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    《寓言》教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-08 09:00:58 教學(xué)反思 我要投稿

    《寓言四則》教學(xué)反思范文

      身為一名剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編幫大家整理的《寓言四則》教學(xué)反思范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    《寓言四則》教學(xué)反思范文

      《寓言》教學(xué)反思1

      文學(xué)體裁的一種。含有諷喻或明顯教訓(xùn)意義的故事。它的結(jié)構(gòu)簡短。主人公可以是人,可以是動(dòng)物,也可以是無生物。多用借喻手法,使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的故事中體現(xiàn)。

      寓言式文學(xué)作品這種體裁,常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì),用假托的故事或擬人手法說明某個(gè)道理或教訓(xùn)。“寓”有“寄托”的意思,最早見于《莊子·寓言》篇。有同名歌曲和音樂專輯。

      寓言原是民間口頭創(chuàng)作。中國春秋戰(zhàn)國時(shí)代已相當(dāng)盛行。在先秦諸子百家的著作中,有許多當(dāng)時(shí)流行的優(yōu)秀寓言,如:《亡鈇》、《攘雞》、《宋人揠苗》、《矛盾》、《鄭人買履》、《守株待兔》、《刻舟求劍》、《畫蛇添足》等。漢魏以后,在一些作家的創(chuàng)作中,也常常運(yùn)用寓言諷刺現(xiàn)實(shí)。唐代柳宗元就利用寓言形式進(jìn)行散文創(chuàng)作,他在《三戒》中,以麋、驢、鼠3種動(dòng)物的故事,諷刺那些恃寵而驕、盲目自大、得意忘形之徒,達(dá)到寓意深刻的效果。中國近代作家也用寓言形式創(chuàng)作,特別是兒童文學(xué)作品更為多見。

      1、寓言的篇幅一般比較短小,語言凝練,結(jié)構(gòu)簡單卻極富表現(xiàn)力。

      2、鮮明的諷刺性和教育性。多用借喻手法,使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡單的'故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼,借遠(yuǎn)喻近,借古喻今,借小喻大。《鷸蚌相爭》、《東郭先生和狼》等都是我國古代流傳下來的寓言名篇。

      3、故事情節(jié)的虛構(gòu)性。“主角”更多是人格化了的動(dòng)物、植物或自然界的其他東西或現(xiàn)象。

      4、常用手法為:比喻,夸張,象征,等手法。

      《寓言》教學(xué)反思2

      依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中,重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

      1、首先開啟學(xué)生的思維,原來寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認(rèn)為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫法。

      2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),通過改編寓言讓學(xué)生了解到原來寓言的寫作其實(shí)很簡單,就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理,依照寓意來布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

      3、聯(lián)想與課外遷移,通過前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇),主動(dòng)參與,挖掘?qū)W生的潛能,局部學(xué)生寫出了如《北風(fēng)與太陽》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

      4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,學(xué)生在我安排自編寓言時(shí),有局部學(xué)生提到也可以寫如黑板與粉筆的題目時(shí),我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目,學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重,提高了他們寫作的積極性。

      范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的,也許,對(duì)教者來說,最得意的莫過于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成,以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”,這是否是最得意之筆姑且不論,僅從課堂教學(xué)的有效來看,教師的教學(xué)言與行有沒有值得反思之處?哪些言行有效,哪些言行無效?這倒是直指有效課堂的重要因素。

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