《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 1
本課題位于九年級化學(xué)上冊第一單元的第一課題。學(xué)生剛接觸化學(xué)不久，在化學(xué)課的第一節(jié)課上對化學(xué)學(xué)科均有一個初步印象，知道什么是化學(xué)，但是怎樣研究，利用什么方法研究物質(zhì)并不清楚。在毫無化學(xué)基礎(chǔ)，從來沒接觸化學(xué)實驗的前提下，如何引導(dǎo)學(xué)生實驗，如何引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)將是重要環(huán)節(jié)，同時在這節(jié)課中，學(xué)生將會與化學(xué)實驗第一次親密接觸，怎么進行實驗，科學(xué)探究的方法是什么，將會直接影響到以后實驗探究的學(xué)習(xí)。因此本節(jié)課是化學(xué)實驗的基礎(chǔ)，對全部初中化學(xué)乃至今后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的'作用。故我在教學(xué)設(shè)計上，從教學(xué)活動的每步驟都要求學(xué)生設(shè)計出實驗步驟，認真觀察實驗現(xiàn)象，仔細分析得出結(jié)論，這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、總結(jié)歸納以及知識遷移的能力。另外，教師的幫助要適度，既不能處處都幫助，限制學(xué)生的主動性的發(fā)揮，又不能完全失控，任憑學(xué)生隨意活動。
本課題在學(xué)生化學(xué)課程之前，學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的化學(xué)變化實例，只不過他們對物理變化、化學(xué)變化及他們的區(qū)別沒有記憶思考過，對化學(xué)變化的本質(zhì)特征沒有認識。從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手是學(xué)好本節(jié)課的一個關(guān)鍵，結(jié)合學(xué)生日常生活的一些典型事例，并通過實驗、觀察記錄分析等活動，幫助學(xué)生透過化學(xué)變化時發(fā)生的現(xiàn)象揭示和抓住化學(xué)變化的特征從而初步理解化學(xué)變化的概念以及了解化學(xué)學(xué)科研究問題的角度和方法。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 2
引入：上節(jié)課我們知道了化學(xué)是研究物質(zhì)的，這節(jié)課我們共同來學(xué)習(xí)一下物質(zhì)的變化和性質(zhì)。
1、實驗：研磨膽礬、直接用硫酸銅溶液與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)、大理石與鹽酸的.反應(yīng)（不用收集二氧化碳）。學(xué)生填變化時的現(xiàn)象空，說：上面幾個變化有什么區(qū)別，填寫后面的變化后有無新物質(zhì)生成的空——總結(jié)出變化分為二種：
一、有新物質(zhì)生成的變化，二、沒有新物質(zhì)生成的變化。
2、板書：應(yīng)該這樣寫：
一、化學(xué)變化
概念：
特征：
常伴隨的現(xiàn)象：（課本上有，讓學(xué)生畫上）
二、物理變化
概念：
三、本質(zhì)區(qū)別：
四、聯(lián)系：蠟燭燃燒
化學(xué)變化與物理變化概念出來后，馬上給出相應(yīng)的練習(xí)，可以用課件。
五、化學(xué)性質(zhì)
定義：
內(nèi)容：
六：物理性質(zhì)：
定義：
內(nèi)容：
同樣給出定義馬上給練習(xí)。
七、性質(zhì)與變化的區(qū)別
新策略上的練習(xí)。
一個課時剛好。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 3
研究物質(zhì)性質(zhì)的時候，例如水，學(xué)生已經(jīng)知道一些物理性質(zhì)，我們可以讓他認識更多的性質(zhì)，我們可以讓物質(zhì)發(fā)生一些三態(tài)變化。
問：水變了嗎？前面通過讓學(xué)生鑒別，利用學(xué)生已知的物理性質(zhì)，如軟硬、溶解性、發(fā)生形態(tài)變化，讓學(xué)生知道要讓物質(zhì)發(fā)生物理變化，可以讓它發(fā)生什么樣的變化，這樣認識物質(zhì)的物理變化就有了功能，有了出發(fā)點和落腳點。
