作文課教學(xué)反思(精選16篇)
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中,大家一定都接觸過(guò)作文吧,作文是通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法。那要怎么寫(xiě)好作文呢?下面是小編為大家收集的作文課教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
作文課教學(xué)反思 篇1
第六次作文是寫(xiě)小制作,在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作前對(duì)孩子們上好它真的不報(bào)多大希望。在我的印象中他們好像疏于動(dòng)手,只在科學(xué)課上做過(guò)一次“風(fēng)向標(biāo)”,由于是課后完成,班級(jí)孩子沒(méi)有幾個(gè)做的,科學(xué)老師為此還批評(píng)了他們。
再就是前兩天在科學(xué)課上老師和他們?yōu)榱搜芯柯曇簦黄鹱隽艘粋(gè)“土電話”。這樣一個(gè)動(dòng)手實(shí)踐后的作文,他們能完成好嗎?我在心里反問(wèn)自己。但無(wú)論如何作文指導(dǎo)課是要上的。記得那天上作文指導(dǎo)課時(shí),我也并沒(méi)有向往常是的指導(dǎo)很細(xì)致,只是讓三四個(gè)同學(xué)說(shuō)了說(shuō),你打算做什么?接著我就講了一下本次作文的提綱。
分四段,第一段寫(xiě)為什么做這個(gè)小制作,第二段寫(xiě)準(zhǔn)備工作,第三段重點(diǎn)寫(xiě)制作過(guò)程,最后寫(xiě)心情或勞動(dòng)感言。在寫(xiě)的時(shí)候一定要借鑒《撈鐵牛》一課的寫(xiě)法,用上表示先后順序的詞語(yǔ)。不到二十分鐘就講完了,害怕限制他們思路,也防止班級(jí)孩子都寫(xiě)一樣的作文,這次我連范文都沒(méi)有讀。第二天孩子們交上來(lái)的作文內(nèi)容雖然是五花八門(mén):有做賀卡的,有用飲料瓶做東西的,有寫(xiě)做小秤的(這是我在課堂上提醒他們的`如果不會(huì)做什么,就讓家長(zhǎng)和你一起做小秤,因?yàn)槲覀冃r(shí)候都會(huì)做),有寫(xiě)做風(fēng)向標(biāo)的,有寫(xiě)做土電話的,有寫(xiě)做伸縮蒼蠅拍的。
孩子們都把準(zhǔn)備工作交代的很細(xì),制作過(guò)程寫(xiě)得也很不錯(cuò)。沒(méi)細(xì)致指導(dǎo)的作文居然也很成功,我竊喜。班中除了幾個(gè)學(xué)生的作文要改,其余的只是個(gè)別語(yǔ)句不是很通順,所以第二天我們就上作文本了。當(dāng)天我就把第六次作文批完了。我就在想為什么孩子們的這次作文在我沒(méi)有報(bào)多大希望的時(shí)候,卻完成的這樣的好。他們的認(rèn)真是一方面,更主要的是我們?cè)谥v這一單元的文章時(shí),尤其是講《撈鐵牛》文章時(shí),我重點(diǎn)講了準(zhǔn)備工作的四部,并讓學(xué)生討論的為什么這四部不能調(diào)換的理由。
在接下來(lái)的第四段學(xué)生時(shí)又讓學(xué)生用因果關(guān)聯(lián)詞語(yǔ),說(shuō)了當(dāng)沙子減少時(shí),所引起的一系列變化。正因?yàn)榘颜n文這個(gè)例子講好了,所以孩子們?cè)谧魑臅r(shí)就自然而然的仿照這個(gè)例子了,原來(lái)關(guān)鍵是在這里呀。表面上看這次作文指導(dǎo)課只有一點(diǎn)時(shí)間,沒(méi)有細(xì)致展開(kāi),但因在本單元學(xué)文時(shí)教師重視,所以單元學(xué)生學(xué)習(xí)效果就好。原來(lái)語(yǔ)文課文之間,尤其時(shí)文章和習(xí)作之間也有這樣的聯(lián)系呀。今天在我和孩子們身上終于得到很好的驗(yàn)證了。
作文課教學(xué)反思 篇2
從工作到現(xiàn)在,對(duì)于作文這一塊依然覺(jué)得很陌生。作文課好像很輕松:老師命題,提出要求,學(xué)生思考成文,收交批改。我相信在這樣的教學(xué)中,如果我是學(xué)生的話,會(huì)很被動(dòng),毫無(wú)興趣可言,書(shū)寫(xiě)起來(lái)更談不上真情流露,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差,這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久,決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法,向我們同組的張老師取了經(jīng)。現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單介紹:
作文課,一反常態(tài),先分析了上次學(xué)生作文的得失,由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)新聞事實(shí)的敘述交待不清,而提出“合理交代清記敘的要素,交待清楚一件事”的總體要求。
然后各小組在組長(zhǎng)的組織下,討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思,組長(zhǎng)示意,老師計(jì)時(shí)。
靜思獨(dú)立,老師觀察各小組的.情況。
成文后,組長(zhǎng)示意可以寫(xiě)讀書(shū)筆記。
統(tǒng)一完成后,合作批改。
第一步:交換找優(yōu)點(diǎn),評(píng)價(jià)閃光點(diǎn),寫(xiě)出主要內(nèi)容,概括大意。
第二步:再交換挑毛病,指不足(比如錯(cuò)別字,病句等)。
第三步:本人小聲讀文,動(dòng)情優(yōu)美處,大聲的讀,后品味反思別人的評(píng)價(jià),結(jié)合自己的感受,對(duì)自己提出中肯的建議。
最后,交流心得。每組推一篇美文大家共賞,由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分,上交由老師根據(jù)各小組的情況,找出優(yōu)缺點(diǎn),并概括不足(共性的東西),思考下一次作文要求及目標(biāo)。
在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話,套話、假話連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,利用小組批改交流討論的方法可能會(huì)激起同學(xué)的興趣,同事教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。
有了這樣的熱情還怕作文課枯燥嗎?
作文課教學(xué)反思 篇3
曾于十三周的時(shí)候開(kāi)了一場(chǎng)關(guān)于作文選材方面的作文課,課堂氣氛熱烈,學(xué)生積極反映,可自己卻總覺(jué)得似乎只是面上的效果,學(xué)生真正的收獲只是獲得意識(shí)層面的一種認(rèn)同感。
究其原因,本人事后反思以為:關(guān)于作文的選材這個(gè)話題,本身是和立意緊緊聯(lián)系在一起的,而我的這節(jié)課則是將二者割裂開(kāi)來(lái)而單獨(dú)講選材這個(gè)話題。這樣處理的結(jié)果是循環(huán)往復(fù),老是會(huì)將二者再次結(jié)合講解。繞來(lái)繞去,話題不干脆,拖泥帶水。
另外,此節(jié)課上,以教師選材方法的講析為主,配以例子進(jìn)行分析,但缺乏學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)演練環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率的檢測(cè),作為教師并不了解,也不清楚,無(wú)法把握學(xué)生的.聽(tīng)課效率。這不能不說(shuō)是一種課堂的缺失。
還有一種感覺(jué)便是選材這個(gè)話題還會(huì)和謀篇布局?jǐn)囋谝黄稹>驮新?tīng)課的老師提議是否采用“老酒裝新瓶”的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生選材。我當(dāng)時(shí)并未在會(huì)上進(jìn)行反駁。其實(shí),這是兩個(gè)不同范疇的概念,一個(gè)是關(guān)于選材,一個(gè)是關(guān)于謀篇布局,二者其實(shí)是不可混為一談的。試想,老師對(duì)其競(jìng)也不了解至此種程度,更何況是學(xué)生呢?
