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在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思(精選15篇)
作為一位到崗不久的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?以下是小編為大家整理的在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 1
本次詩(shī)歌教學(xué)的設(shè)計(jì)意在積極落實(shí)自主閱讀。自主閱讀最本質(zhì)的特點(diǎn)是整篇閱讀文章教學(xué)任務(wù)的完成,主要依靠作為個(gè)體的學(xué)生和作為群體的學(xué)生的自主讀書、自主解讀、自主鑒賞、自主感悟。
自主讀書:學(xué)生或通讀、或誦讀或咀嚼品味,真正從整體把握詩(shī)歌內(nèi)容,品味作品的原汁原味,產(chǎn)生自己的初步印象或想法。學(xué)生對(duì)原作還不知就里,就被老師的種種美麗的評(píng)價(jià)和塔稱“別具匠心”的陳述弄得云里霧里的做法是不可取的。
自主解讀:學(xué)生憑自己的知識(shí)積累,從篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧到一詞一句,通過與同學(xué)交流、探究,能獲得更精準(zhǔn)、更獨(dú)到的感悟;而不是不敢思考、人云亦云。
自主鑒賞:學(xué)生通過多媒體手段、多種形式的`反復(fù)誦讀,獲得具有審美享受的自主賞析權(quán)。
自主感悟:讓學(xué)生獲得熱愛自然、熱愛生活的情感體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,教師以自己更加成熟、更加睿智的感悟平等地與學(xué)生交流碰撞,學(xué)生自然會(huì)獲得更高層次的情感體驗(yàn)。通過本次的學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到大自然的美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 2
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主,在讀中感受詩(shī)的意境,大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué),學(xué)習(xí)情緒高漲。都能在老師的引導(dǎo)下閱讀。理解這首小詩(shī)。在這節(jié)課的教學(xué)中,感覺在引導(dǎo)學(xué)生品位語(yǔ)言,想象畫面,進(jìn)行個(gè)性化解讀這一環(huán)節(jié)教學(xué)比較成功。比如當(dāng)學(xué)生談到描寫小白菊的詩(shī)句:“不再膽怯的小白菊,慢慢地抬起它們的頭,試試寒,試試暖,然后一瓣瓣地綻透”時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生去想象小百菊綻放的'情景。結(jié)果學(xué)生用自己的語(yǔ)言,給我們描繪出了一幅充滿童趣的小白菊綻放圖。當(dāng)學(xué)生談到“泥路”的詩(shī)句時(shí),我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話練習(xí)。“走在這樣涼爽而又溫柔的小路上,呼吸著野外的新鮮空氣。孩子們,你想說些什么呢?”當(dāng)學(xué)生談到寫小草的詩(shī)句時(shí),我是這樣引導(dǎo)的:“小草已沒有了往日的塵垢,這時(shí)候看起來(lái)是這樣的生機(jī)勃勃,你聽,小草在說些什么呢?”當(dāng)學(xué)生抓住描寫鳳蝶兒的語(yǔ)句談體會(huì)時(shí),我又引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行了小練筆練習(xí):抖去水珠的鳳蝶兒,在木葉間自在閑游。
瞧,有的落在嬌艷的花朵上,在和花兒說著悄悄話呢;結(jié)果,學(xué)生憑著對(duì)課文的理解。發(fā)言時(shí)不時(shí)閃現(xiàn)出充滿個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。再現(xiàn)出一幅幅優(yōu)美的畫面。從而加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,開闊了學(xué)生的思維。使學(xué)生能夠無(wú)拘無(wú)束地表達(dá),享受到課堂學(xué)習(xí)的快樂。當(dāng)然,在教學(xué)中我也有不如意的地方,比如對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)性語(yǔ)言還不夠精煉。在今后的教學(xué)中我會(huì)多磨、多練,努力使自己的教學(xué)走向完美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 3
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī)。教學(xué)時(shí)主要是以讀為主,在讀中感受詩(shī)的意境,大自然的美麗。學(xué)生可能是由于處于上午第一節(jié)課,學(xué)習(xí)情緒高漲,基本上都能在老師的引導(dǎo)下自主閱讀。
一節(jié)課下來(lái),我重新審視自己的課,覺得還有很多需要改進(jìn)的地方,于是做出如下反思:
1、教學(xué)效果(思效)。
