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    《田忌賽馬》教學(xué)反思

    時間:2025-01-07 17:35:00 教學(xué)反思 我要投稿

    《田忌賽馬》教學(xué)反思(通用17篇)

      作為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編為大家收集的《田忌賽馬》教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

    《田忌賽馬》教學(xué)反思(通用17篇)

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 1

      這節(jié)課的內(nèi)容是“對策問題”。它是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法,而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式,還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準備,但是在日常生活當中,他們還比較常見。為此,我在設(shè)計本節(jié)課的學(xué)習(xí)教案時,始終讓學(xué)生通過他們熟悉的、具體的簡單事例的故事入手,在學(xué)生自主探索、合作交流中,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見,在比賽中還有很大的學(xué)問。教學(xué)時,我在學(xué)生興趣正濃時,借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣意猶未盡之時,通過游戲,加深了對數(shù)學(xué)知識的理解,進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

      本節(jié)課我突出了以下幾個特點:

      1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

      俗話說“好的開始是成功的一半”,課的一開始學(xué)生的狀態(tài)就為本節(jié)課定下了基調(diào)。我讓學(xué)生課前講述“田忌賽馬”的故事,引入“對策論”應(yīng)用問題。這個課前導(dǎo)入,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣,使學(xué)生有良好愉悅的學(xué)習(xí)情緒,接下來我充分利用多媒體輔助教學(xué),通過動態(tài)的故事情境,讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題,引出探究的內(nèi)容,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不由自主的進入了探索“最佳對策”的思索中,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生感到親切易懂。同時,也使學(xué)生在輕松的氛圍中初步體驗對策論的方法在實際中的應(yīng)用。

      2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

      我充分利用小學(xué)生比較喜歡的動畫片的形式展示“田忌賽馬”的故事,這樣不僅能吸引學(xué)生的注意力,而且能讓學(xué)生清晰地看到事發(fā)生的全過程,縮小了故事與學(xué)生之間的時空差距,提高了學(xué)生對研究主題的興趣。

      3、體現(xiàn)解決問題的策略。

      教學(xué)流程生動、流暢、層次感強,活動扎實有效。通過活動將知識賦予其中,突出了學(xué)生解決問題這一新的理念,教學(xué)流程科學(xué)合理,合作學(xué)習(xí)扎實有效,交流評價充分到位,給學(xué)生充分交流和研討的.時間和空間,而且我也參加到學(xué)生小組活動之中,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中,當學(xué)生面對實際問題時,我能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略,促進了知識的互補互聯(lián),使學(xué)生學(xué)會傾聽,學(xué)會了異位思考,學(xué)會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識,提高了學(xué)生解決問題的能力,最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索,合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法,滋生優(yōu)化意識。

      4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

      整個教學(xué)內(nèi)容的編排,生活氣息濃,都是采用學(xué)生身邊熟悉的事物,及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中,遇到事情要善于思考,講究策略,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)方法解決生活中的簡單問題。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 2

      《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述的是戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌與齊威王賽馬,在孫臏幫助下轉(zhuǎn)敗為勝的故事。整篇文章賽馬過程情節(jié)生動,文字淺顯易懂。但深挖其中,卻又發(fā)現(xiàn)課文里人物個性鮮明生動,情節(jié)環(huán)環(huán)相扣,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析能力,發(fā)散學(xué)生思維能力的好材料。于是,我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中,主要側(cè)重于激發(fā)思維,在層層深入的分析中,讓學(xué)生懂得田忌賽馬是“智慧”的比賽而非“力量”的比賽,從而指導(dǎo)他們學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題。我是這樣設(shè)計教學(xué)過程的。

      一、借助游戲,激發(fā)興趣。

      首先,我通過玩紙牌游戲,出示兩組牌:紅牌(10,7,4)黑牌(9,6,3)讓學(xué)生先選先出,無論學(xué)生怎么選怎么出,老師總能贏,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,調(diào)動學(xué)生的興趣,引入課文的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對課文的探索與沉思,從而為學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

      在學(xué)習(xí)完課文之后,學(xué)生明白了“只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的道理后,與學(xué)生再玩紙牌游戲,這次無論老師怎么出牌,學(xué)生總能順利地獲勝,學(xué)生不僅體會到學(xué)習(xí)的樂趣,更加深了對課文的理解,并深刻地明白“遇事要多動腦筋,學(xué)會觀察分析,懂得換一種角度去思考、解決問題。”的道理,這樣寓教于樂,教學(xué)效果事半功倍。

      二、借助句式,培養(yǎng)概括能力。

      在回顧課文,找出描寫兩次賽馬的段落時,嘗試用“第次賽馬的時候,田忌先用對齊威王的,接著用對齊威王的,最后用對齊威王的。由于,所以田忌。”的句式幫助學(xué)生回憶,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用上本階段所掌握的表示順序的詞語“先……接著……最后……”并抓住關(guān)鍵詞句,學(xué)會概括文章的主要段落。既清晰地理出兩次比賽的過程,又培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

      三、探究、推理,弄清原因。

      為了便于兩次賽馬的比較,我借助簡單的連線對陣圖,讓同學(xué)分析兩次賽馬的相同之處與不同之處,通過對陣圖,學(xué)生很清楚地看到:還是原來的馬,齊威王的馬的出場順序相同,不同的是田忌的馬掉換了出場順序,所以比賽結(jié)果也不同。讓學(xué)生一目了然地找出兩次比賽田忌一勝一敗的原因:只掉換出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝。緊接著我繼續(xù)追問:是不是只要掉換順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢?為了使學(xué)生便與比較,同時還請他們動手操作排列對陣圖,學(xué)生通過自己動手,在實踐中認真思考,雖然共有6種掉換順序的方法,但能取勝的卻只有一種,孫臏的足智多謀自然不言而喻了。

      四、層層深入,細致分析。

      抓住重點詞句,深入理解課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口,是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。在了解到取勝的方法只有一種時,我讓學(xué)生思考“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,并且那么胸有成竹?”激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。我引導(dǎo)學(xué)生找出“快不了多少”是之所以能取勝的關(guān)鍵點;“各自”給馬分等級是比賽獲勝的必要條件;具備了這些條件,可是“為什么田忌沒發(fā)現(xiàn)”?還有明明只要再掉換出場順序,齊威王還有獲勝的可能,為什么齊威王還會失敗?要求學(xué)生細讀,劃出描寫人物言行的.句子和詞語,抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味,再聯(lián)系課文內(nèi)容,了解孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里,就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細觀察、周密分析,認真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析失敗的原因,不找出挽救之方法,自然只能“垂頭喪氣”地離開馬場了;齊威王“得意洋洋”夸耀自己的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊,所以再次比賽時斗力不斗智,仍按原來的順序出場,當然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟绷恕亩私獾綄O臏的“知已知彼”孫臏計策得以實施的原因。學(xué)生在整個分析的過程中,“勝不驕,敗不餒”的品德教育也自然深有體會。

      五、思維碰撞,情感升華。

      文章學(xué)到此處,學(xué)生對課文有了較為深入地理解,對人物的分析也比較到位了,然而,我并不希望只是讓學(xué)生看板書回顧課文內(nèi)容,談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。而是在與學(xué)生再玩紙牌,嘗試一下?lián)Q個角度解決問題的快樂,并再次進行思維的碰撞:“田忌賽馬,賽的僅僅只是“馬”嗎?學(xué)生貫通全文的思考,必然是見仁見智、有話可說。至此,學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟,而學(xué)生思的能力也得到拓展,做到了學(xué)有所得。

