《兩只鳥蛋》教學反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務(wù)之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家整理的《兩只鳥蛋》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《兩只鳥蛋》教學反思1
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
為了總結(jié)教學經(jīng)驗，改進語文課堂教學，提高課堂教學效率，現(xiàn)將本次授課進行反思如下:
1. 創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)了學生的求知欲。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。為此，我首先播放歌曲--《小燕子》把學生帶進無限美好的學習情境
提高了學生的學習興趣，激起了學生學習本課的欲望。
2. 注意培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和學習能力。
在教學本課之前，我首先布置了三道預習題:
(1)借助漢語拼音自由朗讀課文。要求:把字音讀準確，句子讀通順。
(2)標出自然段。
(3)畫出課文中的生字，并做生字卡片。
讓學生按要求提前進行預習，這樣能充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，用自己喜歡的識字方法 識記生字。通過布置學生課前預習，使學生養(yǎng)成了自主學習的習慣和能力，大大提高了課堂教學的速度和效率。
3、利用課件進行識字教學，大大提高了識字效率。
在本節(jié)課中，我通過小組合作學習生字，不僅提高了認讀生字的效率，交流了識記生字的方法，而且培養(yǎng)了合作交流的意識和能力。我又利用課件進行識字教學，通過帶拼音讀詞、去拼音讀詞、再讀單字等多種形式來認讀生字，大大提高了識字效率和識字興趣。
4、加強了朗讀的指導和訓練。
在本節(jié)課中，我加強了對學生朗讀的指導，每一小節(jié)我都進行了細致的指導，讓學生結(jié)合自己的感受來朗讀課文，并讓學生在讀的過程中感悟內(nèi)容，理解內(nèi)容，受到愛鳥護鳥的教育。此外，我還讓學生齊讀，指名讀，分節(jié)讀等形式，加強了朗讀訓練的頻率，提高了朗讀能力和興趣。
5、對學生進行了思想品德教育。
《兩只鳥蛋》這一課，來源于生活，貼近生活，極大地喚起了學生的學習興趣，通過教學使學生懂得了鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩囵B(yǎng)了學生愛鳥的意識和情感，激發(fā)了學生對大自然的熱愛和保護之情，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。
但是，這次授課也存在一定的不足之處，例如我沒有強調(diào)識字的方法等，我希望在今后的教學中一定要發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，力爭創(chuàng)建良好的語文課堂教學模式，提高語文課堂教學的效率。
《兩只鳥蛋》教學反思2
本課成功的關(guān)健在于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生通過自主、合作、探究的學習，獲得了對課文內(nèi)容的理解。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生欲望。
一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點。要*老師的引導或用激勵的語言把學生帶入智力最近發(fā)展區(qū)，能適合學生的生理和心理特點，喚起他們的想象能力，激發(fā)學生的學習興趣。我在教學中，通過引導學生聽音樂、看錄像，激發(fā)學生的學習興趣和情感參與，讓學生更深刻地理解了課文內(nèi)容。
2.從學生的實際出發(fā)，為學生提供自我探究的空間。
在教學中，我充分調(diào)動學生的學習熱情，引導學生自主學習，用自己喜歡的讀書方式讀課文，因此，在讀課文后讓學生說一說自己為什么喜歡讀這一節(jié)，調(diào)動學生自主、合作、探究學習的積極性，讓學生分組讀、接力讀，學生在自主活動中，既提高了朗讀能力，又激發(fā)了學習的熱情。
3.引導學生在生活中識字，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
《兩只鳥蛋》這一課，要懂得鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩袗埒B的意識和情感。來源于生活，貼近生活，極大地喚起學生的識字興趣，促進他們依據(jù)已有生活的體驗，提出了多種有價值的問題，激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。
《兩只鳥蛋》教學反思3
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
１、主要有如下幾個優(yōu)點：
⑴ 激發(fā)興趣，自主識字：
新課標指出“讓語文走進生活，在生活中學習語文”。使孩子真正的感受到，語文離他們很近很近。所以，一導入新課，我就問孩子們：
