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    小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思

    時(shí)間:2023-01-30 00:30:30 教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思(精選8篇)

      作為一名到崗不久的老師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思(精選8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思(精選8篇)

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思1

      作為一個(gè)從事科學(xué)教學(xué)的老師,不僅要具有精湛的專業(yè)知識(shí)和高超的教學(xué)藝術(shù),更重要的是要善于進(jìn)行教學(xué)后的反思,只有在不斷的反思過程中才能不斷地提高自身的素質(zhì),推進(jìn)素質(zhì)教育,全面提高教學(xué)質(zhì)量,現(xiàn)我根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)談一談如何進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)反思。

      一、要充分認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的重要性

      教學(xué)反思能不能真正地達(dá)到反思的作用,關(guān)鍵是看他們能否促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng);能否有助于構(gòu)建有效的課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教育教學(xué)質(zhì)量。

      科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它需要教師的知識(shí)儲(chǔ)備更廣,因?yàn)榭茖W(xué)涉及到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域;需要的課前準(zhǔn)備更為充分,因?yàn)榭茖W(xué)學(xué)習(xí)需要有結(jié)構(gòu)的探究材料,需要小組合作探究。在科學(xué)課程改革不斷深入的今天,學(xué)生早已變成教學(xué)的主體,而教師的新舊教學(xué)理念必然相互沖突,作為教師必須更新自己的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,而這一過程教師必須要及時(shí)“反思”中快速地轉(zhuǎn)變過來,才能更好地完成教學(xué)任務(wù),從而適應(yīng)當(dāng)代教育的發(fā)展。

      小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程,而科學(xué)素養(yǎng)的形成不是短時(shí)間內(nèi)完成的,它是學(xué)生不斷地接受與內(nèi)化的漫長(zhǎng)過程。更為重要的是,早期的科學(xué)教育對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此,為了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成,在學(xué)生的科學(xué)啟蒙階段即小學(xué)階段,構(gòu)建有效的課堂教學(xué)顯得尤其重要。有效的課堂教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到科學(xué)知識(shí),感受科學(xué)魅力,更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)探究的全過程,從而形成影響學(xué)生一生的能力。

      從上述看來“反思”是教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑,也是提高教學(xué)的捷徑,因此教師必須總結(jié)出自我成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思,要認(rèn)識(shí)教學(xué)反思對(duì)于教師的重要性。

      二、要認(rèn)識(shí)科學(xué)教學(xué)反思的誤區(qū)

      雖然當(dāng)前科學(xué)課還不如語文課數(shù)學(xué)課那樣受社會(huì)重視,但教師的反思也是有必要的,在反思中教師不能進(jìn)入以下誤區(qū):

      (1)過分強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。

      科學(xué)探究是一種學(xué)習(xí)方式,是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種,顯然不是惟一的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課堂中有效的學(xué)習(xí)需要整合不同的學(xué)習(xí)方法,需要將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來考慮。比如說,科學(xué)實(shí)驗(yàn)課就要以探究活動(dòng)為主;科學(xué)考察課就要以觀察為主;科學(xué)閱讀討論課就要以閱讀、討論為主。

      (2)過分追求由學(xué)生的自主探究生成知識(shí)。

      新課程是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的形成應(yīng)該是以學(xué)生為主的探究活動(dòng)形成的。但這并不等于所有的知識(shí)都要讓學(xué)生去探究,這根本不現(xiàn)實(shí),因?yàn)橛行┲R(shí)受學(xué)生閱歷,器材,條件,空間等因素的限制,學(xué)生根本無法進(jìn)行探究。

      (3)過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng),忽視了科學(xué)概念的形成。

      學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)與科學(xué)概念的形成是同等重要的,它們相得益彰。在教學(xué)活動(dòng)中,科學(xué)概念的形成是依賴探究活動(dòng)的,且探究活動(dòng)與具體的科學(xué)內(nèi)容分不開的,學(xué)生對(duì)探究的理解不會(huì)也不可能脫離科學(xué)內(nèi)容而孤立進(jìn)行的。