      六、回顧本節(jié)課的教學(xué),我認為本節(jié)課有以下成功之處。

      1、充分體現(xiàn)了“閱讀是教師、學(xué)生和文本之間的對話。教師對話時要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗”的教學(xué)理念。

      2、教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話,培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字,在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點,使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

      3、課堂上,我自始至終都在努力創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、自主探究的氛圍,學(xué)習(xí)知識中,我盡可能避免滔滔不絕地分析,而是指導(dǎo)學(xué)生通過讀、講、議、演、說等方法親身體驗學(xué)習(xí),經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。

      七、教學(xué)中的不足與重構(gòu)。

      1、過于側(cè)重于思維的訓(xùn)練,雖然環(huán)環(huán)相扣,給了學(xué)生很大的思維空間,卻忽略了語文朗讀的指導(dǎo)與體味,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀兩組對話時,若能放慢腳步,多些朗讀指導(dǎo)品味,讓語文課多些語文味,多些朗讀的聲音,樹立更鮮明的人物形象,也許效果會更好。

      2、“學(xué)貴有疑”,疑,是思之路,學(xué)之端。質(zhì)疑問難是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)。雖然教學(xué)時,我總是創(chuàng)造機會讓學(xué)生釋疑。但如能放手鼓勵學(xué)生質(zhì)疑,讓學(xué)生不斷地提高質(zhì)疑問難的質(zhì)量,使他們在發(fā)言、討論中開發(fā)智力,培養(yǎng)積極思維,逐步學(xué)會自己研討問題和解決問題,并養(yǎng)成良好的質(zhì)疑解疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我想,那才是我們教學(xué)的最理想的目標。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 3

      《田忌賽馬》這篇課文講述了戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。說明不論做什么事都要細致觀察,認真思考,采用恰當?shù)姆椒ǎ拍苋佟1疚牡乃枷虢逃齼?nèi)涵十分豐富,通過教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下。

      抓住重點詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學(xué)生初步理解課文資料之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題,抓住重點詞句,深入理解課文資料,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的潛力。

      教學(xué)中讓學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話,以讀悟情,培養(yǎng)讓學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字,在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現(xiàn)用人物的`神態(tài)、語言來體悟人物的情感及性格特點,使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

      課堂上也存在一些不足,如:學(xué)生朗讀不夠,評價不到位針對課堂上的不足,要針對以上不足,要恰當、適時給予學(xué)生評價,鼓勵學(xué)生大膽表達;緊緊抓住課堂生成的資源,以學(xué)生為主體,調(diào)動學(xué)生的積極性,產(chǎn)生更好的課堂效果,不斷提高自己這種把握課堂的能力。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 4

      朗讀是語文學(xué)習(xí)最經(jīng)常最重要的事。但,朗讀訓(xùn)練絕不能訓(xùn)練成小和尚有口無心地念。要讓學(xué)生有興趣地去讀,在讀中揣摩感悟,再把揣摩感悟到的情感心得作用于有聲的朗讀,每一回讀都有不同的要求、不同的收獲、不同的體驗和提高。要訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文,首先要找準朗讀的訓(xùn)練點。顯然,4—12小節(jié)是《田忌賽馬》一文中感情色彩最濃重的地方。最適合朗讀訓(xùn)練。

      “同學(xué)們,朗讀課文要注意一些最能體現(xiàn)人物思想感情的詞。大家放聲朗讀,邊讀邊把這樣的詞圈點出來。”

      一遍之后,我請一個學(xué)生把剛才圈點的詞通過朗讀表達出來,要讓聽的同學(xué)能聽出來。

      這一遍朗讀對他來說恐怕是最用心的了。讀后請其他學(xué)生評,有的說要注意讀出“胸有成竹”的`語氣;有的說讀“孫臏搖搖頭,說”時要加個動作──搖搖頭;還有的說朗讀時要注意提示語……評后再讓學(xué)生練讀。就這樣在朗讀中學(xué)生抓住了重點詞語,領(lǐng)會了這些詞語所蘊含的情感。但,還不夠,還要讀,要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。怎么讀?比賽!

      “請每組選三個同學(xué),分別讀田忌、孫臏和齊威王的話,其他同學(xué)讀課文的敘述語言。好好練練,特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎么讀,才像。”學(xué)生們離開自己的座位,聚在一起,有的大聲朗讀著,有的正與“田忌、孫臏、齊威王”交換意見,場面很熱鬧,很有趣;有趣了,朗讀訓(xùn)練就好辦了。

      看來,興趣還來自于形式。有趣的教學(xué)組織形式──比如比賽,比如離開座位聚在一起的學(xué)習(xí),能使教學(xué)內(nèi)容變得親切起來,有趣起來……

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 5

      一、讓學(xué)生養(yǎng)成勤動手、勤動腦的習(xí)慣,做好課前預(yù)習(xí)

      課堂上,要讓學(xué)生在交流和討論中敢于提出自己的看法、做出自己的判斷,僅靠短短的四十分鐘是不夠的。教師只有通過課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過程中養(yǎng)成勤于思考習(xí)慣,學(xué)生的思維和情感才會“活”起來,感受和體驗才能在探究過程中體現(xiàn)出來。比如,我教學(xué)《田忌賽馬》這一課時,學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容是:

      1、讀文之前,根據(jù)課題給自己提幾個問題,然后帶著問題讀文;

      2、讀文時遇到不認識的字、不理解的詞查查工具書再讀;

      3、自做道具,擺一擺兩次賽馬的情況;

      4、你若對故事中的孫臏感興趣的話,還可以通過查資料的辦法,深入了解他。

      這樣,學(xué)生就會帶著極大的興趣去閱讀課文,讀文的過程中,遇到不認識或不理解的字詞,會親自動手查查工具書。讀完課文后,學(xué)生根據(jù)比賽規(guī)則制作道具。課堂上,學(xué)生擺出的道具真是五花八門(有用紙片或紙板剪成各種形狀代替三種馬共六匹,并分別標上三個等級號碼的;有用簡筆畫勾畫出六匹馬,并分別標上三個等級號碼的……),讓你真實感受到學(xué)生確實“動”了起來。課文中,孫臏雖然不是賽馬的主要人物,但是對田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝卻起著至關(guān)重要的作用,感興趣的同學(xué)就會主動去查找關(guān)于孫臏的資料。課前預(yù)習(xí)這一過程,為學(xué)生課堂上的交流討論以及探究性的閱讀打下了扎實的根基。

      二、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生積極參與交流討論,獲得情感體驗

      課程標準中談到,教學(xué)活動必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,給學(xué)生營造一個寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氣氛,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中“活而不亂、秩序井然”。閱讀教學(xué)本身就是一個比較復(fù)雜的過程,還是以《田忌賽馬》為例,教學(xué)這一課之前,我先明確教學(xué)目標和教學(xué)的重難點,然后,精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)好問題情境,展開教學(xué)目標和教學(xué)活動。前面第一點講到的課前預(yù)習(xí),已經(jīng)讓學(xué)生的思維和情感“動”了起來,這時,教學(xué)過程的第一步就是反饋學(xué)生的自讀情況:

      1、說說在字詞方面的收獲;

      2、說說在自學(xué)生字時,發(fā)現(xiàn)了什么;

      3、哪些同學(xué)針對故事中的有關(guān)問題查閱了資料,在這里跟同學(xué)們交流一下好嗎?