“‘蛋’字這么難，你怎么認識的？”孩子們就爭先恐后的把知道的都說了出來，有孩子說：
“是預習的。
”我馬上說：
“這可是一個好習慣。
”有孩子說：
“是在動畫片里認識的。
”我立即說：
“你真是一個有心的人。
”等等。
我這樣引用的目的在于兩點：
① 從一年級就開始培養(yǎng)孩子課前預習的習慣。
② 激發(fā)孩子在生活中識字。
（如在大街上、電視上、廣告上、食品上等等）使他們從中獲得成功的愉悅，增強自主識字的信心，降低新教材中識字量大的難度。
⑵ 創(chuàng)設(shè)情景，愉快識字：
結(jié)合新課標提出的“使學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。因此，在初讀課文時，我就力求先掃除生字障礙，在識字過程中，不再把生字當作一個個陌生的、生硬的方塊字組合，而是一個個孩子們急于認識的朋友。
① 讓孩子自制卡片，使他們在動手操作中提高識字興趣。
② 我把字卡做成了五顏六色的蛋形卡和小鳥卡通字卡來吸引孩子的注意。
③ 靈活運用識字方法，如：
比較法、加偏旁、（編順口溜）等來加深孩子們對識字的印象。
④ 一年級鞏固生字的最好方法就是復現(xiàn)，所以，在學習方式上，我注重于學生自讀、互讀、指讀、開火車比賽讀等，激發(fā)學生的識字愿望和克服識字困難的信心，使學生在比著讀中體驗到學習生字的樂趣。
⑤ 在學生的讀字、組詞、說句子中，培養(yǎng)了學生的口語表達能力。始終使學生處于興奮狀態(tài)，在愉快的情景中既記住了二類字的大致輪廓，又達到新課標對一類字的要求。識字量雖大，但孩子們的參與意識極強，很快進入識字狀態(tài)，輕輕松松的完成了任務(wù)。為下一步的讀文奠定了基礎(chǔ)。
⑶ 充分朗讀，理解感悟：
新課標指出：閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生閱讀實踐。因此，在本課教學中，我僅僅設(shè)計了兩個問題：
① “把目光投向高遠的藍天”，我會看到什么？
② 學了這篇課文你知道了什么？
把更多的時間用于學生的朗讀，為了讓學生體會詩歌的節(jié)奏美、音韻美、意境美，我運用激勵性的語言和形式多樣的讀書方法，如自讀、指讀、范讀、賽讀等，使學生在多遍的有聲有色的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
２、本節(jié)課我也有不足的地方，如：
常規(guī)培養(yǎng)需強化。學生年齡小、自制力差，需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一、兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
《兩只鳥蛋》教學反思4
《兩只鳥蛋》是一首很有趣的敘事詩，對學生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候，盡量體現(xiàn)新的教育理念。
課的開始，我讓孩子們一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋是涼涼的，有的說摸起來特別光滑??孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，從而激起了孩子們學習課文的興趣。
識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語的理解，我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字，我把它進行了歸類，如“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，并引導學生進行了體驗，效果很好。
識字方法上，學生運用多種方法進行識記生字，加一加，減一減，換偏旁，猜謎語等的方法，學生興趣很濃，掌握的生字比較牢固，效果好。
在教學中充分運用插圖,學生思考想象.最后一小節(jié)時，我問同學們，小男孩看見了什么？他是真的聽見鳥兒的歡唱？他在想些什么？這幾個問題一提出，孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時，我根據(jù)實際情況來理解，如果放學了，你沒有及時回家，媽媽會怎么樣？學生說，媽媽會打電話給同學，媽媽會到學校來找??這樣孩子們對詞語理解的很好，也為感情朗讀作了準備。
在講讀的過程中，我注重了朗讀訓練，采用教師范讀，學生跟讀，學生自己練讀的多種方法，朗讀指導到位，真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上，又進行了思想品德的教育，使學生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀円煤帽Ｗo小鳥。
《兩只鳥蛋》教學反思5
教學目標：
1、認識蛋、取等12個生字，會寫聽、唱6個字。
2、從媽媽的語言，我的神情動作中體會人物的情感變化，練習正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
教學重點：
識記生字，有感情的朗讀課文，背誦課文。
課前準備：生字卡片、課文插圖、鳥蛋實物、錄音機和磁帶。
教學過程：
第一課時
切入舉偶
1、聽音樂。放音樂《百鳥朝鳳》：你聽到了什么？仿佛看到了什么？指名說。
師：在大自然中，鳥類是個大家族，無論是陸地、海洋還是天空，到處都有他們的身影。鳥媽媽是怎樣把它的孩子帶到這個世界上來的呢？（板書課題）
