《活化石》教學(xué)反思通用15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《活化石》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《活化石》教學(xué)反思1
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。
教學(xué)一開始，我讓學(xué)生先理解化石，然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓住了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
《活化石》教學(xué)反思2
在XX小學(xué)聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性，語文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中，這番語后，對我的啟迪很大。剛好，學(xué)校要求我上一節(jié)有關(guān)語言文字的訓(xùn)練的研討課。我接受了這個(gè)任務(wù)后，按照曹老師的意見，設(shè)計(jì)了這節(jié)課。我上的是小學(xué)語文第三冊第３３課《活化石》這篇課文。上完這節(jié)課后，我校的老師都給予了肯定的評價(jià)。下面是我對這節(jié)課的反思：
一、聯(lián)系課文，抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用
在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊”、“一條條”、“一棵棵”、“一只只
”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)，所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止了訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們再寫出兩個(gè)像這樣的詞語，是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍，有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中
整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
三、重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法
所謂“授之以魚，不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)，我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法，遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前，先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法：第一、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二，找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。第三，在全班上，作交流匯報(bào)。然后，過渡，學(xué)習(xí)這課，我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流，再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級開始，就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。
在這節(jié)課上，不足之處是，在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上，有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽”，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧！”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上，還不夠，應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上，我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
《活化石》教學(xué)反思3
《活化石》是人教版第三冊第八組第33課，本教材以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，兼有知識性與趣味性，可以說是學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，這篇文章的結(jié)構(gòu)比較相似，比較適合開展合作學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要以小組合作的學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生感悟文本。
一、小組合作，學(xué)習(xí)課文。
[教學(xué)片斷]
（一）教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)“銀杏樹：”
（1）銀杏樹，又叫白果樹，它是幾億年前的樹種，十分珍貴。讀準(zhǔn)“杏”的字音。板書：幾億年前的樹種
（2）特點(diǎn)：板書（樣子容易辨認(rèn)、長得慢極了）
填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。）
（3）銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，學(xué)習(xí)“辨”，和“辮、辯”比較。
（4）師生合作讀課文，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因?yàn)樗墓邮前咨摹?/p>
（二）原來銀杏樹是因?yàn)檫@些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點(diǎn)呢？小組合作學(xué)習(xí)大熊貓、中華鱘，出示要求。