      三、要認(rèn)真地進(jìn)行科學(xué)教學(xué)反思

      根據(jù)新課程的理念,課堂教學(xué)的規(guī)律及評(píng)價(jià)體系,教學(xué)反思一般從教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、教學(xué)內(nèi)容的有序性、教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體性、教學(xué)方法的確切性、學(xué)生參與的積極性、反饋矯正的及時(shí)性等方面進(jìn)行反思。為了使教學(xué)反思能夠深入且富有實(shí)效,我認(rèn)為不一定面面俱到,根據(jù)科學(xué)課的特點(diǎn),主要要進(jìn)行以下反思。

      (1)教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握是否到位。備課是上課的前提,教師在備課時(shí),都應(yīng)認(rèn)真分析本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)在哪,教學(xué)難點(diǎn)在哪。課后反思時(shí),就應(yīng)該反思確定的教學(xué)重點(diǎn)是否妥當(dāng),對(duì)知識(shí)在教材中地位的判斷是否正確;教學(xué)難點(diǎn)有沒有在教學(xué)預(yù)設(shè)中順利地突破。

      (2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密、科學(xué)。科學(xué)課上概念的形成都必須借助于一系列的活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中形成合作、交流、探究等能力并建構(gòu)科學(xué)概念。因此活動(dòng)的嚴(yán)密性和科學(xué)性必須是教師在課后認(rèn)真反思的一個(gè)重點(diǎn)。

      (3)材料的準(zhǔn)備與出示時(shí)間是否恰當(dāng)。科學(xué)課的學(xué)習(xí)需要借助于一系列的探究材料,關(guān)于材料首先要反思的是這些材料是不是圍繞課堂上需要探究的問題而準(zhǔn)備的,且所提供的.材料之間有沒有特定的聯(lián)系,相互作用后能不能體現(xiàn)出有關(guān)的科學(xué)概念和事物規(guī)律——即提供的材料是不是有結(jié)構(gòu)材料。其次,反思材料的出示時(shí)間也是相當(dāng)重要的,因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)課上對(duì)于材料關(guān)注往往會(huì)影響了整節(jié)課的教學(xué)效果,所以材料恰到好處的出示會(huì)激起學(xué)生濃厚的興趣和探究熱情。

      (4)探究小組之間的合作是否有效。

      目前科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主,但是大部分小組活動(dòng)表面看來熱鬧非凡,卻淺顯沒有深度,這是因?yàn)榻處熤魂P(guān)注了活動(dòng)的形式,而沒有確立明確的目標(biāo),且組內(nèi)分工不清。因此,有關(guān)小組活動(dòng)的設(shè)計(jì),在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,首先考慮學(xué)生思維的深度,再考慮活動(dòng)頻率。小組活動(dòng)是為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,理解科學(xué)的本質(zhì),絕對(duì)不能搞形式主義丟掉了本質(zhì)內(nèi)涵。

      總之作為一名鄉(xiāng)村的科學(xué)教師,只要認(rèn)識(shí)了反思的重要性,不要誤入反思的誤區(qū),認(rèn)真正確的進(jìn)行反思,就會(huì)在不斷的反思過程中能變、能通、能久,從而科學(xué)教育教學(xué)工作,使科學(xué)教育教學(xué)工作邁向一個(gè)新臺(tái)階。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思2

      《神奇的水》教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是探究水的各種性質(zhì),這其中水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象、溶解現(xiàn)象是本次活動(dòng)的重點(diǎn)。活動(dòng)前教師對(duì)課程進(jìn)行了價(jià)值篩選,將水的溶解現(xiàn)象作為重點(diǎn)。為此設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過驗(yàn)證假設(shè),主動(dòng)探究。對(duì)于水的毛細(xì)現(xiàn)象、表面張力現(xiàn)象則作為側(cè)重點(diǎn)。在水的表面張力現(xiàn)象的'講解中,教師認(rèn)為學(xué)生可能對(duì)這一現(xiàn)象的理解比較困難。所以,在學(xué)生動(dòng)手操作后教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲幫助學(xué)生形象化的理解這一現(xiàn)象。

