的叮嚀“假如咱們拋棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們必定要記住:這片土地是崇高的”這單個現(xiàn)文章宗旨的基地句,讓學(xué)生們經(jīng)過充沛地朗誦來領(lǐng)會了作者對土地的劇烈的情感。
在終究,我將學(xué)生酷愛土地的情感進行了拓寬、前進,呼吁咱們要酷愛土地、愛惜資本。在厚意的音樂聲中,我向同學(xué)們朗誦了艾青的詩篇《我愛這土地》(這個星期我的雙眼常含著淚水,由于我對這片土地愛得深重……),并以此前進,讓他們拿出筆,用浸透厚意的文字寫下自個對土地的酷愛。不只使學(xué)生在講堂上有了“練寫”的環(huán)節(jié),也使學(xué)生也愈加深化地發(fā)自心里地去酷愛土地、愛惜資本。
這片土地是神圣的教學(xué)反思,總的來說,我自個以為,這堂課上,學(xué)生經(jīng)過朗誦,經(jīng)過感悟,情感一步一步地得到了前進。“導(dǎo)、學(xué)、議、練”的教學(xué)辦法也得到了體現(xiàn)。可是,我感觸在某些細節(jié)的處理上,還有些走馬觀花,做得不行詳盡。我想,這或許即是所說的“惋惜的美”吧!不過,我仍是會自始自終地極力前行,爭奪提早做到“完好美”!
這片土地是神圣的教學(xué)反思11
這篇課文被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,強烈地表達了印第安人對土地?zé)o比眷戀的真摯情感。這篇課文中印第安酋長西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛震撼了我,我的心中不由自主地充滿著對文本的激情。
在上課之前,我首先結(jié)合課前同學(xué)們查找的有關(guān)資料,讓他們更好的了解寫作背景,感受人們是如何對待自己的土地。讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么。在教學(xué)時,我抓住課題的“神圣”,以此為主線,由“為什么說這片土地是神圣的?”這個問題入手,讓學(xué)生帶著問題走進課文,自讀課文,解決生字詞。在學(xué)生對課文內(nèi)容比較熟悉的情況下,再引發(fā)討論:“面對這片神圣的土地,我們應(yīng)該怎樣做?”讓學(xué)生再次研讀文本,通過品讀、吟讀、想象等途徑,引導(dǎo)學(xué)生透過優(yōu)美的語言,去領(lǐng)略這片土地的可貴。同時滲透:語言優(yōu)美,內(nèi)涵豐富,情感充沛,是本文的最大特點。
其次,課文大量運用了擬人、比喻等修辭手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜與熱愛:要善待這片土地上的河水,善待空氣、善待動物??感受這片土地的壯美與圣潔。在講讀這些文字的時候,除了讓學(xué)生激情朗讀,學(xué)習(xí)作者的寫作方法外,我還適時補充了西雅圖的圖文資料,使學(xué)生在直觀與資料背景中感悟這片土地的神圣。并且在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境,將文本延伸到現(xiàn)實生活中,通過課件展示偷獵者屠殺動物以及人類污染環(huán)境的圖片,讓學(xué)生感受身邊的不良現(xiàn)象,增強他們環(huán)保的意識。
不過,在和學(xué)生共同學(xué)習(xí)和朗讀課文的過程中,我對文章有些章節(jié)的朗讀指導(dǎo)處理不夠好,學(xué)生讀得極其平常,缺少層次感。如課文第二自然段,由一系列的排比句式組成,開頭連續(xù)六個“每一 ??”如何讀好這個自然段,我頗費了一番思量。開始學(xué)生用很激昂的語氣讀,每一處音量都一樣,我覺得沒突出文字的美麗、優(yōu)雅。后來,我讓學(xué)生前重后輕,單句重讀,雙句輕讀,注意朗讀時的輕重緩急、抑揚頓挫,效果就好多了,學(xué)生也從朗讀訓(xùn)練中受益匪淺。
這片土地是神圣的教學(xué)反思12
《這片土地是神圣的》是印第安酋長西雅圖寫給即將購買他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信,被譽為有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說,它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系,并對即將統(tǒng)治這片土地的白人提出了“如果轉(zhuǎn)讓土地,希望白人能善待河水、善待空氣、善待動物”的要求。一方面,課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法,把土地上的一切事物都當(dāng)成自己的兄弟朋友,字里行間處處充滿著對這片土地的珍惜和熱愛,表達出對它們無比眷戀的感情;另一方面,體現(xiàn)課文主旨的語句“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”反復(fù)出現(xiàn),產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
課前,我除了查閱大量的相關(guān)資料,還對當(dāng)時的社會背景做了充分的了解,并且針對本單元“珍惜資源,保護環(huán)境”的內(nèi)容專題和“讀課文時能聯(lián)系實際,深入思考”的學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合本篇課文的特點,把研究的主題確立為“聯(lián)系實際,深入思考”,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在對語言文字的品讀過程中,充分地揣摩、感悟和表達,從而拓寬視野,發(fā)展智慧,受到情感的熏陶,有效提高學(xué)生自主閱讀的能力。我反思:
1、給學(xué)生一個“情感的課堂”。
一名語文教師應(yīng)該極富“激情。在這節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),讓學(xué)生了解課文的寫作背景自然的把學(xué)生引入情境,最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。把學(xué)生帶入文本的氛圍中,在整個教學(xué)活動中我始終注重置師生于文本、作者、情景之中。我覺得,教師每節(jié)課都要展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”。
2、結(jié)合語言文字去訓(xùn)練
本節(jié)課中,我設(shè)計了許多聯(lián)系生活實際的題,如“河水與我們的生活息息相關(guān),你能聯(lián)系生活實際說說,河水受到污染的惡果嗎?”“如果沒有了空氣,或空氣受到污染,人類會怎樣?”“請同學(xué)們運用生動的事例來說明‘降臨到動物身上的命運,終究會降臨到人類的身上。’”等。這些聯(lián)系生活實際的習(xí)題的訓(xùn)練,對學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)寫作,升華情感,指導(dǎo)實踐有很大的幫助。如第四自然段抓住那些關(guān)鍵的詞句去體會,去讀中理解、感悟,再以這一點擊破,發(fā)散開去,課堂不就綠色了嗎?少一些呼號,我將結(jié)尾改成用“因為……所以……”的句式說話,既進行了語言文字的訓(xùn)練,又讓學(xué)生對全文有一個系統(tǒng)的提升,真是一箭雙雕。
3、加強朗讀升華情感
抓住“如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句,讓學(xué)生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感從而體會該句一詠三嘆的表達效果,不僅使主題深化,而且強化了作者想要表達的情感。
最后,在對熱愛土地的情感進行了擴展時,我處理得比較倉促,有點喊口號似的結(jié)束了學(xué)習(xí)。課下認真思考了一下,如果能把艾青的詩歌《我愛這土地》(為什么我的眼睛常含著淚水,因為我對這片土地愛得深沉……)以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》(我深深地愛著你,這片多情的土地……)來結(jié)束本課,我想效果可能會比口號好得多,學(xué)生也會更深刻地發(fā)自內(nèi)心地去熱愛土地、珍惜資源。
總之,在和學(xué)生共同的學(xué)習(xí)和誦讀美文的過程中,如果我們所有的人都得到了情感的共鳴,獲得了美的感受……那么這樣的課堂學(xué)生是幸福的,老師也是快樂的!
這片土地是神圣的教學(xué)反思13
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長寫給即將收買他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說稿,是有史以來在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解,對印第安人的生活習(xí)俗不清楚,對西雅圖這個地方一無所知,在預(yù)習(xí)課文時的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點之一是體會人類與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系,體會印第安人對大地的熱愛。為了更好地突破難點,明確提出預(yù)習(xí)要求:學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料,并將資料讀熟。
學(xué)習(xí)課文時,學(xué)生將自己收集到的資料在全班進行介紹,資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料,透過一系列的資料學(xué)習(xí),孩子們明白了印第安人是一個充滿了神秘色彩的民族,他們至今仍然保存著自己所特有的一些習(xí)俗,如有自己部落的圖騰,經(jīng)常跳一種殘忍的太陽舞向神靈祈禱,他們用最原始的方法進行狩獵,但同時他們十分熱愛并尊重自己所生活的這片土地。這時同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時,是那么地不舍,那么地眷念,同時對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話語時,能用心去讀出文本的情感,讀出空氣的清新,讀出河水的清澈,讀出樹木的清秀,讀出大自然中的一切都是那么完美,那么圣潔。課文的重點就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。
文后我特意問學(xué)生:“此刻的西雅圖是什么樣貌呢?她受到白人的愛護了嗎?”有的同學(xué)猜肯定被破壞了,袁寶鑫趕緊舉手,他向我們展示了一段美麗迷人的現(xiàn)代西雅圖城市風(fēng)景,那嫵媚的海岸線讓我們對這節(jié)課意猶未盡,下課鈴聲響了許久,我們還沉浸在對文本的理解之中。
這節(jié)課,我感受到了學(xué)生透過收集資料信息,了解課文的背景、印第安人的民族習(xí)性等,有效地加強了對文本的理解。
