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    《山谷中的謎底》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-06-11 08:48:55 教學(xué)反思 我要投稿

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思

      作為一名到崗不久的老師,我們要有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編整理的《山谷中的謎底》教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思1

      《山谷中的謎底》講述了兩位旅行者看到加拿大魁北克的一個(gè)山谷中的奇異景象后得到人生啟發(fā)的故事。告訴人們,在逆境和壓力面前,既要勇于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

      在整個(gè)教學(xué)中,我以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線。注意課外延伸。力求“讀中感悟、導(dǎo)之以行”。努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、探索的空間。在教學(xué)中抓住以下兩點(diǎn):

      一、 感悟文本,突出重點(diǎn)

      課文第三自然段具體的表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。“反復(fù)的積,反復(fù)的彎,反復(fù)的落,反復(fù)的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損”。在教學(xué)時(shí),我以讀為主線索,以讀促情,以悟促讀,以自讀、默讀、齊讀以及創(chuàng)設(shè)情境的引讀這多種形式的讀,邊讀邊想象,讓學(xué)生感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面,讓雪松那頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。

      二、導(dǎo)之以行,突破難點(diǎn)

      文中的啟示比較難懂,也是本課的難點(diǎn),我通過(guò)以下幾條途徑來(lái)突破難點(diǎn):首先誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,與旅行者一道感同身受;其次引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ),把握重點(diǎn);然后通過(guò)《臥薪嘗膽》這則小故事讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義,并留下鮮明的形象,深刻的印象;最后通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,突破難點(diǎn)。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思2

      《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。課文敘事生動(dòng),說(shuō)理透辟。

      課伊始,就以謎語(yǔ)入手,調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的積極性,從而從謎語(yǔ)為抓手,緊扣課題自主質(zhì)疑,這樣一來(lái),容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望。課文的第三自然段具體表現(xiàn)了雪松與積雪抗?fàn)幍陌寥蛔藨B(tài)。在讀懂內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引領(lǐng)學(xué)生揣摩表達(dá)方法,體會(huì)詳略安排的得當(dāng)。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)。結(jié)合課文第三自然段中的“雪松”加以理解,再解釋生活實(shí)際加以理解,比如“臥薪嘗膽”“胯下之辱”的補(bǔ)充,能很好地幫助學(xué)生加深理解。

      教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在我把重點(diǎn)放在感悟雪松的品質(zhì)和旅行者的語(yǔ)言上,即體會(huì)謎底的意義。首先抓住“反復(fù)的積,反復(fù)的彎,反復(fù)的落,反復(fù)的彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損”一處,邊讀邊想象,感受到雪松與積雪抗?fàn)帟r(shí)的情景,使抽象的文字變成具體可感的畫(huà)面,讓雪松頑強(qiáng)抗?fàn)幍男蜗笄逦∪雽W(xué)生的腦海中。接著便是誘導(dǎo)學(xué)生身臨其境,與旅行者一起感同身受,引導(dǎo)學(xué)生感悟旅行者的話語(yǔ),先談?wù)勛约旱睦斫狻H缓笸ㄟ^(guò)《臥薪嘗膽》這篇我們學(xué)過(guò)和課文讓學(xué)生具體感悟“先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”的含義,通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)課堂延伸體驗(yàn)啟示,突破難點(diǎn)。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思3

      《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書(shū)語(yǔ)文(蘇教版)第十二冊(cè)的一篇講讀課文。作者用簡(jiǎn)練的文筆,通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說(shuō)起,主要寫(xiě)謎底如何被揭開(kāi)的,側(cè)重寫(xiě)實(shí);后半部分主要由揭開(kāi)謎底而獲得的啟示,重在揭示哲理。本文借具體、真實(shí)的事情來(lái)說(shuō)明人生道理,令人信服,這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。

      根據(jù)新課標(biāo)對(duì)高年級(jí)段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實(shí)際情況,我從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度制定以下教學(xué)目標(biāo):

      1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

      2、讀懂課文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步領(lǐng)會(huì)既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

      3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際,理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

      4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

      課文敘事簡(jiǎn)潔,內(nèi)容較易理解,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)遇到太大問(wèn)題。朗讀課文,進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點(diǎn),理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好的發(fā)展。”是教學(xué)的難點(diǎn)。根據(jù)上述情況,我設(shè)想用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

