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    小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思

    時(shí)間:2021-06-15 18:53:55 教學(xué)反思 我要投稿

    小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思(精選6篇)

      身為一名剛到崗的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué),我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思(精選6篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

    小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思(精選6篇)

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思1

      作為一名教師,我們都明白朗讀有助于學(xué)生深入理解課文資料。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究證明,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差,而大聲朗讀能使他們持續(xù)注意力的穩(wěn)定,有利于對(duì)課文資料的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,即說(shuō)明了這個(gè)道理。

      此外,朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)潛力,包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá),都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng),語(yǔ)句通順、連貫,句式靈活、多樣,資料具體、清楚等。朗讀能夠使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外,透過(guò)朗讀課文,學(xué)生能夠積累語(yǔ)言材料,把握各種句式,學(xué)到連句成段、連段成篇的方法,將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文潛力的提高。

      雖說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,但適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生創(chuàng)設(shè)意境,給他們帶給閱讀的背景,更有助于學(xué)生對(duì)課文資料的深入了解,有助于學(xué)生很好地體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。因此,在講授新課文之前,都要充分準(zhǔn)備與之相適應(yīng)的意境,使學(xué)生在各種特定的環(huán)境中反復(fù)讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

      從閱讀心理看,閱讀是期盼產(chǎn)生,期盼實(shí)現(xiàn),同時(shí)產(chǎn)生新的期盼這樣一個(gè)不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,從理解到讀物的第一個(gè)信息時(shí),他的閱讀思維活動(dòng)就啟動(dòng)了。他要對(duì)這個(gè)信息進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、作出猜測(cè)、產(chǎn)生期盼。正是這種詢(xún)問(wèn)、猜測(cè)、期盼,成為閱讀活動(dòng)得以自主、自由進(jìn)行的內(nèi)驅(qū)力。教師有熱情,學(xué)生才會(huì)被感動(dòng)。閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師適當(dāng)?shù)纳壳槟芗ぐl(fā)學(xué)生的閱讀熱情,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,引發(fā)學(xué)生深層次的思考,讓他們帶頭用心主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

      同時(shí),教師在閱讀教學(xué)中要倍加珍視和把握學(xué)生情感活動(dòng)的脈搏,使其隨著閱讀過(guò)程的推進(jìn)得到強(qiáng)化。小學(xué)生還處于兒童時(shí)期,其感情總是處于運(yùn)動(dòng)的狀態(tài),他們?cè)诟惺苷n文形象為之動(dòng)情時(shí),情感趨向高漲,大腦皮層的興奮中心開(kāi)始轉(zhuǎn)向課文本身的語(yǔ)言,老師應(yīng)從學(xué)生的面部表情、朗讀的聲調(diào)、發(fā)言的措辭,敏銳地覺(jué)察到情感的浪花正在學(xué)生心頭涌動(dòng)。教師要適時(shí)牽住學(xué)生的情感紐帶,引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺堋⑷ンw驗(yàn),學(xué)生情感的波紋必然會(huì)漸漸地涌動(dòng)起來(lái)。

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思2

      一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,我回顧了自我在本學(xué)期里所做的工作,認(rèn)真反思,總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn),期望能取得更大的進(jìn)步。

      我是一名語(yǔ)文教師,更是一位班主任,不僅僅要抓好自身的教學(xué)工作,更要肩負(fù)起班級(jí)的管理和學(xué)生的教育工作。

      社會(huì)、家庭把一個(gè)個(gè)天真活潑,充滿朝氣的孩子送到學(xué)校,交給我們老師,這是對(duì)我們當(dāng)教師的多大信任啊,那么我們就就應(yīng)懂得如何去愛(ài)我們的教育事業(yè),乃至于愛(ài)我們眼前的每一位學(xué)生。有了對(duì)教育事業(yè)的愛(ài),有了對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)生的愛(ài),才能憑著認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度,深入、細(xì)致地開(kāi)展工作,用恰當(dāng)、靈活的工作方法教育好、培養(yǎng)好學(xué)生,尤其是后進(jìn)生。