我們接著問：還想研究什么？學(xué)生一般想不到化學(xué)性質(zhì)，我們要進一步認識物質(zhì)的性質(zhì)，就給他一個人為的操作，給他展示一個奇妙的現(xiàn)象，例如讓鎂與溫水反應(yīng)，再問：水變了嗎？讓他去解釋。只有在解釋的活動中，他才會有一種動機，想了解現(xiàn)象背后的原因，這就是物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)決定的。是因為這個物質(zhì)有這樣的化學(xué)性質(zhì)，所以它才能表現(xiàn)出這樣的`事實。那么這個化學(xué)性質(zhì)到底是什么樣的情況，我們再給他化學(xué)變化。這種變化的特點是什么？它說明了這個物質(zhì)的什么特點？這種物質(zhì)的性質(zhì)在生活有怎樣的應(yīng)用？這些都是研究物質(zhì)的性質(zhì)，為了研究具體物質(zhì)的性質(zhì)而進行的變化，到最后我們才概括出來，反思一下我們剛才經(jīng)歷的變化到底有什么不同？化學(xué)上認為一類是物理變化，一類是化學(xué)變化。這樣我們從物質(zhì)的性質(zhì)和變化的認識維度建立一級框架，即物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、物理變化和化學(xué)變化以及二者之間的關(guān)系，建立化學(xué)變化是可以幫助我們認識性質(zhì)的，因為我們要研究物質(zhì)的性質(zhì)，所以我們要讓它發(fā)生變化，讓他有初步的聯(lián)系，這是核心認識發(fā)展的任務(wù)，就是關(guān)于物質(zhì)組成與分類，物質(zhì)的性質(zhì)和變化建立一級認識框架。
在此基礎(chǔ)上學(xué)生的興趣激發(fā)起來，他們關(guān)心物質(zhì)更多的性質(zhì)，繼續(xù)進行鎂與鹽酸的反應(yīng)，鎂條的燃燒，學(xué)生通過親自體驗，在此過程中學(xué)生體會到化學(xué)的研究方法：實驗。在實驗的過程中要認真觀察實驗的現(xiàn)象，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行解釋。再讓學(xué)生思考鎂條的燃燒及聯(lián)系前面的“暖寶寶”，讓學(xué)生思考如何證明發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？通過檢驗生成物進而證明化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)：生成新物質(zhì)，這樣鞏固了學(xué)生對化學(xué)變化的認識。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 4
要想讓學(xué)生化學(xué)學(xué)得好，老師必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接興趣。九年級化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個階段中調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。物質(zhì)的變化和性質(zhì)是九年級化學(xué)非常關(guān)鍵的第一個課題，在教學(xué)中，從開發(fā)非智力因素入手，運用形象、生動的語言，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，我還深深地體會到，學(xué)生在學(xué)習(xí)中最大的興趣、最持久的興趣在于教師的教學(xué)方法是否有吸引力。以求學(xué)生對所學(xué)問題是否弄懂、學(xué)會，只有老師的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習(xí)才有興趣，課堂的教學(xué)才能得到順利進行，老師的.主導(dǎo)作用才能發(fā)揮，學(xué)生的主動性才能調(diào)動，才能收到較好的實際效果。因此，我在教學(xué)中很注意每一節(jié)課的引入，從復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課，使學(xué)生有一個溫故而知新的感覺，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過渡，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時，在教學(xué)中，我堅持面向全體學(xué)生，緊靠課本講課。
