《少年閏土》教學反思集合15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編收集整理的《少年閏土》教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《少年閏土》教學反思1
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。在課堂上學生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預料的精彩：
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的難懂之處，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空”又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得十分投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
小組展示不僅僅激發(fā)了學生的參與興趣，并且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在交流中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
《少年閏土》教學反思2
在閱讀教學中，抓住文章的思路與訓練學生的思維，兩者的要求是一致的。因為只有圍繞文章思路的積極思維訓練，才能有效地開拓學生思路，發(fā)展學生的智力，使語言文字的教學與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向?qū)W生進行積極的思維訓練呢?那就是必須放手讓學生自己做學習的主人，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師只是一個引路人，在“引”字上發(fā)揮主導作用。下面是我在教學《少年閏土》的一個片段：
師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請你仔仔細細讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來。
生：我有一個句子不懂。“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”“院子里高墻上的四角的天空”指什么?
師：要解決這個問題，我們先來讀懂這個句子：
課件出示：
“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危險的經(jīng)歷，我先前單知道它在水果店里出賣罷了。”
讀一讀這個句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。
生：我知道“素不知道”就是“向來不知道”。
生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。
生：我知道“新鮮事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危險的經(jīng)歷。”
師：“我”不知道的新鮮事只有這些嗎??
生：“我”還不知道怎樣捕鳥。
生：“我”還不知道有跳魚兒。
生：“我”還不知道怎樣捕魚。
師：“我”為什么素不知道這些新鮮事??
生：因為“我”沒有到過海邊。
生：因為“我”整天在家里，沒有出去過。
生：因為“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。
生：因為“我”很少接觸大自然。
師：這個句子讀是讀懂了，現(xiàn)在我們再來看“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思。讀一讀這個句子，你有什么體會??
生：我體會到“我”整天生活在院子里。
生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，整天呆在家里，見識很少。
師：同學們有這么多的體會，真會思考問題。請你們自己再讀一讀這個句子，還有不同的體會嗎??
生：我覺得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鮮事，只不過他們的生活環(huán)境不一樣而已。
師：你覺得閏土也像井底之蛙，只不過他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對嗎?你的見解真獨特。你能讀出與眾不同的感受，真不簡單。他們怎么做才會知道更多的知識呢?
生：“我”應該去大自然中，這樣才會懂得更多的知識，懂得書本上沒有的知識。
生：閏土如果也像“我”一樣讀讀書，就會知道書本上的許多知識。
師：那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?
生：我們要多讀課外書。
生：我們可以看電視。
生：我們可以去旅游。
生：我們可以上網(wǎng)。
生：我們不但要讀書本上的知識，還要到大自然、社會中去學習知識。
【反思】
有句教學名言是：“讓學生跳起來摘果子。”這里“跳”即是思維運動的形象比喻。但“思”得有動力，這個動力就是“疑”。明代陳獻平說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也，一翻覺悟一翻長進。”古人提出的治學過程是：無疑有疑無疑。這種以科學批判為根據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學發(fā)展的必要條件。但是學生在自主學習中，難免碰壁，教師在關鍵處一點，學生便會對疑難豁然開竅，本堂課教學的點撥堪稱關鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”這句話的理解，學生有點懂，但說不明白，這正需要教師點撥。在讓學生充分地讀與理解的基礎上，教師引導：
1、“我”不知道的新鮮事只有這些嗎?
2、“我”為什么素不知道這些新鮮事?
