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《夸父逐日》教學(xué)反思（精選20篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編整理的《夸父逐日》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《夸父逐日》教學(xué)反思 1
《夸父逐日》這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“逐日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的.交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父逐日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
《夸父逐日》教學(xué)反思 2
這是一篇略讀課文。但在教學(xué)中僅僅讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)。葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”
因此，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自由讀讀課文，初步感知課文，并圍繞課題“逐日”質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的段落、相關(guān)的句子，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，再用自己的話來(lái)表述，由形象到抽象，由具體到概括，為學(xué)生掌握課文的'主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，符合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，化難為易。
在研讀重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主閱讀，獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，自讀自悟，邊讀邊悟，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上，講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，并指導(dǎo)學(xué)生一次又一次的朗讀，感受夸父的形象。
在最后“考考你”這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系最早寫夸父逐日故事的《山海經(jīng)》，請(qǐng)學(xué)生讀讀古文，結(jié)合課文所學(xué)，用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)其含義，旨在讓學(xué)有余力的學(xué)生再上一個(gè)臺(tái)階，學(xué)會(huì)閱讀古文，同時(shí)亦是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的又一次升華。
《夸父逐日》教學(xué)反思 3
《夸父逐日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)此文，學(xué)生的興趣點(diǎn)會(huì)在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學(xué)生的心理，我認(rèn)為：神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力應(yīng)該是課文的精髓。學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)應(yīng)該在故事的神奇之處。為此，我這樣進(jìn)行本文的'教學(xué)：
課堂以感受故事的神奇為線索，首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你知道了什么？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇？最后深化理解，找到故事中最感人的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，并逐漸的認(rèn)識(shí)神話中的神奇人物——夸父，由衷地產(chǎn)生敬佩之情。這堂課的氣氛始終非常活躍，教學(xué)效果基本達(dá)到了預(yù)期的目的，我想主要是由于教師找準(zhǔn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的興趣點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以生為本。同以往的教學(xué)相比，這堂課最突出的特點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極強(qiáng)，對(duì)課文探究深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)平時(shí)。很久以來(lái)我一直不明白，我們的語(yǔ)文為什么變得干枯無(wú)趣了？現(xiàn)在我明白了，事實(shí)上，是我們教學(xué)的主導(dǎo)思想存在問(wèn)題。在當(dāng)前閱讀教學(xué)中，我們大多時(shí)候仍然是“教師帶著教材走向?qū)W生”或者“教師帶著學(xué)生走向教材”，即使教師設(shè)計(jì)了許多巧妙的問(wèn)題，但很大程度上，大量的預(yù)設(shè)代替了個(gè)體的生成，學(xué)生仍被教師牽著走。至于為什么要這樣思考，課文為什么這樣學(xué)，學(xué)生不得而知。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀的興趣點(diǎn)為基點(diǎn)組織課堂，既不失教師的引領(lǐng)，又更能夠贏得學(xué)生的歡迎，更能夠取得良好的學(xué)習(xí)效果。
《夸父逐日》教學(xué)反思 4
《夸父逐日》是人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元神話故事和民間傳說(shuō)一組課文的其中一篇，他是我國(guó)最早的著名的神話故事之一，本篇課文能很好地體現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民對(duì)夸父這一神話人物寄予的精神以及神話故事的神奇特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，為了提高學(xué)生對(duì)神話故事的興趣和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)概括能力和增加中華傳統(tǒng)文化的積累：我在設(shè)計(jì)教案時(shí)主要圍繞三方面來(lái)展開(kāi)的：
