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    八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    時間:2022-01-23 12:54:53 教學(xué)反思 我要投稿

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

      作為一位剛到崗的人民教師,我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思,希望對大家有所幫助。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

      利用性質(zhì)與判定的互逆,學(xué)生對四個判定定理的掌握比較好,而且由于要求學(xué)生對每一個判定都進(jìn)行了數(shù)學(xué)語言和符號語言的書寫練習(xí),因此提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)和語言能力。

      今后應(yīng)加強(qiáng)的方面:八年級按照課標(biāo)不要求書寫規(guī)范的證明過程,學(xué)生的幾何證明題仍然是一個弱項,因此有部分學(xué)生仍然存在會分析,但是書寫不規(guī)范,這在今后的教學(xué)中需要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

      讓學(xué)生在熟練掌握書上所提供的性質(zhì)、判定的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識,從結(jié)構(gòu)圖的任何一個地方,根據(jù)箭頭的指向,盡可能自行編寫可以識別某個圖形的命題,板書出來,全班參與判斷。提供的命題可能是直接識別,也可能是間接識別(如對角線互相平分且相等的四邊形是矩形,就是先識別平行四邊形,在此基礎(chǔ)上加上對角線相等可進(jìn)一步識別矩形),學(xué)生自主性和積極性都有所提高,充分體現(xiàn)了新課標(biāo)以學(xué)生為主,以學(xué)定教的理念。這堂課中的全班交流教學(xué)環(huán)節(jié),不僅使學(xué)生暢所欲言、共同發(fā)展,而且真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的主體這一現(xiàn)代教育的主題。

      其次,在梳理知識點的時候,我反復(fù)強(qiáng)調(diào)一般與特殊的關(guān)系,如矩形是特殊的平行四邊形,那么它也具備平行四邊形的所有性質(zhì),除此之外,它也還應(yīng)該有自己獨(dú)特的性質(zhì)。充分利用知識的螺旋式上升和正遷移,降低學(xué)習(xí)難度。

      另外,我還注重了數(shù)學(xué)思想方法,讓學(xué)生受到數(shù)學(xué)思想的熏陶與啟迪。這節(jié)課在教學(xué)過程中滲透了“變與不變”、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

      一、教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以學(xué)生的實踐活動作為學(xué)生思維的切入點,創(chuàng)建了活潑而富有活力的課堂氛圍。.重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)。除培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言的能力外,還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、空間觀念,發(fā)展了創(chuàng)造力,豐富了想象力以及動手操作能力,并對“割、補(bǔ)”有所了解。.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主體驗、建構(gòu)知識,實現(xiàn)了知識的再創(chuàng)造。學(xué)生通過小組活動,在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)與他人的合作意識。

      二、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式主要采用探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式,重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上,力求通過這一過程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認(rèn)知過程,感悟數(shù)形結(jié)合、分類、歸納、運(yùn)動與變化的數(shù)學(xué)思想。

      三、本節(jié)課知識點的傳授主要采用了與正比例函數(shù)相對照的方式進(jìn)行的,這是根據(jù)現(xiàn)代建構(gòu)主義的理論,從思維的最近發(fā)展區(qū),通過有關(guān)知識的聯(lián)想激活學(xué)生原有的函數(shù)知識,巧妙的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正,反比例函數(shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系,掌握新知。由于本章內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸函數(shù)思想,是學(xué)生認(rèn)知上的一個難點,所以本節(jié)課引入時引導(dǎo)學(xué)生觀察變量之間的對應(yīng)關(guān)系,為下節(jié)函數(shù)內(nèi)容做好鋪墊。

      四、為了調(diào)動學(xué)生的積極性,整堂課采用了小組競賽的形式,尤其關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,適時的給予鼓勵,使每位學(xué)生都學(xué)到對自己有用的數(shù)學(xué)。

      五、用多媒體教學(xué)解決重點難點。

      數(shù)學(xué)學(xué)科的特點是邏輯嚴(yán)密、思維抽象。初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展尚未成熟,缺乏邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性,導(dǎo)致思考問題不全面,從而對數(shù)學(xué)中抽象的性質(zhì)定理較難理會,而多媒體教學(xué)技術(shù)可以通過其圖象及數(shù)據(jù)的處理功能在教師的操作下,層層深入地引導(dǎo)他們運(yùn)用形象思維和直覺思維來處理問題,減少學(xué)習(xí)困難。在本節(jié)課的重點難點的解決過程中我都利用了幾何畫板的動態(tài)演示功能,在學(xué)生討論反比例函數(shù)性質(zhì)時,學(xué)生通過觀察函數(shù)圖象得出:“當(dāng)k>0時,y值隨自變量x的增大而減小;當(dāng)k<0時,y值隨自變量x的增大而增大”。這個結(jié)論是不完善的,必須補(bǔ)上“在每一象限內(nèi)”這一條件。我處理這個問題時是利用多媒體圖象的分解和組合技術(shù)通過在函數(shù)圖象的兩個分支上各取一個點,引導(dǎo)學(xué)生去比較相應(yīng)的x、y值的變化情況,讓他們自己領(lǐng)會出應(yīng)將上述結(jié)論改為“在每一象限內(nèi),當(dāng)k>0時,y值隨自變量x的增大而減小;當(dāng)k<0時,y值隨自變量x的增大而增大”。

      二、本節(jié)課的學(xué)習(xí)方式主要采用探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合方式,重點放在反比例函數(shù)圖象的特征與性質(zhì)的探究與掌握上,力求通過這一過程使學(xué)生感受從“特殊”到“一般”的認(rèn)知過程,感悟數(shù)形結(jié)合、分類、歸納、運(yùn)動與變化的數(shù)學(xué)思想。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

      面臨國慶假期,學(xué)生有些沉不住氣,放假回來還要進(jìn)行月考,無疑,這對學(xué)生是一種考驗,學(xué)生沒有足夠的自制力利用假期進(jìn)行復(fù)習(xí),只要它們能夠按時完成作業(yè)我就心滿意足了。因此,要在假期前做一定的準(zhǔn)備,按照我們的集體備課時間,我們趕在運(yùn)動會之前專門安排一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí),也算是自我安慰吧。