      第一課時(shí)后我布置家庭作業(yè)

      1、書(shū)寫(xiě)本課生字新詞

      2、讀熟課文。

      3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的成語(yǔ),俗語(yǔ),或者故事。

      下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),主要分三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)。

      第二課時(shí)

      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

      上課一開(kāi)始,我先復(fù)習(xí)提問(wèn):魁北克的一條南北走向的山谷中有一個(gè)什么“謎”?學(xué)生回答加深印象。然后導(dǎo)入第二個(gè)環(huán)節(jié)。

      二、學(xué)習(xí)課文,朗讀感悟

      教學(xué)時(shí),我先讓學(xué)生朗讀本節(jié)課的目標(biāo)后,讓學(xué)生按三卡學(xué)案學(xué)習(xí)

      我首先從細(xì)讀課文第三自然段,解讀“雪松的本領(lǐng)”入手,設(shè)計(jì)題:有人說(shuō):“雪松面對(duì)風(fēng)雪向下彎曲,他們是一群膽小的弱者,應(yīng)該自始自終都挺立不動(dòng),頑強(qiáng)地抗?fàn)帲遣攀怯抡摺!币龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解:“雪松的本領(lǐng)”明白雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛?lái),而東坡的其他雜樹(shù)沒(méi)能生存下來(lái)又是什么原因。通過(guò)學(xué)生利用課文語(yǔ)言對(duì)這一看法進(jìn)行反駁達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的目的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀,有了理解作依托,學(xué)生一定會(huì)讀出真正的感情,讀出對(duì)雪松的敬佩和贊美。

      接著,我讓學(xué)生聯(lián)系舊知,領(lǐng)會(huì)“雪松的本領(lǐng)”。

      1.“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”眼前的雪松使我想起三年級(jí)所學(xué)《臥薪嘗膽》中越王屈尊為奴,臥薪嘗膽十年,不是(),而是();上冊(cè)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中藺相如躲避廉頗,不是(),而是()。(溫馨小提示:組織好語(yǔ)言。)

      通過(guò)這一練習(xí),既加深學(xué)生對(duì)課文的理解,又訓(xùn)練他們語(yǔ)言表達(dá)的能力,積累了語(yǔ)感。

      最后,我讓學(xué)生聯(lián)系生活,學(xué)習(xí)“雪松的本領(lǐng)”。生活中有許多充滿智慧的“彎曲”思想,聯(lián)系這些人和事想一想你對(duì)“確實(shí),有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”這句話的理解。(要有事例)(溫馨小提示:①組內(nèi)挑選較好的事例展示②形式可多樣)為了突破這個(gè)難點(diǎn),在第一課時(shí)之后,我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語(yǔ),俗語(yǔ),或者故事,為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。用收集到的事例來(lái)證明著句話的正確性。

      三、展示交流:

      但這個(gè)環(huán)節(jié)中由于第一個(gè)問(wèn)題在設(shè)計(jì)時(shí)導(dǎo)學(xué)不夠精準(zhǔn),展示要求不夠明確,使學(xué)得快的組,展示第一個(gè)問(wèn)題時(shí),利用第二三環(huán)節(jié)的.內(nèi)容進(jìn)行反駁,使得后兩個(gè)題就沒(méi)時(shí)間展示。雖然在匯報(bào)過(guò)程中,學(xué)生思維敏捷,發(fā)言非常積極,所列舉的事例也很有說(shuō)服力。但聽(tīng)的同學(xué)是否進(jìn)一步地理解“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”,不得而知。

      雖然不成功,但我認(rèn)為,語(yǔ)文教材只不過(guò)是一個(gè)載體。通過(guò)這一載體,我們應(yīng)該對(duì)“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng),使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實(shí)施。因此,在課堂上要改變?cè)瓉?lái)課堂教學(xué)只注重知識(shí)傳授的傾向,努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),形成正確的人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中能主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于收集資料,要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思4

      《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容,感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓的道理。

