《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思10篇
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思1
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過感悟課文內(nèi)容，體會作者對普羅米休斯英雄行為的贊美和欽佩之情，
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、會抓住關(guān)健語句，揣摩人物的心情及心理活動。
教學(xué)重點、難點：
通過感悟課文，體會作者對普羅米修斯英雄行為的贊美和欽佩之情，理解英雄行為。
一、游戲?qū)?/p>
1 中國有個成語“巧舌如簧”，說的是舌頭靈巧，能說會道。咱們來一個“巧舌如簧”，老師這里有幾個挺煩瑣的詞語，你能把它讀準(zhǔn)確嗎？
普羅米修斯 赫利俄斯 宙斯 海格利斯
2 、咱們難度加大一點，要又快又準(zhǔn)確地讀完。
3 、揭題導(dǎo)入。聰明的同學(xué)一看就知道，今天我們要繼續(xù)學(xué)習(xí)古希臘神話《普羅米修斯盜火》。
二、整體感知
快速默讀課文，看看故事中的普羅米修斯是一個怎樣的人？
指名回答。
（他是一個英雄，他熱心幫助人類，他甘愿自己受到懲罰也要把火種帶到人間……）
板書：富有同情心
熱心助人
堅強不屈
過渡：讓我們深入走進故事，體會普羅米修斯的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈。
三、細讀課文、感悟理解
大家細細地讀讀課文，看看文中那些地方最能體現(xiàn)他的富有同情心 、熱心助人、堅強不屈的優(yōu)秀品質(zhì)。注意邊讀邊畫出相關(guān)的句子，找出最感動的地方反復(fù)讀一讀，隨后同桌交流。
抽生匯報。
（一）學(xué)習(xí)堅強不屈部分。
1、指名讀，談?wù)勛约旱捏w會。
2、放音樂。
師：讓我們來看一段圖畫，這就是一心為人類著想的普羅米修斯，而此時的他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵。
3、引讀：
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑狂風(fēng)終日在他身邊呼嘯，也決不————，決不————，決不————。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑冰雹敲打著他的面龐，也決不————，決不————，決不————。
身纏鐵鏈被栓在山崖上的普羅米修斯，任憑兇猛的大鷹在他耳邊尖叫，用無情的利爪撕裂他的肌體，也決不————，決不————，決不————。
就這樣，一年又一年，————————————。
4、這些句子讓你感受到了什么？
指名說
你能把你體會到的感情讀出來嗎？誰想讀讀？邊讀邊想象，讀出一幅一幅活的畫面來。
5、老師和你們一樣，心中充滿了對英雄的敬佩，讓我們再一次用朗讀感受英雄的不屈不撓，英勇頑強。
齊讀。
（二）學(xué)習(xí)富有同情心部分。
1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀。
2、他為什么要給人類帶來火種呢？沒有火人類會怎樣？
指名讀。
3、引讀：沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
沒有火，人類只能（ ）。
想象說話：沒有火，人類還會怎樣？
4、沒有火，人類是一切生物中最可憐的了，有感情地朗讀第2自然段。
5、師：普羅米修斯是天神，人類沒有火并不影響他過無憂無慮的神仙生活。他可以對人間的悲慘不聞不問，但他卻毅然決然地離開了宙斯和眾神，不管前面遇到多少艱難險阻，他一定要幫助人類。
（三）學(xué)習(xí)熱心助人部分。
1、過渡：還有哪些句子體現(xiàn)了他的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
指名讀，談?wù)勛约旱捏w會。
2、普羅米修斯給人類帶來了火種！有了火，人類的生活又發(fā)生了怎樣的變化呢？
引讀：有了火，人們開始用它——
小結(jié)：有了火，我們在漫漫長夜有了光明的陪伴，不再孤獨；有了火，我們趕走了寒冷，擁有了溫暖；有了火，我們告別了愚昧，走向了文明。總之，有了火，人類的生活一天比一天幸福。
3、自由讀一讀人們沒有火的悲慘，和有了火的幸福。
（四）再次感受英雄
1、相信學(xué)到這兒，每一位同學(xué)都想贊美我們的英雄——普羅米修斯，然而，這個使人類過上了幸福生活的英雄