2、出示實物。教師讓學生摸盒子里的實物：猜猜這是什么？（鳥蛋）你們對小鳥和鳥蛋有哪些了解？今天我們學習一首有關(guān)鳥蛋的詩。
對話平臺
自學（合作學習互相取長補短，利于提高自學效果。）
1、自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。
2、學生任意選擇自己喜歡的一小節(jié)讀一讀，其他人認真評議：發(fā)現(xiàn)他哪個字音讀得準，你就向他學：他哪個字音讀得不太好，你就提醒他。
識字（多種形式復現(xiàn)生字，促使學生多種感官參加活動。）
1、合作識字。出示帶拼音的生字詞，讓學生先進行小組學習，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請小伙伴合作讀。
2、交流識字。哪些字你已經(jīng)認識了？你是怎樣認識的？同座交流，看誰的辦法最好。
3、競賽識字。出示詞語大轉(zhuǎn)盤，讓學生自己轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)到哪個詞就領(lǐng)讀三遍，看誰讀得準，認得多。
朗讀（讀說思議練結(jié)合，培養(yǎng)學生語文綜合能力。）
1、學習第一小節(jié)：
（1）指名讀，回憶剛才摸鳥蛋的感覺（小小的、涼涼的）體會著讀一讀。
（2）比較“鳥蛋涼涼的”和“涼涼的鳥蛋”：你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導學生發(fā)現(xiàn)這類詞語的特點：詞序不同，但表達的意思相同。）除了涼涼的鳥蛋還有什么是涼涼的？
（3）你還能像這樣再說幾個嗎？
（如果學生說不出來，教師可進行指導，把寫有“花兒、小草、柳枝、大海，紅紅的、綠綠的、軟軟的、藍藍的”的詞語卡分給學生，讓擁有不同詞語的學生去找朋友，再讓兩個朋友變換左右順序。）
2、學習第二小節(jié)：
（1）輕聲讀文，思考：你怎么知道兩只鳥蛋就是兩只小鳥？
（2）出示小鳥破殼的圖片或課件，引導學生說一說。
（3）啟發(fā)想象：鳥媽媽焦急不安是什么樣？你能表演一下嗎？
表演后試著把媽媽的語氣讀出來。
（4）你還能用焦急不安說句話嗎？看誰說得和別人不一樣？
背誦（采用多種形式調(diào)動學生背誦積極性，幫助學生有意識地積累語言。）
練習有感情的背誦前兩個小節(jié)。
寫字（在自主發(fā)現(xiàn)中引導學生體會漢字之美。）
1、認讀“聽、唱、連、遠”，學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
2、教師重點指導口字旁和走之旁，學生練習書寫。
3、展示學生的優(yōu)秀作業(yè)。
教學反思：在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
第二課時
朗讀（調(diào)動學生多種感官理解讀文，提高學生語言表達和感受能力。）
1、學習第三小節(jié)：
（1）自由讀，邊讀邊畫出描寫我的神情動作的詞語。
（2）學生做動作理解“小心、連忙、捧著、輕松”等詞語。
（3）小組練習演讀課文，體會我送還鳥蛋時小心翼翼的樣子。
2、學習第四小節(jié)：
（1）組內(nèi)讀文，討論：我為什么把目光投向高遠的藍天？（結(jié)合插圖理解“投向”）
（2）想象讀文：假如你就是文中的我，聽到嘰嘰喳喳的鳥叫聲，當你抬頭仰望藍天時會看見什么？體會著讀讀這小節(jié)。
（3）仿佛一詞怎樣理解？（可以和好像互換）你還能用它說句話嗎？
如：鳥兒仿佛
仿佛
3、配樂有感情的朗讀全詩。
（配樂渲染氣氛，情景交融，使學生情感和課文語言合二為一，進入物我同一的審美境界。）
背誦（競賽更易于激發(fā)學生積累語言的積極性。）
分小組以挑戰(zhàn)冠軍的形式背誦全文。
練習（延伸課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生綜合實踐能力。）
1、讀文抄寫文中你喜歡的詞語，爭取記住它。
（這是積累語言的過程。讓學生通過讀、寫、記好的詞語，加深了對詞語的理解，培養(yǎng)學生積累語言的興趣，運用語言的能力。如文中“涼涼的、焦急不安、連忙”等詞語。）
2、學生想象最后一節(jié)詩所描繪的畫面，并畫一幅畫。
3、尋找有關(guān)鳥的圖片、文字資料，想想我們應該怎樣保護他們。
寫字（自主練習書寫更易于培養(yǎng)學生寫字興趣）
學生自己描紅，練寫“定、向”兩個字，并說說怎樣才能寫好這兩個字，教師相機指導。
教學反思：
在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
《兩只鳥蛋》教學反思6
俗話說：讀書百遍，其意自見。這其中的道理顯而易見。新課改以來，我們早已屏棄了原來重在分析說教的閱讀教學，而逐漸把閱讀教學的重點放在朗讀感悟上。然而，當我們面對學生，特別是一年級學生時，我們本已明確的教學目標卻很難實現(xiàn)。
原因何在？這個年齡段的學生注意力集中的時間短，各方面能力都比較差，要想讓他們始終把注意力集中在課堂的反復朗讀上當然很困難，但如果老師能利用好孩子好奇心強，容易被感染，善于模仿這些特點，實現(xiàn)以讀代學的教學目標就容易得多了。因此，我總結(jié)出低年級閱讀教學的兩大方法：快樂閱讀、以情導讀。
在教學《兩只鳥蛋》這節(jié)課的第二課時時，我將自己的想法進行了大膽的嘗試，在45分鐘的課堂教學中，除去對識字的檢查復習和“唱、聽”兩個字的寫字教學。整整30分鐘我和孩子們跟隨作者的情感時而歡呼雀躍，時而焦急萬分……我們都成為了課文中那個淘氣的小男孩，都為鳥媽媽擔心著急，都愿意讓小鳥回歸自然，享受百鳥爭鳴的景象……這就是快樂閱讀，以情導讀的結(jié)果。