      4、讀了課文,這些問題都解決了嗎?試著回答一下好嗎?(學(xué)生回答后,要求學(xué)生用自己已準備好的道具,演示兩次賽馬的情況,并指名板演。)就這樣,我根據(jù)自己所創(chuàng)設(shè)的問題,在和學(xué)生的交談中,一步一步地將自己構(gòu)建的知識體系運作了起來。

      第二步,了解課文內(nèi)容、理清課文的寫作順序:

      1、說說課文寫的是誰的事?

      2、說說賽馬的起因、經(jīng)過和賽后的結(jié)果。

      3、誰能說說這篇課文是按什么順序記敘的?

      4、第二次比賽轉(zhuǎn)敗為勝的原因是什么?

      5、探究,除了這種出場順序田忌能取得勝利外,還有其他的辦法取勝嗎?(讓學(xué)生擺一擺其他的順序。)探究的結(jié)果是,除了第二次比賽的那種順序能勝外,其他的順序田忌都是失敗。

      第三步,深入探討,引導(dǎo)學(xué)生理解這個歷史故事的價值,體會作者的寫作意圖。讓學(xué)生分學(xué)習(xí)小組進行討論:

      1、為什么孫臏只調(diào)換一下馬的出場順序,就輕易地轉(zhuǎn)敗為勝?他的根據(jù)是什么?

      2、為什么田忌對第二次比賽“沒信心”,孫臏卻顯得“胸有成竹”?

      3、孫臏為什么能想出調(diào)整馬的出場順序的方法而田忌卻沒有想到?

      三、尊重學(xué)生閱讀中的獨特感受和理解

      學(xué)生閱讀中的獨特感受和理解,是學(xué)生主體情感的投入以及正確的價值觀導(dǎo)向,是學(xué)生自己的閱讀體驗。學(xué)生能夠大膽地談出自己的閱讀體驗,體現(xiàn)了學(xué)生閱讀行為的自主性。當學(xué)生談?wù)撟约旱?閱讀感受和理解時,不同的學(xué)生,由于感受不同,他所描述的內(nèi)容也必然存在差異,教師做評價的時候,應(yīng)該充分尊重學(xué)生的心理個性,只要是真實的感受,就要給予實事求是的肯定。比如,閱讀《田忌賽馬》一課時,一位學(xué)生這樣談他學(xué)文后受到的啟發(fā):“我平時做作業(yè)遇到難題時,不去動腦思考,就去問同學(xué)或者爸爸媽媽,只想得到現(xiàn)成答案。學(xué)了這篇課文,我感覺到自己的這種行為是不對的,我應(yīng)該向?qū)O臏學(xué)習(xí),遇到困難,要敢于面對困難,認真思考,找到克服困難的辦法。”當時,我聽了這位同學(xué)的發(fā)言后,心情非常激動。因為,這位同學(xué)平時不善言語,學(xué)習(xí)積極性不高,做作業(yè)時不是抄同桌的,就是抄小組中成績好的同學(xué)的。我曾幾次私下跟他談心,這個壞習(xí)慣還是未能完全改過來。學(xué)了這篇課文后,他能聯(lián)系自己的缺點談出真實的感受,所以,我當堂表揚了他。我的這次表揚和鼓勵,似乎給這位同學(xué)吃了顆強心丸。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 6

      我有意提前四五分鐘進入教室。我知道學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣并非來自對課程性質(zhì)及其價值的認識,吸引他們的,是學(xué)習(xí)內(nèi)容及其形式是否有趣。

      我要吸引他們。

      吸引學(xué)生的是我手中揚起的紙牌。我問誰愿意和我一起玩紙牌。玩什么?比大小,三局兩勝。課間和老師一塊玩牌──這誰不愿意!我拿出兩組牌,分別是:紅心10、7、6和黑桃9、6、3。上來的學(xué)生當然挑紅心。他出紅心10,我跟了張黑桃3;他出紅心7,我壓了張黑桃9;他出紅心5,我又壓了張黑桃6。眼看著自己手中的牌大,卻讓我凈勝了兩局,學(xué)生當然不服,再干。我讓他先出牌,這回他不干了。下面的同學(xué)也吵著要我先出牌,我隨手點了名學(xué)生,請他說說理由。學(xué)生說:“這樣比法,誰先出牌,誰就輸。”

      “為什么?不是他拿的那組牌大嗎?”“因為你占了先機!”另一個學(xué)生恍然大悟地叫了一聲。

      “對!戰(zhàn)爭中,比賽中,有時能以少勝多,以弱勝強,關(guān)鍵看弱的`那方能否占得先機。”我把話鋒一轉(zhuǎn),“今天我們要學(xué)的《田忌賽馬》這篇課文,講的就是這樣一個故事。有興趣嗎?”

      “有興趣!”這一聲齊喊,大有石破天驚之勢。

      玩牌這個活動本身使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。

      教學(xué)需要的不是這“本身”,而是由它引起的相關(guān)的學(xué)習(xí)興趣的遷移──轉(zhuǎn)移到和玩牌一樣有趣的一篇課文上來。不止《田忌賽馬》,由直接興趣轉(zhuǎn)移到間接興趣這種導(dǎo)入方式,不少課文的教學(xué)都能一試。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 7

      小學(xué)生的思維活躍,常有不囿于常理的思維光芒閃現(xiàn),教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,創(chuàng)造各種條件引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實踐證明:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是實施素質(zhì)教育,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。我在《田忌賽馬》這一課的教學(xué)中選用多種教學(xué)方法,全面發(fā)展學(xué)生的智能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

      《田忌賽馬》寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的故事。第一場比賽,田忌三場都輸了,第二次比賽,田忌勝兩場輸一場贏了齊威王。使齊威王轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵的是孫臏。他通過仔細觀察,看出大王的馬比田忌的快不了多少。齊威王驕傲輕敵,它們的比賽規(guī)則是把各自的馬分成上中下三等,上等馬對上等馬,中等馬對中等馬,下等馬對下等馬。于是孫臏開動腦筋,想到了調(diào)換馬的出場順序,使田忌反敗為勝。文章結(jié)尾言簡意駭,耐人尋味,啟發(fā)我們做事須多動腦筋,廣開思路,合理使用力量。這是對學(xué)生認真觀察分析的態(tài)度進行培養(yǎng),對學(xué)生科學(xué)的思想方法進行啟蒙的很好的教材。

      一、創(chuàng)設(shè)動手操作機會,激發(fā)學(xué)生的參與意識。

      小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用,同步發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。為此,我先讓學(xué)生擺一擺第一次賽馬的情況,再學(xué)課文,擺一擺第二次賽馬情況,要求用最簡單的方法。再讓學(xué)生思考,田忌為什么先出下等馬?齊威王贏了第一場后,有可能贏得第二場的勝利嗎?如果你是齊威王的話,你會怎么做?讓學(xué)生參與進去,進行求異思維。知道齊威王也是有可能贏的。再設(shè)疑,為什么輸了呢?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)文,想象齊威王會得意洋洋地說些什么?