卻遭受著巨大的折磨。讓我們再一次用朗讀來感受一下我們的英雄的堅強不屈。
齊讀第18自然段。
2、此時此刻，你想對英雄說些什么？
（普羅米修斯，你這個盜火的英雄，你是那樣的勇敢，你是那樣的不屈不撓，你是那樣的英勇頑強，至高無上的眾神之神宙斯也不能讓你屈服！人類永遠都不會忘記你，永遠都會感激你！是你，讓人類走出了愚昧，是你，讓人類走向了文明。）
3、放音樂。
引讀：英雄的精神深深感動了每一個人，也感動了神，太陽車的——————————————————————————————。
幾個世紀(jì)過去了，————————————。
4、對照板書總結(jié)。其實在生活中，像普羅米修斯這樣的英雄還有很多，請你能聯(lián)系生活實際，說說我們生活中的英雄。
指名說。
四、拓展延伸：英雄永遠不會被遺忘，人們永遠感激他，贊頌他，敬佩他。直到今天，全世界仍用一種特殊的方式紀(jì)念這位偉大的英雄——―普羅米修斯，那就是奧運會的火炬?zhèn)鬟f。在這里，火不僅是一種紀(jì)念，更是一種精神，它代表著光明和進步。
不少著名的詩人以詩明志，用詩文來傾訴心中的景仰之情，如詩人拜倫、雪萊都寫過這樣的詩。老師這邊有一首。（出示詩文）
讓我們懷著對普羅米修斯的感激、感動、崇拜之情一起來讀。
普羅米修斯贊歌
是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？
是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？
是誰？身受酷刑卻無怨無悔？
啊！巨人，是你給人類帶來火種，
帶來光和熱，
送來人類的新紀(jì)元！
盡管上天和你蓄意為敵——
高山險峻、鐵鏈加身、烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心
難道僅僅是物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的
是生生不息的精神火種！
勇敢堅強博愛無私
這就是你——普羅米修斯！
五、作業(yè)：推薦閱讀《希臘神話故事》和中國神話《燧人氏鉆木取火》。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思2
一、揭題導(dǎo)入，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。
心理學(xué)告訴我們：學(xué)生既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的學(xué)生來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。揭題后，我進行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說是“偷”“竊”，我又問：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說來，普羅米修斯是一個品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說法，紛紛為普羅米修斯開脫罪名，但因為沒有學(xué)完課文，他們不能用自己的話來為普羅米修斯洗刷罪名，而這樣的'效果正是我想要的。我想以此設(shè)制懸念，在探究的樂趣中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，這一個看似簡單的問題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎(chǔ)上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點，了解文章的主旋律！
二、自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合。
自主是學(xué)習(xí)內(nèi)核，感悟是個性化閱讀有效的途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但是在強調(diào)學(xué)生自主感悟的同時也需加強雙基的訓(xùn)練。因為訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、理解等能力。在本課教學(xué)中，我采用了“滾雪球” 式的層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個怎樣的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練，在這篇課文中有這樣兩個詞，一個是“決心”，一個是“決定”，課文后也有這兩個詞進行比較的練習(xí)，在教學(xué)中我就這樣進行處理：“他看到人類生活在寒冷與黑暗中，決心為人類盜取天火。”