快樂閱讀：只有最大限度的激發(fā)孩子們閱讀的興趣，才能讓他們樂讀、愛讀，進而想讀、會讀。
本節(jié)課的教學從組織教學到識字檢復、詞組的積累與課文的導入，每一個環(huán)節(jié)都注重了從孩子的角度出發(fā)，評選小明星，創(chuàng)設(shè)情景進入文本，讓孩子的快樂貫穿始終，不斷變換的形式很好地吸引了孩子的注意力——大聲讀是情感的宣泄，輕聲讀是感情的內(nèi)省，帶著動作表演讀更適應孩子的表達方式。每一次的讀有每一次的要求，每一次的讀都有不同的收獲。
以情導讀：用教師的情感帶動孩子的情感，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個情感氛圍，孩子們才能在感染、模仿中讀出情，品出味。
本節(jié)課在這一點上體現(xiàn)得尤為突出，第一小節(jié)，抓住了“小小的、涼涼的、真好玩”三個詞讓孩子充分體會小男孩看到鳥蛋時的驚喜、興奮和快樂。并通過觀察圖畫、動作演示為孩子創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感。第二小節(jié)，小鳥出生的課件對學生體會“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”起到了推波助瀾的作用，再加上老師的感情渲染，孩子們真正感受到了生命的真諦，這才有了感情充沛的朗讀，也為后面的學習奠定了情感基礎(chǔ)。
這兩點實現(xiàn)了，那么，悟出效，習得法，激活思的閱讀教學要求自然也能比較容易的落實。
就拿我在本節(jié)課開始設(shè)計的詞語積累這一環(huán)節(jié)，看起來只是對課后“我會讀”的詞語積累環(huán)節(jié)的落實。其實是有著特殊意義的。
（1）激發(fā)興趣，巧妙導入
美麗的大自然能給學生帶來美的享受，在大自然中引出課文既自然又符合單元主題。
（2）悟出效，激活思
在大自然的背景下，讓學生說出看到的景物，如天空、樹木、鳥蛋、鮮花等。然后老師引出“小小的鳥蛋 鳥蛋小小的”的詞組進行朗讀練習并要求學生模仿說話。既讓孩子體味到了重點詞在表情達意方面的作用，又體會了不同的表達方式。激活了孩子的思維。
（3）朗讀指導，自然遷移。
在這一環(huán)節(jié)先指導孩子練習相關(guān)詞組的朗讀，孩子會讀“小小的鳥蛋”“涼涼的鳥蛋”“彎彎的小路”……自然會將朗讀情感帶入課文，運用其中。這不就是習得法？
另外，在習得法，悟出效，激活思方面，其他環(huán)節(jié)的教學也都有所體現(xiàn)。如第三小節(jié)，帶著動作表演讀——一個“捧”字與“拿”字的對比，一個“連忙”的表現(xiàn)，就抓住了文章的主旨，體味了重點詞句的意義。在第四小節(jié)的拓展中，歌詞的填寫及深化了文章的中心，有激活了學生的思維。所以，才會有學生充滿感情的個性化表達。在體驗了“讀”的整個過程之后，孩子們自然也學到了“讀’的方法。
任何一節(jié)課，不管設(shè)計得多么巧妙，做了怎樣精心的安排，如果預設(shè)不能符合孩子的實際，不能從孩子的角度出發(fā)，適合他們的特點，那么所有的安排、設(shè)計都形同虛設(shè)。所以，快樂閱讀、以情導讀還要踏踏實實的從全面了解孩子入手。
《兩只鳥蛋》教學反思7
回首《兩只鳥蛋》的教學，總體設(shè)計是合理的、也不乏新意。課堂中學生參與主動、注重感悟積累、目標基本達成。
教學中，要求學生“把課文讀給同桌聽聽，兩人互相檢查，讀音正確嗎？要是他讀得好，就向他學習，要是他有困難，你就幫幫他。”這種小伙伴互助的形式是低年級學生喜聞樂見的，把枯燥的讀書變成互為“小老師”，激發(fā)了學生的讀書興趣，又能使學生在“互幫互學”中把課文讀熟練了。
識字寫字是低年段教學的重點。文中的字學生大多已經(jīng)認識，我放手讓孩子們自主交流識字經(jīng)驗，激發(fā)他們識字的熱情。歸類識記使得識字系統(tǒng)化，高效化，比如“投、指”都有提手旁，字的含義都與動作有關(guān)。
感悟詩歌主題的教學，一開始就緊緊抓住文本的一條情感“主線”來引導。這樣使學生對“小男孩”這個主要人物形象留下深刻的印象，從而為學生進一步“理解文本”，研讀小男孩行為變化的原因奠定了一定的感情基礎(chǔ)。
在學習第一節(jié)的內(nèi)容的時候，很自然地讓學生注意課文是怎樣描寫鳥蛋的大小、溫度的。而后讓學生換種說法，將形容小小的鳥蛋、涼涼的鳥蛋變成了鳥蛋小小的、鳥蛋涼涼的。學習同種意思可以用不同的句式表達，感受漢字的神奇。在有學到運用，提供圖片為平臺讓學生“說話”練習，一方面鍛煉了學生的仿說能力，另一方面激發(fā)了學生對詩歌的興趣。第二節(jié)主要引導學生理解鳥媽媽一定會“焦急不安”的心情和體會出小男孩意識到自己行為自私的情感。這既是本課教學重點更是難點。為了突破這一段的教學難點，我精心制作了多媒體課件，輕松化解了難題，學生脫口而出的“以后更不能傷害小鳥了”就是最好的證明。第三節(jié)在教學設(shè)計上主要通過創(chuàng)設(shè)“送鳥蛋”的情境，感受小男孩珍愛鳥蛋的情感。從教學效果看，設(shè)計非常合理。學生的朗讀效果比較明顯。
第四節(jié)總覺得學生朗讀的與原來的預設(shè)還有些距離。“情感體驗”還不夠“濃”。以至于學生讀書之味亦不夠“真”。
《兩只鳥蛋》教學反思8
核心提示：《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。教學語言比較零...