      二、創(chuàng)造表達、交流機會,讓學(xué)生充分展示自我。

      討論法有助于增強學(xué)生的口頭表達能力,活躍思維,提高獨立思考能力、分析問題和理解問題的能力。教學(xué)時,我多處使用。例如解決課后第2題:讀讀下面的句子,再說說這三句話之間有什么聯(lián)系。

      (1)齊威王每個等到級的馬都比田忌的強。

      (2)齊威王的馬比田忌的快不了多少。

      (3)還是原來的馬,只調(diào)換了一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝。這三個句子體現(xiàn)了孫臏的.分析問題的思路。要讓學(xué)生體會到這三句話的聯(lián)系,教師可啟發(fā)學(xué)生換個角度思考:如果齊威王的馬比田忌的快得很多,調(diào)換一下出場順序后,情況會怎樣?再讓學(xué)生討論三句話之間的聯(lián)系,學(xué)生及時交換看法,相互啟發(fā),便很快地說出:孫臏通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”,同時發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比田忌的快不了多少”,正是有了這樣的發(fā)現(xiàn),孫臏才作出了調(diào)換馬的出場順序便可以轉(zhuǎn)敗為勝的準確判斷。學(xué)生在討論中解決了問題,又受到科學(xué)思想方法的啟蒙。

      三、創(chuàng)設(shè)動手操作機會,激發(fā)學(xué)生的參與意識。

      小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過渡階段,動手操作不僅符合兒童的年齡特點,而且符合學(xué)生的思維發(fā)展特點。通過動手操作可以使學(xué)生的手、眼、腦等到協(xié)同作用,同步發(fā)展,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維。《田忌賽馬》的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解兩次賽馬的出場順序,了解現(xiàn)場賽馬情況。我布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時,用卡片制作表示田忌和齊威王的三匹不同等級的"馬"。在導(dǎo)學(xué)第一段和第三段時,再讓學(xué)生在自己的桌子上排列"馬"的對陣情況,然后又叫幾個學(xué)生到黑板前面邊演示邊講解。這樣學(xué)生在動手的同時輕松有趣地明白了兩次比賽馬的出場順序,體會到孫臏的足智多謀。

      四、指導(dǎo)比較分析,啟發(fā)求異思維。

      科學(xué)史上的許多發(fā)明創(chuàng)造,常常是從求異開始的。教學(xué)中,注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。導(dǎo)學(xué)《田忌賽馬》第四段時,為了幫助學(xué)生懂得田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的原因,教師先指導(dǎo)學(xué)生對兩次賽馬的情況進行比較分析:

      第一次田忌齊威王第二次田忌齊威王

      (斗力)(敗)上-上(勝)(斗智)(敗)下-上(勝)

      (敗)中-中(勝)(勝)上-中(敗)

      (敗)下-下(勝)(勝)中-下(敗)

      學(xué)生經(jīng)過比較分析,便很快地說出田忌轉(zhuǎn)敗為勝是因為在孫臏的指導(dǎo)下,改變了馬的出場順序,終于以勝兩場輸一場的戰(zhàn)績獲勝。教師因勢利導(dǎo),對學(xué)生進行拓寬訓(xùn)練,啟發(fā)他們思考:除了這種出順序田忌能取勝外,還有沒有其他辦法取得勝利?讓學(xué)生試著排其它順序。學(xué)生很快地排出另兩種對陣方法:

      田忌齊威王田忌齊威王

      (敗)上--上(勝)(敗)中--上(勝)

      (敗)下--中(勝)(勝)上--中(敗)

      (勝)中--下(敗)(敗)下--下(勝)

      結(jié)果:1 :2 結(jié)果:1 :2

      學(xué)生很快又說出從以上排法可以看出,除了第二次比賽的順序餐,其他順序田忌都不能取勝。教師再進一步拓寬訓(xùn)練,問道:"假如齊威王也調(diào)換了馬的出場順序,田忌應(yīng)當采取什么辦法才能保持不敗?由此你得出什么結(jié)論?這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生的求異思維不斷地得到發(fā)展。

      總之,實施主體教育,主要途徑是在課堂教學(xué),關(guān)鍵所在是教師轉(zhuǎn)變教育觀念。教師突破了傳統(tǒng)教育的束縛,誠心誠意地把學(xué)生置于教育的主體地位,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才會具有創(chuàng)新能力,才能成為二十一世紀所需求的全面發(fā)展的人才!

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 8

      《田忌賽馬》講述了戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。

      首先,兩次賽馬中間的對話部分是教學(xué)重點。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語氣激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣。對于這樣對話多的段落,我讓學(xué)生用自己喜歡的`方式朗讀:可以分角色,也可以表演,或者模仿人物的神態(tài)、語氣等方式,我充分尊重學(xué)生的感受和體驗,讓學(xué)生在獨立、充分感受文本的基礎(chǔ)上平等對話,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)悟和體會語言文字的能力,在體會中積累語言,陶冶情操,實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點,使學(xué)生受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

      其次,小學(xué)生由于年齡小,往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題,研究問題。基于此,我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。

      通過充分地思考和討論,學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負,而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點,再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容,而且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 9

      上完這個課,有好幾天了,可是孩子們,看到我總還是念念不忘,碰到我總會說“老師,我還要和你玩賽馬的游戲”。這也讓我不由的對自己的教學(xué)多了幾分得意。現(xiàn)在回顧起來,我想自己最成功的地方,主要在抓住了孩子們“好玩”又“好勝”的心理。

      課的開始,我就繪聲繪色的給孩子們講述了田忌賽馬的故事,其中更不乏添油加醋的講述激烈的賽馬場景。孩子們的情緒迅速被“點燃”,學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。接下來,我看到有的孩子就蠢蠢欲動,甚至,有人似乎在嘀咕著取勝的方法。而我不是很想這么快就把取勝的方法說出來。于是,我來了個激將,“我今天就看看,哪一個聰明的孩子能把所有田忌取勝的方法找出來。我一定好好獎勵他。”然后,給孩子們一張表格,孩子們很快就投入了探究的過程。那個認真的勁頭呀,只怕是吃奶的`時候才有。整個教室里鴉雀無聲,沒有一個在討論,因為他們都想自己一個人做出成績來。孩子們思考的樣子,我真的覺得很愜意。

      大概,5分鐘過去了,我覺得時間差不多了,但是孩子們還意猶未盡,認為還沒有找全。其實我發(fā)現(xiàn)很多的孩子都已經(jīng)找出了方法。這個時候我讓他們來了一個“方法大展示”。孩子們暢所欲言,甚至把齊王出馬的順序都拿來分析了。就這樣,原本抽象的概念——“對策”,孩子們竟然自己理解得那么清晰。后面,我不失時機的把“最優(yōu)策略”搬出來,孩子們很快的得以領(lǐng)悟。

      如果課堂到這,部分孩子肯定也還會有些迷惑,于是,為了讓他們玩得更過癮,我又把“跳繩比賽”、“撲克牌”游戲搬進了課堂。通過問:怎樣對陣才能贏?讓學(xué)生體驗用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題的成功感。再如通過說一說,田忌這種策略在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

      在游戲的末尾結(jié)束了我們的課堂,孩子們在愉悅的氛圍里享受著成功,體會著游戲的策略,感受著運籌的數(shù)學(xué)思想方法。

      上完課,我想到了數(shù)學(xué)學(xué)者張奠宙講的這樣一句話:“數(shù)學(xué)思想方法是自然而平和的,我們不能把活生生的數(shù)學(xué)思考變成一堆符號讓學(xué)生去死記,以至讓美麗的數(shù)學(xué)淹沒在形式化的海洋里。”要真正發(fā)揮“數(shù)學(xué)廣角”滲透數(shù)學(xué)思想方法的作用,需要我們深入研讀教材,抓住孩子的心,讓孩子們在享受成功,享受數(shù)學(xué)的快樂。