經(jīng)過老師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法，然后小組合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)相似的課文。效果很好。因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生間在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們往往可以把教師用語轉(zhuǎn)變成學(xué)生間特有的“學(xué)生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內(nèi)容的學(xué)生往往與在其他問題上意見不一致的同學(xué)進(jìn)行討論爭論時(shí)受益匪淺。其次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過互相解釋來學(xué)習(xí)。每個(gè)教師都知道，我們靠教學(xué)來學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生們在給其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，還必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了。其三，同學(xué)之間能夠增進(jìn)了解，在學(xué)習(xí)上也能互相幫助。由于他們是一對一地相處，學(xué)生就比較容易及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)同學(xué)是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒有聽懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表達(dá)自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。在合作學(xué)習(xí)中，由于強(qiáng)調(diào)小組中的每個(gè)成員都積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，學(xué)習(xí)任務(wù)由大家共同分擔(dān)，問題就變得比較容易解決。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。所以，對“大熊貓、中華鱘”兩種“活化石”的學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計(jì)為合作學(xué)習(xí)是很明智的。
二、小組合作，演讀課文。
為了讓學(xué)生更好地理解課文，在課文學(xué)完以后的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了這樣一環(huán)：
1、師：銀杏樹，大熊貓和中華鱘，科學(xué)家把它們叫做“活化石”，我們要好好地保護(hù)它們，假如你是博物館的講解員，要給前來參觀的游人作解說有關(guān)“活化石”的內(nèi)容，你該怎么說呢？想試一試嗎？
2、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹，我是幾億年前的樹種，十分珍貴，我的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子就像一把把小扇子。我長得很慢很慢，如果你小時(shí)侯種下了我，一直要等到你當(dāng)上了爺爺奶奶，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”。
3、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。
4、各組派代表上臺演說。
由于學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，和文本進(jìn)行了很好地對話，所以，學(xué)生的智慧得到升華，語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練。比如郭俊含同學(xué)說：嗨，大家好！我中華鱘，也是一種古生物。我有一億多年的歷史。我生活在江河里，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大，而且亮晶晶的。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎？如果大家喜歡我，可要好好保護(hù)我喲！
因?yàn)橐谛〗M內(nèi)進(jìn)行交流，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學(xué)交流，既訓(xùn)練他們的膽子，又訓(xùn)練了他們的表達(dá)能力。
三、抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。
三、需要改進(jìn)的地方是：
對“化石”的解釋要簡化、清晰、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹。句式訓(xùn)練可以用填空式的練習(xí)與課文內(nèi)容相結(jié)合起來，這樣課堂節(jié)奏更緊湊。
總之，我感覺這堂課的教學(xué)是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。
《活化石》教學(xué)反思4
在教學(xué)《活化石》這一課時(shí)，我將側(cè)重點(diǎn)放在了“銀杏樹”這一活化石。而在教學(xué)“銀杏樹”這一活化石時(shí)，我主要抓住兩句重點(diǎn)句。一句是在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹“長得慢”這一特點(diǎn)；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子”，這個(gè)句子除了讓學(xué)生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)：一、這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練，并引導(dǎo)孩子們在日常的寫作中也多運(yùn)用這樣的句式，使句子更加生動(dòng)、形象。第二個(gè)知識點(diǎn)是在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片”、“一把把”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。我讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同，學(xué)生一下子就明白了。弄清了意思后，我又讓學(xué)生做拓展訓(xùn)練，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞。在此基礎(chǔ)上，我并沒有停止訓(xùn)練，而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞。從實(shí)際教學(xué)過程來看，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生發(fā)言都很踴躍，在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