這片土地是神圣的教學(xué)反思14
《這片土地是神圣的》是一篇著名的演說稿,被譽為有史以來最動人心弦的演說。如何從文本入手,讓學(xué)生既習(xí)得演說稿的寫法,又感受語言文字的精妙,是本課的重點。
課上,首先我告訴學(xué)生這是一篇演說稿,演說稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀點,我讓學(xué)生找出西雅圖的觀點:如果我們放棄這片土地,轉(zhuǎn)讓給你們,你們一定要記住:這片土地是神圣的。并且引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者開頭就表達了自己的觀點,最后進行了總結(jié),這樣就理清了演說稿的結(jié)構(gòu):總起——分述——總結(jié)。從而讓學(xué)生在初讀中理清了課文的順序,了解了演說稿的形式。接下來我和學(xué)生走進了總起部分,我把“每一”換成“所有”讓學(xué)生在讀中真切地體會到了印第安人對土地的眷戀與熱愛;并且讓學(xué)生在體會作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。
在學(xué)習(xí)分述中,我們重點研讀善待河水的段落,讓學(xué)生用筆畫出描寫水和人的詞語,畫出之后學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)人與水密不可分,同時找出自己心動的句子談感受,還總結(jié)了描寫水的方法:先寫人和水密不可分,再提出要求,這樣非常明確。學(xué)習(xí)善待空氣和動物的段落,我讓學(xué)生自讀畫出令自己心動的句子并聯(lián)系實際來談體會,這樣學(xué)生就有話可說了。
在總結(jié)段中,學(xué)生在讀中感受到了為什么說這片土地是神圣的,對“大地不屬于人類,而人類是屬于大地的。”有了感悟。
在學(xué)習(xí)課文的過程中資料引入不多,應(yīng)該讓學(xué)生充分搜集資料,在課堂上充分交流。
這片土地是神圣的教學(xué)反思15
六年級上冊語文《這片土地是神圣的》是一篇講讀課文,它以飽含深情的語言,向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧,表達了人們對土地的愛。它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系。本文語言優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、情感充沛。采取總――分――總的結(jié)構(gòu),采取擬人、比喻等表達方法,詮釋了人類與環(huán)境的關(guān)系。針對本課在授課中的情況談如下幾點:
1、本課在設(shè)計上把握一個問題統(tǒng)領(lǐng)全課,即:為什么說這片土地是神圣的?由一個問題入手,先從課題入手進行質(zhì)疑,引領(lǐng)學(xué)生從詞語的認識中感知“神圣”,從前三個自然段語句中感悟“神圣”,感受這片土地的壯美與圣潔。適時補充西雅圖的圖文資料,使學(xué)生在直觀與資料背景中感悟神圣。二是通過西雅圖對白人的三個告誡進一步認識神圣的含義。并且通過分角色朗讀,有情有理的勸說,使學(xué)生感受印第安人對這片土地的感情,從而感受土地的神圣。最后,總結(jié)全文,首尾互應(yīng),讓學(xué)生用“因為…所以…”這個關(guān)聯(lián)詞說說“為什么說這片土地是神圣的?”
2、通過多種方式的“讀”使學(xué)生感受字里行間蘊含的語言美、對土地的眷戀與熱愛之情。如:在認識這片土地是神圣的第一部分時,讓學(xué)生帶著感受去讀,通過資料與圖片展示這片土地的壯美。在朗讀第二部分時,則讓學(xué)生換角色,將自己看作是西雅圖,而老師則看作是白人,讓學(xué)生通過讀來勸誡老師。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計上,雖然考慮到了通過創(chuàng)設(shè)情境的方式去加強讀,但總感受時間倉促,讀得不夠到位,讀得不透,有點蜻蜓點水。
3、在讀中加強語言文字訓(xùn)練。在讀第2自然段時,通過去掉重點詞的方法,采用對比,感受到在印第安人眼中這片土地的每一部分都是神圣的。第3自然段,則采取補充填空的方式,使學(xué)生達到積累的目的。
4、通過教學(xué),使學(xué)生受到環(huán)保教育。在最后的處理上,將文本延伸到現(xiàn)實生活中,讓學(xué)生感受身邊的不良現(xiàn)象,增強環(huán)保的意識。
遺憾的一點:在實際教學(xué)中,考慮到了課堂的容量,但操作上還是感到前松后緊,特別是在處理詞語一環(huán)節(jié),用了8分鐘,當(dāng)然,我也想努力通過詞語使學(xué)生從中感受“神圣”,在充分感受到土地的神圣后,讓學(xué)生有情有理地誦讀,去勸說白人要善待河水、照管空氣、照顧動物這三部分。感覺在重難點的處理上還算合理,重點是認識土地的神圣,將重點放在文章的前半部分的理解與感悟上,至于第二大部分,引導(dǎo)學(xué)生進行誦讀,勸說白人部分,本來應(yīng)該在課堂上進行,當(dāng)然,這一部分,計劃是想通過小組合作學(xué)習(xí),分角色朗讀,以達到合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),而老師則不過多講解,主要抓住重點句進行分析即可。但由于時間關(guān)系,則只能放在了第二課時,讓學(xué)生比讀與積累。
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