      工作中,我虛心向他人學(xué)習(xí),努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊,學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》,用心參加校本培訓(xùn),認(rèn)真?zhèn)湔n,教法力求靈活有實(shí)效,讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí),細(xì)致地批閱作業(yè),并幫忙學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

      讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí),我努力培養(yǎng)學(xué)生潛力,想方設(shè)法讓學(xué)生用心主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者,而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對(duì)于班級(jí)管理,我們不能“一手包辦”,也不能“放任自流”,而應(yīng)建立以學(xué)生為主體、全員參與,以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系,建立一套自律的班級(jí)管理模式。透過(guò)民主、自主的競(jìng)選后,在班干部上崗前,要作好崗前培訓(xùn),使他們明確自我的職責(zé)和工作范圍,以及要到達(dá)的目的(或效果)。學(xué)生在工作中總會(huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面,需要老師去指導(dǎo)、去組織。因此,在班干部日常管理中,對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)處理解決。同時(shí),透過(guò)每周的班會(huì)和其它渠道,對(duì)班級(jí)現(xiàn)狀了如指掌,做到活而不亂、嚴(yán)而有度,并根據(jù)實(shí)際狀況做出下一步?jīng)Q策。

      柏拉圖說(shuō):“教育者的品質(zhì)為教育成功的因素。”身教重于言教。我努力從小事抓起,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。低年級(jí)兒童缺少自主意識(shí),教室里有時(shí)粉筆掉地上或地上出現(xiàn)果殼紙屑,很多學(xué)生都不會(huì)自覺(jué)地去撿,于是我就以身示范,自我撿、自我掃。學(xué)生看到后,紛紛跑來(lái)幫忙,我就趁機(jī)表?yè)P(yáng)、引導(dǎo),讓他們意識(shí)到維持環(huán)境的潔凈是大家的職責(zé),是大家的光榮。以后,學(xué)生都能很自覺(jué)地持續(xù)教室的潔凈。

      班主任的工作是瑣碎的,卻更需要耐心和細(xì)心。我熱愛(ài)每一位學(xué)生,他們和我是平等的,我尊重他們,也努力地去了解他們。平常課前課后,盡量到學(xué)生當(dāng)中去,和他們聊天,聽(tīng)學(xué)生反映,觀察學(xué)生的精神狀態(tài)和情緒變化。誰(shuí)進(jìn)步了,給予表?yè)P(yáng)和勉勵(lì);誰(shuí)退步了,給予點(diǎn)醒和鞭策;誰(shuí)生病了,給予關(guān)心和愛(ài)護(hù);誰(shuí)有困難,給予幫忙和安慰。讓學(xué)生親近自我,使自我成為他們的朋友。在工作中,我發(fā)現(xiàn)與學(xué)生交談,個(gè)性是進(jìn)行思想教育時(shí),需要把握學(xué)生心理,運(yùn)用必須的談話技巧。這一點(diǎn)受自身年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)影響,我還稍嫌稚嫩。因此,我正潛心研讀相關(guān)的心理學(xué)和教育教學(xué)資料,學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn),努力使自我做得更好。

      孩子就如同一張白紙,上方的五彩斑斕總是慢慢積累,此刻的底色將注定其基礎(chǔ)色調(diào)。紅則愈紅,黑則愈黑。而我期望我?guī)Ыo學(xué)生的的一片晴空、綠地、清水……這些最純潔、最美麗的畫(huà)面擺在我面前時(shí),我會(huì)更加努力地邁好每一步。