作文課教學(xué)反思 篇4
我這次執(zhí)教的是小學(xué)語(yǔ)文人教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元習(xí)作——校園景色。本次習(xí)作要求是:觀察一處景物,再把觀察到的景物寫(xiě)下來(lái)要按一定順序,內(nèi)容具體,語(yǔ)句通順。結(jié)合四年級(jí)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn),本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)旨在引導(dǎo)學(xué)生抓住校園景色的特點(diǎn),按一定的順序?qū)懢唧w。通過(guò)對(duì)校園景色的描寫(xiě),表達(dá)對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中我從以下幾方面落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn):
一、引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣
在上課之初,我先引導(dǎo)孩子們觀察春天的景色,通過(guò)孩子們的討論,交流
了解了春天景色的變化和特點(diǎn),再引入到校園春天景色的變化。這樣一個(gè)從大到小范圍的縮減,使得孩子在接下來(lái)觀察校園景色中不會(huì)感覺(jué)到不知該從哪里開(kāi)始觀察,又該觀察些什么,這樣的困難。
二、具體的方法指導(dǎo)
接著,我和孩子們一起回憶了寫(xiě)景作文的要求和注意事項(xiàng)。如寫(xiě)作順序可以有哪些。這一環(huán)節(jié)不是老師的講授,而是學(xué)生自主的回憶,大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)景作文要求的掌握程度的準(zhǔn)確性,而老師只需要從旁引導(dǎo),加以整理即可。
三、小組討論寫(xiě)作內(nèi)容
校園是每個(gè)孩子都十分熟悉的地方,所以,在明確了習(xí)作內(nèi)容和要求之后,師生一起討論了學(xué)校中值得大家寫(xiě)一寫(xiě)的地方,因此每個(gè)孩子都有了自己心中想寫(xiě)的內(nèi)容。可是,課堂上的時(shí)間是有限的,而每個(gè)孩子此時(shí)最需要的是表達(dá),只有說(shuō)出來(lái),印象才會(huì)深刻。因此,用小組交流的方式,既給了每個(gè)孩子充分發(fā)表自己想的時(shí)間,又可以讓孩子之間有了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),甚至一些還真沒(méi)想好,或者羞于在全班同學(xué)面前展示自己的想法的孩子都有了機(jī)會(huì)展示自己,也聽(tīng)聽(tīng)別人好的建議。
以上三點(diǎn)是這一課教學(xué)中感覺(jué)做得比較好的幾方面,在作文草稿交上來(lái)之前,總覺(jué)得應(yīng)該會(huì)收到較高質(zhì)量的習(xí)作。
但事實(shí)并不盡如人意,很多孩子交上來(lái)的作文,甚至連最基本的寫(xiě)作順序都不清晰,這讓我不得不反思自己這節(jié)課的教學(xué)。我覺(jué)得最大的問(wèn)題還是在于孩子們雖然很熟悉校園,但是真正下筆寫(xiě)的時(shí)候,還是不知道應(yīng)該按照一個(gè)怎樣的順序來(lái)介紹校園。因此,我決定帶著孩子們逛校園。
接下來(lái),我用了一節(jié)課的時(shí)間,帶著孩子們從學(xué)校門(mén)口開(kāi)始,邊走邊看邊說(shuō),不僅說(shuō)路線,可以有幾條路一直走到小學(xué)樓,也說(shuō)走不同的路會(huì)看到怎樣不同的景色。邊走我們還一邊交流看到的景色有哪些特點(diǎn),什么值得寫(xiě)一寫(xiě),不同的.地方有哪些不同的值得一寫(xiě)的價(jià)值。回到教室后,我再次和同學(xué)們一起整理了剛才一起走過(guò)的路線,看到的、聽(tīng)到的、想到的。并且和孩子們一起研讀了在之前的習(xí)作中,班里寫(xiě)的比較好的幾篇范文,共同分析了優(yōu)缺點(diǎn)。
經(jīng)過(guò)這一次的教學(xué),再次交上來(lái)的作文草稿有了很大的改觀,不僅條理清楚了,每個(gè)孩子都能選取了自己獨(dú)特的路線,獨(dú)特的角度來(lái)介紹自己心目中美麗的校園。而我也從這兩次教學(xué)中深深地感受到,課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ),比不上孩子們的一次感同身受,只有經(jīng)歷過(guò),在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上去加工,去揣摩,去描寫(xiě),才能真正寫(xiě)出一篇篇精彩紛呈的習(xí)作!
作文課教學(xué)反思 篇5
“仿新”畢竟不能等同于“創(chuàng)新”,但它卻是創(chuàng)新必不可缺少的過(guò)渡階段。那么,如何讓學(xué)生寫(xiě)作的“仿新”發(fā)生質(zhì)的飛躍呢?這就要求我們語(yǔ)文教師著手培養(yǎng)學(xué)生的兩種思維:一是發(fā)散性思維,又名聯(lián)想思維,即讓學(xué)生由此觀點(diǎn)想到另一觀點(diǎn),甚至是好幾個(gè)觀點(diǎn)。例如:我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章《儲(chǔ)蓄人生》時(shí)就引發(fā)他們思考:除人生可儲(chǔ)蓄外,還能儲(chǔ)蓄什么?學(xué)生反饋的觀點(diǎn)五花八門(mén):儲(chǔ)蓄時(shí)間、青春、真情、知識(shí)……又如:在一次以《我要》為題的作文訓(xùn)練中,有一篇《我要垃圾桶》的.文章里由現(xiàn)實(shí)的垃圾桶談到要發(fā)明一個(gè)專收集壞人、惡人、各種陋習(xí)的垃圾桶。這都是學(xué)生思想上的閃光點(diǎn),頗有新意。另一種要培養(yǎng)的思維是逆向思維,即鼓勵(lì)學(xué)生要大膽地對(duì)某一普遍看法或觀點(diǎn)質(zhì)疑,甚至敢于否定,例如:在以《新的》寫(xiě)作訓(xùn)練中,就有學(xué)生打破常規(guī),命了《新的不使人眼前一亮,頓覺(jué)新意盎然。
其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的發(fā)散性思維和逆向思維,目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物、事件敏銳的洞察力,引發(fā)思考,力求形成其創(chuàng)新獨(dú)特的意識(shí)。這種意識(shí)一旦萌發(fā),文章新意便可開(kāi)創(chuàng)。
作文課教學(xué)反思 篇6
某先生看了一位學(xué)生的作文說(shuō):"好,有進(jìn)步,這才像作文。"過(guò)些時(shí)候,看到另一位學(xué)生的作文,說(shuō):"太棒了,已經(jīng)不像是在寫(xiě)作文了。"有學(xué)生問(wèn):"老師,‘像作文’好,還是‘不像作文’好?"