1、自讀提煉學(xué)習(xí)信息，以導(dǎo)語(yǔ)為切入點(diǎn)：讓學(xué)生通過(guò)自讀導(dǎo)語(yǔ)，提煉出自學(xué)信息：說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么。并讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀，概括課文主要內(nèi)容，由于三年級(jí)學(xué)生剛接觸概括主要內(nèi)容，所以很多時(shí)候?qū)Ω爬▋?nèi)容會(huì)變成復(fù)述課文，以此，我就以一個(gè)抓課文關(guān)鍵詞的填空訓(xùn)練作為著力點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括文章主要內(nèi)容的方法。
2、抓主線索，體會(huì)神話故事特點(diǎn)。《夸父逐日》最大的特點(diǎn)就是“神奇”，神話故事本身也是具有神奇的特點(diǎn)，我注意讓學(xué)生做到舉一反三的效果，因此在學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)上，同時(shí)也明白神奇也就是神話故事的特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生能較好地體會(huì)到“夸父逐日”的神奇色彩，也能通過(guò)想象再現(xiàn)夸父所經(jīng)歷的`困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
因此，我決定以第三次研磨的結(jié)果作為精品課的材料上交上去。
《夸父逐日》教學(xué)反思 5
《夸父逐日》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇閱讀課文。這是我國(guó)最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強(qiáng)的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父，為了讓人們能時(shí)刻享受到太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)固定下來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。
一、尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
小韋說(shuō)：“夸父真傻，怎么能夠追上太陽(yáng)呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來(lái)，大家議論紛紛，都一致認(rèn)為夸父很傻。有的說(shuō)：“太陽(yáng)表面溫度6000攝氏度，非常熱，夸父怎么可能接近呢？”
還有的說(shuō)：“夸父就算追上了太陽(yáng)，太陽(yáng)的熱量也會(huì)把他烤糊的。”孩子們用現(xiàn)代的眼光來(lái)看待夸父逐日的行為，認(rèn)為他很傻。孩子們有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，這完全可以理解。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價(jià)值，體會(huì)其蘊(yùn)涵的深刻含義。針對(duì)孩子們的`發(fā)言，我做了個(gè)小結(jié)：“用現(xiàn)代人的眼光看，夸父真的很傻，但是他有我們學(xué)習(xí)的地方，他敢想敢做，堅(jiān)持不懈、自強(qiáng)不息、敢于拼搏，他想的是造福人類，這種奉獻(xiàn)精神是偉大的。對(duì)于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。”這樣做既保留了孩子自己的想法，也讓他們知道如何學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是膚淺的停留在表面，而是能夠體會(huì)其中蘊(yùn)涵的深刻含義。
二、自主學(xué)習(xí)，理解主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題你想知道什么？孩子們提出“1、夸父為什么逐日？2、夸父是怎樣逐日的？”接著研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父逐日的故事把課文的層次理清，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？
三、感受神話的想象和神奇。
作者充分運(yùn)用了夸張的修辭方法，將這個(gè)神話故事寫得很神奇。在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。
四、不足之處
讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提升，不斷提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。新課標(biāo)還指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
本課談話導(dǎo)入引出學(xué)習(xí)的內(nèi)容《夸父逐日》，激發(fā)學(xué)生對(duì)神話的興趣。接著，質(zhì)疑“夸父為什么要追趕太陽(yáng)？”指導(dǎo)朗讀：“每天夜里，太陽(yáng)躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽(yáng)，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠(yuǎn)充滿光明。”讓學(xué)生感悟夸父不怕困難，堅(jiān)定信念的精神，為下文的理解和朗讀指導(dǎo)作好鋪墊，再以三個(gè)詞語(yǔ)貫穿著整篇課文，細(xì)細(xì)地品讀課文，從課文中體會(huì)感悟夸父的精神。本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生復(fù)述課文，通過(guò)初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，為復(fù)述課文打下良好基礎(chǔ)。通過(guò)本課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是在背誦課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，復(fù)述較機(jī)械性。背誦是對(duì)原文一定不漏、不變的陳述，而復(fù)述可以去掉一些無(wú)關(guān)緊要的詞句，可以更改部分內(nèi)容和表達(dá)方式。所以讓學(xué)生由機(jī)械性復(fù)述過(guò)渡到活用性復(fù)述，是我在以后教學(xué)中應(yīng)去思考的問(wèn)題。
《夸父逐日》教學(xué)反思 6
《夸父逐日》是一則趣味性很強(qiáng)的古老的神話故事，充滿了奇特的想象。故事講述了一個(gè)頂天立地的傳奇英雄夸父為了讓地上的人們能時(shí)刻享受太陽(yáng)的亮光，決定把太陽(yáng)搬到地上來(lái)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，他付出了艱辛的努力，最后獻(xiàn)出了自己的生命。學(xué)習(xí)這篇課文，既要引領(lǐng)學(xué)生感受神話故事的神奇，又要明白夸父熱愛(ài)光明、勇敢執(zhí)著的精神。