一句中的“決心”說明了什么呢？學(xué)生通過讀文感悟到這個“決心”不僅說明普羅米修斯立志要解除人類無火的痛苦，還說明了盜取天火并非簡單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當(dāng)宙斯得知普羅米修斯為人類盜取天火后，文章說宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說明對于主神宙斯來說：懲罰普羅米修斯只是一個“決定”就行了！深入對人物的認識！又如播放歡快的音樂，讓學(xué)生想象人們得到火種后欣喜若狂的情景并用形象生動的語言加以描述。通過這一段的聯(lián)想，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體鮮活的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，很好的加深了學(xué)生對重點句“人類的文明邁進了一大步。”的理解。另外，抓住這一契機，讓學(xué)生對文章空白處——人類用火后欣喜若狂的情景，進行合理想象的訓(xùn)練，又進一步讓學(xué)生感受到了普羅米修斯的勇敢與偉大，也更好地去理解了課文，體會了情感，使語言文字的訓(xùn)練扎實有效，且自然而然，水到渠成。再如在教學(xué)“普羅米修斯盜火“這一過程時，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問：“你們知不知道老師在讀‘躲’‘悄悄地’‘偷取’這些字眼時為什么是輕輕地？你們也學(xué)著老師的樣來讀這一段，看看有什么新的感悟。”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手，有的學(xué)生說：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現(xiàn)普羅米修斯的勇敢機智。”有的學(xué)生說：“普羅米修斯很聰明，做事應(yīng)該非常小心。”還有的學(xué)生說：“這樣讀說明盜火不容易，體現(xiàn)了普羅米修斯的小心翼翼。”這樣學(xué)生就自主地在朗讀訓(xùn)練中抓住重點詞語體會普羅米修斯勇敢機智的特點，從而加深了對人物形象的深刻把握。以上都是我為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
三、通過媒體優(yōu)化情境，幫助學(xué)生探究文本意境。
學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來后，學(xué)生會興致勃勃地學(xué)習(xí)文本。文本是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的語言描繪，將它創(chuàng)設(shè)成為一種具體可感的情境，并將他們引入情境，從而保持思維的敏捷，使他們對文本的探究能不斷進行。在《普羅米修斯盜火》的課件中我安排了阿波羅駕著太陽車從天空中駛過的畫面、兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，也包括大英雄赫剌克勒斯解救普羅米修斯的畫面。這些畫面真實可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊，幫助學(xué)生入情入境地體會普羅米修斯的勇敢機智、堅強無畏。這樣有效、適時地使用媒體，增強了文本的感染力。
四、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
課堂教學(xué)的目的不是為了讓學(xué)生的問題全部不剩的解決，如果我們能在教學(xué)中喚起學(xué)生的“問題意識”，激起他們開展課外閱讀的興趣，我想這才能體現(xiàn)“大語文觀”。課本就是一座橋梁，如何在目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，這是我設(shè)計教學(xué)尾聲時的思考。所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀：同學(xué)們，要想更多地了解關(guān)于普羅米修斯及赫剌克勒斯的情況，建議大家課后讀一讀《希臘神話故事》《羅馬神話故事》，它將會使你明白宙斯為何不肯給人類火種？最后宙斯又是如何甘心讓赫剌克勒斯將普羅米修斯救走的？目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。希望能通過這節(jié)課，激發(fā)學(xué)生去推開希臘神話寶庫的大門。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思3
