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    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-04-09 13:28:41 教學(xué)反思 我要投稿

    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用9篇)

      作為一名到崗不久的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?下面是小編為大家整理的五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用9篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思(通用9篇)

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      今天,我和小朋友們共同學(xué)習(xí)了6、7的分與合。在此之前,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了2-5各數(shù)的分與合,學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)2-5分與合的時(shí)候已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),因此我在本節(jié)課,通過(guò)讓學(xué)生利用自己已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),自主探索。

      在教學(xué)的時(shí)候,出示氣球的圖片以后,在提出“用兩只手拿6個(gè)汽球,可以怎樣拿”的問(wèn)題后,要求學(xué)生用學(xué)具代替擺一擺,并在操作的基礎(chǔ)上交流不同的分法。在交流的時(shí)候,我一直試圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá),由一種分法想到另一種分法。例如,當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“一只手里拿著5個(gè)汽球,另一只手里拿著1個(gè)汽球”,并表示出“6可以分成5和1”時(shí),我及時(shí)提問(wèn):“還能想到什么呢?”啟發(fā)學(xué)生由6分成5和1推想出6分成1和5。在此基礎(chǔ)上,要求學(xué)生完成書(shū)上的填空,并根據(jù)填好的結(jié)果說(shuō)一說(shuō),從而完整地掌握6的分與合。教學(xué)完6的分與合后,在學(xué)習(xí)7的分與合時(shí),我放手讓學(xué)生自己操作并完成書(shū)本上的填空,然后再進(jìn)行交流。這樣,學(xué)生就很容易掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容了。

      本節(jié)課不足:在教學(xué)7的分與合時(shí),我是讓學(xué)生自己動(dòng)手操作并填空,我在巡視中發(fā)現(xiàn),有的學(xué)生做題的速度很快,做好了就無(wú)所事事,因此在那邊亂說(shuō)話,而一小部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決不出來(lái),就不做了,在那邊發(fā)呆。教師沒(méi)有引導(dǎo)

      好。因此,在操作過(guò)程中,要更好的發(fā)揮好生的作用:培養(yǎng)好生不僅自己會(huì)學(xué),還要幫助身邊的同學(xué),讓每個(gè)同學(xué)在有限的時(shí)間里,都有所提高。以保證做到“事半功倍”。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      本單元主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容:1.長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí);2.長(zhǎng)方體和正方體的表面積。3.長(zhǎng)方體和正方體的體積。

      學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了一些簡(jiǎn)單的立體圖形,已經(jīng)能夠識(shí)別出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球,本單元在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的有關(guān)知識(shí)。長(zhǎng)方體和正方體是最基本的立體圖形。通過(guò)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體,可以使學(xué)生對(duì)自己周?chē)目臻g和空間中的物體形成初步的空間觀念,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他立體幾何圖形的基礎(chǔ)。另外,長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算,也是學(xué)生形成體積的概念、掌握體積的計(jì)量單位和計(jì)算各種幾何形體體積的基礎(chǔ)。

      由于學(xué)生空間想象能力還處于起步階段,經(jīng)常出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,為此我主要采取兩個(gè)措施。第一,充分利用教具以及師生親自動(dòng)手做了許多學(xué)具,有長(zhǎng)方體和正方體框架、表面積展開(kāi)圖、無(wú)蓋的正方體、兩頭空的長(zhǎng)方體以及若干個(gè)小正方體,通過(guò)實(shí)物、教具,給學(xué)生充分觀察和實(shí)際操作的機(jī)會(huì),將抽象的知識(shí)變成了學(xué)生能看得見(jiàn)、摸得著的現(xiàn)實(shí)物體,豐富學(xué)生腦中的表象建立概念,以動(dòng)促思;第二,讓錯(cuò)誤引發(fā)創(chuàng)造,善待學(xué)生的錯(cuò)誤給學(xué)生“說(shuō)理”“講理”的機(jī)會(huì),充分挖掘錯(cuò)誤中的合理因素,在多種算法中選擇適合自己的算法,引導(dǎo)學(xué)生走向創(chuàng)造、走向成功。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      本月,學(xué)校重點(diǎn)抓老師們的課堂教學(xué),實(shí)施方法是行政聽(tīng)各位老師的"推門(mén)課"。雖然讓我們?nèi)握n教師著實(shí)緊張了一把,但是這樣也是讓我們老師教學(xué)進(jìn)步最快的方法。