首先，作為教師要了解神話故事的特點(diǎn)。中國(guó)很多神話故事被寓言化了，包含一定的哲理。其次，要了解學(xué)生對(duì)神話故事的掌握情況，以及他們喜歡神話故事的原因。因此，在備課前，教師應(yīng)查閱大量的有關(guān)神話故事的資料，找機(jī)會(huì)與學(xué)生聊一聊，掌握學(xué)生的信息。
第一課時(shí)以學(xué)習(xí)生字、詞，正確、流利地朗讀課文為重點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)后，盡量留出一些時(shí)間組織全班學(xué)生交流：你喜歡哪些神話故事？說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。了解學(xué)生對(duì)神話故事的興趣：太神奇了。
第二課時(shí)以“神奇”為切入點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考：你覺(jué)得故事哪些地方很神奇？給一定的時(shí)間想一想，找一找，畫一畫，再組織學(xué)生交流，課堂氣氛異常活躍，因?yàn)槊總�(gè)孩子都想發(fā)表自己的觀點(diǎn)。其實(shí)，課文每個(gè)自然段都有值得學(xué)生驚訝的內(nèi)容，都有神奇之處。讓學(xué)生逐個(gè)品讀，品詞，品句，品人物特點(diǎn)。在交流中，學(xué)生能感受到神話故事帶給他們的驚喜；在交流中，學(xué)生會(huì)情不自禁地敬佩夸父，被夸父深深地感動(dòng)。從而突破這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)。
由此看來(lái)，如果我們能以學(xué)生的求知欲望和閱讀興趣為切入點(diǎn)組織課堂教學(xué)，既不失教師的引領(lǐng)，又能激活學(xué)生的思維，讓閱讀教學(xué)真正走向個(gè)性化。
《夸父逐日》教學(xué)反思 7
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。下面我簡(jiǎn)單來(lái)談?wù)勗诼鋵?shí)目標(biāo)上，如何在教學(xué)中體現(xiàn)略讀教學(xué)特點(diǎn)：
１、在略讀教學(xué)中光讓學(xué)生略讀是不夠的，要授之以法，循法而學(xué)：
在初讀整體感知環(huán)節(jié)，圍繞課題追字質(zhì)疑，以為什么追、怎么追、追到了沒(méi)有？為切入口，讓學(xué)生從課文中找到相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，再用自己的話把三個(gè)問(wèn)題連起來(lái)講一講，這個(gè)過(guò)程從全文到重點(diǎn)語(yǔ)句到自己表述三個(gè)階段，是由形象的、具體的上升到抽象的、概括的過(guò)程，為學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容鋪設(shè)了臺(tái)階，進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。化難為易。
２、加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸：
如何體會(huì)神話故事的魅力。聯(lián)系最早夸父逐日的故事《山海經(jīng)》，“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”課文把原文中簡(jiǎn)寫的.幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化了，一方面學(xué)生回讀文章，一方面通過(guò)比較讓學(xué)生深入文本，體會(huì)神話的語(yǔ)言魅力。
３、通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力：
在自讀自悟，品讀課文環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在自主讀文的基礎(chǔ)上講講你讀懂了什么？進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，再通過(guò)一次又一次的朗讀，同學(xué)之間交流給予的提示，豐滿夸父的形象，進(jìn)一步感受神話的語(yǔ)言魅力，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣，避免了瑣碎的分析。最后，把自己感悟的內(nèi)容寫下來(lái)，到達(dá)了語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。
《夸父逐日》教學(xué)反思 8
《夸父逐日》是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，比較閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父逐日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞“理文意、品人物、悟情理”的'教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，潛力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；設(shè)計(jì)“翻譯王”賽，舉行“背書王”賽，突出了“疏通文意，熟讀成誦”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；“合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理”中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，“神話共賞”中引進(jìn)的課外神話《精衛(wèi)填海》，課內(nèi)外結(jié)合，有效地突破了“感悟人物形象，理解文章主題”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
3、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期到達(dá)不教。”教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞“疏通文意”，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)技能。
4、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，“吾將上下而求索”。
《夸父逐日》教學(xué)反思 9