同時(shí)，這節(jié)課也有不少遺憾。主要有如下幾點(diǎn)：
一、朗讀方面。學(xué)生的朗讀是我訓(xùn)練的弱項(xiàng)，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服。而且，我將教學(xué)的著重點(diǎn)定位錯(cuò)誤，不是著重標(biāo)點(diǎn)如何死板地停頓，而是長句如何停頓。
二、文章的落腳點(diǎn)還未找準(zhǔn)。《活化石》是一篇科學(xué)小品文，這就強(qiáng)調(diào)用詞的準(zhǔn)確性，雖然對于低年級的孩子來說，這不是最主要的，但是我應(yīng)該在教學(xué)中運(yùn)用對比的方式讓學(xué)生有個(gè)大致的概念，而不是從未提及。
三、引入部分。在教學(xué)時(shí)，我在引入部分就讓孩子翻書找化石的作用，事實(shí)證明，這一環(huán)節(jié)的設(shè)置顯得十分突兀，孩子們在這一環(huán)節(jié)中不知所措，只有極個(gè)別的孩子找到了答案。我想，如果將這一環(huán)節(jié)放至文章總結(jié)時(shí)，會(huì)不會(huì)更好？
四、識字方面。對于低段的孩子來說，識字是重中之重。我在教學(xué)時(shí)為了趕進(jìn)度，沒有讓孩子多讀詞語，也沒有隨文識字，在學(xué)習(xí)課文的過程中再復(fù)現(xiàn)詞語，加深印象。
五、知識運(yùn)用方面。在教學(xué)運(yùn)用連接詞將三種活化石連起來表達(dá)成完整的一句話時(shí)，我將這一環(huán)節(jié)設(shè)置得過于簡單——直接出示“和”、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經(jīng)學(xué)過的“把”字句、“被”字句，教學(xué)的效果可能會(huì)更好。
六、指導(dǎo)寫字方面。在教學(xué)生寫字時(shí)，我沒有讓學(xué)生形成一個(gè)抓整體結(jié)構(gòu)的概念，教學(xué)時(shí)較為散亂無章。同時(shí)，在學(xué)生寫完之后，我并沒有進(jìn)行實(shí)物投影，指正點(diǎn)評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié)，我想學(xué)生的知識點(diǎn)能掌握得更好，說不定字也能寫得更端正。
總之，這一堂課的教學(xué)讓我深深感受到自己在教學(xué)方面的缺陷，我將在日后的教學(xué)過程中彌補(bǔ)以上遺憾。
《活化石》教學(xué)反思5
《活化石》是人教版第三冊第八單元第33課，本課教材是以愛科學(xué)為專題編排的。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，知識性與趣味性相結(jié)合，學(xué)生們學(xué)得非常輕松。在課前，我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣，然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物，也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理，能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上，我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流，交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，個(gè)個(gè)都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)，這樣既尊重了學(xué)生的自主性，又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)，保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)，我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性，讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹，沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字，或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中，幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石，也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣，既照顧了后進(jìn)生，也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
通過獨(dú)學(xué)、群學(xué)，學(xué)生對三種活化石已經(jīng)很熟悉了，我又要求學(xué)生補(bǔ)充介紹收集到的這三種活化石其他相關(guān)資料和其他活化石資料，這樣拓寬了學(xué)生的知識面，在此基礎(chǔ)上我讓學(xué)生用第一人稱“我”有序介紹一種自己喜歡的活化石，學(xué)生們興趣盎然，創(chuàng)作出了一篇篇有趣的介紹活化石的小作文，這個(gè)過程其實(shí)就是一個(gè)整合資料的過程，既降低了寫作的難度，又訓(xùn)練了學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到了高效教學(xué)的目的。
以上就是小編分享的活化石教學(xué)反思的全部內(nèi)容，希望可以幫助教師們做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
《活化石》教學(xué)反思6
如何使我們的語文教學(xué)更好地體現(xiàn)其工具性與人文性的特性，如何培養(yǎng)學(xué)生自如地使用語文工具的能力，能動(dòng)地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)《活化石》的過程中，我深深體會(huì)到，現(xiàn)代信息技術(shù)能起到重要作用。 首先，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)興趣突破難點(diǎn)。