      滲透一個思想,那就是屬于要輸?shù)挠袃r值,有意義。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 10

      《田忌賽馬》是一篇精讀課文,講述了戰(zhàn)國時期,齊國的大將田忌和齊威王賽馬,在孫臏幫助下,轉(zhuǎn)敗為勝的故事。"《田忌賽馬》這篇文章的寫作意圖是:使學(xué)生從中學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法,體會孫臏的足智多謀。

      一、首先是借助圖表自主讀書圈畫,做批注。

      把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命活力,葉瀾教授從生命的層次和動態(tài)生成的觀點構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀,認為生命型的課堂教學(xué)為"生命意義"而發(fā)展,而不單純是"傳授知識"而存在,強調(diào)了學(xué)生的主動性,課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué),創(chuàng)造表現(xiàn)的機會讓學(xué)生自己說,強化學(xué)生的自主意識,讓學(xué)生自己問,自己去體會,把握訓(xùn)練的興奮點讓學(xué)生自己練,拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想,為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角,使學(xué)生的生命在課堂中閃光,在語文教學(xué)實踐中,我實踐葉瀾教授的新基礎(chǔ)教育理念,改變教師角色,創(chuàng)設(shè)和諧、平等、自由的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開發(fā)學(xué)生潛能,使學(xué)生在互動中獲得新知,獲得生命的滿足。

      在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,我針對教材和學(xué)生的實際情況,適時以圖片、動畫、放音樂的形式展現(xiàn)在多媒體設(shè)備上,既充實了教材的內(nèi)容,又有利于提高學(xué)生的積極性。大多數(shù)學(xué)生都能積極的參與到學(xué)習(xí)活動中來,表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,強烈的參與意識、合作意識、競爭意識、和效率意識。

      二、以讀為主,感悟策略精妙

      朗讀是學(xué)習(xí)語文最重要的手段。要讓學(xué)生用心用情感去體驗和提高。文中4---12小節(jié)是人物的.對話,感情色彩最濃重,最適合分角色朗讀表演。把第一節(jié)比賽后人物的的神態(tài),內(nèi)心活動,動作適當?shù)乇硌莩鰜恚谶@樣的體驗實踐中明白人物的性格才智,深入文章的中心。《田忌賽馬》這個故事思維性很強,最好的學(xué)習(xí)方法莫過于邊講故事邊演練,把隱藏于故事內(nèi)部的思維性表現(xiàn)出來。于是,我請學(xué)生上臺講兩次比賽的故事,把兩千多年前的比賽展此刻眼前,并排出比賽陣容,給學(xué)生深刻的感悟,其中的道理自然深入簡出。

      學(xué)生在分角色朗讀時,充分尊重學(xué)生的感受和體驗,讓學(xué)生在獨立、充分感悟文本的基礎(chǔ)上平等對話,以讀悟情,培養(yǎng)學(xué)生主動領(lǐng)略和體會語言文字。學(xué)生在體會語言文字中積累語言,陶冶情操,實現(xiàn)用人物的神態(tài)、語言來體會人物的情感及性格特點,同時受到情感的熏陶,感受孫臏的足智多謀。

      三、推薦閱讀,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

      新課標指出:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀好書。”本節(jié)課以智取勝的故事,深深地吸引著學(xué)生們,我以此為契機,給學(xué)生們推薦其他以智取勝的故事,他們到課下一定會迫不及待地去閱讀。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 11

      語文教學(xué)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素質(zhì)為主要任務(wù),而思維能力在語文素質(zhì)各個構(gòu)成因素中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)過程中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力,要憑借課文來進行,下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中,如何培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣闊性和深刻性,談兩點粗淺的認識和做法。

      《田忌賽馬》是小學(xué)三年級語文下冊的一篇課文,講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯,情節(jié)簡單,但讀起來很有情趣,是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

      這篇課文思維訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路,其中孫臏的思維推理是難點。我在教學(xué)時采用了以下的方法。

      首先,以"賽"統(tǒng)領(lǐng)全篇,培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。

      所謂思維的廣闊性是指在思維過程中善于全面地看問題,能著眼于事物之間的聯(lián)系,找出問題的本性。小學(xué)生由于年齡小,往往把自己的思維過程局限在狹小的范圍內(nèi)。培養(yǎng)思維的廣闊性,就要培養(yǎng)學(xué)生較全面的思考問題,就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會全面理解事物之間的聯(lián)系,從多方面分析問題,研究問題。基于此,我沒有讓學(xué)生按自然段的順序逐段學(xué)習(xí)課文,而是緊扣題眼賽"字,從整篇課文入手,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,思考第一次賽馬是怎樣賽的,田忌為什么輸給了齊威王;第二次賽馬又是怎樣賽的,結(jié)果怎樣,

      然后引導(dǎo)學(xué)生討論,弄清楚"同樣的馬,兩次比賽的結(jié)果為什么不一樣"。通過充分地思考和討論,學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰勝誰負,而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是因為每個等級的馬都比田忌的馬強一點,再次賽馬田忌取勝的原因是因為調(diào)換了馬的出場順序。進而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇,理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手,多方面地思考問題,不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容,而且促進了學(xué)生思維的廣闊性的發(fā)展。

      其次,抓住重點詞句,訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

      所謂思維的深刻性是指善于透過表面現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)事物的.本質(zhì)和規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問題,正確地找出解決問題的突破口。因此,我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后問題,抓住重點詞句,深入理解課文內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生深入思考問題的能力。我讓學(xué)生思考"孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場順序來贏得比賽勝利的好辦法,而田忌卻想不到,齊威王也始料不及呢"?激發(fā)了學(xué)生進一步深究課文的興趣。此時我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的第二部份,要求學(xué)生細讀,劃出描寫人物言行的句子和詞語,抓住這些語言文字進行默讀思考和朗讀體味。我又用幻燈片出示了課后思考練習(xí)2提出的三個句子,讓學(xué)生通過朗讀、思考、再聯(lián)系課文內(nèi)容,知道這三個別句子體現(xiàn)了孫臏分析問題的思路。學(xué)生學(xué)到這里,就能較順利地通過人物的外部形象進入人物的內(nèi)心世界,從而一步步探明人物的思索過程,明白孫臏能想出這樣的好主意,乃是仔細觀察、周密分析,認真推斷的結(jié)果;而田忌失敗后只是一味的懊惱,不分析

      失敗的原因,不找出挽救之方法,自然是無回天之術(shù);齊威王"得意洋洋"夸耀自己的馬,根本沒發(fā)現(xiàn)對手與自己的力量并不懸殊,所以再次比賽時斗力不斗智,仍按原來的順序出場,當然只有輸?shù)?目瞪口呆"了。

      最后,我讓學(xué)生看板書思考課文內(nèi)容,談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫通全文的思考,必然是見仁見智、有話可說。至此,學(xué)生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領(lǐng)悟,而學(xué)生思的能力也得到拓展,做到了學(xué)有所得。

      但是,在教學(xué)中老師還有點越俎代庖,放得不夠開。由于時間有限,沒有提供給學(xué)生足夠的空間,擴大學(xué)生的參與面,讓學(xué)生在小組或同桌間充分發(fā)表自己的意見和見解。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 12