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思3

      最近一段時(shí)間學(xué)校沒(méi)有暖氣,除了上課,我也基本上是在教室里備課。聽(tīng)了幾節(jié)書(shū)法課,感覺(jué)孩子們的'能量很大。一節(jié)課上不僅要學(xué)會(huì)幾個(gè)筆劃的寫(xiě)法,而且還要寫(xiě)二十幾個(gè)字。在我看來(lái)這些內(nèi)容對(duì)一年級(jí)的孩子們來(lái)說(shuō)太多了,但課后我看看了孩子們的作業(yè),還都完成地很好。

      再一次聽(tīng)書(shū)法課的時(shí)候,我特別注意了一下。書(shū)法老師的講解沒(méi)有提高八度,與平時(shí)說(shuō)話的聲音無(wú)異,孩子們反到聽(tīng)得很認(rèn)真;沒(méi)有太多地組織教學(xué),只是的布置任務(wù)后,簡(jiǎn)單的班內(nèi)巡視,孩子們都認(rèn)真地在寫(xiě);……與自己的課堂比較一下,為了怕孩子們注意力不集中,常常用很高的聲音來(lái)吸引他們,并且總是要說(shuō)三、四次。這樣久了,事得其反,孩子們反到是不注意聽(tīng)了,第一次聽(tīng)不清楚老師還會(huì)說(shuō)第二次,還會(huì)有第三次……就算是在那兒玩一會(huì)兒,老師的高音教學(xué)順便聽(tīng)一下就行了。

      很多時(shí)候,總是用自己的想法來(lái)代替孩子們的想法,這樣的思維方式不僅限制了自己的教學(xué)方式,而且對(duì)孩子們也是無(wú)異的啊!

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思4

      《趕海》一課,初看題目就覺(jué)得非常有趣,以此為題,既突出了課文敘述的中心內(nèi)容,又激發(fā)了讀者興趣,引人入勝。課文敘述了“我”童年時(shí)代跟舅舅趕海的一件事,抒發(fā)了作者熱愛(ài)大海、熱愛(ài)生活的真摯情懷。課上完了,但心中有著對(duì)這堂課的一些感想。

      對(duì)于課文導(dǎo)入前的一段聲音、畫(huà)面多媒體的結(jié)合——《大海啊,故鄉(xiāng)》,一下子就吸引學(xué)生注意力,他們的情感得到升華,仿佛自己就是來(lái)到了大海邊,與小作者同趕海,以情感共鳴的開(kāi)端就牢牢把握學(xué)生學(xué)課文的興趣,隨即學(xué)生邊回憶邊背出第一小節(jié)內(nèi)容,我還發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生的臉上起著微妙的變化,這是我感到最欣慰的。在接下來(lái)的講讀課文中我覺(jué)得自己在處理每段內(nèi)容的講解方式上較以前進(jìn)步多了,至少我腦中有思路,腳踏實(shí)地的一步一步引導(dǎo)學(xué)生多朗讀,通過(guò)多種形式的朗讀實(shí)踐,來(lái)領(lǐng)會(huì)課文的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,努力使自己做到講課條理清楚,重視以學(xué)生為主的教學(xué)方式,有時(shí)我通過(guò)這樣的提問(wèn):你覺(jué)得課文中的哪些語(yǔ)句寫(xiě)得特別有趣?為什么?你能讀得讓別人也覺(jué)得十分有趣嗎?以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情,引導(dǎo)他們從理解語(yǔ)言、感受形象入手,在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自己真正朗讀的本領(lǐng),以便舉一反三,學(xué)生就會(huì)學(xué)到知識(shí),因而課堂上學(xué)生的朗讀水平取得了明顯的效果,但是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧,還應(yīng)是我在教學(xué)中不斷摸索的又一新問(wèn)題。