3、那么同學們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。同時認識到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領悟到了做個完美人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的知識，也要像閏土一樣到大自然中去學習知識。
《少年閏土》教學反思3
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中讓孩子理清文章思路后就直入“看瓜刺猹”，緊緊抓住動作描寫的句子，讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟，讓學生讀到一個機智勇敢的小閏土。緊接著抓住其文中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練。首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件展示了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以魯迅為模特，把他的外貌寫出來。把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得。
教授完這一課后，還存在很多不足，有待改進。
1、 整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“小練筆”教學任務沒有很好的落實。
2、對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學生的生成欠缺應變。
《少年閏土》教學反思4
這節(jié)課上完后我有一些體會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛?誰能沒有自己的感受?不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
《少年閏土》教學反思5
新課改要求教師是課堂的引導者，要求學生自主學習、自主探究，培養(yǎng)學生的各種能力。就是一句話，以學生為主體，教師要設計出適合學生身心發(fā)展以及經(jīng)驗需要的課堂設計，放手讓學生主導課堂，把時間還給學生，教師只作為課堂教學的組織者、引導者。
新課改倡導小組合作。在《少年閏土》的教學過程中，我設計了這樣的小組合作：
1.小組合作學習4-16自然段，初步了解閏土給我講了那幾件事，給每件事加上一個合適的標題。
2.小組合作，分析理解小組內(nèi)最感興趣的實例，通過學過的借助語言、動作寫作方法，分析閏土這個人物的特點，對于重點的句子有感情的朗讀。
3.通過對閏土特點的分析，來對比“我”這個深居大院的少爺，感受“我”對閏土的喜歡與羨慕，也襯托出“我”孤陋寡聞。
通過本節(jié)課的教授，我發(fā)現(xiàn)以下問題需要提升：
1.學生能力的發(fā)揮沒有達到極致，這說明我們教師要積極的通過各種方法，來訓練、鍛煉學生的能力。
2.小組內(nèi)個學生的差異性導致了這個小組的表現(xiàn)力，這需要教師和各個小組長同心協(xié)力，針對每位學生的學習經(jīng)驗，適時地進行引導與鼓勵，打造出一個完美的小組。
3.課前預習的指導，需要教師的指導與小組長的參與。這是一個長期的過程，不是一朝二夕的事情。
4.課改是一個大的方向，一下子達成困難重重。我們可以分解目標，階段性達成，既讓學生有一個能力養(yǎng)成的過程，又可以一步步逼近這個偉大的方向。
這些只是我的個人見解，還請同行多多指教。
《少年閏土》教學反思6
語文課堂不僅是一個知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等融合的平臺，更重要的是能通過這個平臺讓學生去“經(jīng)歷”更多更為豐富的人生閱歷。
短短的課堂是不能把“閱讀”這一語文課的“命脈”全面灌輸?shù)模P鍵在于讓學生由課堂引發(fā)開去，讓他們帶著對知識的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)學生對閱讀的興趣，并學會閱讀。
這個片斷教學的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對理解與研究語文教材和提高語文課堂教學效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點，也不是教學的重點，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒學完。于是我想到讓學生根據(jù)課文插圖展開想象來演一演閏土與“我”分別的情景。并讓學生想象３０年后見面的場景。想通過這種情境的教學激起學生學習語文的樂趣和課后去讀魯迅名篇《故鄉(xiāng)》的興致。
第二天還沒上早會課，就有學生來向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。
生１（神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當編劇的那位）：楊老師，我昨天晚上讀了兩遍《故鄉(xiāng)》，現(xiàn)在終于知道了３０年后魯迅與閏土見面時的情景了。
師：你真不錯，能把那么長的課文讀兩遍！那你說說他們見面時是怎樣的？
生１：閏土一見到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見閏土之前，很激動，也想了很多，但一見面，看到閏土的樣子時，卻什么話也說不出來了。楊老師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？
師：問得好哇！你有沒有想過閏土的處境和思想觀念是怎樣的？
……
后來我干脆就在早會課上“考驗”了全班學生，并問了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的學生遠遠超過了平時的課堂，他們準確的回答完全出乎我的預料。這樣的場面是我始料未及的。我也暗自高興。
我想，如果沒有那節(jié)課的“表演”與“設懸”，老師沒有幫學生借書讓學生去閱讀（鄉(xiāng)村學生找資料是非常困難并很不主動的），而只是教師口頭上要求學生課后去讀魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，效果肯定沒這么好。我很贊同特級教師竇桂梅對閱讀的主張。她認為“閱讀和閱讀教學是不同的，閱讀教學應該為學生真正去閱讀而服務。教師不能把閱讀教學的目標簡單理解為讓學生讀懂課文，而應該是讓學生學會讀書，喜歡讀書。在教學中，教師不能用支離破碎的分析代替學生的閱讀實踐和閱讀體驗。……閱讀課應該成為學生自我表現(xiàn)的地方，成為學生講故事的地方，成為學生觀點碰撞的地方，成為學生精神成長的地方！”說得實在、多精辟啊！所以我認為這節(jié)課花得值！我的教育與教學的目的都達到了。
《少年閏土》教學反思7
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
首先我導入課題，通過學生自學了解閏土是一個怎樣孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的內(nèi)容安排顯得有點多，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思8
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學生對當時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學中我轉(zhuǎn)變了以往的教學方式，讓學生自主地探究，在合作中學習，完全地把學習的主動權(quán)教給學生，沒想到的是，學生們熱情高漲，不僅對這篇課文充滿了熱情，而且還生成了許多我所沒有預料的精彩，在本節(jié)課的教學中我始終遵循“讓學生真正做課堂的主人”這一理念，下面將這些精彩反思如下：
