多媒體教學反思
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的多媒體教學反思，歡迎大家分享。
多媒體教學反思1
運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所難以相比的。它所營造的由形象、色彩、聲音等構(gòu)成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感親切，從而大大激發(fā)了學生的學習興趣。因此，不少教師喜歡借助多媒體進行閱讀或作文教學。
然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教學《威尼斯商人（節(jié)選）》、《巍巍中山陵》等篇目時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關(guān)的影視片段；教學有關(guān)名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件等等。這些課件固然能讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但它所占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多“觀摩課”上，學生看看錄像、聽聽音樂、談?wù)劯邢耄坪酢坝新曈猩保瑹釤狒[鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。學生抱怨“課堂上轟轟烈烈，課后卻空空洞洞”的，常常就是這樣一些課。
為什么學生們課堂上看得津津有味，聽得如癡如醉，但過后卻猶如過眼云煙：對課文內(nèi)容一知半解，所寫的作文也并不見好——不少學生甚至于還是寫不下去呢？
語文課是語言實踐課，這一本質(zhì)特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。否則，就是名副其實的喧賓奪主，本末倒置。“光看不練假把戲。”以學習記敘類的文學作品來說，運用直觀手段，就是為了通過“形象”與“抽象”的鮮明對比，促使學生領(lǐng)會作者是如何用詞來標志和塑造形象的；通過對比來展示這兩種語言的區(qū)別，促使學生更快的掌握語言文字，而不是簡單的以影視語言替換文字語言。借助影視畫面的閱讀課，最多只能幫助學生加深對課文“寫什么”的`理解，而對于“怎么寫”則極少觸及。尤其是對更基本、更重要的“用什么寫”的探究和把握更是不足。所以，教師務(wù)必及時憑借畫面內(nèi)容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還源”——回歸文本，探究作者是運用哪些語言材料和藝術(shù)手法，來塑造人物或者景物的。也就是說，憑借影視畫面以更直接地領(lǐng)悟語言大師是怎樣以典范的語言來表述特定的人物、事物、景物的，這才是我們語文教學的重點和根本任。
多媒體教學反思2
本學期以來，大量使用了計算機輔助教學，共上多媒體課104節(jié)，多媒體教學的大量使用，使我們的教學注入了新鮮的血液，讓我們的課堂變得更富有生氣。尤其是對七年級的生物復習，更是富有實效，使每堂課的容量增大了，能夠更好的展示知識網(wǎng)絡(luò)，便于學生對知識回顧與記憶。
通過總結(jié)，我認為，多媒體在教學中的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
傳統(tǒng)教育“以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心”的教學模式已不適應(yīng)于新課程體系的需求。在教學中引入多媒體課件教學模式，經(jīng)過多年的教學實踐，得到了非常好的效果，通過多媒體教學，使難于理解的機理通過圖象、圖表、文字、數(shù)據(jù)與動畫演示結(jié)合融為一體，直觀地表現(xiàn)出來。激發(fā)了學生的學習興趣，使學習變得輕松愉快，學習成績得到了大幅度提高。拓寬了教學范圍。
學生對知識的掌握更加準確。由于多媒體在表達抽象的概念、復雜的變化過程和運動形式上比傳統(tǒng)教學有著更強、更豐富的表現(xiàn)力，加深了學生對知識點的理解和記憶，收到了良好的效果。使牧區(qū)辦學更加成熟化，更加現(xiàn)代化。