先生道:"有的人原來(lái)寫(xiě)文章,東拉西扯,詞不達(dá)意,顛三倒四,雜亂無(wú)章。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間摸索,漸漸摸到了門(mén)兒,有了章法,上了軌道,所以說(shuō)它‘像作文’了,就是說(shuō),它符合了作文的規(guī)范。有的人文章越寫(xiě)越成熟,看上去就和常見(jiàn)的作文不一樣:沒(méi)有常規(guī)的套路,不沿襲慣用的話語(yǔ);或?yàn)闀r(shí)而作,或?yàn)槭露鳎钦媲榈淖匀涣髀叮惺吕淼那伤碱D悟;似在意料之外,又在意料之中;有章法卻不死守定法。這時(shí)說(shuō)它‘不像作文’,是說(shuō)它對(duì)學(xué)校作文規(guī)范的超越。從‘不像作文’到‘像作文’,是進(jìn)步,再?gòu)摹褡魑摹健幌褡魑摹质且环N飛躍。"
作文可以作兩種解釋,一是指寫(xiě)文章,這里的"作文"是詞組,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里對(duì)此還作了一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明:多指學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作;二是指學(xué)生作為練習(xí)所寫(xiě)的文章,這個(gè)"作文"是名詞。現(xiàn)在通常講"作文"大概就是指學(xué)生習(xí)作,"像不像作文"想來(lái)也是從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)的。
我們現(xiàn)在教作文往往是就作而教作文,課堂上宣講作文法,然后是出題目練作文,接下來(lái)是按作文規(guī)則評(píng)作文,有的地方還組織學(xué)生背作文選。總之,"學(xué)作文"、"像作文"的意識(shí)太強(qiáng)。一些學(xué)校寫(xiě)作教學(xué)搞得成功,或是通過(guò)讀書(shū)來(lái)帶動(dòng),或是通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)帶動(dòng),在一定程度上淡化作文意識(shí)。
有的人能在文章中道出別人看不出、想不到、說(shuō)不明的東西,這里面有語(yǔ)言上的功夫,為文技巧的功夫,更有學(xué)養(yǎng)上、識(shí)見(jiàn)上的功夫。一篇文章里可以看出作者非凡的才智,可以看出作者十年、幾十年的功夫。功夫表現(xiàn)在文章之內(nèi),但卻修煉于文章之外。
人們談健身之道,重在營(yíng)養(yǎng)和鍛煉這兩條。我們的語(yǔ)文教育,歷來(lái)也強(qiáng)調(diào)多讀多寫(xiě),與所談健身之道暗合。目前語(yǔ)文教學(xué)的手段,也還不外乎大量的攝入與大運(yùn)動(dòng)量的'操練這兩個(gè)方面。不過(guò)盡管如此,人們還是發(fā)現(xiàn)學(xué)生較普遍地患有語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)不良、發(fā)育不正常之癥。病根在哪里?恐怕在于補(bǔ)養(yǎng)與練功不得法。這些年來(lái),我們根據(jù)"科學(xué)配方",采用大劑量的按照"科學(xué)法則"提煉的補(bǔ)藥加以喂養(yǎng),丸散丹膏過(guò)量,瓜菜米面不足。現(xiàn)在許多學(xué)生對(duì)文學(xué)作品不感興趣,有的學(xué)生雖有興趣卻苦于沒(méi)有時(shí)間去欣賞,還有的學(xué)生則不敢萌發(fā)興趣,在好些個(gè)中學(xué)里各種文學(xué)作品都成為違禁的書(shū),僅有的閱讀材料便是課本和作文選。另一方面,機(jī)械化的操作早已成了包括語(yǔ)文在內(nèi)的各門(mén)學(xué)科教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。這種教法學(xué)法,借一句練功的行話來(lái)說(shuō),屬于意念太緊,訓(xùn)練不當(dāng),難免走火入魔。
為文當(dāng)有法,然而并無(wú)定法,優(yōu)秀的作文就在"有法"與"無(wú)法"、"像"與"不像"之間;教育須有模式,然而又不可死守定式,出色的教育大概也在有模式與無(wú)模式之間。規(guī)則有序的鐘擺聲和紊亂無(wú)序的噪聲都不是音樂(lè),優(yōu)美悅耳的旋律總是存在于有序與無(wú)序的和諧配置之中。在即將邁進(jìn)21世紀(jì)的今天,我們的作文教學(xué),乃至整個(gè)語(yǔ)文教育,正在呼喚"綠色食物",呼喚產(chǎn)制綠色食物的"綠色工藝",呼喚生長(zhǎng)出綠色工藝的"綠色培育思想"。
作文課教學(xué)反思 篇7
作文講評(píng)課是作文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。它是根據(jù)作文教學(xué)的要求,對(duì)批改中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的過(guò)程。在作文教學(xué)的全過(guò)程中,它具有承前啟后的作用,既是對(duì)前一次作文的總結(jié),又是對(duì)后一次作文的指導(dǎo)。感謝這次同研一節(jié)課,讓我對(duì)作文講評(píng)課有了新的體會(huì)。反思這堂作文講評(píng)課,我認(rèn)為其成功之處在于:首先教師要給自己一個(gè)恰當(dāng)?shù)亩ㄎ唬缪莺脤?dǎo)演的角色,引導(dǎo)學(xué)生一步步走向目標(biāo)。這中間,教師要擅于調(diào)控課堂,做到
有收有放,收放自如。其次,讓學(xué)生成為課堂的主角,積極參與到課堂活動(dòng)中,教師是活動(dòng)中的一員,在生生、師生的互動(dòng)中生成新知識(shí)。再次,教師要擅于評(píng)價(jià)和鼓勵(lì),用精當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在課上,我還注重讓學(xué)生練習(xí)有條理地說(shuō)話、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情,鍛煉學(xué)生的朗讀能力、概括能力,培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的意識(shí)和能力等。讓作文課不單是寫(xiě),而且還有聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的訓(xùn)練。本課里同樣也有一些有待改進(jìn)的地方,如:環(huán)節(jié)上還有些把得死,想放開(kāi),可是不知道學(xué)生會(huì)說(shuō)什么,怕駕馭不了,所以設(shè)計(jì)的時(shí)候還是走了保守的路線。這說(shuō)明還是課堂調(diào)控能力不是很強(qiáng),需要進(jìn)一步鍛煉并加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在方法的總結(jié)上還是老師說(shuō)得多,學(xué)生的認(rèn)識(shí)僅限于表面,說(shuō)明寫(xiě)作的方法、評(píng)價(jià)的方法及角度還是把握不好,需要教師在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作、評(píng)價(jià)水平都能提高一個(gè)新高度。如何利用作文講評(píng)為學(xué)生開(kāi)創(chuàng)一個(gè)正常的自由表達(dá)空間,是作文教學(xué)面臨的難題,在今后的作文教學(xué)中,要使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧,在作文講評(píng)中真正體會(huì)到寫(xiě)作之樂(lè),從而達(dá)到提高寫(xiě)作水平。我將盡量抓住幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、樹(shù)立大作文教學(xué)觀,正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
學(xué)生的活動(dòng)天地和思維空間會(huì)使他們的一些做法顯得有些幼稚,想法有些天真,但那是他們真實(shí)情感的流露。按照“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂(lè)于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛(ài)生活,說(shuō)真話、實(shí)話、心理話,表達(dá)真情實(shí)感”的要求,在作文評(píng)價(jià)中,要站在學(xué)生的角度去欣賞學(xué)生的作文,尊重學(xué)生的意愿.重視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng),教會(huì)他們講真話。只要具體明白、具有真情實(shí)感,教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。只有這樣,才能使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā),寫(xiě)自己想寫(xiě)的、所追求的、所欣賞的,從而激發(fā)他們的寫(xiě)作激情,同時(shí)促進(jìn)他們?cè)谥⑶椤⒁狻⑿械榷喾矫嫠刭|(zhì)的發(fā)展。
二、以欣賞的眼光,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文