課堂生成對(duì)于我來(lái)說(shuō)還是個(gè)說(shuō)不明道不清的問(wèn)題。曾有人說(shuō)：要讓學(xué)生很好的在課堂上生成，就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè)，給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我把這稱為給“軸”生成。我在自己的課堂上也這么去做，去追求，但學(xué)生的生成的內(nèi)容絕對(duì)不會(huì)跑出我教師頭腦中預(yù)制的那幾個(gè)方案（這其中有我設(shè)計(jì)問(wèn)題不到位的因素，也有學(xué)生思維不夠活躍的因素）。于是，我就想尋找另一個(gè)方式來(lái)讓學(xué)生生成。就是編一個(gè)筐，讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容，學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么，我就更難預(yù)設(shè)了，這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。但是，給“筐”生成，學(xué)生很容易把什么東西都往“筐”里裝，這樣就會(huì)生成很多無(wú)效內(nèi)容。這次我上《夸父逐日》，我的預(yù)設(shè)是“筐”—— 給動(dòng)畫找不足。于是學(xué)生就難以抓住本質(zhì)，說(shuō)一些動(dòng)畫中不是中心的內(nèi)容。要是我給“軸”——?jiǎng)赢嬛械目涓感蜗蠛侠韱幔磕敲磳W(xué)生在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。但是為了實(shí)現(xiàn)我自己的`從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因?yàn)槲矣X(jué)得社會(huì)總是紛繁復(fù)雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。當(dāng)然，我這次用了給“筐”生成，并不是說(shuō)給“筐”生成就比給“軸”生成要好。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式，不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好，而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段，是沒(méi)有意義的。
《夸父逐日》教學(xué)反思 10
今天第二節(jié)課教的是本學(xué)期最后一篇課文《夸父逐日》。本來(lái)我最初的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生仿照學(xué)習(xí)前一篇課文《女媧補(bǔ)天》的方法，提出想要知道的問(wèn)題，然后通過(guò)自學(xué)、小組合作探究等方式解決這些問(wèn)題。
早自習(xí)布置孩子們讀了這篇課文后，有個(gè)孩子說(shuō)她在《山海經(jīng)》里看過(guò)這篇文章，很是令我吃驚。原以為小學(xué)三年級(jí)的孩子應(yīng)該是對(duì)古文不大感興趣的，而且大都看不懂。所以在學(xué)習(xí)《女媧補(bǔ)天》時(shí)，我對(duì)《山海經(jīng)》提都沒(méi)提。失誤！ ——現(xiàn)在補(bǔ)還來(lái)得及。于是我馬上修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，在課件上又把“夸父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲于河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。”這段話加了進(jìn)去。然后告訴孩子們，古代漢語(yǔ)要到初中才深入學(xué)習(xí)，如果我們?nèi)野嗟男∨笥芽梢宰x懂初中學(xué)的內(nèi)容，那真是了不起！孩子們興趣大增，邊看課文邊試著用自己的話說(shuō)出譯文，不時(shí)還和同桌小聲討論。不到三分鐘，這篇古文孩子們就能完整說(shuō)出意思，我為孩子們鼓掌，孩子們也為自己鼓掌。接下來(lái)，孩子們把文中自己覺(jué)得很神奇的句子畫出來(lái)，讀出來(lái)，深入體會(huì)夸父向往光明，追求光明的精神，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到神話故事的神奇。課堂里充滿了生氣。 在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我問(wèn)孩子們課后想做些什么時(shí)，有的告訴我想去讀讀《山海經(jīng)》中《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》是怎樣描寫的，有的`打算把這個(gè)單元的古代神話故事講給家長(zhǎng)聽(tīng)，有的說(shuō)這個(gè)單元就幾篇神話故事，太少了，他得上網(wǎng)去找找其他古代神話故事讀一讀，還有的發(fā)現(xiàn)了這篇課文有不少優(yōu)美句子想摘抄下來(lái)。正要說(shuō)下課時(shí)，有個(gè)孩子見(jiàn)我沒(méi)喊他，干脆站起來(lái)說(shuō)：“我想知道夸父能追到日嗎？”馬上有人接著他的話回答，“能。”“不能！”見(jiàn)此情景，我干脆讓孩子們討論一分鐘，盡管下課鈴聲已經(jīng)響了，但是孩子們沒(méi)在意，我也沒(méi)在意，因?yàn)樗麄兿胫来鸢福夷兀恳蚕胫牢业暮⒆觽儠?huì)給我怎樣的答案。他們果然沒(méi)讓我失望，從地球的自轉(zhuǎn)說(shuō)到地球的公轉(zhuǎn)，從白天說(shuō)到黑夜，甚至有的還引用《太陽(yáng)》一課中的句子作為論據(jù)，結(jié)束時(shí)我又把他們沒(méi)有說(shuō)清楚的地方進(jìn)行了補(bǔ)充。
當(dāng)我宣布下課時(shí)，我加上了一句，“對(duì)不起，謝謝你們！”對(duì)不起，是因?yàn)榻裉煳彝咸昧耍⒄`了孩子們寶貴的課間十分鐘；謝謝他們，是因?yàn)楹⒆觽冏屛疑钌铙w會(huì)到，只有敢于放手，孩子們才會(huì)敢想，敢做，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。是的，要相信你的學(xué)生能行！
《夸父逐日》教學(xué)反思 11
《夸父逐日》是三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元中的一篇課文，本組課文以神話故事和民間傳說(shuō)為主，從中我們可以感受到古人的想象力的豐富。
教學(xué)這篇課文，我設(shè)計(jì)了如下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀動(dòng)賓短語(yǔ)“邁開(kāi)長(zhǎng)腿、舉起手臂、伏下身子、拋出手杖”、表示江河湖海的詞語(yǔ)“虞淵、渭河、大澤、瀚海”、擬聲詞“咕嘟咕嘟”，聯(lián)系上下文理解“頹然”的意思。
2、抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇。
3、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，感受夸父為追求光明，堅(jiān)持不懈，頑強(qiáng)拼搏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)為：了解課文內(nèi)容，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，感受夸父的精神。教學(xué)難點(diǎn)為：通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的理解，體會(huì)神話傳說(shuō)的'神奇，感受夸父身上的精神。
