五年級語文教學反思（通用10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的任務之一就是教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的五年級語文教學反思（通用10篇），歡迎閱讀與收藏。
五年級語文教學反思1
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數(shù)量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。
學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色……這樣學生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現(xiàn)在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。
五年級語文教學反思2
這篇文章的情感教學目標是讓學生從老漢的語言、動作、神態(tài)中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學生樂于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實際上，學生由始至終都是一副無所謂的樣子，沒有被文中的人物打動，也沒有被我的激情感染。想想自己的教學設是經(jīng)過深思熟慮的，應該沒什么問題，但為什么偏偏出了這么大的問題呢？
冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學生的生活太遙遠了，雖然學生通過各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實生活中大多數(shù)學生根本沒有見過這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗，因此，從內(nèi)心上來講，他們對這類人與事并不認同。所以，在學習《橋》這篇文章時，學生對于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語言文字來體會人物的高尚品質(zhì)在他們看來只是一種弄虛作假的形式，所以他們報著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級語文教學反思3
在這節(jié)課中我力求突出“讀”。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。
讀中感悟，一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文。激起情感共鳴，真正有所感悟。特別是引導學生個性化的讀，如“只有北面有座窄窄的木橋。”學生分別抓住“只有”“窄窄”“木”，讀出不同的理解，讀出不同的韻味。由如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。
他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。還有課文中的兩個“吼”字的不同理解，學生說讀出生氣，讀出批評，讀出命令，讀出威嚴，讀出不容爭辯，等等。第二個“吼”字應該讀出老漢對兒子的“愛”，讀出他的急。讓學生在讀中感悟，即使是同一個字，在不同的環(huán)境中也在表達著不同的意思。讀是實踐，又是訓練，既有感悟又有體驗，學生在其中既有理解，又有體驗，學生在讀的過程中學到了很多。
五年級語文教學反思4
這個學期的語文教學又結(jié)束了，回顧這一個學期的教學，有可取之處，同時也有需要進步的地方。
一、可取之處
1、激發(fā)了學生的學習興趣，在課堂上與學生進行了有效的互動，激發(fā)了學生積極參與的主觀能動性。
2、在教學上不僅注重授課的過程，更注重學生的實踐性。
3、給予學生正確的價值觀的指導，通過語文的教學，讓學生培養(yǎng)良好的情操陶冶，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
4、注重學生詞匯的積累和美文段落的閱讀，給學生扎實的基礎知識的積累。
5、在教學的過程中，注重學生身心的變化，進行教學策略的改變。
二、需要改進的地方
1、在教學的過程中，還沒有很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，希望在接下來的教學過程中，能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新和思維能力，形成更好的學習方法。
2、需要增強學生的學習探究能力，能夠更好的學習好語文。
3、學生的課外知識面還需要好好的拓展。
4、還需要提高學生的綜合能力。
5、需要提高學生的寫作水平。
五年級語文教學反思5
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候?qū)ハx迷戀的故事。的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現(xiàn)出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
課文出現(xiàn)了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經(jīng)“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經(jīng)無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經(jīng)著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
五年級語文教學反思6
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個小小的片斷──寄家書時的思想活動和動作，非常真切細膩地表達了作客他鄉(xiāng)的詩人，對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩，應課后要求，要這首詩改成一個小故事。因此，上課學這首詩時，我就特意引導學生觀察