在課堂教學(xué)中,我大膽放手,懂得了要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)間和思考時(shí)間。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式去研讀句子,而研讀后學(xué)生們可以互相交流商討,達(dá)成共識(shí),然后以匯報(bào)的形式分享成果。學(xué)生發(fā)言非常積極,個(gè)別學(xué)生還將關(guān)鍵性詞語(yǔ)、句子進(jìn)行品味,洋洋灑灑的發(fā)言,使他們嘗到了成功的喜悅。我們?cè)谡n堂上就要凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。要讓學(xué)生自己研究、自己學(xué)習(xí),自己想辦法解決問題,而老師只起到引路、搭橋、鼓勵(lì)的作用。整體看來(lái),這堂課的教學(xué)效果還是蠻不錯(cuò)的。
2、教學(xué)收獲(思得)。
我覺得比較成功的地方,就是能夠合理利用多媒體,通過圖片和音樂來(lái)烘托詩(shī)的意境。例如,在學(xué)習(xí)鳳蝶兒一段時(shí),我在音樂的烘托下,先是老師動(dòng)情地朗讀,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情景,然后讓他們展開想象的翅膀,用自己的語(yǔ)言說出頭腦中的畫面,然后再讓學(xué)生一邊想象畫面,一邊讀,我覺得這種設(shè)計(jì)能很自然地帶學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的意境,感受詩(shī)的`語(yǔ)言美。這便是我對(duì)這堂課認(rèn)識(shí)上的最大的收獲。
3、不足之處(思失)。
當(dāng)然,教學(xué)是一門永遠(yuǎn)不完美的藝術(shù),在我的教學(xué)中還有很多不盡人意的地方。如教學(xué)準(zhǔn)備不足,在講課中我采用了配樂朗誦的方式。但是由于課前準(zhǔn)備不足,沒有把音量控制在合適的程度,以致后面的一個(gè)孩子聽不清。另外,在學(xué)生回答問題時(shí),我沒有及時(shí)抓住精彩之處進(jìn)行鼓勵(lì),當(dāng)學(xué)生說出第二節(jié)中的詩(shī)人更加激動(dòng)時(shí),我沒有繼續(xù)追問,錯(cuò)過了最好的教學(xué)時(shí)機(jī)。最后一節(jié)是感情的升華部分,但是我對(duì)最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單,沒能起到升華情感的效果。
4、改進(jìn)措施(思改)。
雖然學(xué)生是主體,以讀為本。但是,教學(xué)中我覺得還缺點(diǎn)什么。我想在課堂中若能安排小組交流合作,讓學(xué)生一起去研究文本中的難題,不是更好嗎?課改要求新的學(xué)習(xí)方式是自主、合作、探究。而合作學(xué)習(xí)要求師生之間,生生之間要有所互動(dòng),我要改變我教學(xué)中沉悶的氣氛,讓生生、師生之間活躍起來(lái),互動(dòng)起來(lái)。充分發(fā)揮教師組織者的角色功能,讓孩子們?cè)诤献髦信囵B(yǎng)積極思維的學(xué)習(xí)品質(zhì),在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 4
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī),教學(xué)時(shí)主要是以讀為主,在讀中感受詩(shī)的意境、大自然的美麗。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高漲,都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn):
一、學(xué)生們對(duì)于生字新詞達(dá)到了會(huì)讀會(huì)認(rèn)的程度,根據(jù)上下文也能理解。
二、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背的程度,就連平時(shí)表現(xiàn)不積極的同學(xué)也能背下來(lái)。
三、對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如詩(shī)中:“不再膽怯的小白菊,/慢慢地抬起它們的頭。”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)知道它運(yùn)用了擬人的修辭手法,為了加深印象,我還讓他們進(jìn)行練說。
另外,在教學(xué)中我也有不足的地方:
一、對(duì)于本文挖掘得不夠深。這首詩(shī)語(yǔ)言優(yōu)美,意境幽遠(yuǎn),有很多詩(shī)句都蘊(yùn)含著很深的意境。但是我在本節(jié)課中有很多詞語(yǔ)挖掘得不夠深刻,例如“潤(rùn)”“暗綠”“暈皺”等,應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)人用詞的絕妙。
二、對(duì)于最后一節(jié)的設(shè)計(jì)過于草率,最后一節(jié)應(yīng)該是情感的'升華,但是我在設(shè)計(jì)上過于簡(jiǎn)單,所以沒能達(dá)到情感上的升華。我想如果抓住一些重點(diǎn)詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)一步理解,效果會(huì)更好。
通過教學(xué)本課,我想無(wú)論是成功還是失誤,只要我們是認(rèn)真教了,改了,那么我們的效率就一定能提高,因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬怼=窈笪視?huì)努力使自己的教學(xué)走向完美。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 5