開課即展示銀杏樹的圖片，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。教師追問：為什么把銀杏樹稱為活化石呢？把學(xué)生的興趣一下帶動(dòng)起來，為下面學(xué)習(xí)做好鋪墊。在之后的教學(xué)中，我恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多種媒體輔助教學(xué)，利用圖畫展現(xiàn)課文中提到的三種活化石靜態(tài)畫面，電腦動(dòng)畫體現(xiàn)動(dòng)態(tài)活化石。鮮明的畫面，動(dòng)聽的音響，迅速將學(xué)生帶入教學(xué)情境中去，同時(shí)又利用文字投影出示難理解的句子，讓學(xué)生對比兩句話的不同，與生活實(shí)際相聯(lián)系理解句子。使得教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。這樣設(shè)計(jì)，突出了重點(diǎn)，簡易突破難點(diǎn)，也體現(xiàn)了語文教學(xué)的基礎(chǔ)性和人文性。其次，現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，學(xué)生擁有了廣闊的語文學(xué)習(xí)時(shí)空。
語文本來是一門外延極其廣闊的學(xué)科，可以說哪里有生活，哪里就有語文，《活化石》把學(xué)生帶到了廣闊的生活空間。學(xué)生讀了課文之后，對課文中才講了那么一點(diǎn)關(guān)于“活化石”的知識感到很不滿足，好奇地向老師詢問了許多這方面的問題，于是老師組織學(xué)生自己動(dòng)手去了解課文之外的更多的關(guān)于銀杏樹，大熊貓和中華鱘為什么被稱為“活化石”的知識，學(xué)生特別感興趣，語文學(xué)習(xí)的范圍從原來的課文一下子打開了。可是如何才能滿足學(xué)生的好奇心呢，現(xiàn)代信息技術(shù)在這方面起到了重要作用，經(jīng)過大家討論，上網(wǎng)、查閱課外書、詢問家長等多種方式可以幫助學(xué)生去了解更多的關(guān)于活化石的知識。
再次，現(xiàn)代信息技術(shù)成為學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的好伙伴。
接下來，他們還要對所搜集到的資料認(rèn)真閱讀理解，進(jìn)行加工和整理，把與已知重復(fù)的、特別生澀的內(nèi)容適當(dāng)刪減，然后通過一定的方式，把自己所知道的這些傳達(dá)給別人。在課堂上學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，有的把整理后的資料內(nèi)容讀給大家聽，有的匯聲匯色地講出來。 利用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在網(wǎng)上了解到更多的“活化石”，學(xué)生感觸很大，紛紛表示，保護(hù)環(huán)境，從身邊做起。
總之，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)適時(shí)、適量、適度地創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化整體感知，突破教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，使學(xué)生有所成，在寬愉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在成功中愉快，這既是時(shí)代的需要，也是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)中身心健康成長的需要。
《活化石》教學(xué)反思7
《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內(nèi)容學(xué)生不太熟悉，學(xué)生沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料，理解什么是化石，以及化石的作用。
課堂上，我先板書“化石”，讓學(xué)生運(yùn)用自己查找到的資料談?wù)勛约簩睦斫狻Ｈ缓笪以傺a(bǔ)充完整課題，學(xué)生很快就理解了課題的意思了。接著，我嘗試讓學(xué)生質(zhì)疑課題。有的學(xué)生提出：課文中介紹了幾種活化石。我肯定地表揚(yáng)：“這是個(gè)有價(jià)值的問題。”我覺得這樣能慢慢培養(yǎng)學(xué)生懂得如何去質(zhì)疑，或者說帶著問題學(xué)習(xí)課文，會(huì)更有目的性。
另外，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓(xùn)練點(diǎn)，在聯(lián)系中積累運(yùn)用。在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)，我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)特點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外，我還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)，這是一個(gè)比喻句，我讓學(xué)生模仿句子，進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是，在這個(gè)句子中，有兩個(gè)重疊量詞，分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的'一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)，我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)，學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后，我讓學(xué)生給合課后“讀讀寫寫”一題，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”等等。
這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的。因此，我采用先教學(xué)第二自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，讓學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)的形式自主學(xué)習(xí)課文的教學(xué)方式。