從課堂效果來(lái)看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。在課堂的開(kāi)始，通過(guò)激趣導(dǎo)入讓學(xué)生們回顧以前學(xué)過(guò)的神話故事，從而揭示課題，從學(xué)生們的反應(yīng)來(lái)看，由于學(xué)生對(duì)這幾個(gè)神話故事中的人物都比較了解，所以環(huán)節(jié)進(jìn)行的比較順利，有的學(xué)生甚至沒(méi)等老師說(shuō)完，就已經(jīng)猜出了神話人物。成功導(dǎo)入新課之后，通過(guò)自讀提示讓學(xué)生自讀課文，完成詞語(yǔ)積累以及梳理文章主要內(nèi)容。
但是，可能是由于教師準(zhǔn)備的尚不充分，因此這些環(huán)節(jié)并沒(méi)有達(dá)到理想的順暢效果。進(jìn)入到第三部分，感受神奇，體會(huì)精神。通過(guò)讓學(xué)生自讀自悟，找出感受神奇的句子，由詞入句，體會(huì)神奇，并通過(guò)自己的朗讀來(lái)表達(dá)出來(lái)。很可惜，課堂效果似乎并沒(méi)有預(yù)想中那么熱烈，可能是因?yàn)榻處煚顟B(tài)不佳，或者是學(xué)生體會(huì)還不夠深入。在指導(dǎo)朗讀部分，很感謝部分朗讀不錯(cuò)的同學(xué)，基本讀出了一些神奇之處，如果教師能更具深情，或許學(xué)生能發(fā)揮的更好一些。最后的拓展升華部分，讓學(xué)生練筆，續(xù)寫神奇，看到部分學(xué)生發(fā)揮了想象，寫的不錯(cuò)，可仍有部分學(xué)生，想象力不夠豐富，寫得不夠精彩。這不僅僅是課堂上的生成，也是學(xué)生平時(shí)積累的展現(xiàn)。在課的最后，由于還剩了些許時(shí)間，教師公布了課前準(zhǔn)備的《夸父逐日》的真實(shí)背景，意在讓學(xué)生更全面的了解夸父逐日這個(gè)故事，無(wú)論是真實(shí)的，還是神話中的，希望能夠提高孩子們的批判思維能力，及獨(dú)立思考能力。
《夸父逐日》教學(xué)反思 12
《夸父逐日》這篇著名神話選自《山海經(jīng)》，講的是夸父追趕太陽(yáng)最終渴死在路上的故事。文章很短僅僅37個(gè)字。但文章內(nèi)涵很豐富。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民勇敢堅(jiān)強(qiáng)，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了夸父身上體現(xiàn)出的奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。既然本文是一片神話，那么學(xué)習(xí)這篇課文，就要讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要體會(huì)神話傳說(shuō)的.神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
此外，分析文中夸父這一神話的人物形象也是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。夸父的形象非常高大。夸父雖敗猶榮，他的精神與天地同在。而這則神話故事描述時(shí)所展示出來(lái)的作者豐富的想象力也是課文的精髓。本課的設(shè)計(jì)主要分為分析夸父的形象和體會(huì)神話故事語(yǔ)言兩方面。
1、整個(gè)課堂，我注重了引導(dǎo)學(xué)生從初讀、解讀、誦讀、建構(gòu)四個(gè)層面自主學(xué)習(xí)，相互探究，主要圍繞理文意、品人物、悟情理的教學(xué)思路開(kāi)展，條理清晰，教學(xué)有序，較好地達(dá)成了知識(shí)，能力，情感三維目標(biāo)。
2、歌德曾說(shuō)：哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，教學(xué)中我始終注重激發(fā)學(xué)生求學(xué)興趣，引用視頻設(shè)疑激趣導(dǎo)課；突出了疏通文意，熟讀成誦這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)；合作探討，品人物，體驗(yàn)反思，悟情理中精心設(shè)計(jì)的5個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索創(chuàng)新的意識(shí)。
1、著名教育家葉老先生說(shuō)過(guò)：凡為教者必期達(dá)到不教。教學(xué)中，我始終注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，受用終生。如指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)法抓關(guān)鍵詞疏通文意，引導(dǎo)學(xué)生按照文章思路進(jìn)行記憶背誦，讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)技能。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與合作探究能力，大膽地進(jìn)行我縣推廣的高效課堂教學(xué)模式，取得了良好的效果。
2、課件的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，較好地營(yíng)造了融洽、民主、協(xié)商、對(duì)話的課堂教與學(xué)氣氛，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，很好地輔助了教學(xué)，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)。
說(shuō)罷亮色，最后談?wù)勔唤z遺憾：
1、時(shí)間把握不夠好，有些前松后緊。
2、課堂調(diào)控靈活性不強(qiáng)，思考不夠成熟，受教案牽制，而教案上的語(yǔ)言又未全記得住，顯得有些慌亂而語(yǔ)言零碎了。
3、部分學(xué)生的自學(xué)積極性沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
課雖完，思猶在，教學(xué)之路漫漫，吾將上下而求索，反思完畢，敬請(qǐng)各位不吝賜教！
《夸父逐日》教學(xué)反思 13
每天給學(xué)生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動(dòng)的時(shí)候。今天，我試教《夸父逐日》一課。《夸父逐日》是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。本冊(cè)選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
翻到這篇教材時(shí),反復(fù)閱讀了好幾次,也有了自己的一些看法:我覺(jué)得這篇神話故事做完一篇單元結(jié)尾的略讀課文,最主要的是讓學(xué)生體會(huì)神話的神奇及夸父追求太陽(yáng)表現(xiàn)的執(zhí)著精神值得大家崇敬學(xué)習(xí).有了自己對(duì)教材的理解,因此我把本篇的教學(xué)目標(biāo)定位為: 1初讀課文，讀通課文，有所感受。2細(xì)讀課文，從讀夸父的神奇到感受夸父為追求光明，實(shí)現(xiàn)愿望的決心和意志。