充分發(fā)揮化學(xué)實驗的作用，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得知識和實驗技能，加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)質(zhì)量的一個重要組成部分。在我與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對化學(xué)實驗非常感興趣，只要課堂上一做實驗，興趣驟升，如何利用學(xué)生這種心理，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題的能力，充分發(fā)揮實驗在教學(xué)中的作用。在課堂教學(xué)中，我充分利用化學(xué)實驗的優(yōu)越性，認真組織好實驗教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在實驗中觀察和思考，引導(dǎo)學(xué)生我還結(jié)合教材內(nèi)容，對實驗進行增補，增強實驗的效果，加強實驗內(nèi)容的實用性和趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗的興趣，進而發(fā)揮學(xué)生的主觀性，增強學(xué)生積極主動的參與意識。從而形成持久的學(xué)習(xí)動力。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 5
今天，在課堂上我聽寫了前10號元素。我是打亂順序聽寫的，他們的聽寫效果較差。每個班的作業(yè)是先背會前十號元素（分兩批給的，每批5個元素符號），然后在作業(yè)本上默寫，家長簽字。交上來的作業(yè)都很好，有的'是默寫后的家長簽字，有的明顯是家長聽寫的。但是聽寫的效果則很不好。每個班全對的同學(xué)都明顯少于作業(yè)本上全隊的。
我分析了一下原因，應(yīng)該有這么幾個：
1、作業(yè)本上的默寫有的同學(xué)造假。肯定有不少同學(xué)沒有背，或是背得模棱兩可就抄了一遍，要求家長簽字的，這一部分同學(xué)在聽寫時錯的當然就多了。
2、有一部分同學(xué)背的不熟練。在作業(yè)本上他們是按照前十個的順序默寫的，而我是打亂順序聽寫的，按照記憶規(guī)律來說，在沒有記憶熟練的情況下抽取檢查是很容易出錯的。
我也思考怎樣能讓學(xué)生把這些基礎(chǔ)知識讓學(xué)生掌握得更加牢固呢？我認為一是在后面要經(jīng)常用這些元素，讓學(xué)生在課堂上經(jīng)常接觸，他就不會忘了。二是加強強化。每天上課時聽寫10個或是5個，哪怕由同桌互查、小組互查，也能夠強化這些基礎(chǔ)知識。
今天有關(guān)兩個性質(zhì)的補充，我又講解了金屬的“延展性”、“導(dǎo)電性”、“導(dǎo)熱性”等物理性質(zhì)和“中毒”等化學(xué)性質(zhì)。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 6
《物質(zhì)變化與我們》是第2單元的總結(jié)課,所以在上新課的同時也是在復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的知識。在備課的過程中我也是一改再改。其實備課就像看書，先要把它看厚，然后再把它看薄，這樣來準備的話肯定能上好，我想這是我沒做好的，反思這節(jié)課，我有如下的幾點做的不夠，有待于以后加強：
1、時間的分配上不夠合理。
一開始導(dǎo)入的時間太長，我是用學(xué)校照片，由看到的引出物質(zhì)，然后再根據(jù)季節(jié)的變化知道物質(zhì)在變化，其實這個環(huán)節(jié)完全可以直接點出物質(zhì)在變化。另外在填寫表格的時候應(yīng)該先舉一個例子，如水蒸發(fā)伴隨的現(xiàn)象是狀態(tài)改變，屬于物理變化，這樣就不至于浪費過多的時間。
2、在處理一些細節(jié)上還有待加強，特別是語言的問題。
上課的時候語言不夠精辟，比如說第二環(huán)節(jié)是讓他們進行匯報，在這之前我用了“討論”這個詞，其實是很不恰當?shù)腵，因為他們不是討論，只是在交換意見，所以用“交流”兩個字更好一些。另外我的過渡語也不夠自然，問一些太過簡單的問題等，這些都是要注意的地方。在如今“生本化”的課堂中，教師應(yīng)扮演一種旁聽者的角色。讓學(xué)生更多的“說起來”、“動起來”，所以我想以后的課堂上我更該注意自己的語言，要言簡意賅。
3、進一步引導(dǎo)沒做到位。
科學(xué)課應(yīng)該讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)，在這過程中老師要做引導(dǎo)者。我在設(shè)計第二個環(huán)節(jié)物質(zhì)變化與我們生活的匯報會的時候應(yīng)該在孩子們列舉的基礎(chǔ)上讓他們分析它屬于什么變化，讓他們真正的理解，在實驗環(huán)節(jié)這一點也是沒做好，做好檸檬汽水和橙汁的時候也沒進一步引導(dǎo)他們說，只是在最后的小結(jié)里點到了一點。
以上這些都是我做的不夠的地方，其實我還有很多不足，比如匯報的形式，板書的書寫等等…從這節(jié)課中我學(xué)到了很多，讓我明白以后我該注意哪些地方，所以我很感謝這些幫我的老師，是他們給了我寶貴的意見，謝謝！我相信在今后的教學(xué)中我會努力的。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 7