本課是一首生動(dòng)、富有情趣的小詩(shī),教學(xué)時(shí)主要是以讀為主,再讀中感受詩(shī)的意境,大自然的美麗。學(xué)生可能是剛開學(xué),學(xué)習(xí)情緒很高漲,都能夠根據(jù)教師的講解閱讀本詩(shī)。我想本課教學(xué)成功的'地方有以下幾點(diǎn):
1、學(xué)生們對(duì)于新字詞達(dá)到了會(huì)寫,根據(jù)上下文也能理解。
2、在理解熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到了會(huì)背,就連很差的王蕊同學(xué)也能背下來(lái)
3、對(duì)修辭手法的教學(xué)很成功。如:詩(shī)中:“不再膽怯的小白菊,慢慢地抬起它們的頭”學(xué)生們根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)知道它是擬人的修辭手法,為了加深印象,我還讓他們進(jìn)行練說。我想如果我們繼續(xù)這樣學(xué)習(xí)的話,相信我們的作文水平會(huì)在不知不覺中有一個(gè)新的提高。
另外,在教學(xué)中我也有失誤的地方,那就是對(duì)文中的個(gè)別字的讀音上。比如:詩(shī)中一句:溪水在溫風(fēng)中暈皺中yun四聲,而我卻教給學(xué)生讀一聲,教學(xué)后通過我與老師們請(qǐng)教分析,覺得讀四聲比較合適,于是我又彌補(bǔ)了這一過失。
通過教學(xué)本課,我想無(wú)論是成功還是失誤,只要我們是認(rèn)
真教了,改了,那么我們的效率就一定能提高,因?yàn)槲覀円彩窃谔剿髦星蟮谜胬斫窈笪視?huì)努力使自己的教學(xué)走向完美,讓成功永遠(yuǎn)伴隨著我,讓失誤推動(dòng)著我。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 6
《在天晴了的時(shí)候》是“雨巷詩(shī)人”戴望舒創(chuàng)作的一首詩(shī),詩(shī)人觀察細(xì)致獨(dú)特,想象富有詩(shī)性,賦予文字一種寧?kù)o而不乏靈動(dòng)的美感。
這首詩(shī)寫于1944年6月,當(dāng)時(shí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)即將勝利。結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史情況,可以說作者懷有一顆心在靜靜等待——以一種在希望之中守望的精神姿態(tài)。所以詩(shī)人寫這首詩(shī)就是歌唱光明和解放的。
在教學(xué)時(shí)學(xué)生感受詩(shī)人用浪漫抒情的筆調(diào)描繪了天晴了的時(shí)候,體會(huì)不那么到位,像踏上小徑看到的美好的景物:泥路、小草、小白菊、鳳蝶兒、新陽(yáng)、溪水、閑云,這些詞表達(dá)了詩(shī)人對(duì)生活的熱愛之情。那么,這些詞語(yǔ)應(yīng)更多的帶有情感的朗讀,學(xué)生在讀的時(shí)候情感的高低起伏不那么明顯,在我看來(lái)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)中的擬人、比喻的修辭手法再運(yùn)用到自己的寫作中較為有挑戰(zhàn)。對(duì)于有興趣的學(xué)生,引導(dǎo)回憶雨后天晴所見的景象,同學(xué)們可以進(jìn)行交流,學(xué)生有了創(chuàng)作內(nèi)容后,根據(jù)學(xué)過的知識(shí)嘗試著以詩(shī)歌的形式寫一寫。
不足之處在于應(yīng)更多指導(dǎo)朗讀,情感更多的起伏,在今后的`教學(xué)中要更注意教學(xué)時(shí)間的分配。
候》教學(xué)反思(450 字) - 1
《在天晴了的時(shí)候》是一首生動(dòng)的詩(shī)歌。在教學(xué)過程中,我有以下幾點(diǎn)反思。
在朗讀環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式朗讀,如自由讀、指名讀、齊讀等,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律美。但部分學(xué)生在朗讀時(shí),對(duì)節(jié)奏的把握還不夠準(zhǔn)確,沒有充分讀出詩(shī)歌的歡快氛圍。我意識(shí)到在今后的朗讀指導(dǎo)中,需要更細(xì)致地分析節(jié)奏,可結(jié)合拍手等方式幫助學(xué)生理解。
在詩(shī)歌理解方面,我采用了圖文結(jié)合的方法,幫助學(xué)生理解詩(shī)句中的意象。然而,對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說,理解 “炫耀著新綠的小草” 等擬人化描寫的妙處仍有困難。下次教學(xué)可以增加一些對(duì)比閱讀,將沒有擬人手法的句子與原句對(duì)比,讓學(xué)生體會(huì)其中的情感和表達(dá)效果。
在拓展環(huán)節(jié),我讓學(xué)生仿照詩(shī)歌創(chuàng)作。大部分學(xué)生能夠模仿詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),但在語(yǔ)言的優(yōu)美和意象的選擇上還比較欠缺。這提示我在平時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀積累,豐富他們的詞匯和想象力,以便更好地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 7