我讓學(xué)生帶著“銀杏樹有幾個(gè)名字？為什么？”這個(gè)問題在文中劃出來。通過帶著問題用默讀的形式學(xué)習(xí)第二自然段。學(xué)生通過學(xué)習(xí)第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因?yàn)樗墓麑?shí)的殼是白的。還有另一個(gè)名字叫“公孫樹”。我讓學(xué)生在課文中找到這個(gè)名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點(diǎn)。接著，我和學(xué)生一起總結(jié)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們小組合作學(xué)習(xí)第三、四自然段。二年級的學(xué)生知識積累和經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此，我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)以問題的方式讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生模仿這樣的形式學(xué)習(xí)。
通過本課的教學(xué)，學(xué)生很快就掌握了課文內(nèi)容，并且在學(xué)習(xí)中增長了見識，同時(shí)激發(fā)了對科學(xué)方面知識的興趣。但是，上完本課后，我明顯地感覺到學(xué)生在課堂上的朗讀訓(xùn)練不夠，也許是因?yàn)槲野颜n堂的重點(diǎn)放在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上。朗讀訓(xùn)練畢竟是語文教學(xué)的重點(diǎn)之一，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方法也是教師的重要責(zé)任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢？這個(gè)問題，也許需要在以后的教學(xué)中不斷揣摩、實(shí)踐。
《活化石》教學(xué)反思8
今天在學(xué)字的時(shí)候，延用了昨天的方法。因?yàn)閷W(xué)生有了昨天的試行和我的鼓勵(lì)。今天更主動(dòng)了。實(shí)際運(yùn)行時(shí)間也大大的縮短。比昨天短，更比原來同桌互相幫助的時(shí)間要短得多了。看來，一種方法是不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，方法應(yīng)該是常用常新的。就是同一種方法也不能常用，可以適當(dāng)?shù)母粜┤兆釉儆茫艜?huì)有新鮮的感覺。學(xué)生操作才會(huì)有興致。
在解釋化石一詞里，我告訴學(xué)生是很早以前的生物變成了石頭保存下來。我們所看到的就是化石了。學(xué)生說，哦，是很久很久以前的了。我強(qiáng)調(diào)說，是很久很久很久很久以前的了。學(xué)生對恐龍是不陌生的。所以我就用藍(lán)貓中的恐龍來作比。學(xué)生好像明白了。正好博物館這幾天正在進(jìn)行蝴蝶展，我號召學(xué)生去看。我想應(yīng)該有化石的。
《活化石》教學(xué)反思9
教學(xué)目標(biāo)：活化石教學(xué)設(shè)計(jì)修改及反思
1．學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字及由生字組成的詞語。
2．朗讀課文，知道講了哪幾種活化石，我們要好好保護(hù)它。
3．培養(yǎng)愛自然、愛科學(xué)的情操。
教學(xué)重難點(diǎn)：
知道并了解保護(hù)活化石的意義。
一、談話導(dǎo)入：大家知道恐龍嗎？是怎么知道的？讓學(xué)生說一說，對學(xué)生地回答適時(shí)評價(jià)。然后用ppt分別出示圖片一、圖片二圖片三和圖片四，讓學(xué)生了解什么是化石。恐龍是生活在很多年前的一種動(dòng)物，我們現(xiàn)在只能通過化石來認(rèn)識它！那么，“活化石”又是什么呢？就讓我們來看課文吧！
二、板書課題《活化石》，引入新課。
三、引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
1．自由讀第1自然段。
（l）化石一般存放在哪兒？（博物館）
（2）化石可以用來干什么？（通過化石，我們可以看到億萬年前的動(dòng)植物）
教師講解化石，借助多媒體幫助學(xué)生了解化石存放的地點(diǎn).
（修改原因：幫助學(xué)生了解化石，為更好地學(xué)習(xí)活化石做準(zhǔn)備）
2．學(xué)習(xí)第2自然段。
（l）指導(dǎo)朗讀。
（2）看圖，了解銀杏樹的樣子。
（3）讀了這段后，你知道了關(guān)于銀杏的哪些知識？
（銀杏樹已生活了幾億年，一片片葉子像一把把扇子，生長得很慢。）
3．自學(xué)第3自然段。
（l）自由讀第3自然段。
（2）你知道了哪些有關(guān)熊貓的知識。
（熊貓生活在許多年前，它愛吃竹子，它的祖先卻以食肉為生。）
（3）指導(dǎo)朗讀。
（4）放課件大熊貓的圖片，給學(xué)生欣賞。看的學(xué)生有些已經(jīng)在小聲
議論了，瞧，它爬到樹上去了。它還趴在那睡覺呢！真可愛！ 師：同學(xué)們已經(jīng)看完了大熊貓，有什么想說的嗎？
師：你真會(huì)觀察！每只大熊貓的樣子都不一樣，你能說說嗎？
師出示句式：大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（ ），一雙大眼睛（ ）。
4．學(xué)習(xí)第4自然段。
（1）齊讀第4自然段。
（2）對照插圖，了解中華鱘的樣子。
（3）你能說說中華鱘的有關(guān)特征嗎？
（中華鱘生活在一億多年前，生活在江河里，身披大片硬鱗，核桃大的眼睛亮晶晶的，嘴巴又尖又長，現(xiàn)在已非常稀有了。）
5．學(xué)習(xí)第5自然段。
（l）齊讀。
（2）明白這段的作用。
（總結(jié)全文，井點(diǎn)出主旨：好好保護(hù)它們。）
四、朗讀全文，總結(jié)全文。
1．邊看課件圖片，邊說說這三種活化石的有關(guān)特征。
2．讀了全文，你得到了什么啟示。
3、創(chuàng)造性地演讀課文
師示范表演（銀杏樹的自述）
小組內(nèi)表演：分別表演銀杏樹、大熊貓、中華鱘。
各組推選優(yōu)秀的“大熊貓、銀杏樹、中華鱘”，戴頭飾上臺表演。 五、練習(xí)：1、句式練習(xí)：科學(xué)家把（）、（）和（）叫做活化石。
（）、（）和（）被科學(xué)家叫做活化石。
2、讀讀寫寫：一片片葉子 一把把扇子
一塊塊—— 一條條——
一棵棵—— 一只只
（修改原因：讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，加強(qiáng)句式及詞語的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用語言。）