      本課教材從“田忌賽馬”的故事入手引入“對策論”應(yīng)用問題,對策論研究的是競爭的雙方各自采用什么對策才能戰(zhàn)勝對手。“田忌賽馬”的故事學(xué)生可能有少數(shù)學(xué)生了解,但是不一定是從數(shù)學(xué)的角度去理解的,在這里,通過故事和活動讓學(xué)生體會對策論方法在實際中的應(yīng)用。對于四年級學(xué)生來說,學(xué)習(xí)優(yōu)選法、對策論等高深的數(shù)學(xué)知識和方法是比較困難的',要使學(xué)生對所學(xué)知識有所理解,能饒有興趣的去學(xué)習(xí),除了把握好深淺尺度,改進教學(xué)方法外,還應(yīng)該盡可能地充分挖掘、利用教學(xué)資源,使課堂教學(xué)的內(nèi)容充實、豐富、以幫助學(xué)生更好地理解這些思想和方法,了解這些數(shù)學(xué)方法的實際應(yīng)用。

      基于以上的分析和學(xué)生的實際情況,我改變了書本的教學(xué)設(shè)計,通過平時常見的撲克牌比大小的簡單事例,初步體會對策論方法在解決實際問題中的應(yīng)用,在活動中讓學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識,然后讓學(xué)生去解決田忌賽馬的問題,同時培養(yǎng)學(xué)生詳細分析,周密思考的思維品質(zhì)。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決實際生活中的簡單問題,初步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。

      學(xué)生通過自主探索性學(xué)習(xí),獲得的新知識、新經(jīng)驗,無論是認知還是情感都得到全方位的發(fā)展,再通過交流評價活動中的感受和體會、意見和看法,使各自明確努力方向。這是本節(jié)課同學(xué)們最輕松、最興奮、也是最高興的時候。這樣學(xué)生在評價的過程中一方面認識了自己,另一方面,也學(xué)會了評價自己的學(xué)習(xí)。

      我覺得不足之處有以下幾點:

      學(xué)生配合的不是很好,時間把握的不夠。例如在師生出牌比大小時,學(xué)生第二次比時總不肯出牌,這樣讓時間白白地浪費了,使得后來整個設(shè)計沒有如期完成。如取棋子游戲沒有講完。

      讓學(xué)生舉生活中的例子也省略了。這點也是我有疑惑的地方。田忌的策略雖好,但在實際生活中像齊王那樣不改變出馬順序的對手幾乎是不存在的,特別是現(xiàn)在的體育比賽都在防止這種現(xiàn)象出現(xiàn)。在經(jīng)營方面的例子是有,但我覺得離學(xué)生太遠。另外在調(diào)動課堂氣氛這方面,我覺得也做得不夠好。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 13

      以讀為本問題解決——小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式探索與實踐福建省安溪縣教師進修學(xué)校林潤生“以讀為本,問題解決”,是我們創(chuàng)建的小學(xué)高段語文精讀課教學(xué)模式。經(jīng)過近兩年的探索和實踐,我們認為這一模式符合語文課程標準精神,符合母語學(xué)習(xí)特點,遵循了思維科學(xué)規(guī)律,具有普遍的適用意義。現(xiàn)從模式意義,模式闡釋,適用范圍和課例演繹等方面給予介紹。

      一、模式意義“以讀為本,問題解決”的教學(xué)模式具有深刻的理論意義和很強的現(xiàn)實意義。

      (一)落實新課程理念以讀為本,就是把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為精讀課教學(xué)的根本。它體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮,體現(xiàn)以學(xué)生的語文實踐活動為課堂教學(xué)的本體,體現(xiàn)閱讀教學(xué)的基本特點——“要引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本”。以讀為本,體現(xiàn)了新課程理念在精讀課教學(xué)中的落實。

      (二)遵循思維科學(xué)規(guī)律思維是一切能力的核心,當然也是閱讀能力的核心。“問題解決”是思維科學(xué)理論的重要策略。在以讀為本的前提下,遵循思維科學(xué)規(guī)律,運用“問題解決”策略,圍繞問題,分析、比較、歸納、概括、想象和體驗,達到理解文本,體會思想情感,積累語言和運用語言,從而促進閱讀能力的提高。

      二、模式闡釋“以讀為本”,是精讀課教學(xué)的指導(dǎo)思想,教學(xué)中要從“讀”出發(fā),把“讀”貫穿教學(xué)全過程,從而達到培養(yǎng)精讀能力的目的。同時,它又是一種基本的教學(xué)策略,以朗讀和默讀作為基本的教學(xué)手段,以學(xué)生的潛心讀書作為教學(xué)活動的本體。 “問題解決”,解決的包括“詞句理解,文意把握,要點概括,內(nèi)容探究,作品感受”等問題,尤其是要解決對文本的“創(chuàng)造性的理解”。以讀為本的問題解決過程可以分為三個階段:

      (一)問題的孕伏“十月懷胎,一朝分娩”。精讀課中問題的形成也要有個過程,建立在讀書的基礎(chǔ)上。課的'導(dǎo)入和初讀課文是問題的孕伏期。這一階段,不要急著讓學(xué)生提問題,老師也不要急著拋出問題。應(yīng)該要求學(xué)生靜心讀書,有較充裕的時間讓學(xué)生讀書。學(xué)生各自竭盡所能從文本中獲取信息,而不是對文本還沒有多少感知就急著質(zhì)疑問難,或忙著根據(jù)老師的問題尋找答案。這是此模式的一個鮮明特點。我們的實踐說明,熱衷于后者,會養(yǎng)成學(xué)生浮躁的讀書心態(tài)。在問題的孕伏期,學(xué)生要盡己所能解決部分字詞,初步把握文意,初步了解文本的敘述順序,初步體會文本的思想感情,甚至還可以嘗試了解課文的表達方法。讀書方法或是邊輕聲朗讀邊思考,或是邊默讀思考,邊在書上畫注。

      (二)問題的提出在學(xué)生比較充分感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。對學(xué)生的問題,要引導(dǎo)歸納整理,并幫助明確主要問題。估計學(xué)生解決主要問題有困難的,老師可適當補充鋪墊題。對在解決主要問題過程中能解決的其他問題,留待后面解決,否則可先解決。

      (三)問題的解決對梳理出的主要問題要重錘猛敲,騰出充裕的時間、綜合運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要問題可能是文本的思想內(nèi)容的感悟,要解決的是文本理解上的重點和難點;也可能是表達方法的領(lǐng)悟和遷移運用;還有可能是優(yōu)美詞句的積累。主要問題可能是1-2個,也可能多達3-4個。主要問題的解決視問題類型而定,問題類型不同,解決問題的方法也不同。屬于思想感情的領(lǐng)悟的,可以綜合運用重點詞句品味法、生活經(jīng)驗聯(lián)系法、聯(lián)系上下文的方法和感情朗讀法等;屬于表達方法的領(lǐng)悟和運用的,可以用比較法和模仿法;屬于文意的把握的,可用整體把握法或信息篩選法等。

      三、模式適用范圍“以讀為本,問題解決”的教學(xué)模式,既適用于敘事特點鮮明的文章,也適用于抒情性很濃的文章,還適用于說明文或其他形式的科普文章。根據(jù)文章不同特點,在“問題的解決”期,要采用不同的教學(xué)策略。如,抒彩濃的,可指導(dǎo)多朗讀,多體驗,多想象;敘事特點鮮明的記敘文或說明文,可引導(dǎo)學(xué)生篩選主要信息,整體把握文意。

      四、課例演繹下面以《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計為例,說明如何運用這一模式。

      (一)補充背景、激發(fā)興趣板書課題后簡介孫臏

      (二)指導(dǎo)初讀,整體感知

      1、學(xué)生自讀、思考。

      2、指名讀全文。

      3、了解閱讀情況:讀了課文,你們知道了什么?(課文的主要內(nèi)容,課文的敘述順序,生字的音、形,部分生詞的意思等。)(上述兩個環(huán)節(jié),指導(dǎo)學(xué)生比較充分感知課文,而不是急著要求學(xué)生質(zhì)疑問難。)

      (三)質(zhì)疑問難,抓住重點

      1、學(xué)生再讀課文,提出問題。

      2、梳理問題,抓住重點,給予鋪墊學(xué)生提的問題可能有

      (1)孫臏的計策妙在什么地方,道理是什么?