      在教學(xué)第一課時(shí),引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。

      初讀時(shí),讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū),使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后,再讓他們讀課文,這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出表示謎面的句子,謎底的句子。然后,從文章的謎底著手,層層剖析,理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松,而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因。結(jié)合學(xué)生的回答,出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)疑問(wèn)“雪松的彎曲是向大雪低頭,是懦弱的表現(xiàn),你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個(gè)來(lái)回,找出能證明雪松不是懦弱的詞句,并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅(jiān)忍不拔,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格美,更能感受到雪松以退為進(jìn),能屈能伸的智慧美,合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵,有效解決了彎曲和堅(jiān)持之間的矛盾,使學(xué)生獲得了一種對(duì)待生活的態(tài)度。最后,讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示,有了前面的鋪墊,明白彎曲的重要意義水到渠成。

      在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀,讀出它的傲霜斗雪,讀出它的靈活變通,以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后,再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣,先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊,學(xué)生就不難理解,彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去。

      課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼,但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò),沒(méi)能讀出情趣,沒(méi)能讀出滋味,讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí),對(duì)學(xué)生的理解感悟沒(méi)有深挖掘,匆匆?guī)н^(guò),忽略了以讀悟情,以讀傳情束縛了學(xué)生的思維,故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要,但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多,朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度,這是令人遺憾的。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思5

      《山谷中的謎底》是第五單元最后一篇文章。這篇散文展現(xiàn)了加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷,山谷西坡長(zhǎng)滿雜樹(shù),而東坡只有雪松的奇怪現(xiàn)象,成為人們難解的謎,兩個(gè)旅行者在漫天飛舞的大雪中終于揭開(kāi)了這一謎底,揭示了以退為進(jìn)的人生哲理。

      在教學(xué)時(shí),我按照“謎——謎底——悟理”的順序展開(kāi),先讓學(xué)生自讀自悟,說(shuō)說(shuō)山谷中的謎底謎面是什么?根據(jù)學(xué)生的回答,我在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)筆畫(huà),這樣一來(lái)學(xué)生對(duì)謎面就很清楚了。接著,再請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,找到山谷中的謎底,并用﹏﹏畫(huà)出,然后我們合作完成了簡(jiǎn)筆畫(huà)剩余的內(nèi)容。為了讓學(xué)生對(duì)雪松的特殊本領(lǐng)有個(gè)感性的認(rèn)識(shí),我讓同學(xué)們反復(fù)研讀,再到用實(shí)物演示,這一活動(dòng)既增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又見(jiàn)識(shí)了雪松的本領(lǐng)。為了讓學(xué)生對(duì)雪松以退為進(jìn)的人生哲理有更深刻的認(rèn)識(shí),我讓學(xué)生聯(lián)系《臥薪嘗膽》《盧溝橋的烽火》以及紅軍兩萬(wàn)五千里長(zhǎng)征來(lái)理解適當(dāng)?shù)耐俗尣皇乔蜌纭慕虒W(xué)效果看,這樣處理教材還是不錯(cuò)的。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思6

      《山谷中的謎底》一文講敘了加拿大魁北克省山谷中一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,啟發(fā)人們“有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”。因此在逆境和壓力面前,我們既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,以退為進(jìn)。課文敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻。引導(dǎo)學(xué)生理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段的含義是本課教學(xué)的重點(diǎn),難點(diǎn)。

      執(zhí)教《山谷中的謎底》一課后,收獲與感悟真是一言難盡。對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)的設(shè)計(jì),我似乎有了一種“柳暗花明”的感覺(jué),這只能說(shuō),收獲太大了。

      先說(shuō)教材的鉆研過(guò)程,課的導(dǎo)入既要能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又要能夠起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的功效。為了能夠達(dá)到這一點(diǎn),我當(dāng)時(shí)也抓了好幾個(gè)點(diǎn)子。比如說(shuō),從講謎語(yǔ)開(kāi)始,但又感覺(jué)千篇一律了,沒(méi)有新意;也曾想過(guò)先出示圖片,展示山谷那一奇異的自然景觀,再由學(xué)生讀第一自然段后進(jìn)行質(zhì)疑,以便順理成章地引出謎底,可是對(duì)于圖片的制作,我又為難了;后來(lái),受“提領(lǐng)而頓,百毛皆順”的啟發(fā),我想到用“柯南、福爾摩斯這兩位人盡皆知的名偵探”導(dǎo)入,一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生知道讀書(shū)的作用;另一方面也借讀書(shū)引出今天要讀的文章題目,再以此導(dǎo)入第一自然段,直接切入魁北克省的南北走向的山谷中的奇異景觀,順?biāo)瞥觥爸i”和“謎底”,激發(fā)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn),進(jìn)而展開(kāi)重點(diǎn)段落的教學(xué),感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程,在這兒我采用了直觀教學(xué)法, 讓學(xué)生親眼見(jiàn)證雪松和雜樹(shù)在積雪重壓下的不同反應(yīng),如同身臨其境,感受頗深,感情朗讀水到渠成。讓學(xué)生反復(fù)地讀,在讀中悟,不僅積累了語(yǔ)言,也能夠加深理解。