上完整堂課后，對(duì)課堂中印象較深的是：提問(wèn)課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請(qǐng)同桌合作學(xué)習(xí)2——4小節(jié)，劃出句子好好讀讀。學(xué)生的反映很是積極，桌桌兩個(gè)小腦袋湊到了一起，在匯報(bào)交流時(shí)學(xué)生表現(xiàn)得很優(yōu)秀，大部分學(xué)生都能用自己的話來(lái)表達(dá)自己從某些句子中體會(huì)到的神奇在哪？如：我體會(huì)到了夸父的`腿很長(zhǎng)，我們平常人不可能跑那么快。我體會(huì)到了夸父的手特別長(zhǎng)，他都能夠得著太陽(yáng)。我體會(huì)到了夸父很能喝水，如果讓我們?nèi)ズ龋覀円黄克家葌�(gè)老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡(jiǎn)直就是太神奇了。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生都很吃驚地讀著，聽(tīng)著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來(lái)目標(biāo)讓生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標(biāo)算是達(dá)成了。
接下來(lái)的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè)讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進(jìn)行小節(jié)。整節(jié)課自我感覺(jué)思路挺清晰的，但課容量還是覺(jué)得稍大了些，很多個(gè)環(huán)節(jié)都是在趕中匆匆而過(guò)的，學(xué)生雖然表現(xiàn)還算好，但也覺(jué)得學(xué)生跟著我整課前后反復(fù)得翻來(lái)倒去挺辛苦的。哎，現(xiàn)在的課想上好真難，老師、學(xué)生心目中的理想課堂到底是什么樣？
《夸父逐日》教學(xué)反思 14
《手形的聯(lián)想》是人美版教材一年級(jí)第二冊(cè)美術(shù)課中的一個(gè)課題，我以游戲的方式在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“手指變一變”的活動(dòng)，旨在引導(dǎo)孩子感興趣、打開(kāi)思維，為課的進(jìn)行做鋪墊。
課一開(kāi)始，我就用一段手影游戲?qū)搿W(xué)生的注意力立刻被手影游戲的精彩表演吸引了，孩子們看得很專注，而且不時(shí)被手影表演逗笑。抓住時(shí)機(jī)我立刻問(wèn)：“這些新奇又有趣的形象是什么變出來(lái)的？”“手”我說(shuō)：“對(duì)。手的不同造型讓我們聯(lián)想到生活中的.很多形象。”這個(gè)游戲?qū)胛怂械暮⒆又鲃?dòng)觀察學(xué)習(xí)，而我無(wú)須組織教學(xué)。但是游戲用時(shí)稍長(zhǎng)了些。
根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡身心特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“變一變，演給自己的同桌看”。目的是想讓全體學(xué)生小手小嘴動(dòng)起來(lái)（模仿或創(chuàng)編手形，請(qǐng)同桌猜一猜。猜的過(guò)程就是兩個(gè)孩子思維發(fā)展和聯(lián)想的過(guò)程）。同學(xué)們自己創(chuàng)造手形畫這個(gè)過(guò)程顯得倉(cāng)促了些，如果能在這里對(duì)學(xué)生變化出的手形及聯(lián)想到的形象之間進(jìn)行一、兩句的點(diǎn)撥，多加引導(dǎo)，作品呈現(xiàn)的創(chuàng)意之處效果會(huì)更好。
《夸父逐日》教學(xué)反思 15
《夸父逐日》的教學(xué)正在進(jìn)行時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“學(xué)完了課文，你想對(duì)夸父說(shuō)些什么？”
孩子們異常興奮，高舉小手，說(shuō)的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個(gè)課堂。有的是在感謝夸父，沒(méi)有他，就沒(méi)有太陽(yáng)了，更沒(méi)有我們這個(gè)可愛(ài)的世界，有的是贊揚(yáng)夸父的不畏艱難的精神------這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生的小手高高舉起，我示意他說(shuō)，結(jié)果他的話讓人瞠目結(jié)舌：夸父真是太笨了，明明知道太陽(yáng)跑得快，追也追不上，何必自討苦吃。聽(tīng)了他的話，學(xué)生們馬上有了反應(yīng)，有的說(shuō)他說(shuō)得有道理，有的不甚認(rèn)同。我沒(méi)有馬上給學(xué)生答案，而是讓學(xué)生仔細(xì)思考，你所讀過(guò)的神話傳說(shuō)都有怎樣的特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，神話傳說(shuō)中似乎都有很多的地方讓人弄不懂：盤古開(kāi)天地的斧子在哪里來(lái)的？女媧造人，甩出的的`泥土就可以成為人了？我再讓學(xué)生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論發(fā)現(xiàn)，這樣的故事往往要告訴人們一種精神，是古人無(wú)法解釋的一些現(xiàn)象才形成的這樣的神話，夸父逐日實(shí)際上是告訴我們一種精神，我告訴學(xué)生，這種精神是我們中華民族骨子里的精神：堅(jiān)忍不拔、舍生取義的精神。那名學(xué)生對(duì)我的看法也表示了認(rèn)同。
我們都知道，《夸父逐日》，有它自己的價(jià)值取向，我在尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)時(shí)尊重了對(duì)學(xué)生價(jià)值取向的引導(dǎo)。在閱讀課文時(shí)，孩子們的閱讀體驗(yàn)可能出現(xiàn)偏差，甚至見(jiàn)解偏激，這在學(xué)習(xí)過(guò)程中是正常的，真實(shí)的。關(guān)鍵是我們不能拋棄教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，無(wú)視學(xué)生認(rèn)識(shí)的偏差，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整學(xué)生的體驗(yàn)，使他們形成正確的價(jià)值觀。的確，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們的獨(dú)特體驗(yàn)是一種珍貴的教育資源。作為教師，只有尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造精神、才能使課堂煥發(fā)生命的活力，也才能使學(xué)生的生命得以自主發(fā)展。但這并不意味著我們對(duì)什么都可以熟視無(wú)睹，對(duì)什么都聽(tīng)之任之。如果是沒(méi)有基本準(zhǔn)則的多元理解不也等于無(wú)元嗎？
《夸父逐日》教學(xué)反思 16