      活動(dòng)中在猜測(cè)硬幣上能容納多少滴水環(huán)節(jié),出現(xiàn)了每一組的操作結(jié)果相差較大的情況。這主要是由于教師對(duì)于滴管的使用講解的不夠到位造成的,所以活動(dòng)中學(xué)生們有些爭(zhēng)議。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)這一情況后及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和化解,才使得活動(dòng)得以順利進(jìn)行。在做水的溶解實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們將味精、洗衣粉等溶解較慢的物體歸為不能溶解的物體時(shí),采用了適時(shí)介入的教學(xué)策略。引導(dǎo)他們從觀察、操作的方法入手仔細(xì)思考,鼓勵(lì)他們查找原因,再實(shí)驗(yàn),充分挖掘他們的聰明才智,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)思維的發(fā)展,培養(yǎng)他們創(chuàng)新的幼苗。

      每次活動(dòng)對(duì)學(xué)生、對(duì)教師都是一次成長(zhǎng)的歷練。在本次活動(dòng)中我有一些考慮不夠周到的方面,比如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生活中的毛細(xì)現(xiàn)象了解較少的時(shí)候可以采用小組討論的方法,這樣可以解決比較困難的問題。還有,在操作實(shí)驗(yàn)前的示范是非常重要的,所以今后在這方面教師應(yīng)該講解的更加細(xì)致些,這樣就可以避免實(shí)驗(yàn)中一些無關(guān)因素的干擾。同時(shí),我也深深感受到如何在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生用準(zhǔn)確的語言進(jìn)行表述的能力不是一蹴而就的,需要我們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力,我將會(huì)這方面作為今后工作的方向。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思3

      一、親身參與,收集“證據(jù)”。

      開展科學(xué)探究活動(dòng),注重學(xué)生親歷研究的過程。在活動(dòng)中,經(jīng)過研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)入問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流等階段,學(xué)生自己提出問題,猜測(cè)結(jié)果,制定計(jì)劃,收集整理信息資料、進(jìn)行表達(dá)與交流,實(shí)施調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究和文獻(xiàn)研究等研究方法。在整個(gè)過程中,每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行著一種研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng),自己去尋求問題的結(jié)論或結(jié)果,開展探索性的學(xué)習(xí),親歷科學(xué)探究的全過程,體驗(yàn)到科學(xué)探究過程中收集到“證據(jù)”從而形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀,掌握淺顯的科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)探究的能力。在《改變物體在水中的沉浮》一課的教學(xué)中,我就將學(xué)生分成四到五人一個(gè)小組,他們通過觀察自己帶來的各種物體,首先提出問題——玻璃瓶在水中是沉還是浮?然后根據(jù)觀察和自己生活中的經(jīng)驗(yàn)及課前了解到有關(guān)信息進(jìn)行猜測(cè):會(huì)沉,會(huì)浮。制定出驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。教師設(shè)計(jì)探究情景:你有辦法讓它沉下去嗎?1:把里面灌滿水2:用沙子填滿。3:我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗(yàn)證?然后將小組制定的計(jì)劃付諸行動(dòng)進(jìn)行自己去進(jìn)行物體沉浮的實(shí)驗(yàn),進(jìn)行探索,并作出研究記錄,收集與物體沉浮相關(guān)的信息,思考在這個(gè)玻璃瓶由浮變沉的過程中,什么改變了?(裝了水)水多了,什么改變了呢?(重量改變了)。進(jìn)行全班交流,討論物體沉浮與物體的哪些因素有關(guān),又是一種什么樣的關(guān)系。他們就是通過研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行著科學(xué)探究,較好地完成了本課的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)物體沉浮的問題更加關(guān)心和愿意了解了,并掌握了進(jìn)行物體沉浮實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單方法。要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè),還要把預(yù)測(cè)寫出來,用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),再啟發(fā)學(xué)生觀察,進(jìn)一步收集“證據(jù)”加以驗(yàn)證。