      本次考試我們把前兩章的內(nèi)容都加進(jìn)去。第一張前面進(jìn)行了復(fù)習(xí)、檢測,也比較簡單所以專門針對第二章進(jìn)行重點復(fù)習(xí)。第二章軸對稱主要內(nèi)容是從生活中的圖形入手,學(xué)習(xí)軸對稱及其基本性質(zhì)欣賞體驗軸對稱在生活中的廣泛應(yīng)用。然后在此基礎(chǔ)上利用軸對稱,探索等腰三角形的性質(zhì),學(xué)習(xí)它的判定方法,進(jìn)一步學(xué)習(xí)等邊三角形。本章軸對稱的性質(zhì)、等腰三角形的性質(zhì)和判定是重點要注意讓學(xué)生掌握。人們生活在三維空間里豐富多彩的圖形世界給圖形與幾何的學(xué)習(xí)提供了大量素材,在教學(xué)中我們注意聯(lián)系實際,從實際出發(fā)引入概念并將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。本章內(nèi)容較多,教學(xué)時注意各部分之間的聯(lián)系,進(jìn)行有機(jī)的整合。在內(nèi)容處理上書中含有大量的思考、探究、歸納等然后學(xué)生多活動,探索發(fā)現(xiàn)幾何,經(jīng)歷知識的“再發(fā)現(xiàn)”過程。在探究活動中發(fā)展創(chuàng)新思維能力,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再經(jīng)過推理證明這些結(jié)論使得推理證明成為學(xué)生觀察、試驗、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)是圖形的認(rèn)識與證明有機(jī)的整合。例如Χ緣妊三角形“等邊對等角”“三線合一”的性質(zhì)的得出ネü設(shè)置“探究”“思考”讓學(xué)生剪出等腰三角形,并進(jìn)一步利用軸對稱的性質(zhì)思考其中相等的線段和相等的角,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)等腰三角形的性質(zhì)。

      接著通過做出等腰三角形的對稱軸得到兩個全等的三角形,從而利用三角形的全等證明。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、試驗、探究、歸納、推理、證明的全過程。

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      承接上一章的內(nèi)容,課本的設(shè)計意圖是利用圖形平移和旋轉(zhuǎn)的特征來得出平行四邊形的性質(zhì)。我在設(shè)計本節(jié)課時就遵循著這個原則,先讓學(xué)生看圖片,體會到平行四邊形在日常生活中的廣泛應(yīng)用,給出平行四邊形的定義,從定義出發(fā)得到第一個性質(zhì),再由學(xué)生動手操作和教師演示旋轉(zhuǎn)得到其他性質(zhì)。因為本章課標(biāo)明確要求學(xué)生能夠嚴(yán)格說理過程,所以我在得出平行四邊形性質(zhì)的同時加上幾何語言的描述,在練習(xí)中也注意規(guī)范學(xué)生的說理過程。

      由于時間的關(guān)系,再加上,總認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)有了小學(xué)知識的鋪墊,就舍去了讓學(xué)生動手實驗操作探究的部分,而教師的演示又遲了一步,這就忽略了學(xué)生知識形成的過程!使得這堂課總覺得缺少些東西。

      小結(jié)部分也做得較匆忙,應(yīng)由學(xué)生自己歸納本節(jié)課的內(nèi)容,把性質(zhì)按邊、角歸納,再加上幾何符號的敘述那就更完整了。從練習(xí)看,部分學(xué)生的幾何語言表述不夠嚴(yán)謹(jǐn),書寫格式較混亂。

      通過對本節(jié)課的回顧,我覺得下次上本課內(nèi)容時應(yīng)重點突出以下幾個方面:

      一、新課講解過程,要讓學(xué)生通過觀察、拼一拼、折一折、量一量等方法去探究、去親身感受知識的形成和發(fā)展過程。

      二、在練習(xí)的過程中注意方法指導(dǎo),“轉(zhuǎn)化”思想的滲透。比如:當(dāng)學(xué)生利用連結(jié)對角線來解決實際問題后,老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào),我們在解決四邊形問題時常用的方法是:“轉(zhuǎn)化”成三角形問題。

      三、對于學(xué)生的練習(xí)情況要多用多媒體來展示,使說和寫有利地結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生論證推理的能力!

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      勾股定理整章書的內(nèi)容很少,就勾股定理和勾股定理的逆定理,這節(jié)課是勾股定理的第一課時,本節(jié)課主要是和學(xué)生一起探究勾股地理的認(rèn)識。在教學(xué)的過程中感覺有幾個方面需要轉(zhuǎn)變的。

      一 、轉(zhuǎn)變師生角色,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于高效課堂中教學(xué)模式需要進(jìn)行學(xué)生自主討論交流學(xué)習(xí),在探究勾股定理的發(fā)現(xiàn)時分四人一小組由同學(xué)們合作探討作圖,去發(fā)現(xiàn)有的直角三角形的三邊具有這種關(guān)系,有的直角三角形不具有這種性質(zhì)。可仍然證明不了我們的猜想是否正確。之后用拼圖的方法再來驗證一下。讓學(xué)生們拿出準(zhǔn)備好的直角三角形和正方形,利用拼圖和面積計算來證明 + = (學(xué)生分組討論。)學(xué)生展示拼圖方法,課件輔助演示。 新課標(biāo)下要求教師個人素質(zhì)越來越高,教師自身要不斷及時地學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識,接受新信息,對自己及時充電、更新,而且要具有幽默藝術(shù)的語言表達(dá)能力。既要有領(lǐng)導(dǎo)者的組織指導(dǎo)能力,更重要的是要有被學(xué)生欣賞佩服的魅力,只有學(xué)生配合你,信任你,喜歡你,教師才能輕松駕御課堂,做到應(yīng)付自如,高效率完成教學(xué)目標(biāo)。 “教師教,學(xué)生聽,教師問,學(xué)生答,教室出題,學(xué)生做”的傳統(tǒng)教學(xué)摸模式,已嚴(yán)重阻阻礙了現(xiàn)代教育的發(fā)展。這種教育模式,不但無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力,而且會造成機(jī)械的學(xué)習(xí)知識,形成懶惰、空洞的學(xué)習(xí)態(tài)度,形成數(shù)學(xué)的呆子,就像有的大學(xué)畢業(yè)生都不知道1平方米到底有多大?因此,高效課堂上要求老師一定要改變角色,把主動權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生提出問題,動手操作,小組討論,合作交流,把學(xué)生想到的,想說的想法和認(rèn)識都讓他們盡情地表達(dá),然后教師再進(jìn)行點評與引導(dǎo),這樣做會有許多意外的收獲,而且能充分發(fā)揮挖掘每個學(xué)生的潛能,久而久之,學(xué)生的綜合能力就會與日劇增。