作文講評(píng)不是單純的教師評(píng)、學(xué)生聽(tīng),而是師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行討論、評(píng)議、修改的互動(dòng)過(guò)程,是師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。要想使評(píng)講課上的生動(dòng)活潑,教師必須根據(jù)作文訓(xùn)練的要求和學(xué)生作文的實(shí)際情況,靈活選擇教學(xué)方法并不斷創(chuàng)新,才能使作文講評(píng)真正起到拋磚引玉、穿針引線的作用。以欣賞的眼光來(lái),首先要善于肯定。教師要抓住學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理,在講評(píng)過(guò)程中通過(guò)設(shè)置靈活多樣的欣賞環(huán)節(jié),如“榜上有名”、“佳作亮相”、“片段欣賞”等,讓學(xué)生朗讀自己的作品,暢談自己的寫(xiě)作思路。同時(shí)還要注意肯定學(xué)生自己的相對(duì)進(jìn)步,從而使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的'進(jìn)步和成績(jī)的機(jī)會(huì),使被評(píng)價(jià)者通過(guò)他人的贊賞而受到激勵(lì)。另外我們還可讓學(xué)生的表現(xiàn)延展至課外,如鼓勵(lì)他們投稿等,讓他們充分“炫耀“自己的成果,享受成功的快樂(lè)。其次在欣賞的過(guò)程中教師還要注意“賞中有評(píng)”。一是教師要善于用富有啟迪性、商討性、趣味性的語(yǔ)言點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生共同討論.各抒己見(jiàn),讓學(xué)生用自己的眼光評(píng)評(píng)好在哪里,妙在哪里,欠缺又在哪里;二是教師要善于激發(fā)提高,喚起學(xué)生“我要修改、我要寫(xiě)得更好”的心理需求,主動(dòng)修改自己的習(xí)作。值得提出的是,在學(xué)生動(dòng)手修改、互改前,教師一定要強(qiáng)調(diào)“三分文章七分讀”,并提出相應(yīng)的要求,切不可草率過(guò)場(chǎng),敷衍了事,這樣在具體的欣賞、評(píng)析中,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種羨慕之心,會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地以別人的優(yōu)點(diǎn)為榜樣,吸收其中對(duì)自己需要的東西.自覺(jué)投入修改作文的過(guò)程中去。第三教師要抓住共性、突出重點(diǎn)。學(xué)生作文出現(xiàn)的共性問(wèn)題,大致有以下幾個(gè)方面:一是語(yǔ)句不夠通順;二是應(yīng)用文的格式存在問(wèn)題;三是記敘文的“四要素”不全;四是議論文的論點(diǎn)不突出;五是文章的結(jié)構(gòu)順序比較混亂;六是記“流水帳”,不能突出重點(diǎn)等。這些共性問(wèn)題,其實(shí)都是學(xué)生作文的基礎(chǔ)問(wèn)題。評(píng)講中,如果不注意這些共性問(wèn)題,草草過(guò)場(chǎng),往往它就成為我們作文教學(xué)路上的絆腳石,這點(diǎn)不容忽視。但我們又不能蜻蜓點(diǎn)水、面面俱到。因此教師要根據(jù)學(xué)生在作文中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題每次確定一到兩個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行落實(shí)。
三、引領(lǐng)學(xué)生自改、互改,切實(shí)提高學(xué)生的自改能力
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò):“作文教學(xué)要重在培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”。因此,在講評(píng)中,教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地參與到自改、互改中來(lái),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,這是減輕老師工作負(fù)擔(dān)和壓力,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、用腦等多方面能力的好舉措。首先教師要明確修改方向、提出要求,學(xué)生對(duì)照要求自改;其次學(xué)生在自改的基礎(chǔ)上進(jìn)行互改。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以學(xué)習(xí)到別人是如何觸及生活、觸及自然的,是如何展開(kāi)大膽而合理的想象的,又是怎樣以真情實(shí)感寫(xiě)出新穎的文章來(lái)的,在互改中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,在合作中相互學(xué)習(xí),從而達(dá)到相互溝通、交流的目的。再次教師要引領(lǐng)修改,對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的評(píng)改和交流,用這種引路的方法,鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察、親臨社會(huì)實(shí)踐,把筆尖探到現(xiàn)實(shí)生活中去,從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,以自己的真情實(shí)感去強(qiáng)化情感。綜上所述,只要我們語(yǔ)文老師能夠抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),在講評(píng)作文時(shí)講究科學(xué),注重方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng),尊重學(xué)生的自主權(quán),創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、自由、健康向上的學(xué)習(xí)、育人環(huán)境,我們的作文教學(xué)水平就一定能上一個(gè)新臺(tái)階。
作文課教學(xué)反思 篇8
語(yǔ)文教師們往往困惑的是學(xué)生在寫(xiě)作中常見(jiàn)的人物形象往往是個(gè)人方面,既無(wú)個(gè)性,又不生動(dòng)整篇文章顯得干枯乏味,缺少感染力。仔細(xì)閱讀這些作品,就會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)共同問(wèn)題:往往只是一味地追求把某件事寫(xiě)完整,而忽略了進(jìn)行生動(dòng)具體,細(xì)致入微細(xì)節(jié)描寫(xiě)。揪其根源,我設(shè)計(jì)了《細(xì)節(jié)描寫(xiě)—記敘問(wèn)的靈魂》作文片斷練習(xí),習(xí)作課。
這節(jié)課我本著潛心鉆研校本教研課題的態(tài)度精心構(gòu)思真正做到了針對(duì)性,實(shí)性,環(huán)節(jié)清晰層層深入。
首先我設(shè)計(jì)了同一內(nèi)容《修理三角板》細(xì)致描寫(xiě)與概括描寫(xiě)兩個(gè)片段,“粗細(xì)”對(duì)比來(lái)相識(shí)細(xì)節(jié)。
其次讓學(xué)生在課后查閱有關(guān)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段課上匯報(bào),來(lái)深刻了解細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍很廣泛,不僅僅只對(duì)人物動(dòng)作、神情、外貌等的刻畫(huà),還包括對(duì)事件發(fā)展物件、社會(huì)環(huán)境、自然景物等作業(yè)細(xì)致入微的描寫(xiě),再次擴(kuò)展了學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的范圍。接著從講述小學(xué)生作文《摸螺螄》,中國(guó)作家施耐俺的《武松打虎》,外國(guó)文學(xué)大師巴爾扎克的《歐也妮,葛郎臺(tái)》,三個(gè)片段中,讓學(xué)生感悟無(wú)論是小學(xué)生作文還是中國(guó)作家,乃至于外國(guó)文學(xué)大師創(chuàng)作都非常重視對(duì)細(xì)節(jié)的描繪來(lái)刻畫(huà)人物性格塑造人物形象。
使學(xué)生更加明確,“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用,有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩著同樣的作用。”
我想只有通過(guò)老師的講解和學(xué)生的深刻的感悟其作用和好處,學(xué)生才有信心學(xué)好。
于是在學(xué)寫(xiě)法指導(dǎo)上,我以刪除修飾詞和限制的詞悟好處和練習(xí)在“走”這個(gè)動(dòng)作前加上修飾限制的詞,讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。刻畫(huà)人物時(shí),讓學(xué)生知道不僅要寫(xiě)好“做什么”,還要寫(xiě)好“怎么做”,這樣才能使人物更具表現(xiàn)力,很好的為中心服務(wù)。
在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)要用詞精當(dāng),仔細(xì)推敲這一點(diǎn)時(shí),我回憶起了,前些天我和兩位同學(xué)“平托”著班上身體僵直,正在抽筋的小徐妍一直奔到二醫(yī)院急診室的情景,引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)“送同學(xué)去”醫(yī)院,不是普通的“送”字,而是一直“平托”到醫(yī)院的細(xì)節(jié),使學(xué)生領(lǐng)悟到用詞精當(dāng),具有生動(dòng)性、真實(shí)感、更能突出人心精神品質(zhì)——即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”,.才能達(dá)到寫(xiě)作目的。最后,讓學(xué)生到生活中去尋找印象最深刻的細(xì)節(jié),練說(shuō)、練寫(xiě),達(dá)到了擴(kuò)展,延引、落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。
不足之處:
開(kāi)課伊始,我選擇了《修理三角板》這個(gè)系列動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)的片段,容易讓學(xué)生誤解,刻畫(huà)人物細(xì)節(jié)是一個(gè)系列動(dòng)作描寫(xiě)過(guò)程,在選入課本片段時(shí),我也想到了這個(gè)問(wèn)題。細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于“細(xì)細(xì)的寫(xiě)”,應(yīng)該是能突出人物精神的細(xì)小環(huán)節(jié)或情節(jié),即“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。這是我為一些差生考慮,而在猶豫中沒(méi)敢舍得放棄這一段,所造成聽(tīng)課老師的.誤解。這是我的失誤,我應(yīng)該換取本冊(cè)書(shū)《荔枝》母親剝荔枝的片段,讓學(xué)生從文本感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)會(huì)更好。
在本節(jié)課最后一個(gè)環(huán)節(jié),擴(kuò)展延伸“讓學(xué)生到生活中找細(xì)節(jié)”練說(shuō)練寫(xiě)中,我們班朱麗娜同學(xué)寫(xiě)了“媽媽在我生病時(shí)呵護(hù)我”的片段寫(xiě)得很好,同學(xué)們給了她很好的評(píng)價(jià)。我應(yīng)該趨熱打鐵,讓學(xué)生找到為什么、好在哪里,學(xué)生就會(huì)在朱麗娜所寫(xiě)的片段中找到突出母愛(ài)的動(dòng)作、神情、詞語(yǔ),來(lái)感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)突出人物精神的好處落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。原因是我過(guò)高地要求她,把她的文章與我選入本節(jié)課的中外文學(xué)大師的文章相比覺(jué)得不太新穎。其實(shí)我們應(yīng)該從學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步看到我們的成功之處,毫不吝嗇夸大他們習(xí)作上的進(jìn)步使學(xué)生更增強(qiáng)寫(xiě)作的信心。