觀察到“沒有明顯變化”跟觀察到“明顯變化”的現(xiàn)象同等重要。”
這是本課最為重要的提示，可是什么是“沒有明顯變化”？什么是“明顯變化”？
課前，我就這個問題向?qū)W生咨詢，可是學(xué)生給我了兩個完全不同的答案。
生：“黃豆和沙混合，有明顯變化，像顏色就有改變。”
生：“黃豆和沙混合，沒有明顯變化，分開后黃豆還是黃豆，沙還是沙。”
兩種回答，雖然有思考的局限性存在，但也反映出一個問題，我們?nèi)绾谓缍ā懊黠@變化”和“沒有明顯變化”？在觀察的過程中如果片面的'強調(diào)觀察“明顯”及“不明顯”的變化，恐怕會有很多學(xué)生去細致的區(qū)分每一種變化，使得最終，他所觀察到的，對于他而言，都成為了明顯變化，從而沒有不明顯的變化。
如何改善這一現(xiàn)象，本人在教學(xué)中引入“本質(zhì)變化”一詞，將“明顯變化”與“本質(zhì)變化”相等同，告訴學(xué)生，出現(xiàn)了“明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)發(fā)生了改變，是一種“本質(zhì)變化”，而“沒有明顯變化”是指物質(zhì)的本質(zhì)并未發(fā)生改變，當物質(zhì)變化完畢后，該物質(zhì)還是原來的物質(zhì)本身。
如此區(qū)分之后，對于學(xué)生更好的理解物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，亦有一定幫助。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 8
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》是繼前一課觀察了一些物質(zhì)的變化之后，繼續(xù)深入觀察物質(zhì)的變化，并且通過觀察豆子和沙子的混合、加熱白糖的變化，認識物理變化和化學(xué)變化以及它們之間的區(qū)別。
本課的重點在于觀察物理變化和化學(xué)變化的過程，找出它們之間的本質(zhì)區(qū)別。
第一個混合豆子和沙子的實驗，學(xué)生先對沙子和黃豆進行了觀察，初步感受他們有什么特點。再把豆子和沙子混合攪拌，這時再觀察，實驗現(xiàn)象是非常明顯就看到了。豆子和沙子都沒有明顯變化。怎樣驗證它們沒有明顯變化呢？把沙子和黃豆用篩網(wǎng)分開之后，再觀察黃豆和沙子，確實沒有什么特別的現(xiàn)象產(chǎn)生，豆子還是豆子、沙子還是沙子。教師板書：沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)的變化——叫物理變化。這里，教材本來安排把概念放在課的最后，但我稍微做了一下調(diào)整，這樣，可以通過探究，加上聯(lián)系實際，就會讓學(xué)生深刻領(lǐng)會科學(xué)概念。這部分要求學(xué)生從多方面進行觀察比較混合前、混合后黃豆與沙子的樣子變化，并能準確分析細微變化的原因，為下一步的“白糖加熱”做鋪墊。
在做第二個實驗之前我先讓學(xué)生討論：“你們打算怎樣做這個實驗”因為六年級的學(xué)生已經(jīng)有了自主探究的能力，我準備放手讓學(xué)生自主探究。小組內(nèi)先討論做這個實驗應(yīng)注意什么、該怎樣做，再制定實驗計劃，并按計劃實施。實驗前讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗進行充分的預(yù)測，大部分同學(xué)都知道白糖加熱以后會產(chǎn)生變化。在加熱過程中，白糖的變化過程是非常明顯的，學(xué)生也很興奮，但學(xué)生往往停留在對現(xiàn)象感到好奇的程度上，如：起泡了，冒煙了，著火了……，學(xué)生對現(xiàn)象的關(guān)注轉(zhuǎn)移到好玩上，直接導(dǎo)致“在實驗操作過程中，細致并實事求是地匯報觀察到的現(xiàn)象”這一目標的`完成不到位。但最后的結(jié)果他們都能認識到加熱后的黑色物質(zhì)已經(jīng)不是白糖了，也能想出驗證的方法。教師板書：產(chǎn)生了新的物質(zhì)的變化——叫化學(xué)變化。這時學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化的概念還不能充分理解，我又讓學(xué)生讀課本第29頁下面的資料，學(xué)生對物理變化和化學(xué)變化有了初步了解，我再引導(dǎo)學(xué)生找出兩者的本質(zhì)區(qū)別。接著利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋一些變化是哪一種變化，效果還不錯。最后由于時間的關(guān)系蠟燭的變化沒有讓學(xué)生充分展開討論，感覺有點遺憾。