      課堂上,對(duì)于重點(diǎn)段落,我要求學(xué)生自主抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,讓學(xué)生通過(guò)朗讀與文本、作者進(jìn)行交流, 品味人生哲理。在本節(jié)課的教學(xué)中,我一直側(cè)重于課堂要給多個(gè)學(xué)生體驗(yàn)、參與的機(jī)會(huì),要尊重學(xué)生的個(gè)性化理解,要給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,果然學(xué)生的收獲個(gè)性、精彩、全面。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思7

      在我校的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)中我講了《山谷中的謎底》這一課。本文通過(guò)記敘加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然現(xiàn)象,告訴人們:在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓、以退為進(jìn)。我仔細(xì)分析教材,認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是:聯(lián)系課文內(nèi)容與生活實(shí)際理解文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義。教學(xué)時(shí),我首先圍繞“為什么西坡長(zhǎng)滿松、柏、柘、女貞等雜樹(shù),而東坡只長(zhǎng)雪松?”以這個(gè)謎面直奔謎底,組織讀讀,找找,畫(huà)出有關(guān)句子細(xì)細(xì)品析,再進(jìn)行小組討論。接著引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只長(zhǎng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強(qiáng)的生命力”。讓學(xué)生讀出雪松是在盡可能地去承受大雪的壓力,而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活,是因?yàn)樗鼘W(xué)會(huì)了“彎曲”。其次,出示兩位旅行者啟示的話,交流討論從第二個(gè)旅行者的話中你明白了什么?聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓,以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的?我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生把從生活中總結(jié)出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論,感悟,又重新回到了學(xué)生的生活中去,尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗(yàn)。

      在設(shè)計(jì)本課時(shí),我本著新課標(biāo)的要求,想為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展。因此,我推敲每一個(gè)問(wèn)題的準(zhǔn)確性,力求課件新穎生動(dòng),又能突破教學(xué)重點(diǎn),想通過(guò)及時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓孩子們樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)。這節(jié)課上完后,總的感受不錯(cuò)。因?yàn)槲铱吹綄W(xué)生聽(tīng)課認(rèn)真,積極舉手發(fā)表自己的見(jiàn)解,像崔佳麗、李永玉等一些后進(jìn)生都能積極主動(dòng)地小組合作,并代表小組發(fā)言。學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)及其朗讀都出乎我的意料。這節(jié)課我對(duì)學(xué)生的表象是很滿意的,但是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇笆裁磿r(shí)候該正面抗?fàn)帲裁磿r(shí)候該適時(shí)退讓時(shí)”,學(xué)生將歷史的英雄人物和事例進(jìn)行了一個(gè)分類歸納,如:越王勾踐、藺相如、司馬遷、紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征等一些事例都是占時(shí)地彎曲退讓,保存實(shí)力以求更好地發(fā)展,而沒(méi)有聯(lián)系到今天的實(shí)際,這兒教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥有些缺欠。在教學(xué)時(shí)需要考慮地全面些,引導(dǎo)、點(diǎn)撥及時(shí)些,這樣才會(huì)收到更好的效果。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思8

      《山谷中的謎底》是一篇敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻的文章。教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀課文,進(jìn)行詞句的訓(xùn)練。謎底給人的啟示以及文章的最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我安排兩課時(shí),第一課時(shí)是題目的導(dǎo)入,理解加拿大魁北克山谷中的謎是什么,謎底是怎樣揭開(kāi)的;領(lǐng)會(huì)雪松在逆境中生存的原因;初步體會(huì)“既要學(xué)會(huì)抗?fàn)帲忠獙W(xué)會(huì)退讓”的道理;重點(diǎn)指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法,并進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第二課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)理解感悟兩位旅行者所得到的啟示的話,并讓學(xué)生列舉生活中類似的例子,同時(shí)聯(lián)系自身的實(shí)際談?wù)勼w會(huì)。