      3月28日,賀書(shū)記聽(tīng)了我五年級(jí)《正方體的表面積》一課。本節(jié)課在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體表面積的基礎(chǔ)上,內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)正方體表面積的計(jì)算,以及對(duì)正方體表面積在生活中的運(yùn)用。在這一節(jié)課中,重難點(diǎn)把握比較好,學(xué)生表現(xiàn)還不錯(cuò),但是學(xué)生還不夠活潑,主要是我準(zhǔn)備不是很充分,對(duì)教材的處理不夠到位,習(xí)題的設(shè)計(jì)缺少層次感,對(duì)學(xué)生能力鍛煉還不夠,沒(méi)有能把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

      課后,聽(tīng)了賀書(shū)記的一番點(diǎn)評(píng),我頓時(shí)覺(jué)得頭腦很清晰,對(duì)以后怎么教學(xué)立體圖形這樣的內(nèi)容有了一個(gè)清楚的輪廓。在教學(xué)中,首先應(yīng)該要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,誘發(fā)學(xué)生的探究意識(shí),并且放手讓學(xué)生自主探究,學(xué)生能憑借自己的直覺(jué)和實(shí)際情況,提出各種想法,這樣就能激起學(xué)生的探究欲望和進(jìn)行驗(yàn)證的需要,學(xué)生也會(huì)因此對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,整個(gè)課堂上就不會(huì)枯燥乏味。

      然后要給學(xué)生搭建探究的舞臺(tái),挖掘思考潛力,學(xué)生的活動(dòng)是自由的,是鮮活生動(dòng)的,是富有個(gè)性和創(chuàng)造性的,學(xué)生通過(guò)自己的探究,找到解決問(wèn)題的方法,不僅思維能力得到發(fā)展,而且還能獲得深層次的情感體驗(yàn)。再次,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要充分聯(lián)系生活實(shí)際,本身,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是為生活服務(wù)的,在練習(xí)中,多運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問(wèn)題,這樣學(xué)生會(huì)覺(jué)得很熟悉,并且能感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的作用,再一次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和欲望。

      課堂教學(xué)是教學(xué)中最關(guān)鍵最重要的'一個(gè)環(huán)節(jié),我們老師只有在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí),不斷磨練,才能不斷進(jìn)步。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      《組合圖形的面積》是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形,三角形和梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)組合圖形面積的計(jì)算,這是面積知識(shí)的提升和發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,我注重了以下幾個(gè)方面:

      1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)習(xí)情感。

      好的開(kāi)始等于成功的一半。本課一開(kāi)始我就從談?wù)撋钪械母鞣N組合入手,進(jìn)而出示七巧板拼圖讓學(xué)生觀察得出這些圖形都是一些組合圖形,使學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。為下一步探究組合圖形做好鋪墊。

      2、注重方法的指導(dǎo)與總結(jié)。授人以魚(yú),不如授人以漁。組合圖形,從不同的角度認(rèn)識(shí),每個(gè)圖形均可分為相應(yīng)的幾個(gè)部分。學(xué)生在解答中也將產(chǎn)生不同的思考方法。因此,在本課的教學(xué)過(guò)程中,我十分注重分析、解題方法的指導(dǎo),在層層深入,環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,始終堅(jiān)持為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的情境,啟發(fā)學(xué)生多角度、多方向、多層次挖掘新奇思路、各自提出有價(jià)值的分割方法,讓學(xué)生通過(guò)一題多解的訓(xùn)練,培養(yǎng)發(fā)散思維,體驗(yàn)成功的愉悅

      3、問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生,回歸于學(xué)生。學(xué)生在探索的過(guò)程中,放手讓他們拼圖,畫(huà)圖,分割圖,并自行解決提出的問(wèn)題。讓學(xué)生在拼一拼、畫(huà)一畫(huà),分一分的活動(dòng)中,初步形成“組合”的概念,從而對(duì)“組合圖形”的意義有了更深一層的理解。

      4、順應(yīng)生成,張揚(yáng)個(gè)性

      在備課時(shí),只考慮到“割”和“補(bǔ)”,沒(méi)想到學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí),應(yīng)用了“移補(bǔ)”的方法(是預(yù)料之外的)。雖然是因?yàn)閿?shù)據(jù)的偶然性,但這種想法很奇特,方法用起來(lái)比較簡(jiǎn)便,予以鼓勵(lì)。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

