統(tǒng)編版《牛和鵝》教師教學(xué)反思
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，反思意為自我反省。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編收集整理的統(tǒng)編版《牛和鵝》教師教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《牛和鵝》教師教學(xué)反思1
一、緊扣中心，體悟文章的主旨。
教學(xué)一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反復(fù)的探討中，我們發(fā)現(xiàn)：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑著對我們說：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’說成是‘餓’的話。”這句，最終還是會回到“水，成了村子里最珍貴的東西”這個中心上來。于是我們就預(yù)設(shè)了直奔中心這樣的教學(xué)設(shè)計。每個環(huán)節(jié)結(jié)束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“水珍貴”，這樣才會自動自發(fā)地去“珍惜”去“節(jié)約”去“保護”……而這個過程也就在引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，發(fā)揮了學(xué)生的主動性，提高了學(xué)生的閱讀能力。
二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。
我們特別注重朗讀，以學(xué)生為主體，使學(xué)生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創(chuàng)設(shè)情境，多角度，層層遞進，反復(fù)誦讀，品味文本語言，感悟文本內(nèi)涵，正是認(rèn)識到讀在語文教學(xué)中的重要作用，所以我們在設(shè)計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領(lǐng)學(xué)生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節(jié)讀——讓學(xué)生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學(xué)生宏觀、整體把握文本；“細(xì)讀探究，入文入情”——更是讓學(xué)生加深了對文本內(nèi)涵的理解，使學(xué)生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，使我們的語文課堂涌動著濃濃的語文味。
《牛和鵝》教師教學(xué)反思2
一、脈絡(luò)清晰，訓(xùn)練有度
從整個兩課時的設(shè)計看，教師們比較到位地把握住課文的重難點，研究學(xué)情和分析文情，備文本，備學(xué)生，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文，整體感知”、“再讀課文，理清文路”、“走入文本，初步感悟”等，而第二課時中的“深入文本，研讀品悟”、“總結(jié)升華，課外延伸”等，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中，營造最自然最真切最實在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是我們每個教者都努力遵循的。
二、抓準(zhǔn)重點，顯示亮點
語文教學(xué)的亮點，首先應(yīng)該在朗讀上。我們也認(rèn)為，語文該有她獨特的甜甜的味道，這味道藏在每個字詞中，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中，這不能說教，只能細(xì)品，只能咀嚼，品出字面的，品出字背后的，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面，一只眼睛得透過字面看背后。這篇課文不僅蘊涵道理，同樣童趣十足，只有抓文字訓(xùn)練點，寶帶實小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的.回憶，去感受那一段經(jīng)歷。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會“我“對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗，來體會鵝的囂張、霸道的樣子，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢，而后探究其間的變化，深究變化的原因。自讀后交流，齊讀后再探討，再讀再體會，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成。
三、讀寫結(jié)合，注重拓展。
在教學(xué)實踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑。寶帶實小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實踐的機會，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說，對鵝說，對“我”說，還是對身邊的人說，相信學(xué)生都會有感而發(fā)，而這樣的心聲是最真實和寶貴的。
同樣，也想和寶帶實小老師商榷與探討的地方有：
一、我們經(jīng)常強調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路，這樣能與作者達到更好的心靈對話和共鳴，而在設(shè)計中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么？（不再怕鵝、不再欺負(fù)牛）”將最后作者所悟先予揭示，我覺得這樣是否必要？
二、文章的道理是隱含在文字中，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點呈現(xiàn)，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠。
以上是我對本教學(xué)設(shè)計的粗淺評價，有不當(dāng)之處敬請諒解。
《牛和鵝》教師教學(xué)反思3
注重學(xué)生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什么特點？”“你相信這句話嗎？”“讓學(xué)生初步談?wù)勛约旱拈喿x收獲。”“讀到這里，同學(xué)們心中有什么疑問嗎？”諸如此類的教學(xué)指導(dǎo)無不尊重了學(xué)生的個體感悟。
重視文本整體品讀。“引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”（此為態(tài)度1）；改變后的態(tài)度（此為態(tài)度2）；“引導(dǎo)學(xué)生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”（此為態(tài)度發(fā)生改變的原因）；最后，我們在學(xué)生從鵝的變化中明白道理的基礎(chǔ)上，及時引起學(xué)生從鵝過渡到對牛的關(guān)注。聯(lián)系上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣說，怎樣做，我們都應(yīng)該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環(huán)節(jié)層層相扣，追求課堂教學(xué)的整體性。
我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展的語文教學(xué)境界。但這最好有一條能貫穿全文、統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的線索，以達到“牽一發(fā)動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。
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