      二、利用“證據(jù)”,發(fā)現(xiàn)秘密。

      首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。先請(qǐng)學(xué)生猜想用什么方法是瓶子沉下去,接著啟發(fā)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證,從而引出了問題,將學(xué)生的注意力集中在這一節(jié)課所要研究改變物體在水中的沉浮的問題上,自然而然的進(jìn)入激發(fā)了學(xué)生的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題,并要解決問題的能發(fā)現(xiàn)《改變物體在水中的沉浮》秘密并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象。放入水中它是會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象?撈出來再倒,這個(gè)小玻璃瓶就會(huì)浮了。那么在這個(gè)過程中,小玻璃瓶發(fā)生了什么變化?(小玻璃瓶變輕了。)小玻璃瓶變輕它就浮了。所以我們說減輕物體的重量,物體就會(huì)由浮變沉。改變物體在水中的沉浮可以通過改變什么實(shí)現(xiàn)?改變玻璃瓶的重量。學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程,

      發(fā)現(xiàn)證據(jù),發(fā)現(xiàn)事實(shí)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù),并用證據(jù)、事實(shí)、數(shù)據(jù)來說話,還啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)減輕物體的重量,物體就會(huì)由浮變沉來并能加以解釋。

      三、分析“證據(jù)”,尋找規(guī)律。

      學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中,要求他們作好科學(xué)探究的記錄,并查找相關(guān)的資料,作為解決本小組問題的信息資料。根據(jù)所收集的資料信息進(jìn)行分析,看能否運(yùn)用在小組問題的解決過程中,作為進(jìn)行交流與討論的有力證據(jù),讓同學(xué)和老師的進(jìn)行討論,提高他們正確處理和運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的能力。

      在《改變物體在水中的沉浮》的教學(xué)中,在研究物體沉浮的原因時(shí),3學(xué)生領(lǐng)取材料,學(xué)習(xí)記錄單,分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并按“改變物體沉浮的方法的實(shí)驗(yàn)記錄單”記錄,許多學(xué)生他們還舉出了玻璃瓶、浮標(biāo)、鐵石頭釘、泡沫塑料、泡沫等物就認(rèn)為重的物體會(huì)沉,輕的物體會(huì)沉,體比較輕,在水中就會(huì)浮的例子。但經(jīng)過同學(xué)的反駁,他們便發(fā)現(xiàn)他們?cè)瓉淼恼J(rèn)識(shí)是片面的,所引用的實(shí)例(信息)是不全面的,所以結(jié)論也是不正確的。要想得到全面正確的結(jié)論,就要有全面充分和正確的信息資料來證明,這樣才能得到正確的結(jié)論。針對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想教師啟發(fā)學(xué)生在課后進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)估,評(píng)估是探究過程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生通過探究究竟得到了那些啟示,為什么探究的結(jié)果與事先的預(yù)測(cè)不一樣,探究的設(shè)計(jì)和計(jì)劃的進(jìn)行過程是否有缺陷,還有哪些需要改進(jìn)的地方,這些都需要學(xué)生去反思,只有通過這樣的反思和評(píng)估,共同去研究本小組確定的探究問題,并由專人負(fù)責(zé)記錄,大家提供相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),思考與討論問題的答案,然后由組長(zhǎng)或組長(zhǎng)指定的學(xué)生向全班表達(dá)本組探究的結(jié)果或結(jié)論,將本組的成果展示給全班同學(xué)分享,你要讓學(xué)生先作出預(yù)測(cè),還要把預(yù)測(cè)寫出來,用預(yù)測(cè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn),再啟發(fā)學(xué)生觀察,并提示學(xué)生做好觀察記錄。讓學(xué)生把他們列舉的共同點(diǎn)記錄下來;認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)變化,獲得科學(xué)事實(shí)和科學(xué)數(shù)據(jù)就是“證據(jù)”,再讓學(xué)生經(jīng)歷從觀察收集“證據(jù)”到整理、分析事實(shí)材料、作出結(jié)論的過程,對(duì)照記錄進(jìn)行比較、反思,反復(fù)經(jīng)歷這樣的`過程,逐步學(xué)會(huì)從不同的角度、從不同層面發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。

      通過研究性學(xué)習(xí)開展科學(xué)探究活動(dòng),能較好地幫助學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法,在科學(xué)學(xué)習(xí)中促進(jìn)科學(xué)探究、情感態(tài)度價(jià)值觀和科學(xué)知識(shí)三大目標(biāo)的有機(jī)整合。