      “容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。

      本課新授階段,讓學(xué)生自己動(dòng)手量,計(jì)算,運(yùn)用體積知識(shí)導(dǎo)入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì)容積和體積知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。新授中,教師根據(jù)知識(shí)遷移的規(guī)律,讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)體積和體積單位的知識(shí)學(xué)習(xí)容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成比較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      通過(guò)比較、測(cè)量、計(jì)算,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)體積與容積、體積單位與容積單位的區(qū)別,使學(xué)生明確體積與容積,體積單位與容積單位是既有聯(lián)系,又有區(qū)別的。練習(xí)的設(shè)計(jì),進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué),為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎(chǔ)。“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了操作演示,充分感知,從生活實(shí)際入手,教師在教學(xué)中,為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀操作演示,讓學(xué)生充分感知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。

      知容積的意義,建立1升、1毫升液體的量是多少的表象,理解容積單位之間的進(jìn)率,使學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有理性的認(rèn)識(shí)。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

      本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元《分?jǐn)?shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語(yǔ)言,在操作活動(dòng)中理解一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的意義和計(jì)算方法。

      為此,根據(jù)本節(jié)課教材的特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生已有的個(gè)體經(jīng)驗(yàn),本節(jié)課做了如下三個(gè)層次的設(shè)計(jì):

      第一層次:

      “分一分”的活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手分餅活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、比較與思考,發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分?jǐn)?shù)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,借助圖形語(yǔ)言,初步感知體會(huì)“除以一個(gè)數(shù)”與“乘這個(gè)數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更好理解分?jǐn)?shù)除法意義的機(jī)會(huì),更主要的是教會(huì)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法,即分?jǐn)?shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后,通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)話:“觀察這一組算式,你有什么發(fā)現(xiàn)?”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望,為下一步的探究做了很好的鋪墊。

      第二層次:

      “畫(huà)一畫(huà)”的活動(dòng)。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段,雖然線段圖比圓形圖更抽象,但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗(yàn),所以學(xué)生根據(jù)問(wèn)題不難列出算式,怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動(dòng)要解決的問(wèn)題。

      其中(1)(2)小題比較容易,學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果,關(guān)鍵是第三小題不容易突破,是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。

      主要是讓學(xué)生弄清第(2)小題的算理,再將此方法遷移到地(3)小題。

      第三層次:

      “想一想、填一填”的活動(dòng)。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ),這部分比較大小的題目,他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀察、比較、分析,從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊(yùn)含的規(guī)律。這一活動(dòng)是學(xué)生對(duì)前面問(wèn)題思考過(guò)程的整理,對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義進(jìn)一步的理解。

      第四層次:實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,鞏固、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的概念。小學(xué)生在理解概念時(shí),往往難度較大。

      利用練習(xí)啟發(fā)學(xué)生:從剛才找4的6的倍數(shù),你發(fā)現(xiàn)了什么?

      學(xué)生小組進(jìn)行討論:公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義,然后匯報(bào)。

      教師出示圖表示,引導(dǎo)學(xué)生觀察:兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有最大的公倍數(shù)?

      讓學(xué)生明確:因?yàn)槊恳粋€(gè)數(shù)的倍數(shù)的個(gè)數(shù)都是無(wú)限的,所以兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)的個(gè)數(shù)也是無(wú)限的。因此,兩個(gè)數(shù)沒(méi)有最大的公倍數(shù)。

      理解求最小公倍數(shù)的算理時(shí),主要也采用小組合作的形式,使學(xué)生學(xué)會(huì)用一般方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。

      通過(guò)研究最小公倍數(shù)計(jì)算方法的算理,提高學(xué)生的邏輯思維能力。

      引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法探索新知,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的思維方法。

      及時(shí)鞏固練習(xí),有層次,有趣味。

      學(xué)生做全堂總結(jié):這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?怎樣求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)?