      二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,讓學(xué)生探索、研究、體會學(xué)習(xí)過程。 學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識,卻不會解決與之有關(guān)的實際問題,造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié),感受不到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,這是當(dāng)今課堂教學(xué)存在的普遍問題,對于我們這兒的學(xué)生起點低、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、實踐能力差,對學(xué)生的各種能力培養(yǎng)非常不利的。課堂中要特別關(guān)注:

      1、關(guān)注學(xué)生是否積極參加探索勾股定理的活動,關(guān)注學(xué)生能否在活動中積思考,能夠探索出解決問題的方法,能否進(jìn)行積極的聯(lián)想(數(shù)形結(jié)合)以及學(xué)生能否有條理的表達(dá)活動過程和所獲得的結(jié)論等;

      2、關(guān)注學(xué)生的拼圖過程,鼓勵學(xué)生結(jié)合自己所拼得的正方形驗證勾股定理。

      3、學(xué)習(xí)的知識性:掌握勾股定理,體會數(shù)形結(jié)合的思想。

      三、提高教學(xué)科技含量,充分利用多媒體。 勾股定理知識屬于幾何內(nèi)容,而幾何圖形可以直觀地表示出來,學(xué)生認(rèn)識圖形的初級階段中主要依靠形象思維。對幾何圖形的認(rèn)識始于觀察、測量、比較等直觀實驗手段,現(xiàn)代兒童認(rèn)識幾何圖形亦如此,可以通過直觀實驗了解幾何圖形,發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。然而,因為幾何圖形本身具有抽象性和一般性,一種幾何概念可能包含無限多種不同的情形,例如有無數(shù)種形狀不同的三角形。對一種幾何概念所包含的一部分具體對象進(jìn)行直觀實驗所得到的認(rèn)識,一定適合其他情況驗回答不了的問題。因此,一般地,研究圖形的形狀、大小和位置。 培養(yǎng)邏輯推理能力,作了認(rèn)真的考慮和精心的設(shè)計,把推理證明作為學(xué)生觀察、實驗、探究得出結(jié)論的自然延續(xù)。教科書的幾何部分,要先后經(jīng)歷“說點兒理”“說理”“簡單推理”幾個層次,有意識地逐步強(qiáng)化關(guān)于推理的初步訓(xùn)練,主要做法是在問題的分析中強(qiáng)調(diào)求解過程所依據(jù)的道理,體現(xiàn)事出有因、言之有據(jù)的思維習(xí)慣。 由于信息技術(shù)的發(fā)展與普及,直觀實驗手段在教學(xué)中日益增加,本節(jié)課利用我們學(xué)校建立了電教教室,通過制作課件對于幾何學(xué)的學(xué)習(xí)起到積極作用。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

      “有了函數(shù)意義和函數(shù)的圖象認(rèn)識,我們有能力開始具體的函數(shù)的研究了,按照從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律,今天我們研究的函數(shù)是最簡單和最常見的,從實際問題入手,我們來看以下引力”,接著從四個具體的函數(shù)實例進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié),得出正比例函數(shù)的定義,結(jié)合定義寫出一些正比例函數(shù)、進(jìn)行判斷,利用定義給出含字母的函數(shù)解析式是正比例函數(shù),求字母的值。

      研究函數(shù)的方法是結(jié)合和利用函數(shù)的圖象,因此,引導(dǎo)學(xué)生畫出具體的一些正比例函數(shù)的圖象(分工比賽,資源共享,合作研究),有學(xué)生畫出的眾多的函數(shù)圖象進(jìn)行提升,得出圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢,做到真正是學(xué)生自己探究得到了圖象和性質(zhì),性質(zhì)的敘述必須與圖形相聯(lián)系,這是數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)。本課的時間不是太緊的,在知識內(nèi)容上,老教材中有兩個變量成正比例的說法,由于訓(xùn)練題中少不了還有類似的應(yīng)用,因此,我們也一樣介紹了這一說法,在后面的應(yīng)用中,要讓學(xué)生體會成正比例和正比例函數(shù)的區(qū)別聯(lián)系,在小學(xué)里,我們學(xué)過:“兩種相關(guān)聯(lián)的量,一種量變化,另一種量也隨著變化。且一種量隨著另一種量的增大而增大。如果這兩種量相對應(yīng)的兩個數(shù)的比值(也就是商)一定,這兩種量就叫做成正比例的量,它們的關(guān)系叫做成,我們就稱這兩個變量成正比例。用字母表示:如果用字母x和y表示兩種相關(guān)聯(lián)的量,用k表示它們的比值,正比例關(guān)系可以用以下關(guān)系式表示:y/x=k(一定)。正比例關(guān)系兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律:同時擴(kuò)大,同時縮小,比值不變”。正比例函數(shù)是:“形如y=kx的函數(shù)(k為常數(shù),k≠0)”。兩者揭示的兩個變量之間的數(shù)量關(guān)系實質(zhì)是一樣的,成正比例“比值一定”,則兩個變量不能取零,在y=kx中自變量x和函數(shù)y的值可以為零。另外,小學(xué)里沒有學(xué)習(xí)負(fù)數(shù),因此學(xué)生的印象是:兩個變量成正比例,則“同時擴(kuò)大,同時縮小,比值不變”,而正比例函數(shù)y=kx中,當(dāng)k>0時,y隨x的增大而增大,當(dāng)k<0時,y隨x的增大而減小。再有,兩個變量成正比例,這兩個變量可以是一個字母,也可以是一個整體,如y+3與3x-1成正比例,當(dāng)x=1時,y=3,求y與x的函數(shù)關(guān)系式,此時y不是x的正比例函數(shù)。