作文課教學(xué)反思 篇9
根據(jù)本學(xué)期縣語(yǔ)文教研室的安排,本學(xué)期的語(yǔ)文教研活動(dòng)圍繞作文教學(xué)展開(kāi)。10月29日,我在組內(nèi)上了一節(jié)《細(xì)節(jié)描寫(xiě)》的作文課。之所以安排這個(gè)內(nèi)容,是因?yàn)槠甙四昙?jí)的寫(xiě)作上以記敘文寫(xiě)作為主,通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解,我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)的學(xué)生常常覺(jué)得寫(xiě)的.文章總是枯燥、膚淺,空洞無(wú)物,總是寫(xiě)不長(zhǎng)。為了讓學(xué)生克服寫(xiě)作中的這個(gè)問(wèn)題,幫助學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法、技巧,就安排了這樣一個(gè)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中,我安排了這樣幾個(gè)主要環(huán)節(jié):知識(shí)呈現(xiàn),主要給學(xué)生呈現(xiàn)關(guān)于細(xì)節(jié)描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí);感悟賞析,主要讓學(xué)生通過(guò)欣賞一些精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)片斷,感受這種精彩,制造學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng);方法介紹,主要介紹一些寫(xiě)好細(xì)節(jié)的方法;片段演練,讓學(xué)生根據(jù)提示,進(jìn)行模仿練習(xí),在模仿實(shí)踐中形成能力。
我認(rèn)為本次教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì),不僅增加了課堂教學(xué)的容量,而且減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)能落到實(shí)處,學(xué)生能利用學(xué)案,積累知識(shí),有效的感悟,得到方法的指導(dǎo),有針對(duì)的演練。特別是片段的演練,學(xué)生能根據(jù)學(xué)案的提示,逐步完成,可操作性強(qiáng),對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)很有幫助。
當(dāng)然,這節(jié)課也存在明顯的不足。一是學(xué)案的設(shè)計(jì)不夠精煉,內(nèi)容過(guò)多,導(dǎo)致學(xué)案上安排的教學(xué)內(nèi)容未能全部完成,其中,賞析的片段內(nèi)容因?yàn)槲恼聦W(xué)生不熟,導(dǎo)致賞析較困難,且因?yàn)榘才帕烁星榈沫h(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)多余。二是在教學(xué)中,對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得不是很活躍。三是因?yàn)樵谇懊娴母形蛸p析環(huán)節(jié)用時(shí)過(guò)多,導(dǎo)致后面的片段演練環(huán)節(jié)時(shí)間有些緊張,學(xué)生的能力訓(xùn)練不充分,重點(diǎn)不突出,也導(dǎo)致本堂課的任務(wù)沒(méi)有完成。
作文課教學(xué)反思 篇10
這是一堂作文指導(dǎo)課,語(yǔ)文教學(xué)中,作文教學(xué)最難,作文教學(xué)中,作文指導(dǎo)課最難出彩。因作文指導(dǎo)課要講授必要的理論知識(shí),學(xué)生聽(tīng)起來(lái)常有昏昏欲睡的現(xiàn)象。
設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí),我通過(guò)《儒林外史》中嚴(yán)監(jiān)生的故事調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,基本上解決了講授枯燥理論引不起學(xué)生的興趣的問(wèn)題。
在講課的過(guò)程中,我結(jié)合我的小課題,把教學(xué)環(huán)節(jié)分為了五個(gè)主要的層次,由易到難,由理論到實(shí)踐,講練結(jié)合,基本上達(dá)到了預(yù)期的目的。在提問(wèn)的過(guò)程式中,我也注意到了學(xué)生的差距,把學(xué)生分為幾個(gè)層次來(lái)回答問(wèn)題,使好中差生都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),都能有所收獲。
“教學(xué)就是一門(mén)缺憾的藝術(shù)”,我的這節(jié)課也有許多缺點(diǎn),現(xiàn)在想來(lái),主要有以下幾個(gè)方面:
1.教師在講課的過(guò)程中有些緊張,故事講的不夠精彩,沒(méi)能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)舉。
2.學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)的不夠到位,學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈,回答問(wèn)題時(shí)不夠踴躍。
3.限于學(xué)生的作文水平和領(lǐng)悟能力,本節(jié)課還有許多學(xué)生并沒(méi)有參與到活動(dòng)中來(lái)。
4.教師對(duì)于學(xué)生的`引導(dǎo)不夠到位。比如在大顯身手這一環(huán)節(jié),教師應(yīng)在學(xué)生定作之前對(duì)劉翔的姿勢(shì)、動(dòng)作、神態(tài)等給予必要的提示,這樣學(xué)生的寫(xiě)作難度就會(huì)降低,學(xué)生的寫(xiě)作就會(huì)更加的容易些了。
作文課教學(xué)反思 篇11
這個(gè)作文的內(nèi)容是寫(xiě)一個(gè)玩具或一件學(xué)習(xí)用品,這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品必須是自己喜歡的,題目的重點(diǎn)應(yīng)落在“心愛(ài)”兩個(gè)字眼上,整篇文章應(yīng)該圍繞著“心愛(ài)”這個(gè)詞展開(kāi)敘述和描寫(xiě),使人讀了以后,感到你確實(shí)從心里喜愛(ài)這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品。一般來(lái)說(shuō),寫(xiě)這類(lèi)題目,先要介紹它的來(lái)歷,描繪一下它的形狀、顏色、用途以及你為什么喜愛(ài)這個(gè)玩具或?qū)W習(xí)用品,自己是如何愛(ài)這一物品的,有一些什么具體事例,還要寫(xiě)一些圍繞這一心愛(ài)物品所發(fā)生的事情,在敘述中滲透進(jìn)自己的.思想感情。要寫(xiě)好這類(lèi)作文,首先要認(rèn)真觀察,抓住其特點(diǎn),按順序描寫(xiě)。上作文課的前一天,我就布置了學(xué)生先認(rèn)真觀察心愛(ài)物品的外形,它有哪些與眾不同的特點(diǎn)。在課堂上,我先讓學(xué)生從《快樂(lè)作文》專題網(wǎng)站上閱讀寫(xiě)物品的優(yōu)秀范文,以范文引路,先分析范文的寫(xiě)法,然后重點(diǎn)讓學(xué)生閱讀寫(xiě)物品特點(diǎn)的片斷。接下來(lái)出示實(shí)物讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)物品的外形,并指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序說(shuō)。最后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心愛(ài)物品的用途,在說(shuō)用途時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一兩件具體事例加以說(shuō)明,并且要把自己的喜愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)。
實(shí)踐證明,這堂作文指導(dǎo)課是非常成功的。因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能按照指導(dǎo)的方法寫(xiě)出心愛(ài)物品的特點(diǎn)以及它的用途。記得有個(gè)同學(xué)是寫(xiě)《文具盒》,他是這樣結(jié)尾的:有時(shí),我忘了做作業(yè),文具盒就“虎"著臉,說(shuō)我是個(gè)壞孩子.每當(dāng)我得了100分的時(shí)候,文具盒就替我高興.文具盒真不愧是我的心愛(ài)之物。
作文課教學(xué)反思 篇12
上公開(kāi)課不僅是教師教學(xué)能力的一個(gè)展示,也是學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)體現(xiàn),某種意義上說(shuō),課堂舞臺(tái)上的主角不是教師,而是學(xué)生,沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué),不可能有高質(zhì)量和高效率的,更不可能出彩。這次我上課的課題是關(guān)于作文擬題,結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,就是講解方法和討論練習(xí),要使這節(jié)課能夠出彩,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,廣泛參與討論,所以在這方面,我花了不少功夫,從上課的效果看,達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
首先,慎選討論題。并不是每一個(gè)題目都適合用來(lái)作為討論題的,在設(shè)計(jì)題目時(shí),要選擇典型的符合時(shí)代感的同時(shí)學(xué)生有話可說(shuō)的題目,當(dāng)然也不能過(guò)于簡(jiǎn)單,還要考慮時(shí)間分配。這次我設(shè)計(jì)了兩種題型,各一道題目,一個(gè)是以“眼淚”為話題,擬作文題目,這個(gè)話題學(xué)生有很多自身體驗(yàn),有話講,一個(gè)是根據(jù)一幅畫(huà)來(lái)擬題,那幅畫(huà)的內(nèi)涵極其豐富,可以讀出很多東西,訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維。