《夸父逐日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟。
一、自學(xué)課文，抓住主要內(nèi)容。
課堂以感受故事的神奇為線索。首先解題導(dǎo)入，談?wù)勛x了課題有一種神奇感嗎？而后研讀故事，說(shuō)說(shuō)讀了這個(gè)故事后的感受，具體找找哪些句子描寫十分神奇。教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的默讀、朗讀、思考來(lái)讀懂課文。遇到難讀的字音，不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)自己動(dòng)手借助工具書查找答案。在初讀課文后，我又進(jìn)一步要求學(xué)生深入思考，抓住課文的主要內(nèi)容，要求學(xué)生圍繞夸父逐日的故事把課文的層次理清，并根據(jù)課文導(dǎo)讀提出的要求，讓學(xué)生試著用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了一件什么事？同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用擴(kuò)充課題的方法來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。緊接著深化理解，讓學(xué)生找到故事中你認(rèn)為神奇的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)神話人物“夸父”。最后讓學(xué)生再思考：你看到了一個(gè)( )的夸父。
二、品讀課文，感受故事的神奇
從神話故事的神奇處著眼，循著學(xué)生的興趣點(diǎn)，以學(xué)生的`原需求出發(fā)，把對(duì)故事的認(rèn)識(shí)和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學(xué)生感受課文，把原文中簡(jiǎn)寫的幾處神奇的地方，通過(guò)豐富又夸張的想象具體化。如：課文用“一眨眼就跑了兩千里”形容夸父奔跑的速度快；寫夸父為了解渴，“伏下身子，去喝黃河、渭河里的水” “霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了”等等，都形象、夸張了寫出了當(dāng)時(shí)夸父的神力，同時(shí)使學(xué)生對(duì)夸父這個(gè)神奇的人物由衷地產(chǎn)生敬佩之情。
三、初涉古文，感受語(yǔ)言簡(jiǎn)潔美
在課結(jié)尾處，引出《山海經(jīng)》中《夸父逐日》的文字，試著讀一讀，說(shuō)說(shuō)你能讀懂這段話嗎？學(xué)生在本課中初步涉及古文，感受古文與現(xiàn)代文的不同之處。最后以你知道為什么《夸父逐日》這個(gè)神話故事能流傳幾千年了嗎？這么有趣的故事，能流傳幾千年，不僅因?yàn)樗錆M了神奇色彩，更因?yàn)樗霌P(yáng)了一種精神！一種 的夸父精神結(jié)尾，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到神話故事所蘊(yùn)含的寓意。同時(shí)布置學(xué)生課后可以把這個(gè)故事說(shuō)給家人和朋友聽(tīng)聽(tīng)，有興趣的去讀讀《山海經(jīng)》，或其他神話故事，課內(nèi)課外相結(jié)合。
由于我把主動(dòng)權(quán)留給了學(xué)生，所以這堂課的氣氛始終非常活躍，基本達(dá)到了預(yù)期的目的，教學(xué)效果理想。
《夸父逐日》教學(xué)反思 17
本課的教學(xué)主要是讓生自讀自悟感受夸父追求光明的執(zhí)著，抓住“還沒(méi)到大澤，夸父就象一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響。”讓生先是理解詞語(yǔ)“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會(huì)倒下，引出他實(shí)在是太渴、太累。再找出哪些句子體會(huì)到了累和渴，近而引出夸父追太陽(yáng)的決心和信念，反復(fù)讀，讀中體會(huì)就是這樣的信念和決心讓夸父忘記了累，忘記了口渴，再引出學(xué)生對(duì)夸父的崇敬。最后讓生配樂(lè)讀最后一小節(jié)，結(jié)合板書進(jìn)行小節(jié)。
整節(jié)課自我感覺(jué)思路挺清晰的.，每個(gè)學(xué)生都很有興趣地讀著，聽(tīng)著同學(xué)老師嘴里說(shuō)出的不可思議的感受，每個(gè)學(xué)生幾乎都是瞪大眼睛讀著夸父的神奇。看來(lái)目標(biāo)讓學(xué)生體會(huì)神話故事的夸張、神奇、豐富的想象力的目標(biāo)算是達(dá)成了。
《夸父逐日》教學(xué)反思
織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳建紅
《夸父逐日》是我國(guó)最早的著名神話之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(zhǎng)眠虞淵的故事。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強(qiáng)烈的象征意義，表達(dá)了古代勞動(dòng)人民對(duì)光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話弘揚(yáng)了一種奉獻(xiàn)精神和犧牲精神。詩(shī)人陶淵明曾寫詩(shī)贊道：“夸父誕宏志，乃與日競(jìng)走。”“余跡寄鄧林，功竟在身后。”選編這篇課文的意圖是，體會(huì)神話傳說(shuō)的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。
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《夸父逐日》是人教版三下年級(jí)的課文，這是一篇神話故事，最大的特點(diǎn)就是“神奇”。王老師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，就以“神奇”為線索，構(gòu)造教學(xué)步驟：劃一劃，品一品，寫一寫，評(píng)一評(píng)，對(duì)比閱讀，滲透著作者用夸張的修辭方法突顯神奇，整一節(jié)課下來(lái)，同學(xué)們能較好地感受到“夸父逐日”的神奇，也能較神奇地表達(dá)夸父所經(jīng)歷的困難與克服困難的辦法，一切都在自己的計(jì)劃之中。
她以“神奇”為線索展開(kāi)的一系列教學(xué)，設(shè)計(jì)與實(shí)施充分考慮到了文本的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)做得更“神奇”些，將“神奇”做透。
（1）充分利用課題。課題“夸父逐日”中的“逐日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會(huì)讓學(xué)生感到更神奇。
（2）在品讀句子“于是夸父拿著手杖，提起長(zhǎng)腿，邁開(kāi)大步，像是風(fēng)似的奔跑，向著西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里。”這一句時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生想象：腿會(huì)有多長(zhǎng)呢？人會(huì)有多高呢？山、河在他的眼里會(huì)成什么呢？……