一、重研讀 創(chuàng)教學新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學生自讀、自悟的能力。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“（）的少年閏土。” 并以此為突破口，引導學生研讀。在交流中，學生從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時間在整體上感知了教學內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學生自行探究——自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學生學習積極性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的快樂，真正把學生當做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學生在自主學習中，難免碰壁。這時教師適時適當?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學也實現(xiàn)由局部向整體推進。“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學生學習中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學生充分地讀的基礎上，引導：（1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？（2）“我”往常的朋友指誰？（3）“高墻上的四角的天空” 又指什么？學生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再通過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復誦讀，深入體會。學生讀得非常投入，尤其是一個“啊！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領悟少爺們的心聲，使學生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動 還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅激發(fā)了學生的參與興趣，而且使學生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學生的，學生是課堂的主人，我們在課堂教學中理應將課堂還給學生，讓他們真正當家作主站起來。
當然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設計不夠鮮明，不能更好的突出課文內(nèi)容，反思之后，通過再設計，我感覺下面的設計更好，能夠更全面的展示給學生，脈絡更清晰，主題也更鮮明。
原來的板書設計：
少年閏土 難舍難分 “我”
雪地捕鳥
海邊拾貝 四角的天空
看瓜刺猹
看跳魚兒
機智勇敢見多識廣 敬佩 羨慕
再設計的板書設計：
17 少年閏土
盼望 聰明能干 方法
喜歡 →少年閏土→ 見多識廣 ↓
羨慕 機智勇敢外貌 語言
不舍 生活豐富多彩 動作
其次，在辯論的過程中，雖然學生的積極性很高漲，但有些亂，對學生在發(fā)言過程中的問題應給予糾正，使學生懂得認真傾聽是對他人的尊重，從而使課堂教學更加完善。課下，我又找時間給學生講一講有關辯論的知識及注意事項，為今后的學習打下基礎。
整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。總之，在今后的教學工作中我會不斷學習，不斷的進取，不斷的完善自己，努力創(chuàng)新，力爭走出自己的特色之路。
《少年閏土》教學反思9
《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
這時拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學生想象的積極性自然高漲。大家七嘴八舌地說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的外貌特征。在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“認人大行動”呢！
以課堂為依托，以文本為突破口，把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學反思10
一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練十分有效。
首先，教師讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”讀一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
二、朗讀訓練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學生進行朗讀訓練，與課文的內(nèi)容至關重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學生的學習興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的'動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導學生接近閏土，認識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學中，我親切地啟發(fā)學生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
教學中，我激發(fā)指點學生讀、想、說、評，主動學習。語文知識、思想內(nèi)容都是學生自己在讀、想、說、評的學習實踐活動中自己領悟得到的。
《少年閏土》教學反思11
《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說《故鄉(xiāng)》。作者采取倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、語言、動作的特點逐步回憶依次敘述。一步一步刻畫出一個活潑，可愛，聰明能干的海邊的健康少年。
我上的是第二課時，在這節(jié)課中，我的教學思路比較清晰，步步突出重點，慢慢解決難點。重點是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點體會句子的含義。首先我導入課題，通過上節(jié)課的學習知道了，閏土是這樣的一個孩子，出示課件，閏土和我不同之處，讓學生觀察，同學們很快就說出來了，從閏土的外貌中體會到什么？讓學生總結(jié)出閏土是一個樸實天真、聰明能干的健康少年。
這么可愛的少年多么討人喜歡，課文中的我為什么喜歡他，同學們很快就能說出，因為閏土的心理有無窮無盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把學生的注意力引導這幾件趣事上，以人物的動作為突破口，引導學生接近閏土、認識閏土，用自己的真情實感來感知文章中的中心人物。
我在教學時，“雪地捕鳥”這一事件雖然比較簡單，單我花的時間不少，教學時，我引導學生找出閏土捕鳥的幾個動作，通過我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導朗讀，在學生反復品讀之后，利用幾個動詞把事件串連起來，讓學生體會閏土是一個聰明能干有見識的少年。教學中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學生對閏土的認識逐步完善、深刻、整體化。教學中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；
很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識方法的訓練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學生達到形象完美、情境交融、事理合情的整體認識的境界。
我這節(jié)課的第三個任務是引導孩子們理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點難于是我采用對比的方法來引導孩子理解。“當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么？孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說“我”可能在背古詩……我覺得他們說得都有道理。再對比一下閏土和“我”的生活，學生就自然能理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
教學過程中也出現(xiàn)了不少的問題：
1、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導致后部分“話別”的教學任務沒有很好的落實。