學(xué)習(xí)心理學(xué)告訴我們：兒童既蘊藏著學(xué)習(xí)的主動性，又有可能消失的可變心理。只有維持兒童的這種學(xué)習(xí)的主動性，才能使學(xué)生對文本的探究深入下去，這就需要教師根據(jù)不同的文本，采用不同的形式。激發(fā)學(xué)生的好奇求知，形成積極的探究心理。這種探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。所以在導(dǎo)入新課時教師要設(shè)法將學(xué)生帶入情境，這就保證兒童在接觸新課時，帶著熱烈的情緒，主動地投入到學(xué)習(xí)探究中去。
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文之前，為了激發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)伊始我給學(xué)生描述了這樣一個情境：在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風(fēng)雨。（電腦展示古代人的生活場景），許多人被子餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策。是誰為人類取來第一粒火種呢？
課前的這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引了學(xué)生的心，學(xué)生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的激情，從而激烈地想知道人類第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容作了很好的鋪墊。
巧設(shè)情境，給學(xué)生的探究活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是“提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式，針對了學(xué)生思維特點和認知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，終于獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思4
本課是根據(jù)古希臘神話故事改編的，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜違反天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧。
教學(xué)時我從一個“盜”字入手，說說對“盜”的理解以及覺得這是一種怎樣的行為。孩子們紛紛說“盜”是偷的意思，這樣的行為會被懲罰。但一個孩子很快站起來說：“普羅米修斯盜火是有原因的，他的行為不該受到懲罰。”這是一個小插曲，但是正是這個小插曲很好地導(dǎo)入了課文，并且為精讀文章做了一個很好的鋪墊。同時，其他孩子也有了興趣。
一個好的結(jié)尾也是對整堂課的一個提升。在文章分析完，孩子們對普羅米修斯有了一個真正的認識，在他們的心里，崇敬之情油然而生。稚嫩的語言還無法真切的表達心中的感受，我出示了一首《普羅米修斯的贊歌》（《語文補充習(xí)題》），讓孩子們齊誦。雖然沒有指導(dǎo)，但是孩子們真情實感自然流露。一首好詩表達了他們心中的千言萬語，成了這堂課的點睛之筆。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思5
如何理解普羅米修斯盜火，是一種大愛的行為？
光憑一味的說教，力量是蒼白的；光憑標(biāo)簽式的解讀，力量是微弱的；必須從文本中來，從閱讀中來，從語言文字中獲得實實在在，真真切切的感受，才能打動孩子們的心。
于是，我在課堂上引領(lǐng)孩子門置換角色，想象自己就是普羅米修斯，你能用上這樣的句式，說說你當(dāng)時的想法嗎？
“雖然……但是……因為……”
孩子們稍作思考，開始潛入到文本中，尋找，提煉，組合，練說。就像潛入到大海深處的水手，發(fā)現(xiàn)了隱藏在海底的秘密。