其次,設(shè)計(jì)好討論環(huán)節(jié)。討論不只是簡(jiǎn)單地四人一組交流,表面上熱鬧,它必須取得實(shí)效,讓學(xué)生有所得。第一道題目,三分鐘自己思考,兩分鐘學(xué)習(xí)小組交流,然后每一組選出比較好的題目,抄到黑板上,大家一起鑒賞、評(píng)價(jià)。想到要把自己的題目抄到黑板上,他們當(dāng)然要認(rèn)真討論了,最后學(xué)生共擬了十個(gè)新穎、生動(dòng)的.好題目,我看到下面許多聽(tīng)課老師都點(diǎn)頭稱贊。當(dāng)然不是每出一道題都是學(xué)生先討論,老師后講解,第二道題目稍難一些,我先做了適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),如圖上的這位老人大概是什么身份呢?學(xué)生有的說(shuō)父親,有的說(shuō)農(nóng)民,我又說(shuō)如果是父親,我們讀出了什么呢?期望、等待、蒼桑…‥思路一下子開(kāi)拓了,《父愛(ài)如山》、《父愛(ài)如水》、《明月何時(shí)照你還》、《風(fēng),網(wǎng)羅一切塵埃》等等,學(xué)生思維越來(lái)越開(kāi)闊,想到的好題目也越來(lái)越多,此時(shí)也掀起了本節(jié)課的高潮。
另外,還要鼓勵(lì)學(xué)生敢講、敢說(shuō)。班級(jí)人比較少,而且多為女生,防止學(xué)生緊張,上課前,我就鼓勵(lì)他們放松,就和平時(shí)上課一樣,想講就講,自己主動(dòng)站起來(lái)講。上課過(guò)程中,也多給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)“你的題目很獨(dú)特!”“想人之未想,發(fā)人之未發(fā)!”所以這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)地異常活躍,十幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)講自己的想法,有的甚至一下說(shuō)幾個(gè),一個(gè)同學(xué)擬的《有多少淚可以重來(lái)》這個(gè)題目,其他同學(xué)說(shuō)化用的《有多少愛(ài)可以重來(lái)》,還現(xiàn)場(chǎng)唱了兩句,還有個(gè)同學(xué)想到《常回家看看》,干脆直接站起來(lái)就唱,好一番熱鬧景象啊!
總之,我認(rèn)為要讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力,就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,讓學(xué)生在課堂上充分動(dòng)起來(lái),學(xué)得有滋有味、有聲有色,這才是真正意義的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
作文課教學(xué)反思 篇13
高中新課程改革在我省試點(diǎn)實(shí)施已經(jīng)四年了,我所帶的第二屆參加課改的學(xué)生也已畢業(yè),對(duì)課改,我感受頗深。隨著改革的不斷深入,教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著前所未有的變化。這諸多“新的色彩”使得我們當(dāng)今的高中語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。然而,我們?cè)谶@些“活”的試驗(yàn)課堂氣氛中,也存在著一些問(wèn)題,值得我們反思。
一、初中教學(xué)與高中教學(xué)脫節(jié),教師卻仍追求高中課堂的達(dá)標(biāo)和活躍。
新課程的改革是由初中開(kāi)始試點(diǎn)實(shí)施的,應(yīng)該說(shuō)初中的課程改革確實(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān),學(xué)生只需課堂認(rèn)真聽(tīng)講,考前看看課本就能考出高分,不必額外地多做練習(xí),課堂課外都很輕松。老師在課堂上也不講太難的東西,只把表層的知識(shí)交給學(xué)生就行了。可是在這樣的學(xué)習(xí)要求下,大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,不懂得怎樣自己學(xué)習(xí),不懂得怎樣自己將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,形成自己的東西,只等著老師來(lái)推,老師說(shuō)“該做筆記了”便記兩筆,老師不說(shuō)就不記。而且很多學(xué)生在初中階段連知識(shí)的基本體系都沒(méi)有形成,而高中的許多知識(shí)又是必須建立在這些基本體系之上的,于是我們的高中教學(xué)便成了空中樓閣。比如幾乎所有學(xué)生都不懂得什么是“名詞”、“動(dòng)詞”、“形容詞”等,更不用說(shuō)句子成分了,可是沒(méi)有這些知識(shí)就無(wú)法貫徹文言文的諸如活用、句式等基礎(chǔ)知識(shí),而要講清這些相關(guān)語(yǔ)法知識(shí),語(yǔ)文課堂又必然會(huì)變得比較沉悶,這又違反了新課改的精神,于是我們的許多老師就只好避重就輕,拋開(kāi)這些枯燥的語(yǔ)法,轉(zhuǎn)而注重文言文故事情節(jié)的介紹與文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的把握,遇上語(yǔ)法現(xiàn)象或直接告訴學(xué)生或由學(xué)生自己去看參考書(shū)。這樣的文言文教學(xué)豈不失了其本質(zhì),與現(xiàn)代散文、小說(shuō)的教學(xué)有何二致?
我以為,作為一名語(yǔ)文教師,教什么文章就應(yīng)該像什么文章。各種文體都有其獨(dú)有的特征,我們?cè)诮虝r(shí)也應(yīng)保有文章本身的問(wèn)題和內(nèi)容特征,如果我們把無(wú)論什么文體的文章都按照一種文體來(lái)上,那就失去了教學(xué)本身的意義和價(jià)值。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際情況來(lái)確定每堂課的教學(xué)方法和情境,而不是一味地去迎合課改,制造虛的達(dá)標(biāo)和活躍。
二、單純追求課堂氣氛而忽視語(yǔ)文雙基知識(shí)
自從高中新課程改革實(shí)施以來(lái),“課堂氣氛是否活躍”、“學(xué)生在課堂上是否積極發(fā)言”、“教師講的多還是少”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要參照標(biāo)準(zhǔn)。而為了避免課堂上出現(xiàn)冷清、沉悶的'場(chǎng)面,一些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),挖空心思、花樣百出,穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果,一堂課下來(lái),課堂氣氛肯定是沒(méi)有什么好說(shuō)的,學(xué)生們?cè)谝还?jié)課中始終處于興奮狀態(tài),熱熱鬧鬧,聽(tīng)課者也倍感輕松。可是我們仔細(xì)反思一下我們的課堂教學(xué),這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)?有沒(méi)有置疑問(wèn)難?掌握了哪些基本的語(yǔ)文知識(shí)?發(fā)展了哪些語(yǔ)文能力?語(yǔ)文素養(yǎng)是否有所提高?知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等三個(gè)維度是否協(xié)調(diào)體現(xiàn)?總之,感覺(jué)這樣的課型,學(xué)生只是浮在水面上,沒(méi)有潛下水去探寶,以保證我們的基本生存所需,活潑之余,實(shí)感雙基浮躁。因此,我們現(xiàn)在的高中新課程改革不僅要從表面看課堂是否活躍,還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在想些什么,說(shuō)些什么,做些什么,教師及時(shí)抓住了學(xué)生課堂中的哪些閃光點(diǎn),這些活躍氣氛的活動(dòng)是否有益于學(xué)生在求知的生涯中具有可持續(xù)發(fā)展性。誠(chéng)然,活潑的課堂氣氛不可缺少,但這并不是我們教學(xué)的唯一選擇和最終目標(biāo),我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極思考,樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中,成為真正的學(xué)習(xí)主人,使我們的課堂教學(xué)真正做到求真務(wù)實(shí),務(wù)實(shí)求真,真中求活,活中求實(shí),而不能從“北極”走向“南極”。
三、學(xué)生失去了傳統(tǒng)意義而言“讀書(shū)”“讀”的權(quán)利。
本者,根也,用以吸收養(yǎng)分長(zhǎng)成軀干枝葉。“讀”是學(xué)生獲得知識(shí)的基本途徑,它是學(xué)習(xí)之母,智慧之源。高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)和提高學(xué)生讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力,它同樣離不開(kāi)“讀”這個(gè)根。讀、聽(tīng)是語(yǔ)言的吸收和理解;說(shuō)、寫(xiě)是語(yǔ)言的表達(dá)和運(yùn)用。讀中包括朗讀,朗讀實(shí)際上含有聽(tīng)和說(shuō),葉圣陶先生解釋得極為透辟,“聽(tīng),也是讀,是用耳朵讀;說(shuō),也是寫(xiě),是用嘴寫(xiě)”。沒(méi)有吸收和理解,就談不上表達(dá)和運(yùn)用,學(xué)生只有通過(guò)讀,學(xué)習(xí)了人家是如何運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意的,才有可能自己去駕馭語(yǔ)言,表情達(dá)意。大凡文章寫(xiě)得好的人,都有相當(dāng)濃厚的“讀”的基礎(chǔ)。可見(jiàn)讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)這四項(xiàng)中,領(lǐng)頭的一項(xiàng)是讀,高中語(yǔ)文課堂教學(xué)在力量和時(shí)間上不能“四分天下”,首要的是要培好“讀”這個(gè)根。根深才能葉茂,本固方可枝榮。非讀無(wú)以廣識(shí),有知才會(huì)有能,能力的發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握。而“讀”本身就是一種緊張的智力活動(dòng),它可以發(fā)展學(xué)生觀察、想象、思維等能力。通過(guò)閱讀激發(fā)起來(lái)的思維,猶如整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng),取得收成。有些學(xué)生連課文也不愿“接觸”,卻“陶醉”于老師那津津樂(lè)道的講演,其結(jié)果語(yǔ)文成績(jī)總是上不去;也有不少學(xué)生,雖然在語(yǔ)文課上面對(duì)老師滔滔不絕的講說(shuō)和支離破碎的提問(wèn)而昏昏欲睡,但他們重視自我閱讀,語(yǔ)文成績(jī)卻也很是不錯(cuò)。這就從一個(gè)側(cè)面反映了舍本與固本的不同結(jié)果。由此可見(jiàn),“讀”是高中語(yǔ)文教學(xué)最行之有效的方法之一,我們以“讀”為本,再相應(yīng)地輔以“講”、“問(wèn)”等方法,就能把語(yǔ)文課真正上成在教師引導(dǎo)下“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的課。