2、由于時間關系，學生對“話別”部分，分角色想象表演沒有落實到位。
3、教學中注重點詞語理解滲透得還不夠。
《少年閏土》教學反思12
《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文以“我”與少年閏土相識、相知、分別為序，刻畫了一個活潑可愛、機智勇敢的小英雄形象。本文的教學重點是把握寫人敘事類文章的解讀方法，理解含義深刻的句子。
教學難點是：理解含義深刻的句子，總結(jié)理解方法，并在此基礎上深入理解作品內(nèi)涵。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”。如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫，學以致用的目的。
2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”“拾貝”“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精彩的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對‘看瓜刺猹’感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺猹的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽。也可以采用‘我’和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來。有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來；有的展示自己收集的有關“跳魚兒”的畫片資料與大家分享；有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)？不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我：這樣平等地與學生交流、對話比老師唱“獨角戲”“孤芳自賞”要好得多。
3、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務。在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟、討論無結(jié)果、探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了對這一個過渡句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之處
在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在本課的教學中，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。在學習課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學生領略語言文字的美妙，感受當時寧靜的環(huán)境。給學生以想象的空間，學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于我們眼前。學生對閏土形象的理解是潛移默化的。我能注重讓學生自讀，對語言文字予以直接的思考、理解和感悟。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導者，是學生的合作者，與學生要進行平等對話。
三、不足之處
教師角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性。在今后的教學中要不斷地學習，處理好教與學的關系。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先出示課件——閏月出生，五行缺土。簡介“五行”，根據(jù)五行起名也是一種文化。接著自讀課文，概括從閏土講的四件事中提煉出四組詞，整體感知。然后合作探究，聊聊閏土。概括閏土所講的四件事，扎實訓練概括能力。出示“（）的閏土”，找一些關鍵詞填上，并根據(jù)課文內(nèi)容說明理由。談話：假如你是閏土，你眼中的作者是什么樣子？最后疑點爭鳴，精讀點撥：
（1）以“在當時社會，如果讓你選擇，你想做閏土還是文中的‘我’”為話題，讓學生分正反方來辯論；
（2）對“四角的天空”的理解；
（3）寫人敘事的方法總結(jié)。
《少年閏土》教學反思13
在教學《少年閏土》時，我參考使用了下面這段教學設計：
師：同學們，雪地捕鳥這一段請你們自己來學習，要求象老師平時那樣設計好板書，并能說明理由。
（生默讀課文，靜靜思考，陸續(xù)完成。）
生：我的板書是支縛拉罩。
師：你為什么這樣板書？
生：這些是捕鳥的動詞，連起來就是捕鳥的經(jīng)過。
師：抓住主要動詞來板書，是個好辦法。
生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。
師：你能說說理由嗎？
生：這是同學們?nèi)菀鬃x錯和寫錯的字，我板書出來，提醒大家，就不會錯了。
師：很有必要。通過板書讓同學們學記易錯字。
生：我的板書是大雪竹匾遠遠什么都有師（很納悶，看不懂他板書的理由）：你為什么這樣板書？
生：這捕鳥必須在大雪天，用大竹匾容易罩住，人必須遠遠地藏起來，不然會被鳥兒發(fā)現(xiàn)。這些是捉鳥的條件，結(jié)果是什么鳥都有。
師：你考慮問題很周到，確實缺一不可。接下來教師根據(jù)生的板書指導復述，根據(jù)一生的板書指導寫字，根據(jù)另一生的板書提醒學生寫作時要考慮全面。
這一教學片段充分體現(xiàn)了以生為本的教學理念，教師通過開放板書，巧妙地引領全員進入文本，真正把學習的主動權(quán)交還了學生。在學生眼里板書是教師的專權(quán)，而現(xiàn)在權(quán)力下放，就積極調(diào)動了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生強烈的探究欲望。在這種自主意識的驅(qū)動下，學生在具體的語言探究時，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學習潛能，去饒有興趣地朗讀、發(fā)現(xiàn)、思辨、歸納，寫出符合自己認知能力的板書，結(jié)果自然就多元化、個性化了。
《少年閏土》教學反思14
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學生進行讀寫結(jié)合的訓練 首先，我讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”學生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時，我再點撥學生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學生先看課文，找出一些關鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認識，此時學生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學與寫作教學有機地結(jié)合起來，既完成了教學要求，又使學生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學反思15
這節(jié)課上完后我有一些體會：
１、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用“導”而不是“給”：
如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學生動筆學著寫，來實現(xiàn)以讀學寫、學以致用的目的。
２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜歡捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導，學生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
３、在教學中比較注重為學生發(fā)展而服務：
在課堂上學生出現(xiàn)自讀不領悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。
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