《活化石》教學(xué)反思10
在上《活化石》這課前，我就預(yù)料學(xué)生會(huì)問：什么是活化石呢？我也曾絞盡腦汁想，讓學(xué)生查字典理解，這樣也可以復(fù)習(xí)一下查字典的方法；或出示幾副化石的圖片，讓學(xué)生對化石有個(gè)直觀的了解；再者回家問問爸爸媽媽等，間接去了解什么是化石。這些方法雖然也能起到作用，但并不能引起學(xué)生對研究活化石的興趣。那么如何才能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活化石的興趣呢？
就在我一籌莫展的時(shí)候，電視里突然出現(xiàn)了恐龍的身影。對了，可以利用恐龍來做引導(dǎo)啊。恐龍是孩子們很感興趣的事物，或許這會(huì)引起他們的興趣的。
于是課堂里，我便以此為切入點(diǎn)。告訴學(xué)生：“在很久很久以前，我們的地球上生活著一種叫恐龍的動(dòng)物，但后來由于種種原因，恐龍相繼死亡，直至滅絕。它們的尸體埋藏在地下，最后就變成了跟石頭一樣的東西，這就是化石。今天，我們的考古學(xué)家就是通過對恐龍化石的研究來了解它們當(dāng)時(shí)的生存情況的。”經(jīng)過我的訴說，孩子們馬上又問，那么考古學(xué)家了解到了哪些情況呢？面對學(xué)生的這些問題，我只能說請大家自己去看書翻資料了解了，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。但從孩子們的臉上我已經(jīng)很清楚的感受到他們對活化石的興趣已萌發(fā)，所以相信問題會(huì)很快被解決的。
看來，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。
《活化石》教學(xué)反思11
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉。本節(jié)課我反思如下學(xué)習(xí)這課，我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。
一課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂會(huì)更加完美。
《活化石》教學(xué)反思 現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性語文的訓(xùn)練點(diǎn)要在老師的心中。下面是我上完語文第三冊第課《活化石》這節(jié)課后的反思
一、 聯(lián)系課文抓語文的訓(xùn)練點(diǎn)在聯(lián)系中積累運(yùn)用 在教學(xué)銀杏樹這種活化石時(shí)我抓住了兩句重點(diǎn)句。一句在讀中讓學(xué)生體會(huì)銀杏樹長得慢這個(gè)物點(diǎn)。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)一片片葉子像一把把小扇子。”這個(gè)句子除了讓學(xué)生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點(diǎn)外我還抓出了兩個(gè)語文知識點(diǎn)。第一個(gè)這是一個(gè)比喻句我讓學(xué)生模仿句子進(jìn)行打比方句子的訓(xùn)練。第二個(gè)知識點(diǎn)是在這個(gè)句子中有兩個(gè)重疊量詞分別是“一片片葉子”、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個(gè)重要的知識點(diǎn)。在這里時(shí)我進(jìn)行了這樣的處理。讓學(xué)生讀讀上面兩個(gè)詞語讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么物點(diǎn)學(xué)生很快就找出來了。“片”和“把”字重疊了。我讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了“一片葉子”只有一片葉“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子“一把把扇子”就是有很多把扇子。弄清了意思后我讓學(xué)生給合課后“主讀讀寫寫”一題做做“一塊塊 ”、“一條條 ”、“一棵棵 ”、“一只只”學(xué)生由于有了以前學(xué)過的數(shù)量詞作基礎(chǔ)所以完成這幾個(gè)填空完成得很快。在此基礎(chǔ)上我并沒有停止了訓(xùn)練而是讓學(xué)生在聯(lián)系中積累運(yùn)用。我讓他們再寫出兩個(gè)像這樣的詞語是上面幾個(gè)詞中沒有用過的量詞。學(xué)生很積極、踴躍有的寫了一個(gè)個(gè)面包、有的寫了一張張白紙有的寫了一群群鳥。學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)會(huì)了積累運(yùn)用。
二、 以學(xué)生為主體讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中 整個(gè)課的設(shè)計(jì)都重視學(xué)生的主觀能動(dòng)性讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在課前我先介紹一點(diǎn)有關(guān)化石及活化石的知識引起學(xué)生的興趣然后布置學(xué)生回去收集有關(guān)這方面的知識。收集什么范圍我不加限制可以是這課里面介紹的三種活化石銀杏樹、大熊貓、中華鱘。可以是其他的珍稀動(dòng)、植物也可以是自己感興趣的動(dòng)、植物。但對收集的資料要求進(jìn)行整理能流利地給同學(xué)作介紹。在課堂上我安排學(xué)生進(jìn)行自主交流交流他們自己收集到的資料。學(xué)生興趣盎然積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中個(gè)個(gè)都爭著介紹自己收集的資料給同學(xué)聽。在學(xué)習(xí)課文時(shí)我也讓學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)在三種活化石中讓他們挑選自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)這樣既尊重了學(xué)生的自主性又讓學(xué)生在聽別人介紹時(shí)保持對還沒重點(diǎn)學(xué)習(xí)的一種活化石的好奇心。在學(xué)習(xí)時(shí)我還注意到了學(xué)生有個(gè)別差異性讓有能力的學(xué)生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹沒那么強(qiáng)能力的學(xué)生可以只讀讀自己學(xué)會(huì)的生字或讀讀音會(huì)讀的句子。如果在小組中幾個(gè)同學(xué)都喜歡同一種活化石也可以幾個(gè)同學(xué)都各自說說自己對所喜歡的活化石的認(rèn)識。這樣既照顧了后進(jìn)生也可以讓尖子生吃得飽。調(diào)動(dòng)起全班每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重視從小培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力。