這節(jié)課下來，大部分同學(xué)能掌握科學(xué)概念。我也會在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 9
新的課程理念要求老師有新的教學(xué)理念。在這個方面上，我覺的自己做的比較差，總是不敢放手讓學(xué)生去做、去想、去說。其實，聽了張英麗老師的課后，我覺的他的實驗設(shè)計很好，把1、4實驗老師做，2、3實驗學(xué)生做。把比較危險的、比較困難的留給老師，簡單的、容易的留給學(xué)生，既有了教師的引導(dǎo)又有了學(xué)生的放手去做，效果較好。在我的課堂上，還是老師的主導(dǎo)作用占了主要方面，留給學(xué)生去想的、去說的比較少，比方說物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別上就是老師投影出來的'，并沒有引起學(xué)生的共鳴。在就是學(xué)生在回答問題上，急于得出正確的結(jié)論，往往打斷了學(xué)生的回答或者是引導(dǎo)學(xué)生回答，說到底，學(xué)生的思維還是掌握在老師手中，并沒有真正做到觀念更新。一個問題問出來，往往學(xué)生不知道怎么回答，問題的指向性不明。所以，通過這節(jié)課，我意識到對自己的要求不能太低，不能松懈。打造一節(jié)精品課是很磨練人的，很能提高人的水平。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 10
《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》教學(xué)中有優(yōu)點也有不足。
優(yōu)點：
1.激發(fā)學(xué)生好奇心、以學(xué)生探究為主是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法。我在本節(jié)課的設(shè)計了兩個實驗，第一個實驗：分離沙和豆是鋪墊，通過這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到看似普通的東西，其實它也蘊涵著許多的科學(xué)知識。在今后的學(xué)習(xí)生活中他們會更加留心觀察身邊的每一樣?xùn)|西。
2.探究是滿足兒童求知欲的重要手段，也是學(xué)生獲得知識的重要途徑。在本節(jié)課讓學(xué)生對白糖用蠟燭進行加熱，了解白糖在加熱過程中，是否有新物質(zhì)產(chǎn)生（在這個加熱過程中試驗現(xiàn)象壯觀，學(xué)生的好奇心和興趣極高），通過試驗和討論，他們得出了實驗結(jié)果。在這個試驗過程中重點是誘導(dǎo)學(xué)生觀察白糖加熱過程中先發(fā)生了物理變化（溶解），然后發(fā)生了化學(xué)變化（炭化），學(xué)生對前一部分的`物理變化不在意，老師我及時誘導(dǎo)并發(fā)現(xiàn)。
我的不足：
我覺得這節(jié)課做得就有所欠缺。
1.我的評價語言還欠豐富，評價的層面還比較淺。
2.在學(xué)生對實驗操作進行匯報過程中存在差異時，沒有及時給予更正。應(yīng)共同探討實驗過程中是否存在不規(guī)范操作，所以導(dǎo)致實驗的不準確。
在今后的教學(xué)工作中我要盡量克服以不的不足。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 11
本節(jié)內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過混合實驗和加熱糖的實驗，觀察實驗中物質(zhì)發(fā)生的變化，總結(jié)歸納物質(zhì)變化的特點，建立物理變化和化學(xué)變化的概念。
用科學(xué)探究活動幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念是當前科學(xué)教育的核心任務(wù)，如果設(shè)計探究活動，如何引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)科學(xué)概念？在教學(xué)前是我們需要仔細思考的問題。觀察黃豆和沙子的特點，引領(lǐng)學(xué)生從多角度去觀察事物的特征，混合事物過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會留下樣本，通過比較分析變化，同時利用攪拌、分離物質(zhì)，做更細一步的觀察比較，最后總結(jié)這個實驗中物質(zhì)變化的特點。
在第二個實驗中，學(xué)生能夠輕易說出白糖加熱變化的特點，可以看到許多明顯的現(xiàn)象，老師在引導(dǎo)時要逐漸讓學(xué)生比較兩個實驗中物質(zhì)變化的區(qū)別，同時對于最后的黑色物質(zhì)和白糖進行比較，分析總結(jié)得出產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而在比較中掌握這種變化的特點，最后教師歸納形成科學(xué)概念。