      新課程強(qiáng)調(diào):親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)。而且必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動(dòng)。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。我遵循這些理念開展以引導(dǎo)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué),探究氣氛也更活躍,學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定提高。

      教學(xué)需改進(jìn)之處:教師進(jìn)一步提高教學(xué)駕馭能力,調(diào)控好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的氣氛,要使學(xué)生聲音很小,大家能做到靜靜地在這里實(shí)驗(yàn)、記錄等等。輕聲討論時(shí)也基本上以自己小組里面為主,匯報(bào)時(shí)聲音應(yīng)該大,那是向全班同學(xué)匯報(bào)的,所以這里上科學(xué)課探究的氛圍途徑非常好,很適合上科學(xué)課。

      教師與學(xué)生之間在探究過程進(jìn)一步互動(dòng),可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,實(shí)現(xiàn)在思維、智慧上碰撞,從而產(chǎn)生新的思想,使原有的觀念更加完善和科學(xué),產(chǎn)生“1+1>;2”的效果。使教學(xué)活動(dòng)成為師生合作互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng),使教學(xué)活動(dòng)成為培育探究科學(xué)奧秘的“探路者”集訓(xùn)隊(duì)。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思4

      隨著期末的來臨,我所教授的三、六兩個(gè)年級(jí)都已經(jīng)結(jié)課了,隨后的復(fù)習(xí)與考試也在一周之內(nèi)進(jìn)行完畢。閑下來的時(shí)間,翻看著教科書與教案,總感覺還有些什么事情該做而還沒做,看來看去才發(fā)覺一年的教學(xué)任務(wù)雖然結(jié)束了,但它留給我好多問題需要時(shí)間去慢慢的、細(xì)細(xì)的思考,下面便是我這兩天來所想到的一些想法。

      科學(xué)課的教學(xué),幾乎每節(jié)課都是新授知識(shí),很少有數(shù)學(xué)、語文、英語課那樣的練習(xí)與測(cè)驗(yàn),所以每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都完全不同,細(xì)數(shù)這一年來的幾百個(gè)課時(shí),我發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都值得我去好好的.整理與歸納一番。

      比如說:引入這一環(huán)節(jié),該如何去設(shè)計(jì)才能在短短的幾分鐘內(nèi)高效率的吸引學(xué)生的注意力又能夠緊扣課題;教學(xué)過程中的步驟該如何銜接緊扣,才能夠自然而然而不是直接生硬的進(jìn)入到下一環(huán)節(jié);在學(xué)生對(duì)新知識(shí)感到迷茫時(shí)該用什么適當(dāng)?shù)霓k法引導(dǎo)他們而不是直接搬出結(jié)論填鴨給學(xué)生;學(xué)生們特別感興趣的實(shí)驗(yàn)是我直接講述怎樣去做還是讓學(xué)生自己先動(dòng)手體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題后再指引他們想辦法去解決;板書設(shè)計(jì)又需要做到什么;課堂時(shí)間該如何合理調(diào)配,等等。

      這么多細(xì)節(jié)該如何去做才能做到更好,我覺得首先要熟悉教學(xué)內(nèi)容,通覽教材,明確教學(xué)目標(biāo),抓住重心確定教學(xué)內(nèi)容,分析難點(diǎn)制定突破措施;其次還要了解學(xué)生,小學(xué)生雖有一定的生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn),對(duì)科學(xué)又充滿了好奇心,但到底該怎樣正確引導(dǎo)他們把這種生活常識(shí)與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成科學(xué)概念,是一個(gè)需要研究與探索的問題;再次考慮教法,采用什么樣的方法能帶領(lǐng)學(xué)生走向科學(xué)知識(shí)殿堂,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到科學(xué)的樂趣所在。

      思考是為了能夠更好的提高,不斷的思考才能不斷的尋求自己的問題所在,才能改進(jìn)不足,這個(gè)過程離不開慢慢的摸索,前進(jìn)的道路是曲折而漫長(zhǎng)的,我將在下一個(gè)學(xué)期的開始繼續(xù)摸索著前行。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思5