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
教學語言比較零碎，語言缺少感染力。我覺得正是自己對學生的預設(shè)不足，課前沒有備足學生，才導致課堂生硬缺乏學生思維的火花。在學習第四節(jié)時，我可以先承接上一節(jié)引導學生想象，現(xiàn)在兩只鳥蛋正舒舒服服地躺在鳥窩里，你猜，在鳥媽媽的孵化下，過幾天這兩只鳥蛋會怎樣？雖然它們現(xiàn)在還是蛋，但我們可以想到，（放鳥叫聲）聽！——說說你仿佛聽到了什么嗎？（擊出示鳥兒在藍天中飛翔圖）看！——說說你仿佛看到了什么嗎？然后邊讀邊想象，把自己當作小男孩讀詩歌第四節(jié)，再播放幻燈展示鳥兒自由生活的畫面、人與鳥和諧相處的照片進一步激發(fā)孩子熱愛鳥類、熱愛自然的情感，從而引導有感情地朗讀。
《兩只鳥蛋》教學反思9
在課文開始，我給學生播放了一段《百鳥朝鳳》的音樂，學生聽到了許許多多的鳥叫聲，這對于一年級的學生來講是一件很值得興奮的事情，我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學生聽，學生對這些知識格外有興趣，當我問他們鳥是怎樣來到世界上的？學生因為預習過，所以異口同聲地回答：從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子，讓學生摸一摸里面的東西，學生都覺得非常驚奇，有幸摸到鳥蛋的學生驚呼：鳥蛋。當我問他們：你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣？有的學生說小小的，有的又說是涼涼的。氣氛特別好，于是很自然地引到了《兩只鳥蛋》這篇課文，我覺得這樣的導入是十分有趣的，能夠極大地吸引學生的吸引力，只是在時間上仿佛多了些，感覺有些花里胡哨，若在每節(jié)課上使用，卻是不實際的。
在第二課時教學中我?guī)ьI(lǐng)學生去剖析整篇課文，我讓學生用鉛筆畫出我神情動作的詞語，這在學生朗讀課文之前就布置的任務(wù)，這就是新課標中的任務(wù)型學習，學生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情，另外我讓學生邊朗讀邊表演，學生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣，在熟讀文章的基礎(chǔ)上，我讓學生小組內(nèi)合作去解決問題，這對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力是非常有利的。
課后反思
一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生對語義理解的求知欲，發(fā)展學生形象思維
“焦急不安”一詞的理解是本課教學的重點，也是難點，若通過單純的講解，對一年級的學生來說是無法接受的。
《課標》指出：１～２年級學生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思，在閱讀中積累詞語。為了讓學生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思，我讓學生聯(lián)系生活實際，具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言，進而引導學生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情，從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上，引導學生再次探究朗讀時的表情，學生便讀得有聲有情，聲情并茂。這樣教學，學生求知欲強，思維活躍，語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。
二、尊重學生的獨特感受，激發(fā)學生創(chuàng)新意識，讓學生敢于展示自我
《課標》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代潛學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
小學生雖有模仿性強的心理特點，但已萌發(fā)求新求異意識，因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法，因此，教師要尊重學生的獨特感受，鼓勵學生大膽地探究不同想法，表達自己獨特的思路，充分展示自我，從而增強學生學習語文的積極性和學習興趣，也促進了學生萌生創(chuàng)新意識。
為激發(fā)學生學習的主動性，敢于自主學習，自主表達，并促使學生在自主探過程中學會合作，從實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，教師要根據(jù)一年級學生的特點，轉(zhuǎn)變角色，在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié)，充分利用學生已有的經(jīng)驗和能力、讓學生自主識字，合作交流，相互評價，盡可以發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而促進學生學習過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高。
【精彩點評】