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      我上的“三角形”這節(jié)課,研究三角形按邊的特征認(rèn)識三角形并進(jìn)行分類。整堂課的設(shè)計體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動手操作,積極思考,與同學(xué)之間交流,展示自我的過程,是讓學(xué)生用內(nèi)心創(chuàng)造與體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

      教學(xué)三角形這節(jié)課,探究新知階段我認(rèn)為處理得比較好。為使學(xué)生學(xué)會有目的、有規(guī)律地探究,采用“引——扶——放”教學(xué)手段,讓學(xué)生在師生互動,生生互動,合作探究中體驗感悟三角形圍成的過程,并感受到學(xué)會用科學(xué)的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行有規(guī)律地探究,能圍出盡可能多的不同種類的三角形,大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生思維的有序性和探究能力。再通過小組討論、交流、歸納出三角形按邊分類及三角形按邊特征命名,真正讓學(xué)生動眼、動手、動口、動腦參與獲取知識的過程,學(xué)生從中感受、體驗到一個探索者的成功樂趣,從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力與信心。

      最后讓學(xué)生在猜想中探究、生成。本節(jié)課中學(xué)生用三根小棒圍出了盡可能多的不同種類的三角形,為防止知識的負(fù)遷移,我提出了猜想的話題:任意三根小棒都能圍成三角形嗎?然后讓學(xué)生帶著對問題結(jié)論的不同猜想和對正確結(jié)果的渴望,再次實驗操作,得出不是任意三條邊都能圍成三角形的,催發(fā)學(xué)生生成了對三角形三邊長度之間關(guān)系正確而又具有個性的認(rèn)識,使學(xué)生意識到三角形中還藏著好多知識,正等待我們?nèi)ヌ骄俊?/p>

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

      在指導(dǎo)教師陸春蕾老師的指導(dǎo)下,經(jīng)過我們的多次溝通,我進(jìn)行了多次修改,我上了的研究課《14.2.2一次函數(shù)(2)》,內(nèi)容是一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。反思這節(jié)課,自己評價為很爛的一節(jié)課。

      1、不足之處:

      (1)課前對學(xué)生備的不充分,不了解學(xué)生對函數(shù)圖象的畫法和正比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)掌握的程度如何,導(dǎo)致本節(jié)課不能按照預(yù)期的設(shè)想順利進(jìn)行。本節(jié)課一開始我設(shè)計了通過兩個具體的正比例函數(shù)對正比例函數(shù)圖象和性質(zhì)進(jìn)行了復(fù)習(xí),大部分學(xué)生對正比例函數(shù)的性質(zhì)掌握的還比較好,第二個活動是通過學(xué)生畫函數(shù)y=x,y=x+2,y=x-2的圖象,探究正比例函數(shù)和一次函數(shù)圖象之間的關(guān)系,但是由于不了解學(xué)生畫函數(shù)圖象掌握的怎么樣,高估了學(xué)生的能力,看到學(xué)生連列表都不知道什么意思,大部分學(xué)生不會畫函數(shù)圖象,在這個活動里耽誤了很多的時間,我也就有些緊張,有些著急,直接影響了后面的教學(xué)活動。

      (2)心理素質(zhì)差,隨機(jī)應(yīng)變的能力比較差。由于學(xué)生畫圖象的表現(xiàn)對我的影響,一時的緊張讓我對后面的教學(xué)有些混亂,思路不清晰,所以后面的教學(xué)中有些語無倫次,事先備好的環(huán)節(jié)不連貫,聯(lián)系不緊密。

      (3)由于活動二浪費(fèi)了時間,所以后面的活動四探究一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)中的k、b對函數(shù)圖象有什么影響的時間就有些緊,探究的不充分,不夠,學(xué)生思考的時間比較少,沒有發(fā)揮學(xué)生的主體性,讓學(xué)生真正動起來。

      (4)學(xué)生比較沉默,不愛說,課堂比較死板,不活躍,所以整節(jié)課我說的太多,學(xué)生說的動的少。

      2、提高的地方:

      通過本次備課、說課、上課的活動,我覺得自己也有所提高。

      (1)本次課通過與陸老師的交流,經(jīng)過陸老師的指導(dǎo),經(jīng)過四次的備課修改,反復(fù)斟酌,最后成型的。最開始是按照陸老師的要求把一次函數(shù)的定義和一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)合為一節(jié)課來講,于是我就按照我的思路,我的站位備了課。第二次交流的時候,我們覺得這樣內(nèi)容太多,東西也太碎了,于是又統(tǒng)一意見,陸老師講一次函數(shù)的定義,我們講后一節(jié)一次函數(shù)的圖象與性質(zhì)。這樣我又修改我的教學(xué)設(shè)計,備好之后給陸老師看,陸老師基于對學(xué)生、對教材的理解和站位又給我一些好的建議,我開始了第二次修改,也就是第三次備課。備好之后有拿給陸老師看,一同交流討論,交換意見,又有所修改,周末回家我又對本節(jié)課進(jìn)行斟酌,修改一些細(xì)節(jié)的東西,連同學(xué)案發(fā)給了陸老師,陸老師又認(rèn)真的看了我的課件和學(xué)案,還為我重新設(shè)計了學(xué)案的排版,替我重新畫了平面直角坐標(biāo)系,使學(xué)案看上去更加美觀。講課的前一天我們又重新的溝通了意見,最后敲定。這個備課的過程雖然很復(fù)雜,修改數(shù)次,但在與陸老師交換意見的同時,使我對本節(jié)課的思路更加明確,站位更準(zhǔn),同時也深深的感受到陸老師對教材、對知識的理解,以及對數(shù)學(xué)思想和學(xué)法的滲透真真正正的是從學(xué)生的角度出發(fā),以學(xué)生為本,這也是我今后應(yīng)該努力的地方。