      一、鼓勵(lì)學(xué)生敢問。

      我認(rèn)為教師首先應(yīng)從教育觀念上更新,采取更適合學(xué)生發(fā)揮主體性的教學(xué)模式,雖然《科學(xué)》這門課對(duì)于學(xué)生來說有的內(nèi)容學(xué)生易懂也愛學(xué),可有的離他們很遠(yuǎn)他們不懂就不愛學(xué),這就要我們?yōu)閷W(xué)生營(yíng)造一種和諧的寬松氣氛,讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處,一起探索,研究。若學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)或問題提不到要害處,教師要先給予積極鼓勵(lì),贊揚(yáng)他敢于提問的勇氣,而后再給予點(diǎn)撥和啟發(fā),讓他們帶著成就感體面地坐下。

      二、引導(dǎo)學(xué)生會(huì)問。

      學(xué)生不會(huì)提問,是因?yàn)樗麄儾恢獜哪娜胧郑恢崾裁礃拥腵問題。起始階段,教師應(yīng)注意通過示范提問,向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的`思維過程,使學(xué)生受到啟迪,有法可循。當(dāng)然,在示范提問的基礎(chǔ)上,教師還應(yīng)注意啟發(fā)引導(dǎo),讓學(xué)生嘗試提問。

      1、從課題上質(zhì)疑教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題,既有利于探究和理解,又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

      2、從課題的重點(diǎn),難點(diǎn)處質(zhì)疑對(duì)課題重點(diǎn)、難點(diǎn)的質(zhì)疑,既有利于學(xué)生深入探究本課主題,同時(shí),也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一課題進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多通過實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn),他們?cè)谂袛辔赃用到了擠、甩的方法來比較,如把相同紙、木材、塑料、金屬都通過擠,能發(fā)現(xiàn)紙輕輕一擠就能擠出,再將剩下的3種材料都通過甩,通過觀察被甩出的水量能發(fā)現(xiàn)木材中被甩出得最多,而塑料與金屬通過我們目前現(xiàn)有的方法與觀察工具無法比較誰的吸水量大,只能將兩者都?xì)w類于吸水性最弱。

      3、從矛盾之處質(zhì)疑有些課文中有看似矛盾之處,那正是編者匠心獨(dú)具所在。從而悟出道理,提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生只要拿到了實(shí)驗(yàn)材料,就會(huì)想盡一切辦法去進(jìn)行觀察,他們?cè)谟^察白紙時(shí),不僅用肉眼觀察,還通過放大鏡,還比較了干的紙與被水浸濕的紙的區(qū)別,分別用了自己的語言來描述觀察到的特點(diǎn)。書本上是先講了古代造紙術(shù),再由學(xué)生來造一張紙,而我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中能不能先讓學(xué)生來動(dòng)手做,讓學(xué)生在動(dòng)手中來發(fā)現(xiàn)問題,再回過頭來結(jié)合古代造紙術(shù),看看兩者之間的聯(lián)系。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思6

      和老師交談科學(xué)教法時(shí),總能聽到關(guān)于科學(xué)教法的言論,我整理了一下與科學(xué)教師共勉。小學(xué)科學(xué)涉及的知識(shí)內(nèi)容寬泛,主體上是和中學(xué)的理綜(理、化、生)相銜接的,另外還涉及到地理方面的一些內(nèi)容。在探究活動(dòng)中,往往還涉及到數(shù)學(xué)的統(tǒng)計(jì)與數(shù)學(xué)、語文的閱讀理解、美術(shù)的繪畫、使用計(jì)算機(jī)查閱資料等多學(xué)科的知識(shí)。

      在能力培養(yǎng)方面,注重學(xué)生多種能力的綜合實(shí)踐,重點(diǎn)培養(yǎng)的能力有:提問、猜想預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、觀察、整理、表達(dá)交流、設(shè)計(jì)與制作、搜集等。

      所以,要想做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師,就要不斷學(xué)習(xí)和研究,以豐富自己的知識(shí),提高自己能力;還要不斷實(shí)踐,以增長(zhǎng)自己的經(jīng)驗(yàn)。那么教師怎樣教科學(xué)呢?