１、本課在識字教學階段充分利用學生已有經(jīng)驗和能力，讓學生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價，使學生真正進行了“自主、合作、探究”式的學習，主體地位得到充分落實，獨立學習能力進一步發(fā)展。
２、本課在充分朗讀過程中，抓住“焦急不安”這一關(guān)鍵詞為思維展開點，既引導學生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗，用詞說話，從中理解詞義，又引導學生聯(lián)系語句，想象“鳥媽媽”的.情感變化，體會“焦急不安”所表達出的鳥媽媽愛“蛋”（即“愛子”）之情，增強學生愛鳥、愛生命的意識和情感，從中受到人文精神熏陶，達到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
《兩只鳥蛋》教學反思10
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩,詩歌語言優(yōu)美流暢,講的是一個小男孩從樹杈上取下兩只鳥蛋后通過媽媽的教育把鳥蛋送還的故事。為了上好這堂課,從教學設(shè)計到課堂教學再到課后的擴展,我十分注重三個維度教學目標的有機整合。為實現(xiàn)教學目標,我精心設(shè)計語文知識與朗讀相結(jié)合,親身體驗與感悟相結(jié)合，收到了良好的效果。
充分利用實物教學。課一開始，我就播放《百鳥朝鳳》的音樂，用音樂來激發(fā)學生的學習興趣。然后出示鳥蛋，讓學生觀察。同學們看到鳥蛋很興奮，再次激發(fā)了學生的學習興趣。到學習第一節(jié)時讀到“小小的鳥蛋涼涼的”還以實物讓學生們感受自己拿著鳥蛋是否感覺到了鳥蛋涼涼的。通過實物教學，提高了學生學習的積極性。
整合課程資源，提高課堂的教學效率。學生的閱讀能力是在反復的讀中感悟出來的。教師在學生讀的形式上采用自由讀、范讀、比賽讀、表演讀等多種形式的朗讀。通過讀，使孩子把書讀得準確，通順，流利，到讀出感情。如“小小的，涼涼的，真如玩，焦急不安，小心地”等詞語也通過孩子們的自讀自悟做到抑揚頓挫。
滲透思想品德教育。這首兒童敘事詩中，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里，我們
能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。當孩子“把目光投向高遠的藍天”時，孩子看到了小鳥的明天，我們看到了人類的希望──人與自然和諧相處。讀一讀，想一想，學生還看到了什么呢？這就是一種人文思想的教育：“人與自然和諧相處”。 用多種方法識字。用偏旁帶字的方式識字，如《兩只鳥蛋》中的捧、抬、投，這一組字都表示手的動作，可讓學生做出相應的動作識字。這樣既滿足了學生好動的天性，同時又把學生的注意力引到了課堂。用熟字帶生字的方法識字，如冷--涼。由此可以看出帶“冫”旁的字都與寒冷、冰涼有關(guān)，引導學生進一步感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律。結(jié)合課文通過組詞識字，如蛋（鳥蛋）、輕（輕聲）、仿（仿佛）。
教學中存在的不足：教師范讀有些少，在今后的教學中，要注意引領(lǐng)學生讀準課文，讀好課文。
《兩只鳥蛋》教學反思11
這是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的故事。在這首小詩里，我們能看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的關(guān)愛。
《兩只鳥蛋》是我本學期上的課，這是一首敘事詩，我在上這節(jié)課的時候，在許多方面有不少感想，以下是我的教學反思：
在課的開始，我播放了很多美麗鳥兒的圖片，讓小朋友們感受鳥的美麗，鳥兒在大自然中是不可缺少的。小朋友們看著美麗的鳥兒，發(fā)出了很多贊嘆聲，從而對這篇課文產(chǎn)生了興趣。我趁機訓練小朋友們的說話能力，引導小朋友們把話說得完整。
在識字教學方面，力求識字方法靈活多樣，提高識字效果。教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，教學中，我讓學生先借助拼音讀課文，再讀詞語，再識生字，對于詞語教學，我采用了指名讀、開小火車等師生共同游戲的方法，小朋友的參與度較高，課堂氣氛較好。有的生字我把它們進行了歸類，第一種是讀音上的分類，后鼻音的生字有“涼”、“定”、“捧”等，前鼻音的生字是“蛋”、“連”，通過我的導讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)這些生字的共同點，并且讀好它。第二種是“捧、抬、投”這三個字，都與動作有關(guān)，引導學生進行了體驗并且組詞，效果很好。簡單地告訴孩子一個字的讀音已經(jīng)不再是作為一個教師的工作了，我們應該從如何培養(yǎng)孩子獲知的能力入手，教給學生識字的方式，那將是一件終身受益的事情。
教學本課前我明確了語文的主旨，決定抓住文章的“文眼”，也就是抓住文章的重點詞句，通過讀深入淺出的朗讀，幫助學生理解文章的內(nèi)容。在授課時我抓住“真好玩”、“焦急不安”、“小心地”、“連忙”、“輕輕地”、“仿佛”等一些詞語，通過教師范讀、學生揣摩讀、學生表演讀等一系列讀，讓學生真正深入課堂，走進文本。