      當(dāng)然,說(shuō)了些自己對(duì)本堂課較滿意之處,對(duì)于本堂課我也知道自己存在不足之處,課上學(xué)生注意力不夠集中,大部分學(xué)生動(dòng)手畫(huà)語(yǔ)句時(shí),交流朗讀時(shí),傾聽(tīng)與說(shuō)話之間的關(guān)系部分學(xué)生沒(méi)有明確,少數(shù)同學(xué)在做各自的事情,我覺(jué)察到了,更使我想到的是自己要通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言吸引住學(xué)生,讓他們?cè)诶蠋煹膸?dòng)下讀好課文,理解課文,語(yǔ)文教師就應(yīng)發(fā)揮自己的特長(zhǎng),以生動(dòng)、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生,這樣,學(xué)生注意力就會(huì)慢慢集中起來(lái)。雖然我是在講課,但是我提出的問(wèn)題都必須清楚,讓學(xué)生知道老師問(wèn)題的意思和接下來(lái)做什么,思維始終要跟著老師轉(zhuǎn),而在這堂課中,我引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)所提出的問(wèn)題,采取的措施還未能讓學(xué)生領(lǐng)悟,我本人是清楚的,但重要的是讓學(xué)生聽(tīng)懂和明白自己所做的事情,運(yùn)用一種使學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)悟問(wèn)題的內(nèi)涵。這樣,學(xué)生不但能集中注意力,課堂上也能收到事半功倍的效果。

      總之,每上完一堂課,心中就有點(diǎn)滴的感想,既有改進(jìn)之處,又有不足之處,關(guān)鍵是今后對(duì)于自己有薄弱的教學(xué)方面能認(rèn)識(shí)到,還應(yīng)多下功夫,無(wú)論是備課還是在課后都要穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)做好每一步,爭(zhēng)取在以后的課堂上有不錯(cuò)的表現(xiàn)。

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思5

      《比尾巴》是一首有趣的兒歌,采用了三問(wèn)三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。兒歌共兩節(jié),兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問(wèn)題,再針對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)回答。兒歌長(zhǎng)短句交替,讀來(lái)瑯瑯上口,與口語(yǔ)十分接近,易讀、易懂、易于模仿。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

      一、創(chuàng)設(shè)情境,在故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)生求知欲

      課堂中我以了森林王國(guó)召開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線,森林大王邀請(qǐng)孩子擔(dān)任裁判為副線。低年級(jí)孩子對(duì)于故事總有濃厚的興趣,課堂里孩子們始終保持了一種較高的興致。

      二、識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,適當(dāng)歸類(lèi)。

      識(shí)字教學(xué)方面,在深入研究教材后發(fā)現(xiàn)課文中要解決的幾個(gè)生字可在閱讀教學(xué)的提問(wèn)及回答中有所涉及,于是我進(jìn)行了分散識(shí)字,把生字教學(xué)分幾塊進(jìn)行教學(xué)。如在揭題部分,教“尾”和“巴”兩個(gè)生字;再如在交流哪些小動(dòng)物在比尾巴時(shí)學(xué)習(xí)“雞”和“鴨”。這樣就使得學(xué)生能在語(yǔ)境中不知不覺(jué)學(xué)到了知識(shí)。

      但要做到這點(diǎn),就沒(méi)有做到識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,接下來(lái)我把各塊的生字,按照拼音、字型的難易,分了類(lèi),并適當(dāng)歸類(lèi)。如:“巴”強(qiáng)調(diào)輕聲,“比”強(qiáng)調(diào)筆順,字形;再如“雞”“鴨”的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的相同部分,引出新部首“鳥(niǎo)”的學(xué)習(xí),并歸類(lèi)總結(jié)鳥(niǎo)字旁的字大多和鳥(niǎo)類(lèi)有關(guān)。這樣既能加強(qiáng)記憶,又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更活躍了課堂氣氛,學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)課堂學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法,漸漸地就會(huì)觸類(lèi)旁通,為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)得活,學(xué)得新。

      三、閱讀教學(xué)整體把握。

      在閱讀教學(xué)方面,我設(shè)置了“森林里,()、()、()、()、()和()在比尾巴。”的問(wèn)題,使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。并通過(guò)學(xué)生自己填空的形式,適時(shí)出示生字卡片讓學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)到了重要詞語(yǔ)“雞”和“鴨”。