      (一)教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容,適當(dāng)選擇適合小學(xué)生的探究主題。

      當(dāng)我們學(xué)完了教材的一些課之后,要做好學(xué)生新的科學(xué)探究工作,對(duì)小學(xué)生而言,題目若與日常生活有密切關(guān)系,就會(huì)提高其參與的興趣,例如:校園植物的調(diào)查、學(xué)校綠化率、學(xué)校周邊環(huán)境……,這一些都是很好的活動(dòng)主題,而且也很適合小學(xué)生的思維。

      (二)注意觀察周圍事物,做到假設(shè)與搜索證據(jù)。

      用自己的眼睛去看、用自己的頭腦去想、用自己的雙手去做、用自己的嘴巴去說……十分珍惜孩子的.好奇心,引導(dǎo)他們注意觀察周圍事物,鼓勵(lì)孩子提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探索。在教師引導(dǎo)和建議下,孩子們自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、搜索證據(jù)、觀察、提問、設(shè)想和驗(yàn)證。孩子們要用自己的語言記錄下實(shí)驗(yàn)過程中的想法、活動(dòng)情況,與正確答案相比較。

      (三)在教學(xué)過程中要發(fā)揮“小組合作學(xué)習(xí)”的作用來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

      小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它必須是由兩名以上學(xué)生根據(jù)性別、學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特點(diǎn)、守紀(jì)狀況等方面的合理差異而建立的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組,以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性,保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與與互助合作。

      通過以上幾個(gè)方面,我相信老師們會(huì)對(duì)小學(xué)科學(xué)的教法有所感悟的,更相信老師們會(huì)運(yùn)用自己的教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力的。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思7

      對(duì)于今天我所講的《風(fēng)》這一課,我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

      一、形象引入,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

      在課的開始,我用嘴模擬風(fēng)聲,深深地抓住學(xué)生的好奇心,盡快地把他們帶入科學(xué)課堂,快速地收住學(xué)生的心。

      二、感知風(fēng)力,認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。

      開始師生交流,“你看到看到刮風(fēng)時(shí)有什么現(xiàn)象?”學(xué)生們根據(jù)平常所見,回答出刮風(fēng)時(shí)的各種情況。隨后,讓學(xué)生猜想一下,如果把風(fēng)帶進(jìn)我們的'課堂呢?這時(shí),學(xué)生開動(dòng)腦筋,認(rèn)真思索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力量。最后總結(jié)出“風(fēng)有一種力量,風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。”

      三、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力。

      在這里,我應(yīng)先給同學(xué)們講解一下制作小風(fēng)車的步驟,再讓學(xué)生動(dòng)手操作,可是我在上課時(shí),高估了學(xué)生的能力,導(dǎo)致他們有些人不會(huì)制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評(píng)作品時(shí),應(yīng)該讓他們用最直接的方法來比較出哪只風(fēng)車支運(yùn)轉(zhuǎn)的最快(拿起來在教室里跑一下,帶起風(fēng),就能讓風(fēng)車動(dòng)起來)。可是我只顧得前面展示的學(xué)生,忽視了在坐的學(xué)生,這是一大失誤。

      總之,在這節(jié)實(shí)驗(yàn)課上,我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)、去制作,達(dá)到一定的教學(xué)目的,但是仍有許多值得注意的地方,應(yīng)在以后上課時(shí)避免。

      小學(xué)科學(xué)教師教學(xué)反思8

      《電鈴響叮當(dāng)》是冀教版六年級(jí)上冊(cè)的第二單元的第五課,本課從電鈴這一能量轉(zhuǎn)化裝置入手,圍繞著制作電磁鐵,探究電磁鐵的磁力,運(yùn)用電磁鐵設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。在上節(jié)課制作、研究電磁鐵活動(dòng)中,學(xué)生已對(duì)“影響電磁鐵磁力大小的因素是什么?”產(chǎn)生過研究興趣。從這節(jié)課開始,就將通過實(shí)驗(yàn),通過一系列數(shù)據(jù)來探究影響電磁鐵磁力大小的因素,這是一項(xiàng)很有意義又有一定挑戰(zhàn)性的活動(dòng),充分而深入地開展這項(xiàng)探究性活動(dòng),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,通過數(shù)據(jù)分析解決問題的能力都有好處。