課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時，他會想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學生這下應該會寫了。可是，學生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會像課堂上學生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動，作者拆開信時的動作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場呀！
課間，我把這事與同一個年級段的其他幾位語文老師交流了一番。才明白，讓學生面面俱到是不可能，應該允許他們在詩意的基礎上去擴充，或是讓一些學困生抄抄詩意也行。
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學時，應該因材而寫。結(jié)合學生實際，讓學生進行寫作練習。同時，也要注意因人而異。我想，面對這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長。不過，絕對不能走過場；批改時也應該把握尺度，這也是個關鍵。
五年級語文教學反思7
本組的幾篇課文都是介紹不同地區(qū)、不同民族自己獨特的民風民俗。我感覺學生在學這一單元文章內(nèi)容時，應該非常感興趣，結(jié)果也正如我所料。《藏戲》一文，感受頗深。現(xiàn)將自己對本節(jié)課的反思隨手寫下來，可能會有許多不足之處，希望各界同仁能夠提出寶貴意見。
因為這篇文章極具民族特色，因此課的伊始，我采用了極富感染力的導語將學生帶入情境，學生深受感染，然后也都紛紛介紹了自己收集到的有關藏戲的材料。
接下來學生便帶著濃濃的'興趣走進了文本，弄懂了文章的主要內(nèi)容，學會了相關詞語。然后學生根據(jù)課文內(nèi)容進行質(zhì)疑，然后通過小組合作解決比較難一點的問題，簡單的問題隨提隨時解決掉，然后賞析文章，讀一讀，談一談感受，學生針對此環(huán)節(jié)談得感受非常深刻，并對少數(shù)民族的民風、民俗產(chǎn)生了濃厚的興趣，產(chǎn)生了收集的欲望。整個課堂被濃濃的藏戲包圍。但本節(jié)課也存在著不足，例如質(zhì)疑的問題不夠深刻，學生的參與面不夠廣，評價不夠及時等，我將在以后的課堂中逐步完善。
五年級語文教學反思8
在教學本課時，我首先確定目標，分別從三個維度進行分層設計，力求使目標具體、明確、可操作性強，充分體現(xiàn)差異教學。
在教學過程中，我根據(jù)學習內(nèi)容和學生實際創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。
通過出示自學提示，引導學生有目的地默讀課文。分析交流時，我充分估計學生能產(chǎn)生的理解和認識，在交流過程中，堅持以學定教，根據(jù)學生需要適當拓展教學內(nèi)容，引導學生充分利用自身資源，采用背梅花詩、看梅花圖、讀梅花句等形式，深入體會外祖父喜愛梅花的緣由。并體會“她”的含義，從而引入對中華民族有氣節(jié)的人都具有梅花精神的理解。并講術有氣節(jié)的人物故事，理解梅花精神象征中華民族的精神，作為一個中國人，都要有梅花的秉性。
成功之處：
在課后延伸部分，安排了說話和寫話練習，根據(jù)不同需要，提供學習資源，激發(fā)學生熱愛祖國的情感。
不足之處：
由于孩子們的感悟能力不一樣，聽說讀寫也存在差異，因此讓不同的孩子都有所提高，不能夠達到預期效果，今后在這方面要更加注意。
五年級語文教學反思9
“家書抵萬金”！文章以“信”為主線，反映了家庭成員之間的深厚情感。教學這一課時，讓我收獲到了意外的驚喜！
從孩子的周記和寫作中，一直以來，我總認為我們班的孩子們不善于觀察生活，特別不會思考生活，但從這一課的教學中，我發(fā)現(xiàn)我班的孩子們情商特別高。在品悟文章的重點語句中，孩子們的回答真是精彩不斷。讓我印象最深的有這樣兩句：“……他把我和妹妹抱在膝上，沒完沒了地逗我們，還讓我們玩他胸前佩戴的十字勛章和各式立功獎章，……”開始，有孩子說：“說明他很喜歡我和妹妹。”接著又有人說：“說明爸爸愛孩子勝過愛他的榮譽。”這時我插了一句：“爸爸這么愛家人，他肯定特別想回家，怎么還有心思作戰(zhàn)，而且獲得這么多榮譽呢？”。孩子們思考片刻，有的說：“老師，爸爸想當一位英雄，讓孩子們很自豪有他這樣一個爸爸。”有的說：“爸爸很愛家人，他在戰(zhàn)場奮勇殺敵，保護自己的國家和后方的家人。”特別是文中最后一段的理解，同學們對媽媽心情的理解居然有四個答案。幸福、感動、心疼、欣慰，百感交集，使一向堅強的媽媽最終控制不住自己，放聲大哭起來。教學這一課時，我的內(nèi)心非常舒暢，原來我的學生能思考、會表達。因此我要重新定義他們。
五年級語文教學反思10
我覺得課外閱讀不是單獨存在的，它觸及每一節(jié)課、每一篇課文。教學時，對于課文的作者、國籍、主要內(nèi)容這些基本的常識，都要求學生掌握。還有，讀書要思考，所以我要求學生把自己的所感所想說出來，記在筆記本上，不管正確也好，錯誤也罷；幼稚也好，成熟也罷，都要留下點自己的東西，不要人云亦云。
教學本課時，課文內(nèi)容的理解并不是難點。通過閱讀文中作者對于國王的細致描述，學習從外貌、年齡、服飾上去描寫人物、表現(xiàn)人物性格的方法，我還現(xiàn)場讓學生說說自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的寬宏大量，切身感受小人們的害怕和無禮，明白格列佛能夠有所為但是卻不為的高尚品質(zhì)，練習朗讀。
但是我想，這篇課文只是節(jié)選，將它選出來，編者的用意應該是激起學生閱讀這本書的興趣。因此課前我就讓學生查閱資料，看看為什么這本小說被稱為“諷刺小說”，寫了哪些內(nèi)容。這樣一來，教學時，既有助于理解文中人物，又能激發(fā)學生閱讀整本小說的興趣。
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