確定位置教學反思

時間：2021-04-10 17:21:01 教學反思我要投稿

確定位置教學反思范文（精選5篇）

　　身為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編收集整理的確定位置教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

確定位置教學反思范文（精選5篇）

　　確定位置教學反思1

　　《確定位置二》是北師大版小學數(shù)學四年級上冊第六單元第二課時的資料。不僅僅是在學生學習了東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向基礎上的發(fā)展，而且也是后面學習“平面直角坐標條”以及“靈活運用不同的方式確定某一點的位置”等知識的基礎。為此本節(jié)課我關注高效教學的理念，采用了創(chuàng)設情境、自主探究，應用升華的教學模式，引導學生透過理解分析，歸納總結(jié)、獨立思考。合作交流等學習方法逐步總結(jié)出確定位置的三要素：觀測點、方向角度、距離，提高學習的潛力。

　　為了更好地體現(xiàn)新課程標準的理念，完成本節(jié)課的教學目標，突破重難點，我做了以下幾個方面的實踐：

　　1、創(chuàng)設有效的教學情境

　　《數(shù)學課程標準》指出：“要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過程，獲得用心的情感體驗，感受數(shù)學的力量。”因此在教學時要緊密聯(lián)系生活實際，從學生已有知識以及生活經(jīng)驗入手，引入新知識的學習，使學生進一步感受到知識源于實踐的啟迪，從而激發(fā)起強烈的求知欲望與探究熱情。我在這節(jié)課始創(chuàng)設了“笑笑的媽媽帶笑笑到動物園玩”這一情境引出這么多景點都在什么位置呢？透過地圖和課桌構(gòu)成鮮明的比較，設下疑問。透過引發(fā)的認知沖突有效地激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使學生有了探究新知的欲望，有了欲望，學習才有動力；有了欲望，才會發(fā)現(xiàn)問題，思維就會有方向、學生就會樂于學習，主動學習。使學生認識到準確的方向，培養(yǎng)了學生的空間觀念，發(fā)展了學生的動手潛力、觀察潛力、分析和概括潛力。

　　2、創(chuàng)造性地使用教材

　　這節(jié)課，我從導入到練習都選取了學生熟悉的生活環(huán)境，貼近學生的生活實際，不僅僅讓學生體會到數(shù)學來源于生活又應用于生活，充分調(diào)動學生學習數(shù)學的用心性，讓學生初步學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中的問題。

　　3、科學的設計聯(lián)系

　　教學時我還注重聯(lián)系設計的層次性。精心、科學地設計練習對學生思維訓練的好處是不言而喻的。最后設計的拓展應用是確定位置在生活中的應用。增強了學生應用數(shù)學的意識。

　　課堂只有短短的40分鐘，課堂上教學的容量是有限，學生這時還意猶未盡，教師可根據(jù)實際的教學資料和學生的學習狀況，引導學生在課外繼續(xù)思考，這樣才會構(gòu)成持久的研究興趣，才能在不斷的問題解決中獲得全方位的發(fā)展。

　　整節(jié)課，學生在身臨其境中全身投入學習，真正成了學習的主人。在簡單的氛圍，用心的態(tài)度以及成功解決問題后的喜悅中完成了本節(jié)課的學習任務。學習效果較好。經(jīng)過反思，也找了一些不足。本節(jié)課中我側(cè)重于讓學生自主探究或師生之間的互動，欠缺的是生生之間的交流碰撞，今后的工作中會加以改善。

　　確定位置教學反思2

　　大家好！這天我執(zhí)教的資料是四年級上冊第六單元方向與位置的。

　　第一課時：用數(shù)對確定位置。它是在第一學段已經(jīng)學習了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡單路線等知識的基礎上，讓學生在具體的情境中進一步探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。這一節(jié)資料既是第一學段學習的發(fā)展，又是第三學段學習坐標等知識的鋪墊，它對提升學生的空間觀念，認識周圍環(huán)境都有較大作用。本課教學目標：要使學生學會在具體情境中體會確定位置的必要性，并能夠主動探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置，初步感受坐標系知識。透過形式多樣的確定位置的活動，使學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的潛力。感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣。