      (2)通過周一的說課,在吳老師的指導(dǎo)下,我學(xué)到了很多關(guān)于細(xì)節(jié)的知識,如:PPt上的格式,對齊方式問題;“1”后面應(yīng)該是“.”,而不是“、”,PPt上用的字體只有兩種:宋體或者黑體;學(xué)案應(yīng)該如何設(shè)計更好,坐標(biāo)系要畫的特別標(biāo)準(zhǔn),并且美觀,為此,陸老師特意為我重新設(shè)計了學(xué)案。這些細(xì)節(jié)我以前真的都不知道,因為,從沒有人和我說過這些問題,我也從沒把這些當(dāng)回事去請教誰,這對于我來說真的是一個很大的收獲,非常感謝吳老師和陸老師的指導(dǎo)。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

      今天下午在我任教的一班實施了《函數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)。一堂40分鐘的課下來,原本以為可以輕松搞定的課,結(jié)果卻問題多多,有很多東西需要自己靜下心來思考,現(xiàn)將我實施完本課教學(xué)后的思考內(nèi)容整理如下:

      《14.1.2函數(shù)》的教學(xué)是一堂概念課的教學(xué),我的基本思路還是通過從實際問題出發(fā),得出函數(shù)關(guān)系式后,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),進(jìn)而歸納得出函數(shù)這一概念,講解時,重點引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)的兩個顯著特征,即一是存在兩個變量,二是當(dāng)其中一個變量確定為一個數(shù)值時,另一個變量會有唯一確定的數(shù)值與之對應(yīng)。通過不斷強(qiáng)調(diào)“變化與對應(yīng)”這兩個關(guān)鍵點,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)函數(shù)的本質(zhì)屬性。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解了函數(shù)的概念之后,再通過教材中的例題進(jìn)行鞏固,接著是分了兩個層次進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練,最后進(jìn)行課堂小結(jié)。

      本課教學(xué)的困難之處,我覺得一是如何將抽象性的函數(shù)概念清晰明了的講授給學(xué)生,二是教材內(nèi)容中出現(xiàn)的大量實際問題該如何科學(xué)恰當(dāng)?shù)?處理。我的選擇是先回顧有關(guān)“變量和常量”這兩個概念,然后通過之前“14.1.1變量”這一節(jié)所提到的前三個問題入手,得出關(guān)系式,填寫好當(dāng)其中一個變量確定后所對應(yīng)的數(shù)值(每個問題做了一份表格),完成這三個問題后,讓學(xué)生來歸納其特征,從而過渡到學(xué)習(xí)“函數(shù)”的概念這一教學(xué)環(huán)節(jié)上來。從實施的情況來看,效果不理想,主要原因是在這三個問題的處理上時間稍顯過長,最重要的一點是在引導(dǎo)學(xué)生去思考這些問題的特征時,語言不夠簡練恰當(dāng),使得學(xué)生在這里的思考陷入困境,課堂氛圍陷入僵局。由于自己的引導(dǎo)預(yù)設(shè)的原因,學(xué)生做出了非本人預(yù)想的回答,打亂了我的教學(xué)思路,致使后面的教學(xué)受到了影響。具體情況是這樣的,當(dāng)我提問學(xué)生“觀察上述問題,每個問題中有幾個變量?同一個問題中的變量之間有什么關(guān)系?”時,隨口說了一句“請同學(xué)們觀察這三個問題,有何共同點?”在我的引導(dǎo)下,學(xué)生說出了兩個我想要的答案——一是都存在兩個變量,二是當(dāng)其中一個變量取了一個確定的數(shù)值時,另一個變量會有唯一確定的值與之對應(yīng),接下來又有學(xué)生說出了第三個,那就是這三個問題中都存在常量,這一回答針對課件中我所設(shè)計的那三個問題是沒有錯的,于是我便將其寫在了黑板上,但是我們仔細(xì)研究初中教材中給出的“函數(shù)”定義后會發(fā)現(xiàn),存在常量并非函數(shù)關(guān)系中必須存在的本質(zhì)屬性,而在課堂中,我并沒有跟學(xué)生解釋清楚這個問題,可能致使部分學(xué)生在認(rèn)識“函數(shù)”這一問題上今后還會出現(xiàn)偏差。

      事實上,課本教材中的“心電圖與人口調(diào)查”這兩個實際例子,也是函數(shù)關(guān)系的一種體現(xiàn),同時也可以作為論述“存在常量,并非函數(shù)關(guān)系中必須存在的因素”,因為在這兩個例子中,一個是講述心臟產(chǎn)生的生物電的電流與時間這兩個變量之間的關(guān)系,另一個是年份與人口數(shù)這兩個變量之間的關(guān)系,中間并未提到常量。(當(dāng)然,對于這兩個例子,是否存在常量,我覺得還值得大家進(jìn)一步思考與討論,我只是從函數(shù)的表達(dá)方式上觀察得出的)。學(xué)習(xí)“函數(shù)”概念的關(guān)鍵是在“變化與對應(yīng)”,且是當(dāng)自變量的值確定時,有唯一確定的函數(shù)值與之相對應(yīng),我覺得在這里我講的還不夠好,還不夠清楚,前面的例子的引入并沒有起到我預(yù)想的效果,這值得我認(rèn)真的思考——該如何有效的利用這些實際問題來進(jìn)行“函數(shù)”的概念教學(xué)。

      在本次教學(xué)中,對于“人口調(diào)查”這一問題的講解上也有問題。我原本想讓學(xué)生觀察找到其與之前的問題的共同特征——“存在兩個變量”和“對于其中一個變量去確定的值后,另一個變量也有唯一確定的值與之對應(yīng)”,但事實證明,學(xué)生很難找到其與前面三個問題的共性,當(dāng)我提出讓學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)后,部分學(xué)生的思維被