      本課第一個(gè)活動(dòng),討論電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)?此項(xiàng)活動(dòng)前,應(yīng)復(fù)習(xí)上節(jié)課電磁鐵的組成和工作前提等相關(guān)知識(shí),為討論影響電磁鐵磁力大小的因素作下鋪墊,引導(dǎo)學(xué)生從線圈、鐵芯、電池(電流)三個(gè)方面去考慮問題。在每一個(gè)方面又會(huì)有不同的`細(xì)節(jié)問題,如線圈,學(xué)生提到了線圈的粗細(xì)、長(zhǎng)短、纏繞圈數(shù)、纏繞的疏密度等因素,對(duì)于鐵芯,提到了鐵芯的長(zhǎng)短、粗細(xì)等因素,這些想法都應(yīng)予以肯定。在學(xué)生作出這些假設(shè)時(shí),應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說明“作出假設(shè)的理由”,避免無根據(jù)地說法。將自己作出的假設(shè)及理由填寫在表格中,這也是為下節(jié)課,研究其他的因素而作好準(zhǔn)備。

      作出了假設(shè)之后,討論確定本節(jié)課研究的重點(diǎn)——線圈的圈數(shù)與電磁鐵磁力大小的關(guān)系。作為一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn),學(xué)生在五年級(jí)時(shí)已接觸過不少,知道為了實(shí)驗(yàn)的公平公正,數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確,應(yīng)嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)條件,只能改變其中一個(gè)變量,也就是要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的變量。在活動(dòng)前,讓學(xué)生分組討論制訂實(shí)驗(yàn)方案是必要的,這樣能明確實(shí)驗(yàn)中的要求,使各組在實(shí)驗(yàn)條件一致的前提下開展實(shí)驗(yàn),所取得的數(shù)據(jù)才有可比性,才能從中尋找一些規(guī)律來說明一些問題。書中的研究計(jì)劃這張表格還是簡(jiǎn)單的,學(xué)生能夠快速完成,在匯報(bào)交流時(shí),應(yīng)重點(diǎn)就“實(shí)驗(yàn)要保持哪些條件不變”進(jìn)行討論補(bǔ)充,越詳細(xì)越好,越詳細(xì)越有利于探究活動(dòng)的開展。對(duì)于線圈的圈數(shù),在學(xué)生討論的前提下,教師可以作個(gè)統(tǒng)一,20圈、50圈、80圈為宜,因?yàn)槿?shù)太少,效果不明顯,圈數(shù)相差不多對(duì)比數(shù)據(jù)不明顯,圈數(shù)太多又太費(fèi)時(shí)間。此外,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)時(shí)間中的注意事項(xiàng),如多做幾次,取平均數(shù)以此來確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性,接觸電池的時(shí)間不能太長(zhǎng)且要一致等。在全班交流中完善實(shí)驗(yàn)方案后,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。探究后,對(duì)全班12組的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總,全了板書在黑板上,通過對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)線圈圈數(shù)越多,電磁鐵磁力越強(qiáng)這個(gè)規(guī)律。這個(gè)規(guī)律還是比較明顯的,全班能達(dá)成一致意見,這個(gè)規(guī)律也是這節(jié)課需要達(dá)成的科學(xué)概念,學(xué)生通過自己的親自實(shí)踐得來的結(jié)論印象更深刻。再讓學(xué)生對(duì)比相同圈數(shù)時(shí)各組的數(shù)據(jù)的差異。

      總體感言,這是一個(gè)學(xué)生極為感興趣的單元,因?yàn)橛泻芏鄤?dòng)手操作的環(huán)節(jié),學(xué)生能充分參與到活動(dòng)中,從中感受到科學(xué)探究的樂趣。教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的活動(dòng)器材,才能保證活動(dòng)的順利開展。學(xué)生快樂,我快樂!

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