在教授《在天晴了的時(shí)候》這一課時(shí),我收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過展示雨后晴天的圖片,成功吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。但在引導(dǎo)學(xué)生初讀詩(shī)歌時(shí),沒有充分強(qiáng)調(diào)生字詞的讀音,導(dǎo)致部分學(xué)生在后續(xù)朗讀中出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤。在今后的.初讀環(huán)節(jié),要更注重生字詞的正音。
在詩(shī)歌解讀中,我注重讓學(xué)生自主思考,提出問題。但學(xué)生提出的問題過于分散,我在整合和引導(dǎo)回答問題時(shí)花費(fèi)了較多時(shí)間,使得教學(xué)進(jìn)度有些拖沓。下次教學(xué)可以教學(xué)生將問題分類,提高問題解決的效率。
在課堂活動(dòng)中,我組織學(xué)生分組討論詩(shī)歌描繪的畫面。小組討論氣氛熱烈,但在匯報(bào)環(huán)節(jié),有些小組代表表達(dá)不夠清晰。我應(yīng)該在平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練,讓他們能夠更好地闡述自己的想法。同時(shí),對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人,應(yīng)該給予更及時(shí)、更具體的表?yè)P(yáng),以提高學(xué)生的積極性。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 8
本次《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)結(jié)束后,我進(jìn)行了深刻反思。
在教學(xué)內(nèi)容安排上,我以詩(shī)歌的朗讀、理解和背誦為主線,思路較為清晰。但在理解詩(shī)歌情感這一重點(diǎn)環(huán)節(jié),講解還不夠深入。我只是簡(jiǎn)單地分析了詩(shī)人對(duì)雨后晴天的喜愛之情,卻忽略了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的對(duì)生活積極向上的態(tài)度。這讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解停留在表面,沒有觸及深層內(nèi)涵。下次教學(xué)應(yīng)該多聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生說說自己在雨后晴天的感受,從而更好地理解詩(shī)歌情感。
在教學(xué)方法上,我運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),如播放雨聲和鳥鳴聲的音頻,幫助學(xué)生感受詩(shī)歌意境。但在使用多媒體時(shí),有時(shí)會(huì)分散學(xué)生的注意力。例如,播放的圖片過于精美,學(xué)生更多地關(guān)注圖片細(xì)節(jié),而忽略了詩(shī)歌內(nèi)容。今后使用多媒體要注意適度和引導(dǎo),確保其為教學(xué)服務(wù)。
在與學(xué)生互動(dòng)方面,我積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,但對(duì)一些回答錯(cuò)誤的.學(xué)生,反饋不夠恰當(dāng)。我應(yīng)該給予更多的鼓勵(lì)和引導(dǎo),而不是簡(jiǎn)單地指出錯(cuò)誤,以免打擊學(xué)生的積極性。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 9
《在天晴了的時(shí)候》這堂課后,我對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了反思。
在教學(xué)過程中,我嘗試讓學(xué)生成為課堂的主體。在詩(shī)歌賞析環(huán)節(jié),我讓學(xué)生找出自己喜歡的詩(shī)句并說明理由。這一活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,但有些學(xué)生只是從詩(shī)句表面進(jìn)行分析,如 “我喜歡‘抖去水珠的鳳蝶兒’,因?yàn)轼P蝶兒很漂亮”。我意識(shí)到在引導(dǎo)學(xué)生賞析時(shí),沒有明確賞析的方向和方法。下次可以給出一些提示,比如從修辭手法、詞語(yǔ)運(yùn)用、畫面感等角度進(jìn)行賞析。
在引導(dǎo)學(xué)生背誦詩(shī)歌時(shí),我采用了填空式背誦的方法,這種方法對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生有一定幫助,但對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。可以嘗試增加一些背誦的.競(jìng)賽環(huán)節(jié),激發(fā)不同層次學(xué)生的背誦興趣。
在作業(yè)布置上,我讓學(xué)生背誦詩(shī)歌并仿照創(chuàng)作。從作業(yè)反饋來(lái)看,學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)存在抄襲現(xiàn)象。這表明我在平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思想教育不夠,沒有強(qiáng)調(diào)創(chuàng)作的獨(dú)立性和創(chuàng)新性。以后要加強(qiáng)這方面的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德品質(zhì)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 10