教學課文第一小節(jié)，我拿出鳥蛋讓學生摸一摸，看一看，感受鳥蛋的特點，讓他們說出感受，從而引出小小的、涼涼的，孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣。我先教導小朋友讀好詞，再讀句子。課文第二小節(jié)，主要引導小朋友體會鳥媽媽“焦急不安”的心情。第三節(jié)是最能體現(xiàn)小男孩愛鳥的詩節(jié)，也是學習的重點。我先漏詞朗讀，讓小朋友自己發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)動作的詞語。接著從孩子的動作中，我抓住重點詞語“小心地、連忙、輕輕地”提問，小男孩為什么要這么做？孩子馬上能答出“我怕把鳥蛋打碎了”、“打碎了鳥蛋，鳥媽媽就再也找不到自己的寶寶了”、“不快點鳥媽媽會很著急的”……看到孩子的能通過重點詞語體會男孩的心情了，我引導他們朗讀，讀出男孩小心的樣子。
不足之處：讀的力度不夠。對于“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”這句話，只讓孩子看了短片，沒有通過各種形式的反復朗讀讓學生來領(lǐng)會，所以造成學生對于“小男孩送還鳥蛋就是愛鳥的體現(xiàn)”這一點未能完全理解。
課后未能進行很好的延伸，也是我這節(jié)課一個不足之處。一年級的孩子大多還未養(yǎng)成多看書的好習慣，如果在結(jié)課時能向孩子推薦一本課外讀物，如《我的野生動物朋友》，相信他們會感興趣并漸漸養(yǎng)成讀書習慣。
“冰凍三尺，非一日之寒”，自己本身語言功底不深，常常是“縱有千般深情”，通過自己的語言表述出來，卻是蒼白無力。所以，自己的教學語言，還有待錘煉。
《兩只鳥蛋》教學反思12
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面朗讀方面朗讀方面朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”，為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解讀中滲透詞語的理解 如：
“焦急不安”的處理 你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！ 如：
“仿佛”的處理 我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？ 引導孩子學會質(zhì)疑引導孩子學會質(zhì)疑引導孩子學會質(zhì)疑引導孩子學會質(zhì)疑 聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：
“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥？”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調(diào)動起來了。
把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說把握文本進行拓展練說 在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。
“抬起頭來，把目光投向高遠的藍天。
”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？ 孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。
《兩只鳥蛋》教學反思13
人教版一年級語文下冊《兩只鳥蛋》教學反思 《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，內(nèi)容較為簡單，學生一讀就懂。教學時，識字是重點，理解課文內(nèi)容時還有一些詞語的理解是難點。在今天的課堂上，我打破了日常一板一眼的教學，抓住幾個重點來突破，使得孩子們學習熱情高漲，整堂課上笑聲陣陣，每個人都在快樂中收獲著。一年級語文下冊9.兩只鳥蛋教學反思
笑點之一：我是壞蛋！
學習“蛋”字，我讓孩子們組組詞看，一只只小手舉了起來，于是乎，一連串與“蛋”有關(guān)的詞語就撲面而來：雞蛋、鴨蛋、恐龍蛋、鳥蛋、鵝蛋、龜?shù)啊⑸叩啊罢ǖ埃 币粋�聲音突然響起，教室里一下子靜默了下來，也就1、2兩秒的時間吧，馬上有人說：“不對！不對！炸彈不是這個?蛋?。”也有人說：“對的，炸蛋！”為了事態(tài)不至于發(fā)展成爭論，我馬上示意孩子們看著我，并在黑板上端端正正地寫下了“炸彈”二字，一本正經(jīng)地說：“不好意思，?炸彈?應該這樣寫。”
接著，孩子們繼續(xù)為“蛋”組詞。有個孩子說“王八蛋”，引起下面一陣哄笑。我連忙說：“這個詞我們一般不太用，也希望大家不要用到它。”又有一個孩子說：“滾蛋！”再一次引起哄笑，我一看勢頭不對，趕緊翻過生字卡片說：“我們再來讀讀卡片上的詞語吧。”于是，學生們認認真真地讀了起來：鳥蛋、蛋白、壞蛋。孩子們讀完，我笑瞇瞇地說：“嗯，壞蛋。我們這里誰是?壞蛋?啊？”想不到孩子們幾乎同時用手指指向我，還一臉的壞笑呢。
“原來我才是那個?大壞蛋?啊！”——我只能這么自我解嘲地說了。
笑點之二：捧、抬、投
“捧、抬、投”這三個生字都是帶有提手旁的，表示手的動作的詞。學生一下子就找到了三者之間的相同點：一都是動詞；二都是帶有提手旁，說明與手有關(guān)。但如何區(qū)別這三個動詞呢？我采用了讓學生模擬練習的方法來理解。
【捧】：首先做做捧的動作，再問孩子們都捧過些什么呢？大家七嘴八舌地說：鳥蛋、雞蛋、飯碗、書……我繼續(xù)問：你為什么要捧著呢？孩子們說著各種理由：怕它掉地上破（碎）了；胖弄臟，等等。于是，我便和孩子們一起得出：原來，“捧著”的東西往往是易碎的，小小的，你非常喜歡的，很珍惜的東西。