      在教學(xué)第一課時(shí),我采用猜謎導(dǎo)入課題的方法。我說(shuō)謎面“有時(shí)落在山腰,有時(shí)掛在樹(shù)梢,有時(shí)像個(gè)圓盤(pán),有時(shí)像把鐮刀”。一個(gè)學(xué)生說(shuō)那是“月亮”。我說(shuō):“月亮就是這個(gè)謎語(yǔ)的——”“謎底”(學(xué)生異口同聲地說(shuō)),于是我便在黑板上寫(xiě)了“謎底”兩字,告訴學(xué)生謎底就是謎語(yǔ)的答案,即事物的真相。接著,我把課題補(bǔ)充完整,指名朗讀課題《山谷中的謎底》。理解“山谷”一詞時(shí),畫(huà)了一幅簡(jiǎn)筆畫(huà),使學(xué)生頭腦中有一個(gè)山谷的直觀形象。然后引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑,帶著“山谷中的謎是什么?謎底又是什么?”這兩個(gè)問(wèn)題初讀課文。我覺(jué)得揭示課題這一環(huán)節(jié)對(duì)整堂課的教學(xué)非常重要,“良好的開(kāi)端是成功的一半”。通過(guò)猜謎導(dǎo)入課題,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍;采用簡(jiǎn)筆畫(huà)理解課題給學(xué)生一種新鮮感;從課題質(zhì)疑,使學(xué)生在無(wú)疑處生疑,激發(fā)他們主動(dòng)去探求知識(shí)的欲望,提高初讀課文的熱情,吸引他們非讀下去不可。

      初讀時(shí),讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時(shí)的兩個(gè)問(wèn)題充分地讀書(shū),使閱讀教學(xué)過(guò)程真正變成學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程。檢查初讀時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:如果用猜字謎來(lái)打比方的話,文章的哪一部分是謎面?哪一部分是謎底?這時(shí)學(xué)生紛紛舉手,爭(zhēng)著說(shuō)謎面,猜謎底,課堂上呈現(xiàn)了生生互動(dòng)的狀態(tài),學(xué)生成了真正意義上的主體。這樣,不僅檢查了學(xué)生的初讀情況(讀準(zhǔn)字音,讀通句子,掌握字形,指導(dǎo)生字“惟”的寫(xiě)法),還理清了文章的條理。

      學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)了作者的寫(xiě)作思路后,再讓他們讀課文,這時(shí)我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:仔細(xì)閱讀課文,畫(huà)出表示謎面的句子,謎底的句子。然后,從文章的謎底著手,層層剖析,理解山谷東坡只長(zhǎng)雪松,而山谷西坡除了長(zhǎng)雪松以外還長(zhǎng)其它雜樹(shù)的原因。結(jié)合學(xué)生的回答,出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時(shí),雪松那富有彈性的枝丫便開(kāi)始向下彎曲,于是積雪便從樹(shù)枝上滑落,待壓力減輕,剛彎下去的樹(shù)枝就立即反彈過(guò)來(lái),雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣,反復(fù)地積,反復(fù)地彎,反復(fù)地落,反復(fù)地彈……不論雪下得多大,雪松始終完好無(wú)損。”這一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí),在主動(dòng)探究的過(guò)程中解除心中的疑惑。接著,我入情入景地范讀,讓學(xué)生心隨雪動(dòng)。而后,讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇某一個(gè)感人的句子去讀,讓他們?cè)诜e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮自己的表達(dá)、思考、表演、想象能力,感悟雪松的特征和品格。最后,要求用上“因?yàn)椤浴边@組關(guān)聯(lián)詞把自己所讀懂的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境,讓學(xué)生用心傾訴,真情流露,這樣,既是學(xué)生心靈的獨(dú)白,又是他們的個(gè)性的張揚(yáng),同時(shí)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,帶著對(duì)雪松的敬佩之情去讀,讀出它的傲霜斗雪,讀出它的靈活變通,以次豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后,再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣,先彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)”。有了前文的鋪墊,學(xué)生就不難理解,彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去。最后,我安排了一個(gè)練筆:結(jié)合自身的生活和學(xué)習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)對(duì)“彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗,而是為了積聚力量,更好地生存和發(fā)展下去”這句話的體會(huì)。