      發(fā)散了很多,導(dǎo)致思考漫無邊際,而又有一些學(xué)生思維陷入了困局,不知從何回答。課后,我也思考了一番,不如講完前三個實際問題后,便給出“函數(shù)”的概念,再給出“心電圖”和“人口調(diào)查”這兩個例子,來印證和說明這也是一種函數(shù)關(guān)系,進(jìn)而再講解,函數(shù)的三種表示方法——解析法,圖像法和列表法。這樣的處理會不會效果更好呢?星期五可以再做新的嘗試。

      在本次教學(xué)中,我講課本97頁的探究內(nèi)容去掉了,課后許多老師提出這個內(nèi)容不應(yīng)刪掉,我也覺得如此,這個探究內(nèi)容確實能夠很好的去印證“函數(shù)”概念中所蘊(yùn)含的“變化”與“對應(yīng)”這兩個關(guān)鍵點,是對“函數(shù)”概念理解的很好的活動。

      在例題的處理上,由于前面的時間安排的不好,使得這道題講解的也有些匆忙。函數(shù)時研究運(yùn)動變化的重要數(shù)學(xué)模型,它來源于現(xiàn)實生活又服務(wù)于客觀實際,所以我明白教材中將實際問題貫穿始終的用意,但是這也無疑給這堂課的教學(xué)添加了難度。整體來說學(xué)生對于應(yīng)用題的處理是存在一定困難的,再加上本課又加上了抽象的數(shù)學(xué)概念,從概念的獲得到概念的應(yīng)用,這個跨度也是有些大的,所以需要教師對于這一過程非常熟悉,非常明確本課的教學(xué)目標(biāo)和重點,采取有效的教學(xué)手段,才能引導(dǎo)學(xué)生不會在學(xué)習(xí)中分不清方向,抓不住重點。

      課后的分層練習(xí),由于講到這里課堂剩余的時間已不多了,所以處理的很快,學(xué)生完全是被動學(xué)習(xí),效果應(yīng)該也是打了不少折扣。

      此外,本課缺少情景引入,教學(xué)目標(biāo)不夠清晰,教學(xué)語言不精練簡介,板書不夠有條理,也是本課教學(xué)存在的問題。還有在《學(xué)習(xí)卡》與課件的設(shè)計上也存在一些需要改進(jìn)的地方,在這兩天務(wù)必要重新設(shè)計規(guī)劃了。

      “上好一堂課真不容易,上好每堂課更不容易”,這次教學(xué)許多老師提了很好的意見,尤其是黃玲老師,一針見血的指出,盡管我參加過許多大賽并獲過不少獎,但是這一兩年感覺已經(jīng)到了一個“瓶頸”,就本課的教學(xué)來說,施教者對于概念的特質(zhì)還抓得不夠精準(zhǔn),讓聽課者感覺有點亂,說明今后還需要加強(qiáng)理論上的學(xué)習(xí),需要認(rèn)真研讀教材,扎扎實實的去備課。我覺得說的很對,這也反映出我在平時工作上存在的問題。這些年來,科組的老師們對我的幫助很大,尤其是科組長陳笑聯(lián)老師和黃玲老師,在這里由衷的表示感謝。對個人而言,雖然參加了東莞市第一期的初中數(shù)學(xué)教師骨干培訓(xùn)班的培訓(xùn),但從未將“骨干”跟自己劃等號;盡管現(xiàn)在進(jìn)入了“名師工作室”學(xué)習(xí),但從不敢以“名師”自居,我的教學(xué)生涯還有很長的一段路要走,在教學(xué)教研的路上,我覺得自己還是剛剛?cè)腴T,還需要不斷學(xué)習(xí),自己主動的去參加這么多的培訓(xùn),其實也是想通過培訓(xùn)來鞭策和要求自己,不讓自己松懈。沒做老師之前,母親就曾告誡我,做教師這一行是“良心活兒”,要對得起學(xué)生,對得起良心。這句話我時刻都記著,我會努力去做的。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

      一、教學(xué)的成功體驗

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴于模仿與記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式是動手實踐、自主探索與合作交流,以促進(jìn)學(xué)生自主、全面、可持續(xù)發(fā)展”.數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間相互交往、積極互動、共同發(fā)展的過程,是“溝通”與“合作”的過程.本節(jié)課我結(jié)合勾股定理的歷史和畢答哥拉斯的發(fā)現(xiàn)直角三角形的特性自然地引入了課題,讓學(xué)生親身體驗到數(shù)學(xué)知識來源于實踐,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.為學(xué)生提供了大量的操作、思考和交流的學(xué)習(xí)機(jī)會,通過“觀察“——“操作”——“交流”發(fā)現(xiàn)勾股定理。層層深入,逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展與應(yīng)用過程.通過引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解,學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生在活動中思考,在思考中活動.

      二、信息技術(shù)與學(xué)科的整合

      在信息社會,信息技術(shù)與課程的整合必將帶來教育者的深刻變化.我充分地利用多媒體教學(xué),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的現(xiàn)實情景,具有強(qiáng)列的吸引力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.心理學(xué)專家研究表明:運(yùn)動的圖形比靜止的圖形更能引起學(xué)生的注意力.在傳統(tǒng)教學(xué)中,用筆、尺和圓規(guī)在紙上或黑板上畫出的圖形都是

      靜止圖形,同時圖形一旦畫出就被固定下來,也就是失去了一般性,所以其中的數(shù)學(xué)規(guī)律也被掩蓋了,呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識也只能停留在感性認(rèn)識上.本節(jié)課我通過Flash動畫演示結(jié)果和拼圖程以及呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用價值.把呈現(xiàn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識,實現(xiàn)一種質(zhì)的飛躍.