三、 重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法 所謂“授之以魚不如授之以漁。”在學(xué)習(xí)這課時(shí)我以學(xué)習(xí)前一課《太空生活趣事多》的學(xué)習(xí)方法遷移到這課的學(xué)習(xí)上。在學(xué)習(xí)這課之前先讓學(xué)生回顧上一課的學(xué)習(xí)方法 第一、 找出課文講了幾件太空生活的趣事。 第二、 找出自己最感興趣的一件進(jìn)行自學(xué)、交流。 第三、 在全班上作交流匯報(bào)。然后過渡學(xué)習(xí)這課我們同樣用這方法進(jìn)行學(xué)習(xí)找出課文介紹了幾種活化石選擇自己最喜歡的一種進(jìn)行自學(xué)。先在小組里交流再在班上交流匯報(bào)。讓學(xué)生從二年級開始就開始學(xué)習(xí)怎樣去學(xué)習(xí)語文這一工具性學(xué)科。 在這節(jié)課上不足之處是在一引些知識細(xì)節(jié)上未能及時(shí)糾正學(xué)生。如在做一些重疊詞的練習(xí)上有一個(gè)同學(xué)寫個(gè)“一個(gè)個(gè)太陽”老師只是一語帶過“太多太陽了吧”未有及時(shí)糾正學(xué)生這個(gè)詞是錯(cuò)誤的。也如一個(gè)同學(xué)說到“一棵棵種子”教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”。另外在讀的分量上還不夠應(yīng)讓學(xué)生多讀進(jìn)行感悟。在今后的教學(xué)上我會(huì)注意在這些方面進(jìn)行改進(jìn)。
《活化石》教學(xué)反思12
厚厚的地層好比一本碩大無比的書，夾藏在不同地層里的化石就像一種特殊的文字，記錄著古生物生存活動(dòng)的歷史和地層的年齡，它是人類開啟地球?qū)m門的一把鑰匙。怎樣讓二年級的學(xué)生對這些古生物產(chǎn)生興趣并了解它們的有關(guān)知識呢? 在學(xué)習(xí)《活化石》一課，我做了以下幾點(diǎn)嘗試：
一、明確概念、觀看圖片。
以“什么是化石？”調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)探究*望。以文字介紹的形式讓學(xué)生明白化石簡單地說，就是生活在遙遠(yuǎn)的過去的生物的遺體、遺物或遺跡變成的石頭。再出示北京古生物博物館里化石的圖片，如孩子們喜愛的“恐龍化石”“始祖鳥”化石，還有同學(xué)們見都沒見過的“三葉蟲”化石“枝蒎蕨”化石，從抽象的概念轉(zhuǎn)化到形象的實(shí)物，此時(shí)的孩子不僅對化石產(chǎn)生的濃厚的興趣，更重要的是他們對這些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活的遠(yuǎn)古時(shí)代的特殊符號有了全面而深刻的了解。
二、搜集資料、加深理解。
課文對活化石的描寫簡單易懂，但這些稀有生物都是和大多數(shù)孩子不曾謀面的，通過閱讀和講解讓孩子就有清晰的認(rèn)識未免空洞。為此在學(xué)習(xí)“銀杏樹”一節(jié)，我給學(xué)生及時(shí)地補(bǔ)充搜集到的山東省最南端新村鄉(xiāng)的一棵有著3000年歷史的銀杏樹，它雖然歷經(jīng)滄桑卻依然枝繁葉茂、生機(jī)盎然。無形之中縮短了孩子和銀杏樹的心理距離，遠(yuǎn)古生物近在咫尺、清晰可感。學(xué)完本段，我又借機(jī)給孩子們朗讀了一篇搜集的描寫銀杏樹的優(yōu)美詩篇，激發(fā)了對銀杏樹的熱愛同時(shí)還獲得銀杏樹開小花，結(jié)白果的相關(guān)知識。
三、拓展閱讀、升華情感。
讀懂文字、了解古生物知識不是唯一目的，還要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和搜集信息的能力，增強(qiáng)他們關(guān)注科學(xué)、保護(hù)珍稀生物的意識。在本節(jié)課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)拓展練習(xí)：課下閱讀《少兒百科全書》或上網(wǎng)查找有關(guān)活化石的資料，做一張閱讀卡。把課堂有效的學(xué)習(xí)和課外廣博的知識有機(jī)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。
《活化石》教學(xué)反思13
《活化石》一課以生動(dòng)有趣的語言向我們介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物，融知識性與趣味性為一體，學(xué)生們學(xué)得興趣盎然。
教學(xué)一開始，我先出示一張魚類化石的圖片，引出化石。然后從字面意義上了解什么是活化石。在教學(xué)“銀杏樹”時(shí)，我抓住比喻句進(jìn)行教學(xué)。“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。”我出示許多葉子的圖片，讓學(xué)生找出銀杏樹的葉子。既理解了銀杏樹樹葉的樣子，又結(jié)合理解詞語了“辨認(rèn)”的意思，后我又指導(dǎo)學(xué)生模仿寫句，銀杏樹的葉子還像什么？學(xué)生想象力非常豐富，樹葉在他們的腦海中變成了降落傘、小姑娘的裙子，秋天的掃帚。在理解了比喻句的寫法以后，我又讓學(xué)生對比“一片葉子”和“一片片葉子”、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學(xué)生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉子，“一片片葉子”就是有很多葉子。“一把扇子”就是只有一把扇子，“一把把扇子”就是有很多把扇子。而后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出了樹葉的美，樹葉的珍貴。
接著，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)“大熊貓和中華鱘”，明白大熊貓的祖先是以食肉為生。中華鱘的特點(diǎn)是：大、重、少和怪。最后，在大家都了解了活化石的含義的時(shí)候，恰到好處地引出本課的情感目標(biāo)，那就是我們要保護(hù)這些活化石。
《活化石》教學(xué)反思14