      (2)孫臏為什么能想出妙計?

      (3)田忌賽馬這件事可以給人什么啟發(fā)?學(xué)生直接探究上述三道題,估計有較大難度,可考慮補充鋪墊題:兩次賽馬各有什么相同和不同?在完成鋪墊題的基礎(chǔ)上,上述三道題即可迎刃而解。(在比較充分感知課文的基礎(chǔ)上提問題,能把問題集中到解決教學(xué)重點和難點上。對有的主要問題,缺少鋪墊的,老師要幫助過渡。)

      (四)指導(dǎo)精讀,問題解決

      1、學(xué)生帶著鋪墊題讀書、思考,老師提示學(xué)生要把兩次賽馬的內(nèi)容放在一起閱讀,運用比較、分析的方法,自己在課本上畫注。

      2.讀后學(xué)生發(fā)表意見。主要有三處相同:

      ①兩人的馬沒換。

      ②比賽規(guī)則沒變——各自把馬分等級。

      ③齊威王的馬出場順序沒變——先上等、再中等、后下等。

      主要有三處不同:

      ①田忌的馬出場順序不同——先下等、再上等、后中等。

      ②比賽的結(jié)果不同——田忌第一次敗,第二次勝。

      ③人物心情不同:

      3.教師據(jù)情指導(dǎo),須討論明確的問題:

      ①“掃興”是什么意思?什么事使田忌掃興?

      ②第一次賽馬,田忌為什么輸?——馬的每個等級都低于齊王。第二次賽馬,田忌為什么贏?——調(diào)換了馬的出場順序。

      ③追問:為什么可以調(diào)換馬的出場順序?理解比賽規(guī)則“各自”。理解“胸有成竹”的意思。

      4、討論主要問題1:孫臏的計策妙在什么地方,道理是什么?要求學(xué)生既要說出自己的意見,還要根據(jù)課文內(nèi)容說依據(jù)。 小結(jié):妙在調(diào)整了田忌的馬的出場順序。在齊威王馬的出場順序沒調(diào)整的情況下,孫臏讓田忌調(diào)整馬的出場順序,就已經(jīng)勝券在握,道理就是用自己最弱的馬去和對方最強的馬競賽,然后兩次用強的馬去和對方次一點的馬比賽,可以形成一負兩勝的結(jié)局。

      5、討論主要問題2:孫臏為什么能想出妙計?老師可予適當提示:第一次賽馬,孫臏在做什么?

      小結(jié):善于觀察,又能認真分析,是孫臏能想出妙計的主要原因。

      6、討論主要問題3:你從田忌賽馬這件事受到什么啟發(fā)?應(yīng)鼓勵有創(chuàng)意的理解:如,從孫臏的妙計中得到什么啟發(fā);從齊威王的失敗中可以汲取什么教訓(xùn)等。

      (五)積累語言

      1、理解后分角色練習(xí)朗讀。

      2、你喜歡課文中的哪些詞句,多讀幾遍,課后摘錄在本子上。(問題解決的重點是課文內(nèi)容的理解,主要方法是反復(fù)讀書、揣摩、比較和分析,操作要領(lǐng)是在尋求問題解決時要突出“以讀為本”。)

      (六)課后延伸

      1、布置“試驗”作業(yè):你們想過嗎,還有沒有其他調(diào)換方法?課后自己“試驗”以下。可拿一張紙,寫上上等、中等、下等各兩行,用線連接搭配一下,看看有幾種調(diào)換的方法,結(jié)果各是什么?可以用“×”表示輸,用“√”表示贏。把試驗結(jié)果和同學(xué)交流,想想從中你們悟出什么。(有四種調(diào)換方法,田忌均輸兩場,勝一場。說明賽場上的第二次比賽,孫臏選擇的是最佳方案。從而進一步認識到:進行科學(xué)分析,選擇最佳方案,合理使用力量,才是制勝之道。)

      2、布置小練筆第二次賽馬后,孫臏和田忌再見面會有怎樣的一段談話。根據(jù)課文內(nèi)容做合理想象,把想象的內(nèi)容寫下來。(課后延伸是對課內(nèi)“問題解決”的補充,是非常有必要的。)

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 14

      《田忌賽馬》是四年級上冊數(shù)學(xué)的第七單元第4課時的內(nèi)容。本課教材從“田忌賽馬”的故事引入“對策論”應(yīng)用問題。本節(jié)課就是引導(dǎo)學(xué)生通過故事和活動體會對策論方法在實際中的應(yīng)用。學(xué)習(xí)重點是“能通過簡單的事例,初步體會對策論方法在解決問題中的應(yīng)用。”學(xué)習(xí)難點是“通過了解田忌賽馬的故事,懂得策略的重要性。”

      為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、探索的主體,在播放“田忌賽馬”這一故事后提出了質(zhì)疑問題:田忌贏齊王還有別的辦法嗎?是不是只有孫臏的這種策略才能贏齊王呢?想不想驗證一下?再一次激起了學(xué)生的興趣,學(xué)生以積極的心態(tài)探索知識,并不由自主地進入到探索驗證過程中,使學(xué)生對事物的認識由淺入深,切實體會到對策在這場比賽中的重要性。讓學(xué)生在相互交流中完整羅列所有的對策,把積極思考的主動權(quán)完成交給學(xué)生,促進師生之間,生生之間的信息交流與活動交往。

      學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反思:由于學(xué)生的個體差異,有的學(xué)生填不完整所有的策略,只要有方法有思考就可以了,并不要求人人都填完整。學(xué)生在羅列策略的過程中,既鞏固和應(yīng)用了“搭配”的知識,又激發(fā)了學(xué)生的.探索熱情,使他們在探究過程中嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。個別孩子對這節(jié)課的內(nèi)容掌握的不是很好,在引導(dǎo)取勝所需要的條件時,孩子反應(yīng)不積極,沒有出現(xiàn)預(yù)設(shè)中激烈爭論的場面,可能是我引導(dǎo)的不夠,環(huán)節(jié)中有些著急。

      今后采取的措施:

      1、在練習(xí)的設(shè)計形式上采用解決生活實際問題,使他們體會到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用。

      2、練習(xí)內(nèi)容要有一定的梯度,這樣有利于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的知識,并形成新的技能和技巧。

      3、解決數(shù)學(xué)問題往往不只是為了求出一個答案,更重要的是還原學(xué)生得出答案的探究過程,因為正是這個探究性思考過程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力的發(fā)展。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 15