      你還學(xué)到了哪些知識(shí)?調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,學(xué)會(huì)歸納總結(jié)。

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      本周我和同學(xué)一起學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體和正方體的外表積”。通過(guò)這局部知識(shí)的學(xué)習(xí),我深深體會(huì)到協(xié)助同學(xué)建立空間觀念非常重要。針對(duì)同學(xué)的情況,我采用了以下教學(xué)手段:

      一、讓同學(xué)大膽地、自由的想、說(shuō)、做。

      語(yǔ)言是思維的外殼,天真爛漫的小朋友是怎么想的,只有通過(guò)他們的說(shuō)才干反映出來(lái)。為此,在進(jìn)行此教學(xué)時(shí),首先讓同學(xué)自主探究,通過(guò)自身動(dòng)手剪一剪,想一想,然后再小組合作交流相互的想法,求同存異,最后通過(guò)爭(zhēng)論得出正確的結(jié)論。這樣的方法正符合新課程規(guī)范所倡議的學(xué)習(xí)方法。

      二、讓同學(xué)在游戲中體會(huì)、感悟。

      玩,是小朋友的天性,讓小朋友在玩耍中,輕松地獲取知識(shí)是極好的學(xué)習(xí)途徑。因此在教此內(nèi)容時(shí),組織同學(xué)做觀察游戲,在游戲中體會(huì)、感悟知識(shí)的內(nèi)涵與外延。這正符合新課程規(guī)范所要求的重視同學(xué)的情感體驗(yàn),重視同學(xué)的體會(huì)、感悟。同時(shí)也使同學(xué)感受到了數(shù)學(xué)的趣味性和無(wú)窮魅力。

      三、置身于同學(xué)當(dāng)中,做同學(xué)中的一員,增強(qiáng)與同學(xué)的親和力。

      古人云,親其師則信其道。教師只有不時(shí)增強(qiáng)與同學(xué)的親和力,同學(xué)才干樂(lè)意跟著學(xué)。為此在學(xué)習(xí)此內(nèi)容時(shí),我參與到同學(xué)的行列,并與同學(xué)一起討論外表積的意義和計(jì)算方法,置身于同學(xué)當(dāng)中,使同學(xué)感受到教師就是他們的朋友,就是他們中的一員,這也正體現(xiàn)了師生平等的新理念。

      總之,通過(guò)本周的學(xué)習(xí),使同學(xué)在空間圖形的基礎(chǔ)上理解長(zhǎng)方體和正方體外表積計(jì)算方法的算理,掌握計(jì)算方法,又發(fā)展了同學(xué)的動(dòng)手能力和空間觀念。

      五年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      本節(jié)課的內(nèi)容是分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生理解和掌握分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分?jǐn)?shù)。我認(rèn)為分?jǐn)?shù)化小數(shù)是本課的重點(diǎn)內(nèi)容,教學(xué)時(shí)我把這部分內(nèi)容分為三種情況:一是分母是10、100、1000這樣的數(shù),二是分母不是10、100、1000的數(shù),但能化成分母是這樣的分?jǐn)?shù),例如:3/25的分子和分母同時(shí)乘4,得到12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù)。

      特別是分母不是也不能化成10、100、1000的數(shù),需要作分子去除以分母,這時(shí)又出現(xiàn)兩種情況,一是能除盡的,即能化成有限小數(shù)的,一種是不能除盡的即不能化成有限小數(shù)的,引導(dǎo)學(xué)生討論,分析分母,探索能化成有限小數(shù)分母的特點(diǎn)。即:分母只含有質(zhì)因數(shù)2和5。再通過(guò)判斷題3/12能否化成有限小數(shù),因?yàn)?2里面有質(zhì)因數(shù)3,可是通過(guò)試驗(yàn),3/12也能化成有限小數(shù),因此告訴學(xué)生需要補(bǔ)充一個(gè)前提條件:必須是一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對(duì)具體分?jǐn)?shù)的情況去用合適的方法轉(zhuǎn)化,也掌握了一個(gè)最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律。把教材100頁(yè)的“你知道嗎?”提到這里來(lái)講解。

      本節(jié)教學(xué)中,分?jǐn)?shù)與小數(shù)的相互轉(zhuǎn)化,溝通了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系,既使學(xué)生對(duì)已學(xué)的舊知識(shí)加深了理解,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物是相互聯(lián)系,相互轉(zhuǎn)化的。更重要的是讓學(xué)生清楚在解決具體的問(wèn)題時(shí),是選擇“分?jǐn)?shù)化成小數(shù)”還是“小數(shù)化成分?jǐn)?shù)”要根據(jù)具體情境和數(shù)的特征來(lái)確定。

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