【抬】：你在什么情況下要用“抬”？第一個爽爽迫不及待舉手了，嗯嗯呀呀了好久才表達清楚，說是小的東西要用“抬”。馬上被顥顥反駁，說：“小的東西還需要?抬?嗎？你一個人就可以拿了。?抬?的東西肯定是大大的，你一個人拿不動的，就需要兩個人一起來抬嘛。”一番話引得大家再次哈哈大笑。看他那一臉的激動樣，我忙說：“那你都抬過些什么呀？”他接著說：“我?guī)桶职痔н^電視機。”“嗯，電視機是很大，又很重的，爸爸一個人搬不動，需要有人來幫忙。”然后，其他孩子還說道：來客人了，幫爸爸抬餐桌；全家人一起抬鋼琴……
看大家說得起勁，我話鋒一轉(zhuǎn)，說：“那么?抬頭?是怎么?抬?的呢？”孩子們馬上一個個抬起頭，我問：“抬頭，你看到了什么？”“天花板！”“電燈！”孩子們喊成一片。
《兩只鳥蛋》教學反思14
《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。通過這首詩的學習，要讓孩子幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關(guān)愛，對大自然的熱愛。
本節(jié)課的教學設(shè)計，我依然采用了“兩疑三讀”的課堂教學。課堂開始，我讓學生欣賞了美麗的小鳥，并出示鳥蛋的圖片，讓學生說出這美麗的小鳥是從鳥蛋中孵化出來的。既激發(fā)了學生學習課文的積極性，又暗示了文中的“一只鳥蛋就是一只小鳥”，為課文的埋下鋪墊。隨后學生質(zhì)疑了課題，自由讀課文，然后我范讀課文后，學生質(zhì)疑課文。在學生質(zhì)疑課文時，生提出了“為什么小男孩要把鳥蛋取下來后又送回去？”這其實是本文的一條主線，在學生自己釋疑的時候，學生把問題分成了兩個——為什么取下鳥蛋？為什么又還回鳥蛋？學生站起來用了文中的詩句——“小小的鳥蛋涼涼的，拿在手上真好玩。”來回答這個問題。立刻就有人問“為什么好玩啊？”學生被問住了，我問了句“那你掏過鳥蛋嗎？”“沒有！”孩子們居然齊聲這樣回答，而且還都一連向往的看著我，似乎我手上就有兩只好玩的鳥蛋。沒想到，這個我們小時候幾乎男孩子都干過的“壞事”，現(xiàn)在這么大的孩子居然沒有人干過？（雖然學生從不掏鳥蛋這確實是件很好的保護鳥類的事兒。）此時，忽然意識到，自己備課是有些不充分，如果這時，我能拿出兩只鵪鶉蛋，讓孩子們看一下感受下，那種小小的，涼涼的感覺，如果此時能再讓孩子們看看鳥兒從蛋殼中破殼而出的視頻，我想孩子們深深的記住“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，傷害鳥蛋就是傷害美麗的小鳥。”也就會更深刻的體會到生命的可貴。
在本節(jié)課的朗讀指導上，我重點指導了孩子讀詩句——“鳥媽媽這會兒一定焦急不安”。為了能充分體會“焦急不安”，我?guī)Ш⒆觽兓氐搅松钪校约旱臇|西找不到時的心情，又讓孩子們看了鳥媽媽在鳥窩旁盤旋，聆聽鳥媽媽凄厲的叫聲，孩子們體會到了鳥媽媽的焦急、擔心、害怕。再讀這句時，孩子們讀出了焦急不安的重音、急迫。但在隨后聽玲姐的課時，我發(fā)現(xiàn)玲姐在指導學生朗讀“焦急不安”時，對學生進行了口語交際的訓練，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子說：“如果你是鳥媽媽，此時此刻，你想對那個小男孩說什么？”孩子們說出了“你真是個壞蛋！”“我的孩子呢？”……隨即，老師又問，看著鳥媽媽，聽著鳥媽媽的話！你會怎么做？“還回鳥蛋，不傷害鳥蛋……”孩子們不但會讀了，還得到情感的升華，提高了語言表達水平，效果特別好。
這節(jié)課結(jié)束了，但以后還有更多的課，如何讓孩子的各項能力都得到鍛煉，讓感情在課堂上升華，我想，備課要更充分，更深入學生，還要更多的吸取同組老師的“精華”。
《兩只鳥蛋》教學反思15
這是一首很有趣的兒童敘事詩，對于兒童來說比較好理解，且很有教育意義。
朗讀方面：
在有感情地朗讀時，學生讀完后請學生進行評價時，學生抓住了“涼涼的”“小小的”,為了讓學生有更真切的了解，于是引導孩子描述鳥蛋的樣子，并讓他們說一說，你眼中的鳥蛋是什么樣的？有的孩子說鳥蛋比雞蛋小得多而且很光滑，我看到的鳥蛋是很小的，有的說鳥蛋在樹上……孩子們的思維活躍起來，對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣，對于書中的“拿在手上真好玩”讀起來就水到渠成了。
工具性與人文性巧妙的結(jié)合——讀中滲透詞語的理解
如：“焦急不安”的處理你現(xiàn)在就是一只鳥媽媽，發(fā)現(xiàn)自己的寶貝兒沒有了你會如何？有的學生露出著急的表情，有的說的話都已經(jīng)斷斷續(xù)續(xù)，有的捶胸頓足……我進行一個小結(jié)，對這就是“焦急不安”。你現(xiàn)在就快點讀出鳥媽媽的焦急不安吧！
如：“仿佛”的處理我到底聽見沒聽見鳥兒的歡唱？在最后一節(jié)找到答案，一會兒功夫，學生就找到了，那你能換個詞說清楚嗎？
引導孩子學會質(zhì)疑
聽了這位同學的朗讀，你有什么不懂的問題嗎？學生自然會提出：“為什么說兩只鳥蛋就是兩只小鳥?”個別學生也能解決這個問題。再如：仔細讀一讀第三小節(jié)，這里有兩個詞感覺總是有些矛盾？哪兩個詞呢？“連忙與輕輕地”為什么男孩一邊要快一點，一邊還要輕輕地？學生的思維被調(diào)動起來了。
把握文本進行拓展練說
在教學中充分運用圖片，讓學生思考想象。“抬起頭來，把目光投向高原的藍天。”此時此刻，小男孩目光注視著樹杈上的小鳥，雙手緊握在一起，小男孩在想些什么？孩子們立刻活躍起來，把自己的想法，說了出來。這正是本課情感的升華，經(jīng)過這樣處理，孩子們很快就能答出來了，我認為很好。
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