北師大版四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的北師大版四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
北師大版四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思1
對于計算器這個現(xiàn)代化的計算工具來說，學生并不陌生，由于現(xiàn)實生活中的廣泛應用，他們對計算器有著程度不同的了解，有的學生甚至已經(jīng)能熟練操作了，所以以往我們會教給學生怎樣開機、關(guān)機，認識數(shù)字鍵、運算符號鍵、顯示屏，會板書按鍵的程序框圖等這些內(nèi)容我認為都不需要教。這樣教，并沒有起到教學的促進作用。我以為，需要教的，是儲存數(shù)據(jù)和提取數(shù)據(jù)的方法，以及在使用計算器過程中出現(xiàn)問題的指導上。在這節(jié)課上，我不是問“你會用計算器嗎？”而是以不斷地追問“我會用計算器嗎？”來貫穿全課，體現(xiàn)了學習是學生的自主建構(gòu)的理性認識和培養(yǎng)學生反思智慧的高度自覺，應然的課堂和實然的課堂達到了很好地一致，我非常滿意。
人們在生活中是十分相信計算器的，甚至是“迷信”。但計算器算出來的結(jié)果一定又對又快對嗎？
通過課始三道題和男女大比拼。在組織學生交流完感受后，老師的概括是----
第一，為什么要用計算器？或者說什么時候才用計算器？遇到大數(shù)目的計算才用計算器來幫助，并不是所有計算都需要用計算器。計算器不是神，人的智慧才是天下最偉大的力量。
第二，孔子說“工欲善其事，必先利其器。”要真正用好計算器，首先要熟悉你的計算器，它是聰明型的還是傻瓜型的。像第三題，聰明型的計算器，當然可以直接輸入了；傻瓜型的計算器，最好要學會用“M+”和“MRC”這兩個鍵。
考慮到可能有學生用“倒減”的方法來解決記憶中間數(shù)的問題，我設(shè)計了一道練習題“20655÷ (27×45) =”，對全班同學是鞏固，對提出“倒減”的同學還是醒悟：“凡事都是有利有弊的”。
第三，使用計算器時要注意運算順序，并可以用估算來幫助驗算。
新課標指出“能借助計算器進行較復雜的運算，解決簡單的實際問題。”根據(jù)這個教學理念，我設(shè)計了“一個沒有關(guān)緊的水龍頭一年浪費多少水資源”的生活情境，借助計算器的計算，增強學生保護水資源的意識，同時在活動中進一步感受計算器的優(yōu)越性。
關(guān)于“猜數(shù)字”游戲
借助計算器可以讓我們發(fā)現(xiàn)一些數(shù)和運算的美妙。我把一些傳統(tǒng)的題材在這節(jié)課中做了教學加工。不只是一種展示和欣賞，而更多的是一種激發(fā)和挑戰(zhàn)。
在這節(jié)課上，我正視并接納學生學習過程中的差錯。課中創(chuàng)設(shè)的`“猜數(shù)字游戲”，由于數(shù)位多確實需要用計算器，但正由于數(shù)位多，學生可能會把9個“5”輸成8個或10個“5”，“12345679”也可能輸成“123456789”。“計算器算的也會錯？”分析錯因的過程就是學習使用計算器的過程。
北師大版四年級數(shù)學上冊《神奇的計算工具》教學反思2
《神奇的計算工具》一課是北師大版四年級上冊第三單元中的一課，這一課在教材上的內(nèi)容很少，所以在備這節(jié)課之前，我心里的想法是“可講可不講”，或者“以學生自學為主”，但是在查閱了一些有關(guān)資料再去備課時，卻發(fā)現(xiàn)本節(jié)課卻是不可不講、而且大有講頭。那么，我是如何創(chuàng)造性地使用教材的呢？反思整個教學過程，我主要是從如下四個環(huán)節(jié)來完成的。
1、立足學生，從學生實際出發(fā)
由于大部分學生都已經(jīng)接觸過計算器，在課的開始，我仍然還是以學生自學為主，讓學生當小老師，來介紹計算器的一些基本使用方法，老師只做適當?shù)难a充。
2、體驗計算器的優(yōu)勢
介紹完了它的基本使用方法后，幾乎所有的學生都迫不及待地要一顯身手了，因為他們那種滿不在乎的表情已經(jīng)是溢于言表。我打算先讓他們嘗點兒甜頭，當然，也是體會一下計算器的優(yōu)勢。于是，我出示了如下三道題：17689+5874、429×203、2940÷28×84。三道題做下來，大部分學生是旗開得勝，當然也有個別同學由于動作慢或按錯鍵等原因而掉了隊。于是，我適時地教育學生“即使是用計算器，也需要我們認真、仔細”。
3、恰當、合理地使用計算器
這個環(huán)節(jié)，我安排了“與計算器比賽”的游戲，學生開始不敢比，在我的鼓勵下，有幾個學生勇敢地站了起來。于是班里的同學分成了“計算器組”和“口算組”兩個小組。其實，這次我是有意想讓“口算組”贏。于是，我出示了如下四道題：72÷9、125×8×7、9870÷21、（8913+5468）×0÷458。果然，“口算組”以三比一贏了“計算器組”，輸?shù)耐瑢W都大喊“不公平”。我安定了一下學生們的情緒后，請他們思考：比賽的輸贏是將要的，關(guān)鍵是在今后的計算中，要注意什么。于是，得出了如下一系列的結(jié)論：“人不能被機器所限制”、“計算也要因題而異”、“靈活地選擇計算方法”、“口算、簡算和計算器算相結(jié)合”等等。
4、用計算器探索規(guī)律
在這個環(huán)節(jié)中，我先出示了一道9999999×9999998讓學生用計算器來算，可計算器卻顯示出了各種不同的答案。有的同學的計算器顯示“溢出與錯誤”標志，事實上這道題用計算器是無法求出答案的。怎么辦呢？有的同學想到了列豎式，但很顯然這種方法太麻煩。于是，我在黑板上板書出三個算式：99×98、99×998、999×98，請學生找出和剛才那道題比較“像”的一道，學生很快找出99×98，接著我又請學生按照規(guī)律再寫出兩個這樣的算式，學生也馬上就寫出了999×998、9999×9998，我請學生用計算器算出這三道題的得數(shù)，并觀察其規(guī)律，經(jīng)過大家的共同研究，我們終于得出了9999999×9999998的得數(shù)，學生們真得好興奮！
當然，計算器的功能是寬泛的，計算器的使用是充滿技巧的，計算器的型號更是各不相同。在教學中，我始終本著“在尊重學生的前提下巧妙預設(shè)”，創(chuàng)造性地使用教材，最終取得了較好的教學效果，從而真正促進了學生的發(fā)展。
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