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

      在二次根式這一章的學(xué)習(xí)中,重點是熟練掌握二次根式的運(yùn)算,教學(xué)的關(guān)鍵是理解二次根式的性質(zhì),在本章教學(xué)中,存在以下問題:

      1、課前沒很好確定學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況

      高估學(xué)生對學(xué)過知識的掌握,認(rèn)為平方根這一章的知識掌握不錯,所以在二次根式結(jié)果是非負(fù)數(shù)以及二次根式的被開方數(shù)也是非負(fù)數(shù)。我把這兩個結(jié)論草草給出,這樣導(dǎo)致基礎(chǔ)差的學(xué)生根本不知道這兩個結(jié)論的來源。

      2、課堂沒完全還給學(xué)生

      預(yù)習(xí)時間不充分,大部分學(xué)生是回顧了本章的知識點,但還沒來得及思考,易錯點沒有來得及整理展示討論,老師就開始講課,總怕展示時間過多以至于本節(jié)任務(wù)完不成。課堂活動時間也不充分,并且學(xué)生在思考問題時給予提示過多,以至于學(xué)生順著老師的思路走,沒有了自己的思考體系。因為時間不足,所以老師只好代替學(xué)生走了一下過場,訂正答案,還有一部分學(xué)生還沒有做完。這樣就不能真正檢驗學(xué)生掌握情況,不能及時反饋,及時采取措施進(jìn)行補(bǔ)救。

      3、課后練習(xí)不能真正落實

      學(xué)生不能很熟練地化簡二次根式,以致于二次根式的加減乘除不能順利進(jìn)行。例如不會熟練化成最簡二次根式,導(dǎo)致學(xué)生對二次根式的加減感到很困難。在這里,應(yīng)要求學(xué)生對100以內(nèi)的二次根式化簡熟練掌握,為二次根式的加減打下扎實的基礎(chǔ)。對二次根式的加減,大部分學(xué)生理解同類二次根式,并能夠合并同類二次根式,出現(xiàn)的問題在于二次根式的化簡,學(xué)困生在于整式的加減,整式的乘除,分式的加減和乘除的運(yùn)算的公式和運(yùn)算法則不清,即使把本節(jié)知識聽懂了,由于過去的知識不牢固,造成運(yùn)算結(jié)果不正確。把過去學(xué)過的知識復(fù)習(xí),使學(xué)生能夠獨(dú)立完成二次根式的運(yùn)算。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

      新課程改革要求我們:將數(shù)學(xué)教學(xué)置身于學(xué)生自主探究與合作交流的數(shù)學(xué)活動中,將知識的獲取與能力的培養(yǎng)置身于學(xué)生形式各異的探索經(jīng)歷中,關(guān)注學(xué)生探索過程中的情感體驗,并發(fā)展實踐能力及創(chuàng)新意識,為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

      首先講解勾股定理的重要性,讓學(xué)生明白勾股定理是中學(xué)數(shù)學(xué)幾個重要定理之一,它揭示了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系,既是直角三角形性質(zhì)的拓展,也是后續(xù)學(xué)習(xí)“解直角三角形”的基礎(chǔ)。它緊密聯(lián)系了數(shù)學(xué)中兩個最基本的量——數(shù)與形,能夠把形的特征(三角形中一個角是直角)轉(zhuǎn)化成數(shù)量關(guān)系(三邊之間滿足a2+ b2= c2)堪稱數(shù)形結(jié)合的典范,在理論上占有重要地位,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

      一、精心編制數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)知識與技能:1.讓學(xué)生在經(jīng)歷探索定理的過程中,理解并掌握勾股定理的內(nèi)容;2.掌握勾股定理的證明及介紹相關(guān)史料;3.學(xué)生能對勾股定理進(jìn)行簡單計算。

      過程與方法:在探索勾股定理的過程中,讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察—猜想—?dú)w納—驗證”的數(shù)學(xué)思想,發(fā)展合情推理能力,并體會數(shù)形結(jié)合和特殊到一般的思想方法。

      情感態(tài)度與價值觀:體會數(shù)學(xué)文化的價值,通過介紹中國古代勾股方面的成就,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國與熱愛祖國悠久文化的思想感情,培養(yǎng)他們的民族自豪感,激發(fā)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)。

      二、優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式(一)創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生思考,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

      1.2002年國際數(shù)學(xué)家大會在北京舉行的意義。

      2.電腦顯示:ICM20xx會標(biāo)。

      3. 會標(biāo)設(shè)計與趙爽弦圖。

      4. 趙爽弦圖與《周髀算經(jīng)》中的“商高問題”。

      (二)通過學(xué)生動手操作,觀察分析,實踐猜想,合作交流,人人參與活動,體驗并感悟“圖形”和“數(shù)量”之間的相互聯(lián)系。

      1.觀察網(wǎng)格上的圖形:分別以直角三角形的三邊向外作正方形,三個正方形的面積關(guān)系。再利用幾何畫板演示,引導(dǎo)學(xué)生去觀察,大膽的猜測。

      2.引導(dǎo)學(xué)生將正方形的面積與三角形的邊長聯(lián)系起來,讓學(xué)生進(jìn)行分析、歸納,鼓勵學(xué)生用用語言表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。采取“個人思考——小組活動——全班交流”的形式。

      3.讓學(xué)生自己任畫一個直角三角形,再次驗證自己的發(fā)現(xiàn),在此基礎(chǔ)上得到直角三角形三邊的關(guān)系。

      4.電腦演示:銳角三角形、鈍角三角形三邊的平方關(guān)系,從而進(jìn)一步認(rèn)識直角三角形三邊的關(guān)系。

      5.通過幾個練習(xí),了解直角三角形三邊關(guān)系的作用。

      (三)繼續(xù)動手操作實踐,思考探究,拼圖驗證猜想。

      1.學(xué)生動手用準(zhǔn)備好的四個直角三角形拼弦圖。

      2.利用弦圖來驗證勾股定理。采取“個人思考——小組活動——全班交流”的形式。

      (四)拓展延伸,發(fā)揮作為千古第一定理的文化價值。

      1.簡單介紹勾股定理的文化價值。

      2.閱讀:勾股定理成為地球人與“外星人”聯(lián)系的“使者”。

      3.電腦演示:欣賞勾股樹。

      4.推薦進(jìn)一步課外學(xué)習(xí)的網(wǎng)址。

      5.與課頭的“ICM20xx”在中國舉行的意義首尾呼應(yīng),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生追求遠(yuǎn)大目標(biāo),奮發(fā)學(xué)習(xí)。