多媒體課件在教學中的引入，增強了教學過程的交互性，使單向的教學活動變?yōu)殡p向和多向的教學活動，可以通過學生的理解和意圖，運用適當?shù)慕虒W策略，指導學生進行有針對性的學習。充分利用了信息量大的`功能，為學生提供了豐富的背景資料，拓寬了學生的認識深度，通過對真實情景的再現(xiàn)和模擬，培養(yǎng)了學生的探索、創(chuàng)造能力。教學效果可以及時得到反饋，迅速發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，可以及時調(diào)整教學策略，加強學生在學習中的薄弱環(huán)節(jié)，提高了教學質(zhì)量。
在傳統(tǒng)的教學中始終離不開一本書、一支筆、一塊黑板的模式，很多時間都花費在對抽象、難理解的概念性問題的講解，在平時的教學中，學生的思維活動水平常常會逐漸下降，思維處于關(guān)閉狀態(tài)，這并不是學生自身的問題，而是傳統(tǒng)教學手段的弊端——枯燥、乏味。通過使用多媒體教學，使一些生物事件的時間順序、空間結(jié)構(gòu)和運動特征形象直觀地展示出來，如血液循環(huán)、尿的形成過程、呼吸作用機理等通過高清晰度圖片的展示，使一些抽象的原理變得簡單，使學生一目了然。
總之，由于多媒體特點的多樣性，用它作為教學手段有非常大的優(yōu)越性。是生物教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力。它不僅能培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識，更能提高教師的綜合教學水平。因此，我們要在生物教學的實踐中，運用多媒體不斷探索，不斷更新，讓它在我們的生物教學中發(fā)揮更大更積極的作用。
多媒體教學反思3
一、分清主次，讓課件很好地為課堂教學服務(wù)
這樣主次不分的語文課真讓人無語。在語文課堂教學中，我們的語文老師應(yīng)該非常清楚：我們所采用的所有教學手段及器材，都是為順利、有效地實現(xiàn)語文課的教學目標而服務(wù)的。所以，從這個意義上來講，我們在上語文課所采用的多媒體課件是為完成當堂語文課而服務(wù)的，是屬于從屬地位，不是課堂的主要任務(wù)，這一點在做課件的時候就應(yīng)該清楚，不要讓課件沖淡了語文教學的主要任務(wù)。
二、把握好時機，使課件變?yōu)橐环N教學的需要
經(jīng)常使用多媒體課件的同仁們都有這樣的感覺，課件做得好，不如用得好。有時候，我們在做教學設(shè)計或是上課的時候，覺得這篇課文的內(nèi)容用傳統(tǒng)的講授方式是不能很好地讓學生理解，或是給學生的影響不如可見那樣深刻，比如一個慘痛的場面，你用話語說出來學生覺得平淡無奇，不會提起神來，如果你用課件的方式把那些畫面一幅幅呈現(xiàn)出來，那種用色彩勾畫出來的慘烈畫面，會讓學生感到觸目驚心的，這遠遠比語言描述效果好多少倍呢？你講黃河頌的時候，當你講到“掀起萬丈巨浪的時候”用課件展示出黃河波濤洶涌的場景，學生猶如身臨其境，理解效果肯定最佳。
三、隨文而用，莫讓課件破壞了文章的良好語境
什么樣的課堂使用課件，使用什么樣的課件，使用的時間和時機該如何把握，這都是由教材所安排的課文所決定的，而不是由老師隨心所欲決定的。有些課文的教學，比如，散文和一些詩歌，你采用課件來上，課堂時空大大增加，知識容量大了，情景再現(xiàn)了，授課效率高了；而有些文章，比如文言文，作文課和一些本身用傳統(tǒng)方式來上效果比較好的課文，你牽強附會，硬要用大量的課件輔助你的教學，這樣勢必會成蹩腳的廚子———做不出席的。所以，在課件的運用上，一定要注意根據(jù)文章內(nèi)容隨文而用，切莫讓課件起了反作用，那就違背了教學設(shè)計的本意了。
四、貼近課文，切忌課件的使用只是嘩眾取寵
在語文課堂中使用課件，還會出現(xiàn)另外一種情況，那就是科任老師會把相關(guān)的東西和圖片能搬來的盡可能地都搬來，一堂課上下來，魚目混珠，泥沙俱下，學生看得眼花繚亂，課終了卻猶如“豬八戒吃了人參果———不知其味”。究其緣故，是語文老師在上課前制作課件的時候就沒有能很好地根據(jù)課文內(nèi)容做一個精選，把那些跟課文內(nèi)容無多大關(guān)系、甚至無關(guān)的剔除掉，跟課文內(nèi)容聯(lián)系緊密的梳理出來，加以有效的組合，在課堂上呈現(xiàn)出來，那對課文教學來說必定會相得益彰的。否則，一節(jié)課熱熱鬧鬧一陣子，看起來課堂氣氛倒是很好的，學生積極性也很高，但實際上卻只是嘩眾取寵，教學效果肯定是微乎其微的。如果我們的語文老師，在上課時用多媒體手段時，能夠避免以上所說的幾個問題，把握好課件使用的時機和切入點，便會讓語文教學這門藝術(shù)在自己的丹青妙筆下釋放出更加奪目的光芒，相信我的這些微不足道的探索，會幫助我們的語文老師在課堂上大顯身手的。
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