四、片面強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視及時(shí)引導(dǎo)
實(shí)行高中新課程改革后,教師的教學(xué)理念必須不斷更新,教學(xué)行為要以人為本,關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,把課堂時(shí)間返還給學(xué)生,充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)得尤為重要。是的,每個(gè)人的知識(shí)背景、生活經(jīng)歷、處境與心境的差異,必然會(huì)導(dǎo)致對(duì)同一問(wèn)題的看法與體驗(yàn)不盡相同,這是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。但是在具體的課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn),對(duì)學(xué)生的回答一味大加表?yè)P(yáng),不敢?guī)в邪朦c(diǎn)否定之詞,惟恐招來(lái)“扼殺學(xué)生創(chuàng)造性思維”、“不尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”或“不以學(xué)生為主體”的“罪名”。例如在語(yǔ)文課堂上,教師任其學(xué)生高談闊論,經(jīng)常可以聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為”,“我不同意”“我反對(duì)”等詞語(yǔ),經(jīng)常可以聽(tīng)到來(lái)自學(xué)生的各種見(jiàn)解。課堂教學(xué)氣氛異常活躍,思路打開(kāi)了,各種不同見(jiàn)解層出不窮,教師往往用“很好”等比較概括的詞語(yǔ)總結(jié)學(xué)生的見(jiàn)解。一節(jié)課下來(lái),幾乎全是學(xué)生在說(shuō),教師呢,只是在不停地說(shuō)“好”“很好”“不錯(cuò)”等類(lèi)似的夸贊之詞,對(duì)于學(xué)生回答中出現(xiàn)的明顯錯(cuò)誤也沒(méi)有及時(shí)及中肯地糾正,而有些教師竟將之視為“尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”。
我們一貫提倡“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的氛圍”、“尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”,可這并不代表教師對(duì)學(xué)生只能褒揚(yáng),而全然不顧其獨(dú)到見(jiàn)解與獨(dú)特體驗(yàn)是否科學(xué)、合乎情理。因此,我們有必要進(jìn)行反思。在學(xué)生的發(fā)言過(guò)程中,教師有沒(méi)有起到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)層次的作用?我們的課堂是否應(yīng)該有學(xué)生自己的時(shí)間,讓學(xué)生在潛心閱讀中不斷感悟,而并非僅僅在別人的感悟中感悟呢?在學(xué)生發(fā)表不同見(jiàn)解的同時(shí),是否應(yīng)該考慮一下學(xué)生的價(jià)值取向呢?
以學(xué)生為主體并不等于教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用“缺席”,當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解有失偏差或者體會(huì)不夠深入時(shí),教師應(yīng)適時(shí)指點(diǎn)迷津、有效引導(dǎo),充分發(fā)揮一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師在學(xué)生回答后應(yīng)適時(shí)地加以引導(dǎo),既充分肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解的勇氣,又要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步有效思考。
綜上所述,我認(rèn)為針對(duì)新課改下的高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)存在以上問(wèn)題,我們可以做一些主觀的努力,比如:
1、以教材為“本”。教材是教學(xué)之本,是基礎(chǔ),只有把教材學(xué)懂了,學(xué)會(huì)了,才可能談得上拓展、提升。
2、難度要降低。學(xué)習(xí)是一個(gè)信心培養(yǎng)的過(guò)程,如果把學(xué)生都搞蒙了,信心失去了,對(duì)我們今后的教學(xué)是沒(méi)有任何好處的。教學(xué)過(guò)程中,教師要不斷地做一些學(xué)情調(diào)查,根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)地做一些策略上的調(diào)整。
3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。抓住了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,就是教給了學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
4、重視第一思維點(diǎn)。第一思維點(diǎn)要強(qiáng)調(diào),要提醒,要啟發(fā),要比較,要訓(xùn)練學(xué)生自己去找,要留出時(shí)間讓學(xué)生的頭腦掀起風(fēng)暴,教師千萬(wàn)不要替代學(xué)生做學(xué)生該做的事情。
5、不斷地激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師要抓住一切機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生,只有學(xué)生有了可以學(xué)好的信心,教學(xué)活動(dòng)才可能得到學(xué)生積極的呼應(yīng)。
怎樣在高中新課程改革中探索出屬于自己的語(yǔ)文教學(xué)行為和教學(xué)風(fēng)格,遠(yuǎn)離功利,遠(yuǎn)離浮躁,平心靜氣,求真務(wù)實(shí),是我們高中語(yǔ)文教師必備的心理品質(zhì),我相信,一路走下去,總會(huì)走出一片藍(lán)藍(lán)的天。
作文課教學(xué)反思 篇14
上周我給學(xué)生們上了節(jié)作文課。因?yàn)槲业慕虒W(xué)對(duì)象是一群初三年級(jí)的特別害怕寫(xiě)作文的孩子們,所以在上課前,我就在想怎么樣才能最大限度地減少學(xué)生們對(duì)“寫(xiě)作”的畏懼感呢?我打算認(rèn)真地傾聽(tīng)一下同學(xué)們的心聲。因此在這節(jié)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,我向同學(xué)們提了個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你們覺(jué)得寫(xiě)作文難嗎?具體難在哪里?”鼓勵(lì)同學(xué)們暢所欲言。學(xué)生們也許也許也是感受到了我的真誠(chéng),也許是少了課堂的約束,表現(xiàn)的特別積極。有的說(shuō):“沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)”。有的說(shuō):“不知道怎么把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)”。有的說(shuō):“寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容像白開(kāi)水,越寫(xiě)越?jīng)]信心了”。聽(tīng)了學(xué)生的發(fā)言,我心里有底了。學(xué)生們?cè)趯?xiě)作方面主要存在如下問(wèn)題:一、生活中不是沒(méi)有寫(xiě)作的材料,而是同學(xué)們很少留心觀察生活中值得記錄的小細(xì)節(jié),缺少了善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。二、在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中忽略了對(duì)寫(xiě)作技法的歸納和演練。三、缺乏必要的文辭積累,文章缺乏文采。既然找準(zhǔn)了病根,那就得趁熱打鐵,對(duì)癥下藥。
在上課伊始,我在黑板上寫(xiě)下了一個(gè)標(biāo)題:“三句話寫(xiě)好作文”。學(xué)生們這下可炸了鍋。有的人表示懷疑,有的人迫切想知道究竟是那三句話。在學(xué)生的“千呼萬(wàn)喚”中我板書(shū)了這三句話并作出了簡(jiǎn)明的解釋:一、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了。(及格)二、把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了,并有文采。(優(yōu)秀)把要寫(xiě)的事情寫(xiě)清楚了,并有自己的`感悟。(高分)。公布答案后,學(xué)生似乎對(duì)我的說(shuō)法將信將疑。于是,我拿出了事先準(zhǔn)備的兩篇中考考場(chǎng)作文(《懷念蔥油餅相伴的日子》、《那一刻我長(zhǎng)大了》),請(qǐng)學(xué)生們當(dāng)一回“小老師”評(píng)判一下文章寫(xiě)得怎么樣。接下來(lái)同學(xué)們參與的積極性空前高漲。有的同學(xué)說(shuō):兩篇文章的作者都從生活小事中感受到了真情。有的同學(xué)說(shuō):《那一刻我長(zhǎng)大了》這篇文章,作者觀察很細(xì)致,用詞也特別準(zhǔn)確,也很有文采。譬如,作者寫(xiě)因?yàn)樘鞖鉄幔a(bǔ)鞋子的老爺爺額上滲出了汗珠。用“滲”而不是“流”。待學(xué)生評(píng)判完畢,當(dāng)我告知學(xué)生這兩篇作文就是今年中考的高分作文時(shí),學(xué)生終于信服了寫(xiě)在黑板上的三句話。最后,我給學(xué)生們提出了有關(guān)寫(xiě)作的兩點(diǎn)希望:一、多觀察,多練筆。二、從身邊的小事寫(xiě)起,記小事,書(shū)真情。
課后,我認(rèn)真地反思了這節(jié)課的教學(xué)。在課堂上我充分地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也給了學(xué)生一些寫(xiě)作上的啟發(fā)。但課堂有限學(xué)習(xí)無(wú)限,要想讓學(xué)生們真正地愛(ài)上寫(xiě)作,寫(xiě)好作文,那是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教會(huì)學(xué)生立足生活,感受生活!