（3）摘錄“讓你覺(jué)得神奇的句子”這一自主學(xué)習(xí)作業(yè)可以改成講這個(gè)神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點(diǎn)，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生添油加醋地講，比比誰(shuí)講得更神奇，會(huì)讓學(xué)生對(duì)“神奇”的感受更深。
遺憾的課堂才是有價(jià)值的課堂：
對(duì)于一個(gè)教師，總希望自己的課堂不出岔子，能順利達(dá)成目標(biāo)，因此，在一些細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)避重就輕，將岔子先排除在外。比如說(shuō)，王老師在《夸父逐日》這一課的教學(xué)時(shí)，為了防止學(xué)生找出來(lái)的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的`句子，會(huì)拖延課堂上的時(shí)間，于是，她這樣設(shè)計(jì)：“請(qǐng)你找出3處讓你感到最神奇的地方”。這里我覺(jué)得：課堂要允許學(xué)生出岔子，當(dāng)學(xué)生出岔子時(shí)，你就會(huì)想辦法去解決，這才會(huì)有提升。
人無(wú)完人，同樣，課也無(wú)完課，允許學(xué)生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題的出現(xiàn)，怎么會(huì)去探索解決問(wèn)題的方法。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了。
《夸父逐日》教學(xué)反思 19
剛剛結(jié)束《倍的認(rèn)識(shí)》公開(kāi)課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結(jié)束了，卻也上出了滿足感《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅老師講座時(shí)分享的一句話一直烙印在心里——年輕教師想要快速成長(zhǎng)，就要不斷的去開(kāi)公共課。自己一直想要付諸行動(dòng)，而這節(jié)課正是開(kāi)端，好的開(kāi)始才能有更足的勁繼續(xù)前行。
首先是研讀教材備出初稿，再結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)課例同課異構(gòu)進(jìn)行修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對(duì)課堂實(shí)例結(jié)合光盤教學(xué)課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準(zhǔn)備和PPT的制作，可以說(shuō)這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由自己仔細(xì)揣摩后精心準(zhǔn)備出來(lái)的，為了盡量做到數(shù)學(xué)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)，我把整節(jié)課的'每一環(huán)節(jié)所說(shuō)的每一句話都寫在本子上，一是能快速熟悉教學(xué)流程，二是能找出課堂用語(yǔ)的廢話進(jìn)行刪減。一節(jié)課下來(lái)得到了前輩們的認(rèn)可但也有需要改進(jìn)的地方：
1、新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)對(duì)新知的錯(cuò)誤理解可以采取板書記錄新課教學(xué)結(jié)束后再由學(xué)生來(lái)解決或是立即糾正用語(yǔ)。
2、課堂練習(xí)的難易度層次可以再做調(diào)整。
3、課堂生成可以利用起來(lái)《倍的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思教學(xué)反思。
經(jīng)過(guò)這一節(jié)公開(kāi)課后，看到了自己的成長(zhǎng)，也對(duì)自己有了認(rèn)可，更感受到要上好一節(jié)課，課程的設(shè)計(jì)尤為重要，在平時(shí)的教學(xué)中要仔細(xì)揣摩，鍛煉自己對(duì)課堂生成處理，加油，努力積累，繼續(xù)磨練。
《夸父逐日》教學(xué)反思 20
《夸父逐日》也是一篇神話事，作為課內(nèi)閱讀課文，只要求學(xué)生了解故事內(nèi)容，讀懂其中的含義。圍繞這個(gè)目標(biāo)，讓同學(xué)們利用高效課堂的流程自己學(xué)習(xí)，結(jié)果非常好。各小組在展示出學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，也展示出了各自的問(wèn)題，并且基本上都通過(guò)討論學(xué)習(xí)解決了。
問(wèn)題一：夸父不是跑的`很快嗎，為什么沒(méi)有到“大澤”就渴死了？通過(guò)全班的討論展示，最后歸結(jié)為三點(diǎn)：熱、渴、累。還有一點(diǎn)是“遠(yuǎn)”，討論時(shí)候提到了，歸納時(shí)候沒(méi)有涉及。
問(wèn)題二：為什么夸父的手杖只變成了桃林，沒(méi)有變成其他果樹(shù)林？討論展示，歸結(jié)如下幾點(diǎn)。1、桃子的味道甘美，水分也大；2、從古到今，都有“壽桃”的說(shuō)法，《西游記》中也有“蟠桃”，桃子代表長(zhǎng)壽；3、桃子有“吉祥”的好兆頭。
問(wèn)題三：為什么夸父會(huì)變成一座山？怎么變成一座山的？同學(xué)回答是：夸父是一個(gè)巨人，他的身材特別高大，當(dāng)他倒下去的時(shí)候，就像是一座山。
問(wèn)題四：如果他抓到太陽(yáng)了，他用什么方法把太陽(yáng)固定在天上？這個(gè)問(wèn)題太有想象力了，課堂上時(shí)間原因，沒(méi)有討論。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們學(xué)的自由，有興趣，在學(xué)習(xí)中，還聯(lián)想運(yùn)用了課外的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，拓展了學(xué)生的知識(shí)范圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，是一堂好課。
李炳亭曾講，高效課堂的教學(xué)要學(xué)習(xí)“老太太打麻將”，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)；要學(xué)習(xí)養(yǎng)豬人的方法，不能才替豬“吃”，只能研究讓豬怎么喜歡吃；要學(xué)習(xí)體育界的方法，讓運(yùn)動(dòng)員反復(fù)去訓(xùn)練，在訓(xùn)練中去學(xué)。結(jié)合這節(jié)課的學(xué)習(xí)，應(yīng)該承認(rèn)李炳亭說(shuō)的還是有道理的。
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