科學(xué)概念初步形成后，還需要不斷地進行驗證和實踐，因此讓學(xué)生回顧實驗中還產(chǎn)生的現(xiàn)象，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的科學(xué)概念嘗試解釋實驗中的現(xiàn)象發(fā)生了哪些變化，教師在這個過程中要準確引導(dǎo)學(xué)生分析實驗中的現(xiàn)象，用概念來判斷和解釋，要抓住主要的變化特點進行鑒別。
更細一步的思考，教材中利用簡單的兩個實驗，是否就能讓學(xué)生牢牢建立物理和化學(xué)變化的概念。混合分離實驗中，我們也可以看到明顯的變化（包括物質(zhì)顏色、透明度、光澤等變化），這種變化對于學(xué)生解釋后面白糖變化時會有所誤導(dǎo)，學(xué)生很容易認為顏色、形狀、有氣味產(chǎn)生就是化學(xué)變化。教學(xué)前，能否舉一些生活中的各種物質(zhì)變化的現(xiàn)象，讓學(xué)生嘗試解釋這些現(xiàn)象，然后再來進入課堂學(xué)習(xí)。并且，由于白糖和蠟燭以及金屬勺都在同時發(fā)生化學(xué)變化，學(xué)生在觀察過程中難免會不全面，也影響它對于概念的理解。
最后，對于不同層次的學(xué)生，本課內(nèi)容在問題設(shè)置和探究方法的指導(dǎo)上應(yīng)有所改變，尤其是對于沒有經(jīng)歷過科學(xué)教育的學(xué)生，他們在科學(xué)觀察習(xí)慣、科學(xué)思維發(fā)展以及動手能力等方面都有著比較明顯地區(qū)別，教師在指導(dǎo)上應(yīng)熟悉學(xué)生的這些習(xí)慣，同時課前應(yīng)調(diào)查孩子們的`前概念知識，為教學(xué)設(shè)計的修補提供更充分的依據(jù)，也能使不同層次的學(xué)生都能掌握形成準確的科學(xué)概念。
疑問：物理變化和化學(xué)變化是在傳統(tǒng)教材中需要到初中學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)這樣難度教材的內(nèi)容是否符合小學(xué)生的認知基礎(chǔ)？僅憑借教材中混合分離和加熱白糖、蠟燭燃燒的實驗，能否讓學(xué)生建立物理變化和化學(xué)變化的準確概念？還有哪些適合的實驗可以代替教材中的實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好的形成科學(xué)概念，畢竟加熱白糖的實驗涉及白糖的變化和蠟燭燃燒的變化，學(xué)生全面觀察的難度比較大，而讓學(xué)生馬上利用剛學(xué)的概念來解釋物質(zhì)變化的現(xiàn)象有一定難度，效果也不一定會很好。
《物質(zhì)的變化》教學(xué)反思 12
本課先從日常生活中物質(zhì)的混合引發(fā)思考，物質(zhì)混合會發(fā)生變化嗎？然后用沙和豆子混合做實驗，發(fā)現(xiàn)混合后沙還是沙、豆子還是豆子，沒有明顯的變化，這種變化稱為物理變化。再用另一種常見的物體白糖做實驗，給白糖加熱會發(fā)生變化嗎？會產(chǎn)生新物質(zhì)嗎？學(xué)生猜測。接著通過實驗后發(fā)現(xiàn)白糖的狀態(tài)、顏色和氣味都發(fā)生了變化，成了一種黑色的另外一種物質(zhì)，拓展如果繼續(xù)加熱，黑色物質(zhì)也會燃燒起來！這已經(jīng)不是原來的白糖了，這種變化稱為化學(xué)變化，通過實驗我們還發(fā)現(xiàn)在化學(xué)變化的過程中伴隨著物理變化。再給白糖加熱的.過程中，蠟燭也發(fā)生了一系列的變化，由此鞏固物理變化和化學(xué)變化，兩者的區(qū)別在于有沒有產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
本課涉及兩個實驗，即沙子和豆子混合實驗和白糖加熱實驗，我準備了充分實驗材料，讓每一個學(xué)生都進行了動手操作，這樣學(xué)生能更具體詳細的觀察實驗的現(xiàn)象，雖然白糖加熱的實驗有一定的危險性，但我是先給學(xué)生講清楚如何點燃蠟燭、白糖加熱時的注意事項及危害（稍微嚇了嚇他們），我發(fā)現(xiàn)其實每個學(xué)生都做的很好！我的信任是有回報的，并沒有出現(xiàn)不按照操作自己玩兒火或者摸加熱部分的人存在，大家都觀察到了實驗現(xiàn)象并且能具體說出顏色、形態(tài)自己氣味的變化過程，我覺得這對于他們來說一定記憶深刻！
最后，本課小結(jié)：沙、豆混合或紙片撕裂屬于物理反應(yīng)，白糖加熱或蠟燭燃燒屬于化學(xué)反應(yīng)，區(qū)分點在于是否產(chǎn)生新物質(zhì)。最后通過生活中的一些現(xiàn)象來判斷屬于哪種反應(yīng)，理論聯(lián)系實際結(jié)課。
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