      反思:課題的導(dǎo)入調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為整堂課的教學(xué)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼,但在朗讀文題時(shí)蜻蜓點(diǎn)水一帶而,沒(méi)能讀出情趣,沒(méi)能讀出滋味,讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點(diǎn)片段時(shí),指導(dǎo)太細(xì),束縛了學(xué)生的思維,故學(xué)生主動(dòng)探究不夠。語(yǔ)文課上讀很重要,但這堂課我沒(méi)能很好地借助具體的語(yǔ)言環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多,朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度。安排學(xué)生的練筆,學(xué)生沒(méi)有豐富的,足夠的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。其原因是指導(dǎo)學(xué)生理解雪松給人的啟示不夠透徹,在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),沒(méi)能很好地分析學(xué)生的認(rèn)知情況,也許這一練筆放在第二課時(shí)比較合理。

    《山谷中的謎底》教學(xué)反思9

      《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個(gè)奇異的自然景象。課文告訴人們,在逆境和壓力面前,既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會(huì)退讓,以退為近。課文敘事簡(jiǎn)潔,說(shuō)理深刻。本課第二個(gè)旅行者說(shuō):“我得到了一個(gè)啟示——對(duì)于外界的壓力,可以通過(guò)正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它,但有時(shí)也需要像雪松那樣彎曲一下,作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會(huì)。”最后一個(gè)自然段:“確實(shí),彎曲不是倒下和毀滅,而是為了生存和更好地發(fā)展。”理解這兩句話的含義,并能從中受到啟發(fā),是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn),教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、合作的空間,以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情,并以“讀”作為貫穿整個(gè)教學(xué)的主線,力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見(jiàn)悟”,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

      一、自讀自悟,大膽質(zhì)疑

      1、鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題,圍繞課題質(zhì)疑。如:是什么山谷?山谷中有什么謎底?謎底是什么?讓學(xué)生獨(dú)立初讀,捕捉課文主要信息,把握課文整體內(nèi)容,同時(shí)劃出不懂的地方。

      2、圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問(wèn)題討論。如:魁北克山谷在哪里?那兒有個(gè)什么謎?是誰(shuí)揭開(kāi)了謎底?你讀懂這個(gè)謎底沒(méi)有??jī)蓚(gè)旅行者說(shuō)的話你能讀懂嗎?教師相機(jī)與學(xué)生討論,解決疑難。

      3、教師疏理學(xué)生的問(wèn)題,提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo):讀懂謎底,讀懂兩個(gè)旅行者說(shuō)的話——謎底給人的啟示。

      二、合作交流,突破難點(diǎn)

      1、在初讀理解課文的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論:A、為什么東坡雪大,西坡雪小?B、雪松有什么本領(lǐng)?“雪松有什么本領(lǐng)?”是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,要求學(xué)生在合作討論時(shí)緊扣第三自然段,圈出關(guān)鍵詞句,各自談?wù)剬?duì)關(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點(diǎn)撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話,突出“反復(fù)”一詞,注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動(dòng)作,想象暴風(fēng)雨之大、之狂,雪松承受的壓力之大,感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^(guò)程與艱辛,領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。

      2、指導(dǎo)精讀,理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,邊讀邊思,結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn),得出自己的理解。然后分小組組織討論交流,讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見(jiàn),說(shuō)出他們各自真實(shí)、獨(dú)特的感受與認(rèn)識(shí)。

      三、課外延伸,構(gòu)建聯(lián)系

      1、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或以有知識(shí),說(shuō)說(shuō)像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如,韓信甘受胯下之辱,越王臥薪嘗膽等。句子如:“大丈夫能屈能伸”。“小不忍則亂大謀”,“忍一步風(fēng)平浪靜,退一步海闊天空”。

      2、學(xué)習(xí)了這篇課文,教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹尽S勺x導(dǎo)思,由思導(dǎo)說(shuō),重在感受體驗(yàn),突出學(xué)生閱讀行為的自主性。

      閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行動(dòng)。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點(diǎn),緊扣重、難點(diǎn)自能讀書(shū),自主思考,合作交流。在理解的過(guò)程中談閱讀,談感受,讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展,以生動(dòng)精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生,感染學(xué)生,使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>

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