作文課教學(xué)反思 篇15
作文難寫(xiě),這也是很多學(xué)生的心聲。那么,語(yǔ)文老師,怎樣上好作文指導(dǎo)課呢?
一、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作文指導(dǎo)課要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。首先把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)讀題,找到作文“要寫(xiě)什么,為什么寫(xiě),怎樣寫(xiě)”,教師只在學(xué)生不懂或有困難的地方幫助解釋即可。其次,教師要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審題,獨(dú)立作文的能力。因此,在作文指導(dǎo)課上,教師要教給學(xué)生一些規(guī)律性的東西,如審題的規(guī)律、確立中心、選材的方法、布局謀篇的'方法等,只有這樣,才能使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中自如寫(xiě)作。再次,鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)真話。讓學(xué)生把自己所聽(tīng)到的、看到的、想到的以及做過(guò)的事真實(shí)記錄下來(lái),哪怕是錯(cuò)的也要如實(shí)記錄。只有這樣,作文才能有血有肉,令人信服,作文的質(zhì)量才能得到保證。
二、幫助學(xué)生拓展思路。第一,教師要指導(dǎo)學(xué)生多角度去考慮問(wèn)題。面對(duì)話題,多方求問(wèn)就是激活思維的有效途徑。比如:圍繞話題“錢(qián)”,可以自問(wèn)“誰(shuí)在賺錢(qián)”、“他是怎樣賺錢(qián)”;“誰(shuí)在用錢(qián)”、“他又是怎樣用錢(qián)”;“錢(qián)的作用有多大”、“錢(qián)是不是萬(wàn)能”;“學(xué)生在花錢(qián)問(wèn)題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來(lái)的世界里錢(qián)還會(huì)不會(huì)存在”等等。多角度解讀話題,使學(xué)生的作文立意更深刻、更新穎。第二,教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從小事中抽取出帶有本質(zhì)性的東西,豐富學(xué)生作文的選材。教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,一方面要引導(dǎo)學(xué)生從這些小事中提煉出中心,這對(duì)豐富學(xué)生作文的素材,開(kāi)拓學(xué)生作文的思路是十分重要的。
三、讀與寫(xiě)相結(jié)合。教師要把讀和寫(xiě)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)“讀”去解決寫(xiě)作當(dāng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
典范的文章,非常適用于“寫(xiě)”的指導(dǎo)。尤其是教材在安排訓(xùn)練上,很多都照顧到了“讀”與“寫(xiě)”相結(jié)合。在教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶些范文的寫(xiě)作特點(diǎn),也可以在學(xué)生寫(xiě)作中,遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,從中受到啟發(fā),找到方法。
“讀”也可以是教材外的內(nèi)容,在選取內(nèi)容時(shí),通常是為了解決作文中的某一問(wèn)題,而選取一個(gè)片斷,讓學(xué)生通過(guò)閱讀,對(duì)作文的一些方法有所感知和領(lǐng)會(huì)。
四、作文與做人相結(jié)合。作文指導(dǎo)課,教師很少關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)向,造成一些學(xué)生在作文的立意上出問(wèn)題。
教師必須在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí),結(jié)合具體的類(lèi)型作文,同時(shí)滲透理想、道德教育。例如:在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“人物”的作文時(shí),教師一方面要求學(xué)生選取先進(jìn)的典型人物,抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫(xiě),刻畫(huà)出人物的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)出人物的高尚品質(zhì)。
作文課教學(xué)反思 篇16
今天我批了作文《我的第一次……》,批了不到一半的時(shí)候就批不下去了,寫(xiě)的不夠理想,因?yàn)樯现芪逡徊糠趾⒆踊丶覍?xiě)的,可能是沒(méi)有人指導(dǎo),出現(xiàn)的.問(wèn)題太多。
一、內(nèi)容不完整、具體。這跟平時(shí)課外讀物的積累還有平時(shí)的語(yǔ)言積累也有很大的關(guān)系。幾句話就結(jié)束了。我事先還讓孩子先列出提綱,然后按提綱寫(xiě),可很多孩子不會(huì)按要求去做。練的還是有點(diǎn)少了。
二、對(duì)于做什么,并沒(méi)有弄清楚,沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)也拿過(guò)來(lái)就寫(xiě)。比如:第一篇作文《我的課余生活》,其中有一個(gè)孩子寫(xiě)怎么養(yǎng)報(bào)春花,我當(dāng)時(shí)一看內(nèi)容非常好,也挺詳細(xì)的,可仔細(xì)一看,問(wèn)題就來(lái)了,報(bào)春花從種下種子到開(kāi)花僅僅用了一個(gè)月的時(shí)間,并且每天都澆水,這是什么花也夠嗆啊。于是,回家我上網(wǎng)查了一下,根本不是那么回事,所以,我覺(jué)得孩子在沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的情況下,憑空捏造的東西太多。還有寫(xiě)“我的第一次”,寫(xiě)怎樣在家做飯,也是這樣,也沒(méi)做過(guò),也沒(méi)問(wèn)過(guò)家長(zhǎng),寫(xiě)飯用電飯鍋?zhàn)龊耍以趺匆矝](méi)想明白,于是問(wèn)了幾個(gè)老師,都說(shuō)既然放了米和水,怎么也做不糊呀,可愛(ài)的孩子們卻犯了這樣的錯(cuò)誤,不能不說(shuō)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn),并且連討教都不討教,就來(lái)一通胡編亂造。
三、明天上一節(jié)作文講評(píng)課,把出現(xiàn)的問(wèn)題都一一羅列
出來(lái),再讀一讀優(yōu)秀的作文,對(duì)于一下吧。要讓他們知道:好的作文不是想出來(lái)的,是源自生活而寫(xiě)出來(lái)的。
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