《在天晴了的時(shí)候》是一首充滿童趣和詩(shī)意的現(xiàn)代詩(shī)歌,上完這堂課后,我有如下反思。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成方面,我基本完成了讓學(xué)生感受詩(shī)歌意境、理解詩(shī)歌內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人情感的目標(biāo)。通過反復(fù)朗讀,學(xué)生能體會(huì)到詩(shī)歌的韻律之美,對(duì)天晴后的景象有了一定的想象。但在體會(huì)詩(shī)人情感的深度上,還有所欠缺。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是簡(jiǎn)單地理解了詩(shī)人對(duì)天晴的喜愛,卻未能深入領(lǐng)會(huì)其中對(duì)自由、美好的向往。這說明在教學(xué)過程中,我對(duì)詩(shī)歌內(nèi)涵的.挖掘還不夠,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系詩(shī)人的創(chuàng)作背景和生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)一步理解。
在教學(xué)方法上,我運(yùn)用了多種方式。例如,利用多媒體展示雨后的美景圖片和視頻,幫助學(xué)生理解詩(shī)歌中的意象,這種直觀的教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣。但在小組合作探究環(huán)節(jié),存在一些問題。小組討論時(shí),部分學(xué)生參與度不高,存在依賴其他成員的現(xiàn)象。我意識(shí)到在小組劃分和任務(wù)布置上需要更合理,要確保每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)和發(fā)揮的空間。
在課堂管理方面,整體秩序較好,但在學(xué)生朗讀和回答問題時(shí),課堂稍顯嘈雜。我需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律,讓學(xué)生明白尊重他人發(fā)言的重要性。同時(shí),對(duì)于積極參與課堂的學(xué)生,表?yè)P(yáng)方式可以更加多樣化,除了口頭表?yè)P(yáng),還可以采用小獎(jiǎng)品等形式,以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的積極性。
在拓展延伸環(huán)節(jié),我讓學(xué)生仿照詩(shī)歌寫一寫自己熟悉的場(chǎng)景。從學(xué)生的作品來(lái)看,他們?cè)谀7陆Y(jié)構(gòu)上做得較好,但在創(chuàng)新和情感表達(dá)上還有待提高。這提示我在平時(shí)的教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生觀察力和情感體驗(yàn)的培養(yǎng),鼓勵(lì)他們寫出有個(gè)性的作品。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 11
上完《在天晴了的時(shí)候》這堂詩(shī)歌課,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了全面反思。
在教學(xué)準(zhǔn)備階段,我精心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程,包括導(dǎo)入、朗讀、理解、拓展等環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入時(shí),我通過詢問學(xué)生對(duì)雨后晴天的印象,順利地引出了詩(shī)歌主題。然而,在這個(gè)過程中,我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)雨后的觀察不夠細(xì)致,這可能影響他們對(duì)詩(shī)歌的理解。在今后的教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的觀察活動(dòng),積累生活素材。
在朗讀教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。雖然大部分學(xué)生能夠在我的指導(dǎo)下讀得通順,但仍有一些學(xué)生不能很好地把握節(jié)奏的變化。這可能是因?yàn)槲以谥v解節(jié)奏劃分時(shí),沒有結(jié)合具體的`情感分析。例如,在 “赤著腳,攜著手,踏著新泥,涉過溪流” 一句中,應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)其中的歡快、輕松之情,從而更準(zhǔn)確地讀出節(jié)奏。
在理解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),我采用了逐句分析和提問的方法。學(xué)生能夠回答一些關(guān)于詩(shī)句表面意思的問題,但對(duì)于詩(shī)歌中一些意象的象征意義理解困難。比如 “新陽(yáng)推開了陰霾了”,學(xué)生不太理解 “新陽(yáng)” 除了指太陽(yáng),還象征著希望和新生。這需要我在教學(xué)中更加注重對(duì)意象內(nèi)涵的講解,引導(dǎo)學(xué)生從文化、情感等多方面去理解。
在拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生仿寫詩(shī)歌,學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊。有些學(xué)生能較好地模仿詩(shī)歌的形式,但在內(nèi)容上缺乏獨(dú)特性。這反映出我在培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力方面還需要加強(qiáng),可在平時(shí)增加一些創(chuàng)意寫作的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。