上這課之前我就清楚，這樣的課文學(xué)生會(huì)喜歡的。如之前的《太空生活趣事多》，如一年級的《火車的故事》。但他們所喜歡并非朗讀和思索，而是在課堂上等待著老師的講解及多媒體呈現(xiàn)的繽紛圖片。而這，也正是我苦惱的。如何讓常識性文章上出語文味，是我在這節(jié)課的小小探索。
1、 詞
教學(xué)常識性課文切勿上成自然常識課，要上成語文課，就得通過對語言文字的分析咀嚼，幫助學(xué)生理解內(nèi)容，形成聽說讀寫能力。
《活化石》一文語言簡練、準(zhǔn)確。如“一把把”、“一片片”、“小扇子”等簡單的詞語，卻極其形象地寫出了銀杏樹的特點(diǎn)。抓住這些詞語，讓孩子們思索：為何不能換成“一把”、“一片”？這寫出了銀杏樹的什么特點(diǎn)？讓孩子們明白，簡簡單單的語言，背后卻包含著這么多深意，真是妙哉！
2、讀
常識性課文不象其他文體一樣富有情感，對這類文章進(jìn)行有感情朗讀則顯得很牽強(qiáng)和做作。在《活化石》一課的朗讀指導(dǎo)，我重點(diǎn)抓住每種化石的特點(diǎn)，讓孩子通過朗讀去表現(xiàn)出每種化石的不同之處。如：中華鱘的特點(diǎn)是“怪怪的”，體重很“重”；大熊貓的特點(diǎn)是“可愛”，銀杏樹的特點(diǎn)是“生長緩慢”；而它們的共同特點(diǎn)就是十分“珍貴”。如何通過突出主要詞語的朗讀去表達(dá)你所要表達(dá)的重點(diǎn)，是這節(jié)課的朗讀訓(xùn)練點(diǎn)。
3、寫
科普說明文獨(dú)特的語言和表達(dá)方式也是值得學(xué)習(xí)的。本文采用了“總分總”的形式，每種“活化石”的介紹分一小節(jié)，讓人感覺段落清晰，一目了然。這些，我都在課堂上進(jìn)行了些許滲透。另外，課文在介紹“中華鱘”的樣子時(shí)，用了一些深入描寫，使中華鱘的樣子栩栩如生地展現(xiàn)；介紹“銀杏樹”時(shí)則說“它的一片片葉子像一把把小扇子”。而課文卻沒有詳細(xì)地介紹大熊貓的可愛。也許是我們都太熟悉大熊貓了吧？但能不能抓住這個(gè)空白點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？這這節(jié)課上我進(jìn)行了嘗試。為學(xué)生出示了這樣的句子：
大熊貓的樣子可愛極了。它的身子（ ），四條腿（），一雙大眼睛（ ）。
孩子們看著圖片上憨態(tài)可拘的大熊貓，都興奮不已，躍躍欲試。
“它的身子胖乎乎的，四條腿粗粗的，像四根柱子。一雙大眼睛大大的，黑黑的，像長著黑眼圈。”
“它的身子圓圓的，身上的毛一半白一半黑。最可愛的要數(shù)它的眼睛，好象沒睡好長了黑眼圈似的，肯定是晚上失眠啦！”
……
更有學(xué)生結(jié)合了“大熊貓為什么半黑半白”的科學(xué)知識為大家做了介紹。課堂的語文味驟然濃重了起來。
4、說
這樣的科普文，讓孩子們復(fù)述是定要的。在本課，我讓孩子們勇敢地當(dāng)一回介紹員，為大家介紹一種你最感興趣的“活化石”。但對于二年級的孩子而言，平空復(fù)述總還是有難度。我便讓他們在充分的，多種形式的朗讀后為他們先出示提示話語，如：
中華鱘有（ ）的歷史。它的樣子怪怪的：身披（ ），眼睛（ ），一張大嘴（）。它生活在（ ），最大的可以長到（ ）重。
再讓他們看黑板板書介紹，最后再用自己的話來介紹。充分體現(xiàn)了說的“層次性”，也照顧到了中下水平的學(xué)生。
另外為活躍課堂氣氛，我在情境創(chuàng)設(shè)上動(dòng)了一番腦筋，伴著音樂讓孩子來復(fù)述介紹“活化石”，但是效果卻不盡人意。反而讓人覺得很突然，顯得很不和諧。我們能否讓孩子的情感流露自然些。不需太大的折騰，只言片語就能融會(huì)貫通。
５、語文味，也別忘了科學(xué)性。
牢記語文要姓“語”，但也不能忘記這篇課文的特點(diǎn)。常識性文章不可不顧文章蘊(yùn)涵的科學(xué)與人文因素，勿走向了另一個(gè)極端。因此，在學(xué)完課文后，我位學(xué)生講解了動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)滅亡的原因，并為他們介紹了其它的“活化石”，并讓他們回家查找資料。雖說查找資料這一環(huán)節(jié)的反饋結(jié)果并不是特別理想，全班有近一半學(xué)生查找了資料卻根本無法表述，但我想對于二年級孩子來說，想要清楚地表達(dá)這么復(fù)雜的科學(xué)文字總歸還是有難度的。重要的是，我們一直在嘗試，并要求他們提高。
《活化石》教學(xué)反思15
《活化石》這篇課文以科學(xué)為主題，篇幅較長，內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有直接生活經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生對這部分內(nèi)容不熟悉。于是，我在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)查找有關(guān)化石的資料。一上課，我先讓孩子們從字面上理解“化石”的含義，再借助學(xué)生收集的資料讓學(xué)生進(jìn)一步理解“化石”，然后拋出問題“課文里給我們介紹了哪些活化石”，讓學(xué)生在課文中尋找相關(guān)的句子，學(xué)生興趣盎然，積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
學(xué)習(xí)這課，我重點(diǎn)教銀杏樹這一種活化石，抓住“銀杏樹長得慢極了，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹，一直要等到你當(dāng)上爺爺，才能吃上它的果子。所以，銀杏樹還叫公孫樹。”這一句在朗讀中讓學(xué)生體會(huì)長得慢這個(gè)特點(diǎn)，并小結(jié)了這一段的學(xué)習(xí)方法，接下來讓學(xué)生從余下的活化石中自主選擇一種進(jìn)行小組自學(xué)，請學(xué)生代表根據(jù)自己小組的閱讀、交流情況指引老師板書，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高昂。
一課下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來了，但如果能跟好的把握好學(xué)生的討論時(shí)間，增加朗讀量，在課堂最后能給大家一個(gè)總結(jié)，回顧一下本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，課堂會(huì)更加完美。
【《活化石》教學(xué)反思通用15篇】相關(guān)文章：
《活化石》教學(xué)反思(15篇)03-30
《陀螺》教學(xué)反思（通用6篇）12-23
寒號鳥教學(xué)反思（通用5篇）12-21
老師教學(xué)反思（通用29篇）01-21
數(shù)學(xué)教學(xué)反思（通用8篇）12-27
《松鼠》教學(xué)反思通用15篇12-21
《匆匆》教學(xué)反思通用15篇12-18
活化石評課稿02-07
《離騷》教學(xué)反思（通用5篇）11-30