      本節(jié)課開始我利用了導(dǎo)語中的在北京召開的20xx年國際數(shù)學(xué)家大會的會標(biāo),其圖案為“弦圖”,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時出示勾股定理的圖形,讓學(xué)生猜想直角三角形三邊之間的關(guān)系。然后利用正方形網(wǎng)格驗證猜想的正確性,還利用教具在黑板上拼圖,啟發(fā)學(xué)生用面積法得出a2+ b2= c2在講解勾股定理的結(jié)論時,為了讓學(xué)生更好地理解和掌握勾股定理的探索過程,先讓學(xué)生自己進(jìn)行探索,然后同學(xué)進(jìn)行討論,最后上臺演示。這樣可以加深學(xué)生的參與,也讓師生間、生生間有了互動。然后老師利用多種證法讓學(xué)生參與勾股定理的探索過程,讓學(xué)生自己感覺并最后體會到勾股定理的結(jié)論,使得這課的重難點輕易地突破,大大提高教學(xué)效率,培養(yǎng)了學(xué)生的解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

      本節(jié)課以學(xué)生習(xí)以為常的“平行光線在室內(nèi)的投影”為情境引出課題,激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲.使學(xué)生不知不覺中走入數(shù)學(xué)王國,經(jīng)歷了將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模過程實踐探究,把學(xué)生置于結(jié)論的發(fā)現(xiàn)過程。

      首先,將枯燥的概念教學(xué)賦予有趣的實際背景,使教學(xué)內(nèi)容更生動、更鮮活.通過拼圖游戲,讓學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形概念的探究過程,自然而然地形成平行四邊形的概念,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.再通過對拼出的四邊形分類,進(jìn)一步加深學(xué)生對概念本質(zhì)的理解.

      其次,遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律,對教材內(nèi)容進(jìn)行了重組加工,將教材中平行四邊形性質(zhì)的探究活動完全開放.為學(xué)生提供了自主合作探究的舞臺,營造了思維馳騁的空間,激發(fā)了學(xué)生思維創(chuàng)新的火花.變式訓(xùn)練,把學(xué)生置于創(chuàng)新思維的深入培養(yǎng)過程。把書中一道命題證明的練習(xí)題改編成有趣的實驗操作型問題,做到源于教材,活于教材.使學(xué)生學(xué)會用運(yùn)動、變化的觀點分析問題,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、靈活性,達(dá)到舉一反三的作用.最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,活躍思維,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神.反思小結(jié),把學(xué)生置于知識系統(tǒng)建立的過程中。這節(jié)課的結(jié)尾,既有對課堂知識的系統(tǒng)小結(jié),又有對思想方法的高度凝煉,提升學(xué)生思維品質(zhì),讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的動力.板書設(shè)計充分體現(xiàn)了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要點,給學(xué)生留下清晰的記憶.

    人教版八年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思15

      本周主要授課內(nèi)容為《整式的乘法》,這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了有理數(shù)的四則混合運(yùn)算、冪的運(yùn)算性質(zhì)、合并同類項、去括號、整式的加減等內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,它是前期所學(xué)知識的延伸。這一部分具有承前啟后的作用,啟后是它是學(xué)習(xí)整式的除法、分式的運(yùn)算、函數(shù)、二次方程的解法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。整式的乘法這一部分內(nèi)容主要分成三部分內(nèi)容。

      第一部分是單項式乘單項式,這一部分內(nèi)容主要是要注意運(yùn)算的法則依據(jù)是乘法的交換律,分成三步計算:一是各個單項式的系數(shù)相乘,二是同底數(shù)冪相乘,三是單獨(dú)的字母照抄。這部分的計算中往往會混合了積的乘方,要注意運(yùn)算的順序,積的乘方應(yīng)注意復(fù)習(xí)鞏固。

      第二部分是單項式乘多項式,這一部分內(nèi)容的依據(jù)是乘法分配律,要注意有乘方運(yùn)算時的運(yùn)算順序以及符號的確定。

      第三部分內(nèi)容是多項式乘多項式,注意帶符號運(yùn)算以及不要漏乘。在混合運(yùn)算中注意括號運(yùn)算,不要漏括號。

      在整個教學(xué)中,難點與易錯點主要是:

      1、符號不能正確的判斷,其中主要是沒有注意帶符號運(yùn)算或者沒有注意整體思想,漏掉括號或者去括號錯誤。

      2、同時注意整體思想的滲透,作為整體的相反數(shù)的的變形,指數(shù)的奇偶性來判斷符號。

      3、注意實際問題主要是圖形的面積問題的正確解決。

      在本章教學(xué)中,通過拼圖游戲,讓學(xué)生動手操作,在活動中引出單項式與多項式相乘,多項式與多項式相乘的運(yùn)算。由于所拼圖形的面積會有不同的表示方式,通過對比這些表示方式可以使學(xué)生用幾何方法對多項式乘法法則有一個直觀認(rèn)識,再由幾何解釋的基礎(chǔ)上從代數(shù)運(yùn)算的角度將多項式與多項式相乘轉(zhuǎn)化為單項式與多項式相乘,整個過程中學(xué)生在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷操作、探究、解決問題的過程,引導(dǎo)學(xué)生在問題探究中不斷質(zhì)疑和釋疑,體現(xiàn)了以探究為出發(fā),以活動為中心,注重讓學(xué)生從做中學(xué)的教學(xué)思路。所以在教學(xué)中注重營造學(xué)生自主參與、師生互動合作、探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式,從學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)入手,逐漸發(fā)現(xiàn)和提出新問題,在解決問題的過程中學(xué)會思考,在探究中掌握知識。

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