文中的語言材料，開始進入他們的視野，被他們呼喚出來，變成自己的語言。不同的形式，不同的組合，不同的表達，但是目的只有一個，那就是深入走進普羅米修斯的心中，走進他的世界，走進他的生活，在乎他的在乎，呼吸他的呼吸，痛苦他的痛苦，歡樂他的歡樂，才能被深深打動。
一個簡單的句式的回答，可以引領(lǐng)孩子升華情感，培植他們對普羅米修斯的深情。這時候，再來理解他盜火的行為，就水到渠成，自自然然了。沒有隔靴搔癢之感，沒有蜻蜓點水之感。課堂上設(shè)計問題的角度，是否恰切，是否能喚起學(xué)生言意轉(zhuǎn)換的內(nèi)在需要，需要我們深入思考。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思6
今天是十月份語文教研大組活動，聽了馬美青老師的《普羅米修斯盜火》這堂課，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
這堂課的教學(xué)有三處閃光點。
一、教師切入點比較獨特。
教師沒有從傳統(tǒng)的為什么盜火，怎么盜火，盜火結(jié)果如何導(dǎo)入新課。而是選擇了一個新的角度，從描述普羅米修斯受的懲罰入手展開教學(xué)。普羅米修斯受苦的鏡頭一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過圖片展示，文字變得更加生動具體。然后的一個小練筆，在凜冽的寒風(fēng)中，_____________。在暴雨抽打時，_______________。在漫漫長夜下，___________________。在大雪紛飛時，___________________。使普羅米修斯的痛進一步得到了升華，使學(xué)生能盡快進入故事情境。學(xué)生的思維開闊了，達到了走近普羅米修斯的效果。
二、教師善于運用對比來展開教學(xué)
整堂課教師沒有單純的機械地解剖文本，而是巧妙的運用對比的教學(xué)方法來處理重點難點。如通過有火的人類生活情況和沒火的人類生活情況做對比，更進一步體現(xiàn)出火對人類的重大意義，普羅米修斯盜火的偉大意義。突出普羅米修斯?fàn)奚晕业膫ゴ缶瘢藭r此顆他雖然是受著苦，但他內(nèi)心是快樂的，為別人帶來幸福的真正的快樂。學(xué)生也從心理真正認識到了普羅米修斯是位勇敢善良無私奉獻的神，崇敬之情油然而生。
三、教師運用多種朗讀方式
整堂課結(jié)構(gòu)流暢，環(huán)環(huán)相扣，普羅米修斯的英雄形象在一個一個教學(xué)環(huán)節(jié)中越來越豐滿。學(xué)生的情感也隨之得到升華。“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”通過感知讀、體悟讀、對比讀、拓展讀、引讀、回讀、誦讀、贊讀等形式讀出文本中原汁原味的語言美，形象美，精神美。尤其是三次遞進式的回讀蕩氣回腸，
1、同學(xué)們，聽到了嗎，不管宙斯如何恐嚇，普羅米修斯始終。
2、當(dāng)普羅米修斯想到人類沒有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無邊的黑暗中度過一個又一個漫漫長夜時，他勇敢地面對宙斯的恐嚇，他搖搖頭，堅定地回答。
3、可是盡管如此，普羅米修斯仍然沒有向宙斯屈服。我們?nèi)耘f能夠聽到他忍著劇痛所發(fā)出的吶喊。
4、聽，那驚天動地的聲音一直回蕩在高加索山上，回蕩在天地之間，更回蕩在我們每個人的耳畔——在學(xué)生眼前樹立起了高大善良、富有同情心和不屈精神的英雄形象，從而在學(xué)生心中升騰起對正義神的崇敬之情。
最后聽偉大詩人雪萊寫的普羅米修斯的贊美詩，使學(xué)生平凡的文字進升到了大詩人華麗的語言，借助詩人的語言來表達自己的贊美與崇敬，整堂課更顯得非常完美。教學(xué)永遠是一項充滿著遺憾的藝術(shù)。教師一段段的引導(dǎo)語雖然能盡快使學(xué)生進入文本，但是學(xué)生相對于說話的機會就比較少，畢竟在課堂上，學(xué)生才是主體，而教師只是起到主導(dǎo)作用。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思7
每個孩子都喜愛讀希臘神話?說起來也頭頭是道。因此，我在教學(xué)新授時，讓學(xué)生先談一談《普羅米修斯盜火》一課中的人物——普羅米休斯、主神宙斯、太陽神阿波羅以及大英雄赫拉克勒斯等。學(xué)生情緒激昂，有話可說，課堂氣氛熱烈和諧。通過“說”，使學(xué)生跨越時空走近文本人物，使文本內(nèi)容與學(xué)生的認知相貼近，同時“說的過程”為學(xué)生提供了自由對話的平臺，使他們初步感知人物的個性特點，為進一步學(xué)習(xí)課文渲染了氣氛奠定了基礎(chǔ)。