      四、朗讀訓(xùn)練形式多樣。

      在朗讀訓(xùn)練方面,我分了兩步:讀準(zhǔn)和讀好。讀準(zhǔn)方面:我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)做到不添字、不漏字、讀準(zhǔn)字音。讀好方面:由于兒歌結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問(wèn)題,再針對(duì)提出的問(wèn)題來(lái)回答,因此我在教學(xué)時(shí)主要抓住其中的一個(gè)問(wèn)答句重點(diǎn)指導(dǎo)問(wèn)句的朗讀,然后進(jìn)行男女生合作讀,同桌讀,拍手讀,在不同形式的朗讀中使學(xué)生讀好問(wèn)答句。

      總體而言,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,但在細(xì)節(jié)方面做的不太扎實(shí),主要有一下幾個(gè)方面:

      1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂,如在生字學(xué)習(xí)過(guò)程是,要求學(xué)生進(jìn)行拍手學(xué)生生字,學(xué)生各說(shuō)各的,課堂有點(diǎn)混亂。究其原因主要是我的引導(dǎo)有點(diǎn)操之過(guò)急,課堂預(yù)設(shè)沒(méi)有想好。備課不只是要備課文還要備學(xué)生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過(guò)幾遍,把可能遇到的情況都考慮在里面,千萬(wàn)不能操之過(guò)急,應(yīng)循循善誘,達(dá)到自己理想的狀態(tài)。

      2、我在指導(dǎo)時(shí)語(yǔ)氣、語(yǔ)速不佳,這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。以后上課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)字詞通過(guò)重音、長(zhǎng)音等突顯出來(lái)。

      小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)反思6

      《故鄉(xiāng)的河》是本期新編入的一篇課文,在第二單元“母親河”這一主題單元的拓展閱讀中,文章以平實(shí)的敘述表達(dá)真摯的情感,是一篇貼近生活、反映天真、充滿好奇幻想的童心世界的佳作。

      浉河是作者故鄉(xiāng)的一條小河,這條小河記錄了童年生活,寫(xiě)浉河,就是懷念故鄉(xiāng),懷念童年。教學(xué)這篇課文,我沒(méi)有按照以往的處理方式略講拓展閱讀課文,而是把它當(dāng)作一篇主題課文,進(jìn)行細(xì)致的分析、講讀。教學(xué)中,著重抓了兩個(gè)點(diǎn):

      1.作者回憶有關(guān)浉河的童年往事,分別講了幾件事?

      對(duì)這個(gè)問(wèn)題的提出,我想讓學(xué)生明確具體的事以及作者的選材。概述性回答問(wèn)題,是六年級(jí)學(xué)生基本的閱讀能力。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中,我緊緊抓住“經(jīng)歷了什么事,結(jié)果怎樣”,學(xué)生開(kāi)始的回答是不全面和完整的,在老師多次提示下,明確概述完整的方法。其次,為什么單單回憶這兩件事呢?引導(dǎo)學(xué)生討論選材的問(wèn)題,一是真實(shí)有趣、印象深刻;二是最能表現(xiàn)童年的天真無(wú)邪和富于想象的特點(diǎn)。與作文聯(lián)系起來(lái),就是選材的小、新、趣。

      2.作者寫(xiě)故鄉(xiāng)的河,為什么寫(xiě)小山和泉水?

      作者是否偏題了呢?顯然不是。第一、這座小山在河對(duì)岸。第二、從上文看,作者是從河入筆表現(xiàn)童年往事。從下文看,山上寺廟的泉水始終牽掛著作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念,是第二自然段的延續(xù)。

      就這兩個(gè)點(diǎn),在教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的讀一讀、議一議、講一講,將問(wèn)題弄懂。

      課堂不會(huì)有十全十美的,一課一得,十課十得,只要長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練下去,就一定能讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。這樣,學(xué)生綜合的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)不斷提升。

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