　　為了達成以上目標，我設計了四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：生活入手，探索方法。第二環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，運用數(shù)對。第三環(huán)節(jié)：拓展升華，開啟思維。第四環(huán)節(jié)：數(shù)學故事，拋磚引玉。四環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，從探索到運用，再到拓展升華，層層深入、步步推進，使教學結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，逐步實現(xiàn)本課的教學目標。

　　成功之處：

　　1、結(jié)合生活情境，讓學生理解數(shù)對。

　　新課標明確提出“使學生感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親歷數(shù)學學習的過程”。數(shù)對的`表示方法是比較抽象的，但在生活卻有很多“原型”，如學生的座位位置。因此，我從學生可感可知的座位位置入手，由第幾組第幾個引出抽象的數(shù)對表示方法，從而建立數(shù)學模型，貼合學生由具體到抽象，從特殊到一般的認知規(guī)律。

　　2、設計多種形式的活動，激發(fā)學生學習興趣，讓學生運用數(shù)對確定位置。在聯(lián)系實際，運用數(shù)對環(huán)節(jié)，設計了四個練習。第一個練習，在方格紙上給出各建筑物的位置，讓學生用數(shù)對表示。第二個練習，給出數(shù)對，讓學生動手操作找位置。第三個練習，破譯密碼。學生有很強的好奇心，這一練習極大激發(fā)了學生的興趣，學生們都能投入其中。第四個練習，五子連珠。在課前，經(jīng)過了解，下五子棋是學生個性喜愛的游戲活動。活動中，讓兩名學生用數(shù)對下棋，其他同學當參謀，所有學生都能參與其中，興致濃厚，既鞏固了用數(shù)對確定位置的方法，也讓學生稍稍簡單了一下。

　　3、注重拓展教材，讓學生體會數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

　　在學生學會用數(shù)對確定位置后，又讓學生了解利用經(jīng)線和緯線確定地球上某一點的位置，介紹著名科學家笛卡爾的故事，讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，拓寬了學生的視野，讓學生感覺到，課雖上完了，但探索還在繼續(xù)，同時教育學生善于觀察、勤于思考，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，用理想和奮斗確定自己人生的位置。

　　回顧這節(jié)課，學生在有意創(chuàng)設的來源于生活又富有活動性的學習情境中，學得用心主動，趣味盎然，在主動參與數(shù)學學習的過程中，體驗到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系，也體會到了數(shù)學學習的有用性，重要性，真正做到了學有所用。

　　不足之處：

　　1、當學生初步感知座位的行和列，會用第幾組第幾個確定座位位置后，我在抽象、引出“數(shù)對”表示上有些突然，不免有灌輸之嫌。其實能夠引導學生發(fā)現(xiàn)確定位置時用了兩個數(shù)，讓學生自己試著用一種比較簡明的方式表示位置，展示交流之后再引出數(shù)對的正確表示方式。

　　2、在做練習環(huán)節(jié)的第二題時，主要是學生說，我在電腦操作。就應給學生一個自己展示的機會，讓學生在實物展示臺上展示交流。

　　3、課堂上對學生的評價較單一。除了語言評價，還能夠用微笑、眼神等方式。

　　困惑：

　　數(shù)對的引出是從教室現(xiàn)場的座位抽象出來，還是從有方格的座位表中抽象出來？哪種方式更加科學？

　　確定位置教學反思3

　　數(shù)學家華羅庚曾說：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數(shù)學。這是對數(shù)學應用性的精彩敘述。

　　21世紀教材第二冊中的《確定位置》一課，具有很強的生活性，那怎樣找到數(shù)學知識與生活的切入點呢？對于今天的孩子，大部分有去影劇院看電影的親身經(jīng)歷，而拿著電影票對號入座的過程不就是在確定位置嗎？于是我這樣引入：事先發(fā)給每位同學一張座位號，聽到上課的鈴響后，根據(jù)手中的票去找自己的座位；有的很快找到了座位，有的找錯了座位，有的找不到座位很著急。這時我說：“沒找到座位的同學暫時先找個位子坐下來，看來，我們根據(jù)票找位子還有一定的困難，今天我們一起來學習確定位置好嗎？”同學樣齊聲說：“好”，目光中充滿了期待，我說：“剛才，我發(fā)現(xiàn)有的同學很快找到自己的座位，誰愿意告訴同學們，你是怎樣找到的？”玉佳說：“我的座位號是3排6號，我先找到了第三排，再找第6號。”我說：“其實生活中的排也叫‘行’，接著我讓同學說說自己所在的行，并用‘行’來確定自己的位置。”