在課堂互動(dòng)中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,但對(duì)于一些學(xué)生獨(dú)特的見解,我沒有給予足夠深入的回應(yīng)。這可能會(huì)讓學(xué)生覺得自己的想法沒有得到重視,在今后的教學(xué)中,我要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化回答,與他們進(jìn)行更有深度的交流。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 12
《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,在回顧整個(gè)教學(xué)過程中,我有了許多新的思考。
在教學(xué)開始時(shí),我以問題 “你們喜歡晴天還是雨天?為什么?” 引入,成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們迅速進(jìn)入課堂氛圍。但在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用更豐富的語(yǔ)言表達(dá)自己的'喜好,為后面的詩(shī)歌學(xué)習(xí)鋪墊更扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
在詩(shī)歌朗讀環(huán)節(jié),我要求學(xué)生有感情地朗讀。通過示范朗讀和個(gè)別指導(dǎo),大部分學(xué)生能夠注意到語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化。然而,仍有部分學(xué)生朗讀時(shí)情感不夠飽滿。這讓我意識(shí)到,在朗讀指導(dǎo)中,僅僅強(qiáng)調(diào)技巧是不夠的,還需要引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌的情感。比如,可以讓學(xué)生閉上眼睛想象自己在天晴后的情境中,再進(jìn)行朗讀,這樣或許能讓他們更好地融入情感。
在詩(shī)歌解讀環(huán)節(jié),我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐字逐句分析詩(shī)句,理解詩(shī)歌描繪的畫面。這種方法有助于學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)容,但可能會(huì)使學(xué)生的思維局限于教師的引導(dǎo),缺乏自主性。下次教學(xué)可以嘗試先讓學(xué)生自主解讀,然后小組交流,最后再進(jìn)行全班討論,這樣能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。
在教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié),我組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌背誦比賽,這有效地提高了學(xué)生背誦的積極性。但在比賽過程中,發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生背誦只是死記硬背,沒有真正理解詩(shī)歌。這提示我在以后的背誦指導(dǎo)中,要強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上背誦,讓背誦成為理解詩(shī)歌的一種自然延伸。
在拓展延伸方面,我讓學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌,學(xué)生們表現(xiàn)出了不同程度的創(chuàng)造力。但在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰明確,使得部分學(xué)生不清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和不足。以后在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要制定更具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如語(yǔ)言優(yōu)美度、意象新穎度、情感真摯度等,幫助學(xué)生更好地改進(jìn)和提高。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 13
本次《在天晴了的時(shí)候》教學(xué)實(shí)踐,給我?guī)?lái)了不少啟示。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我希望通過多樣化的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生全面理解和欣賞這首詩(shī)歌。從教學(xué)實(shí)施來(lái)看,導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過展示不同天氣下的風(fēng)景圖片,引起了學(xué)生對(duì)晴天的期待,為詩(shī)歌學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍。但在詩(shī)歌講解環(huán)節(jié),雖然我詳細(xì)分析了詩(shī)歌中的意象,如 “小草”“鳳蝶兒” 等,可對(duì)于這些意象之間的'內(nèi)在聯(lián)系挖掘不足。這些意象共同構(gòu)成了一幅和諧、美好的天晴畫面,體現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)自然之美的敏銳捕捉和對(duì)生活的熱愛,我應(yīng)更深入地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種整體性。