      本節(jié)課是從“田忌賽馬”的故事入手引入對策論應(yīng)用問題,并運用這些抽象的知識去解決生活中實際問題。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮了他們的主觀能動性,需要學(xué)生自主學(xué)習(xí).探究新知。課堂教學(xué)中引用了“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí),促進主動發(fā)展”的教學(xué)思想,構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的模式。

      設(shè)計了以下的教學(xué)目標:

      1、通過簡單的事例,初步體會對策論方法在解決實際問題中的應(yīng)用;

      2、在活動中讓學(xué)生認識到解決問題策略的多樣性,形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識;

      3、感受數(shù)學(xué)在日常生活的廣泛應(yīng)用,嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的問題。

      課的開始我利用“與老師一起玩撲克牌比大小的游戲”導(dǎo)入,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生感到親切易懂。喚起學(xué)生的興趣。接著播放“田忌賽馬”的故事和生動的課件又吸引了孩子們的`注意力,有一部分孩子沒有聽說過這個故事,通過教師的講解和演示,他們明白了田忌在第一次比賽中獲勝的原因——改變了對策。再接著讓學(xué)生親自動手動腦,整理各種方案,驗證田忌勝齊王方案的唯一。

      練習(xí)的設(shè)計上采用解決生活實際問題等等情景。當我提問:同學(xué)們,在我們的日常生活或?qū)W習(xí)中,哪些地方也可以采用類似的方法呢?話音剛落,就有十幾個孩子舉起了小手,我一個個點名,沒想到他們講起來還真頭頭是道。接著通過說一說孫臏這種策略在生活中的應(yīng)用,讓學(xué)生了解對策論方法在生活中的應(yīng)用價值,增強學(xué)生探索知識的興趣和信心,如: “拍球比賽”通過提問:你發(fā)現(xiàn)哪個班隊員實力較弱?你想對他們說些什么?不用小組合作討論,孩子們?nèi)挛宄徒鉀Q了。滲透德育。而取小棒游戲這一環(huán)節(jié)則是知識的拓展,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)對策,培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。

      本節(jié)課還存在著很多的不足之處,板書不夠標準,課堂調(diào)控不夠好,應(yīng)多用激烈語言,要傾聽學(xué)生的回答并有所回應(yīng),今后在以上方面要多努力。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 16

      數(shù)學(xué)廣角《田忌賽馬》一課是“對策問題”,它是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容,是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學(xué)方法。而小學(xué)生是以具體形象思維為主的思維方式,還不具備全面學(xué)習(xí)這種知識的思維準備。所以一開始我選擇這一節(jié)課作為春雨杯講課大賽公開課時,同組的老師們都說這一節(jié)課學(xué)生學(xué)起來有難度。于是我在教學(xué)設(shè)計中尤其注重考慮如何化難為易,選擇一個讓學(xué)生感興趣又容易理解的教學(xué)方式。

      本節(jié)課教學(xué)設(shè)計我突出了幾個特點:

      一、大膽摒棄教材,選擇學(xué)生喜歡的`撲克牌游戲。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且數(shù)字形式更易于學(xué)生理解“最佳策略”。把教材中的田忌賽馬的故事作為嘗試練習(xí)。這樣做到由數(shù)字到文字的過渡、延伸,更深層的滲透“最佳策略”。

      二、注重引導(dǎo)學(xué)生深層次的學(xué)習(xí),滲透優(yōu)化思想。讓學(xué)生經(jīng)歷把多種可能性一一找出來,從中選擇最佳策略的過程。感受數(shù)學(xué)中的優(yōu)化思想。

      三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。如體育競技中、軍事指揮中也都用到對策問題。讓學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)角度運用所學(xué)知識和方法,尋找解決問題的策略。提高了學(xué)生解決問題的能力。

      教學(xué)中的不足:

      一、沒有真正做到“充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位”,老師講得太多。今后教學(xué)中要盡量做到讓每一位學(xué)生真正成為探究問題的成功參與者。

      二、自己的語言組織能力差。需要在今后的教學(xué)工作中不斷提高。

      三、在把田忌賽馬的故事作為嘗試練習(xí)時,應(yīng)根據(jù)游戲中得出的方法直接找出最佳策略為宜,不應(yīng)讓學(xué)生再去探究所有方案。此處如果再擴展以下問題更好:再賽一場,田忌先出,后果如何?引導(dǎo)學(xué)生想出其他應(yīng)對的方案,因為學(xué)生一下子探究所有的應(yīng)對方法有一定的困難。希望在以后的教學(xué)中加以改進。

      《田忌賽馬》教學(xué)反思 17

      《田忌賽馬》是部編版五下語文第六單元的一篇課文,這篇文章講述了田忌和齊威王賽馬,在孫臏的幫助下,田忌在比賽中調(diào)換了一下馬的出場順序,最終獲勝。本文的思想教育內(nèi)涵十分豐富,通過教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生認真分析的科學(xué)思維方法。回顧整堂課的教學(xué),總結(jié)如下:

      1、教學(xué)效果(思效)

      硬幣代替馬的圖片,直觀形象。

      “腳力都差不多”“能分為上中下三等”是比賽勝利的基礎(chǔ),也是孫臏調(diào)換賽馬順序的依據(jù),可是學(xué)生對于“腳力都差不多”到底是什么概念,是無法知曉的,并且是模糊的`,教學(xué)中,我一改教師們常用的讓學(xué)生手拿馬的圖片進行比賽的教學(xué)策略,改用硬幣代替馬的圖片,直觀形象地讓學(xué)生明白“腳力都差不多”這個概念。教學(xué)時,對于田忌的賽馬,我把三個一元硬幣用膠帶疊放起來,代表上等馬,用兩個一元硬幣疊放起來,代表中等馬,用一個一元硬幣代表下等馬;而對于齊威王的馬,則在田忌的每一等級賽馬上加一個五角硬幣,然后把田忌和齊威王的三個等級的馬平放在講臺上,讓學(xué)生觀察,學(xué)生就會輕易地得出結(jié)論:“腳力都差不多”就是稍微快一點點。然后讓學(xué)生表演第一次和第二次的對陣,這樣,學(xué)生直觀、形象地明白:田忌的上等馬反過來比齊威王的中等馬快一點點,中等馬比齊威王下等馬快一點點。學(xué)生也會了解:孫臏觀察細致,知己知彼,策略高明,百戰(zhàn)不殆。

      用硬幣代替馬的圖片表演,效果顯著。

      2、教學(xué)收獲(思得)

      師生演練,了解齊威王失敗的必然性。

      本課教學(xué),學(xué)生的關(guān)注點集中在孫臏“調(diào)換了馬的出場順序”,這是實力相差不多時,謀略的勝利。

      3、不足之處(思失)

      課題是《田忌賽馬》,看上去主要人物好像是田忌,實際上是贊頌孫臏善于觀察,知己知彼,善用策略。可是在課堂上,當學(xué)生問:“為什么不用《孫臏賽馬》為題”時,由于備課不充分,考慮不周全,導(dǎo)致課堂此時陷入混亂中,沒有機智地發(fā)動學(xué)生討論,使學(xué)生們失去了一次鍛煉的機會。

      4、改進措施(思改)

      演評結(jié)合,形成價值觀。

      在以后教學(xué)中,我應(yīng)該加入對人物的評價,如:“文中的人物,你最喜歡哪一個?為什么?”評論后請四位同學(xué)以所讀角色的身份談一談賽后的感受,這一設(shè)計可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有認知水平,展開合理、大膽的想象,形成正確的人生觀、價值觀。

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