課文僅僅圍繞“普羅米修斯是一個極富同情心的神。”來寫他的一舉一動無不說明了他的勇敢機智，他富有同情心。我引導(dǎo)學(xué)生讀課文、分析重點字詞，反復(fù)咀嚼重點語句，去感受普羅米修斯盜取天火時的勇敢與小心及受到懲罰時的痛苦與堅強。重點學(xué)習(xí)第六自然段:“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯??”引導(dǎo)學(xué)生讀悟普羅米修斯被鐵鏈鎖在高加索山上的懸崖絕壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎樣觸目驚心的畫面，看到普羅米修斯遭受到如此慘絕人寰的折磨，你心中有何感想？通過換位思考，指導(dǎo)學(xué)生把自己對普羅米修斯的熱愛，對宙斯的痛恨朗讀出來。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思8
《普羅米修斯盜火》是一篇神話故事，感受普羅米修斯勇敢而富有同期心的形象是本課的教學(xué)重點。課堂上我也僅僅圍繞文本中的這句話讓學(xué)生反復(fù)朗讀，反復(fù)體會。學(xué)生的想像超出我的預(yù)料。體現(xiàn)在兩處地方：第一處是對“決心”一詞的理解體會，讓學(xué)生體會“決心”和“決定”的用法，這是課文后的一道題目。在課前設(shè)計時我覺得很困難，不知如何引出“決定”一詞。而在課堂中當(dāng)我問“決心”一詞是何意時，立即就有學(xué)生回答是“決定”的意思，隨即我就問“那這里能不能就用決定？”從而讓學(xué)生從“決心”一詞中體會普羅米修斯的勇敢。第二處是想像一下盜火后人們欣喜若狂的情景。有學(xué)生說“人們會舉行一個慶火節(jié)”“有人會邀請普羅米修斯來參加這個宴會”“有人會用火來燒烤各種食物吃”許多同學(xué)能用火的用途說歡慶的場面，課前我的擔(dān)心已成為多余了。也正因如此，我課前設(shè)計好的填空在這時出示似乎更是束縛了學(xué)生的思維，在學(xué)生說后我又出示了原先設(shè)計好的填空，學(xué)生圍繞填空說的內(nèi)容都相仿，沒有了原先那種創(chuàng)新，我本打算把這作為一個參考，會說的人自己說，不會說的可按填空說。學(xué)生都把它當(dāng)成了參照物，如果當(dāng)時我不出示填空，而讓學(xué)生把同學(xué)們剛才想像到的用自己的話連起來說，效果會更好，“訓(xùn)練無痕”這一理念沒有落在實處。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思9
《普羅米修斯盜火》一文是一篇神話故事，主要講了普羅米修斯為了解除人類無火的痛苦，不惜觸犯天規(guī)，盜取天火，被宙斯懲罰并最終獲救的神話，頌揚了普羅米修斯勇敢機智、堅強不屈的精神。
在第一課時教學(xué)中，把教學(xué)目標(biāo)定為為三方面：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課“盜、啄”等10個生字新詞，聯(lián)系上下文理解“小心翼翼、觸犯、大發(fā)雷霆、懲罰、經(jīng)受折磨”等詞語的意思。
3、理清文章的脈絡(luò)，學(xué)會用不同小標(biāo)題概括文章各部分內(nèi)容，能用自己的話說說文章的主要內(nèi)容。
圍繞這三個教學(xué)目標(biāo)，主要設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入、字詞教學(xué)、理文脈。在字詞教學(xué)中，對于比較難讀的人名、地名，重在讓學(xué)生讀正確、讀流利，還有一部分詞語采取隨文識字的方法教學(xué)，讓學(xué)生通過圖片理解、找近義詞、抓關(guān)鍵詞等不同的方式來理解詞語，避免灌輸式教學(xué)。在梳理文脈時，本文鞏固了概括小標(biāo)題的方法，并把其他的概括方法貫穿其中。比如第一部分鞏固摘句法，第一段學(xué)生可以輕松找到中心句來概括段意，這就是摘句法，然后找到中心句中的中心詞進行濃縮，概括出小標(biāo)題。緊接著讓學(xué)生繼續(xù)概括其他幾部分的主要內(nèi)容，再提煉出小標(biāo)題。其中有一處難點：受罰。學(xué)生在概括時先會發(fā)現(xiàn)宙斯懲罰了普羅米修斯，然后概括小標(biāo)題時直接選用“懲罰”一詞來概括，這時候就需要老師點撥：文章的主人公是誰？懲罰的人又是誰？讓學(xué)生明確概括小標(biāo)題時要保證主語一致，懲罰是宙斯懲罰普羅米修斯，以普羅米修斯為主語應(yīng)該是普羅米修斯受罰，提取小標(biāo)題應(yīng)該是“受罰”，通過這項活動，學(xué)生基本能明確概括小標(biāo)題時要保證主語一致。最后根據(jù)小標(biāo)題說說文章主要內(nèi)容，串聯(lián)成一段完整的話。