在教學(xué)方法運(yùn)用上,我重視朗讀教學(xué),通過自由讀、分組讀、齊讀等方式,讓學(xué)生感受詩(shī)歌的韻律。然而,在朗讀評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)做得不夠細(xì)致。只是簡(jiǎn)單地指出了學(xué)生朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足,沒有從更專業(yè)的角度,如重音、語(yǔ)調(diào)、停頓等方面進(jìn)行深入評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 14
在完成《在天晴了的時(shí)候》的教學(xué)后,我對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行了深入的反思,希望能從中發(fā)現(xiàn)問題并找到改進(jìn)的方法,以提升教學(xué)質(zhì)量。
激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),我通過播放一段優(yōu)美的雨后晴天的音樂視頻,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面中的`自然景象,提問他們?cè)谶@樣的天氣里會(huì)有什么感覺。這種方式成功地吸引了學(xué)生的注意力,激發(fā)了他們對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
重視朗讀教學(xué)
在教學(xué)過程中,我將朗讀貫穿始終。從初讀時(shí)的自由朗讀,讓學(xué)生自主感受詩(shī)歌的韻律;到指名朗讀,了解學(xué)生的朗讀水平并針對(duì)性地指導(dǎo);再到齊讀,讓全體學(xué)生共同體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏和情感。通過多種形式的朗讀,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言之美有了更直觀的感受,也逐漸能夠把握詩(shī)歌的情感基調(diào),如歡快、輕松等。
結(jié)合生活實(shí)際
在講解詩(shī)歌內(nèi)容時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的雨后晴天的經(jīng)歷。讓他們回憶自己看到的小草、花朵、蝴蝶等在天晴后的狀態(tài),然后與詩(shī)歌中的描寫進(jìn)行對(duì)比。這種方式有助于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌所描繪的畫面,拉近了學(xué)生與詩(shī)歌的距離,使他們更容易產(chǎn)生情感共鳴。
在天晴了的時(shí)候教學(xué)反思 15
在字詞教學(xué)方面,學(xué)生通過預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí),基本掌握了生字詞的讀音、書寫和含義。但在一些多音字和近義詞的區(qū)分上,如 “曝” 字的不同讀音,部分學(xué)生還需要進(jìn)一步鞏固。在詩(shī)歌朗讀上,大部分學(xué)生能夠正確、流利地朗讀,也能注意到一些基本的節(jié)奏和韻律。然而,對(duì)于詩(shī)歌節(jié)奏的把握還不夠細(xì)膩,比如在處理詩(shī)句中長(zhǎng)短句的停頓和重音時(shí),還需要更多的練習(xí)和指導(dǎo)。
在詩(shī)歌理解環(huán)節(jié),學(xué)生能夠理解詩(shī)句描述的天晴后的景象,如小草、鳳蝶兒、小白菊等事物的活動(dòng)。但對(duì)于一些具有象征意義的詞語(yǔ)和詩(shī)句,理解還不夠深入。例如,“新陽(yáng)推開了陰霾了” 一句中 “新陽(yáng)” 和 “陰霾” 所象征的希望與困境的對(duì)比,學(xué)生理解起來(lái)有一定難度,需要進(jìn)一步引導(dǎo)。
在教學(xué)過程中,我采用了多種教學(xué)方法,如朗讀法、情境教學(xué)法、小組合作法等。通過朗讀,學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的韻律和情感有了一定的體會(huì)。情境教學(xué)法在幫助學(xué)生理解詩(shī)歌意境方面發(fā)揮了積極作用,通過多媒體展示雨后晴天的圖片和視頻,學(xué)生能更好地想象詩(shī)歌中的`畫面。但在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),存在小組分工不夠明確的問題,部分學(xué)生參與度不高,沒有充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)生能感受到詩(shī)人對(duì)天晴后大自然的喜愛之情,但對(duì)于詩(shī)歌中蘊(yùn)含的對(duì)美好生活的向往和積極向上的生活態(tài)度,理解不夠深刻。在教學(xué)中,沒有充分引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,將詩(shī)歌情感內(nèi)化為自己的情感體驗(yàn)。
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