　　生：“我在第二行的左數(shù)第二個。”

　　師：“剛才你們說的很好，誰來說說，你的好朋友是誰，他在什么位置。”

　　生：“我的好朋友是劉穎，她在第三行左數(shù)第四個。”

　　生：“我的好朋友是孫麗君，她在第四行右數(shù)第二個。”

　　同學們爭先恐后地介紹著自己朋友的位置，我們用同樣的方法學習了“列”，之后我讓全體同學站成隊列，說說自己在隊列中的位置。

　　在這節(jié)課的最后，我提出了一個問題：在咱們的生活中，還有其它確定位置的方法嗎？同學們討論后紛紛發(fā)言，有的說：“我家住在二單元6號，單元號也是確定位置的方法。”有的說：“我家住在北大街17號，街號也是確定位置的方法。”我問：“還有嗎？”課堂上一片沉默，突然王英杰說：“老師，我在華山小學一年級一班，小學年級班也是確定位置。”在整個教學過程中，同學們思維活躍，學習積極性高。

　　上面的教學案例，體現(xiàn)了以下教學理念：

　　一、生活中處處有數(shù)學，到處存在著數(shù)學思想，教師要善于結(jié)合教學內(nèi)容去捕捉“生活現(xiàn)象”，利用捕捉到的“生活現(xiàn)象”引入新知，使學生對數(shù)學有一種親切感，覺得數(shù)學與“生活”同在，并不神秘，同時激發(fā)他們的學習興趣，愛因斯坦曾說：教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一項艱苦的任務要他去負擔，“生活化”的數(shù)學是孩子們樂于接受的寶貴禮物。

　　二、生活中的數(shù)學，必須依賴實踐活動，使數(shù)學成為看得見，摸得著，聽得見的現(xiàn)實，是有源之水，有本之木。教師應把數(shù)學知識融于生活，如在上面的案例中讓學生說說自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學切實地感受到數(shù)學在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數(shù)學，生活中人人用數(shù)學，體會數(shù)學的一種社會價值，形成“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學”的學習風尚。

　　三、數(shù)學源于生活，寓于生活，又服務于生活。課堂教學不能受書本限制，教師找到它在生活中的原型后，應讓它在生活中得到豐富與延伸。

　　確定位置教學反思4

　　本課教學努力體現(xiàn)了《數(shù)學課程標準》倡導的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學生、學生與學生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有知識設計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動，并充分運用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設活動情境，讓學生在活動中通過合作與交流學習數(shù)學，理解、體會到數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學的趣味和作用，培養(yǎng)實踐能力。

　　1、設計了找座位和擺圖形、當郵遞員的游戲，寓數(shù)學內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會兩個“第幾”確定位置是必要的、合理的。

　　在一開始找位置的游戲中，有三個學生一開始無法找到自己的座位，學生發(fā)現(xiàn)是因為缺了數(shù)據(jù)而無法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個。

　　在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個，學生在相應的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個與第5排第3個、第2排第6個與第6排第2個，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識，還進一步體會兩個“第幾”確定位置的方法是科學與合理的。

　　2、在生活情境里應用確定位置的知識。

　　如“找電影院座位”的活動，為了解決“找座位的方法”等難點，利用課件演示創(chuàng)設問題情境，使學生主動地融入問題中，積極地通過自主探索、合作交流等學習方式解決難點，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過程中學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數(shù)學的自信心。

　　3、本課在教學的過程中也遇到了很多的問題：

　　（1）比如在第一次教學第幾排第幾個時，我問學生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個的？學生能夠數(shù)出來，但是卻不能用語言表達出來是怎么數(shù)的。在第二次教學的時候，我改變了問法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個的？學生在這樣的引導下，比較順利、容易的表達了出來。

　　（2）在教學完這一課后，大家評完課后，我又有了新的設想：

　　比如：在讓學生選電影票的這個環(huán)節(jié)中，我可以這樣開放設計：在3排7號、3排8號、3排9號這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號、3排8號或3排8號、3排9號只要去第一個劇場就可以坐在一起；可以選3排7號、3排9號去第二個劇場就可以坐在一起，也可以選3排7號、3排8號不坐在一起。這樣學生的思路會更寬。