在本科設(shè)計和教學(xué)過程中還存在一些問題：
1、設(shè)計問題的開放性。 在梳理文脈時，把朗讀檢查穿插在內(nèi)，指明朗讀，其他同學(xué)聽讀，學(xué)習(xí)要求中有一條是：聽有沒有讀錯的，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注同學(xué)朗讀中的問題，評價單一，可以把問題改為：他讀得怎么樣？讓學(xué)生從各個角度評價。
2、課堂上要教方法，比如理解詞語時方法更重要，如：煙火裊裊，原本設(shè)計的是讓學(xué)生根據(jù)圖片理解詞語，但是不一定要給圖片理解，讓學(xué)生自己說，可以造句、可以找近義詞、可以結(jié)合生活實際等各種不同的理解方式。懸崖絕壁：原本設(shè)計的是給出“絕”的幾個義項讓學(xué)生選擇合適的義項，但是由于詞的義項區(qū)分度不大，學(xué)生并沒有理解，可以從另一角度來理解這個詞語：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞的特點：崖和壁對應(yīng)，懸和絕應(yīng)該對應(yīng)。
3、與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的交流比較多，情感交流比較少，需要給與學(xué)生適當(dāng)鼓勵，比如學(xué)生思考問題的方法值得借鑒時及時表揚。
4、對于教材的解讀還不是很到位，本課課后習(xí)題的要求是復(fù)述課文，而復(fù)述課文要說具體，概括小標(biāo)題是一種技能，但是不是本篇文章真正的重點，要讓學(xué)生把故事完整的說出來，可以結(jié)合板書把開課時所講到的人名、地名都加進去說完整，而不是簡單地把小標(biāo)題串聯(lián)在一起。總之在課堂上要體現(xiàn)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)情和發(fā)展需求，這樣才能提高課堂的效率，促進學(xué)生的發(fā)展。
《普羅米修斯盜火》教學(xué)反思10
《普羅米修斯盜火》記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說。普羅米修斯盜火的傳說，讓我們深刻感受到古代勞動人民富有同情心、勇敢而且機智、為人類不屈甘愿受苦的精神，以及他們對美好生活的追求。
第一課時，我了解到學(xué)生對這篇課文很感興趣，本著“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，我鼓勵學(xué)生廣泛質(zhì)疑，并進行梳理，確立學(xué)生中真正有困難的問題作為“金點子”，也就是第二課時教學(xué)的難點。第二課時，我順應(yīng)學(xué)生的理解需求，將教學(xué)重點確立為：讀懂課文內(nèi)容，體會普羅米修斯的英雄形象，能聯(lián)系課文內(nèi)容展開合理的想象。圍繞這一教學(xué)重點，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、想、討論交流等形式解決學(xué)習(xí)的困惑，進一步幫助學(xué)生完善對普羅米修斯的認識。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進的方法，讓學(xué)生感悟普羅米修斯是個的神，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。同時我穿插安排了幾次語言文字的訓(xùn)練；再指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語體會普羅米修斯盜火時的膽大心細等。這些都是為了實踐自主感悟與巧妙設(shè)練相結(jié)合所做的努力。
課本就是一座橋梁，在目標(biāo)達成的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)生成新的資源，生成新的目標(biāo)，真正讓語文課堂走向開放，所以在本課的最后，我安排了學(xué)生課外閱讀，目的就是為了將學(xué)生由課內(nèi)引向課外，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延伸相結(jié)合。
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