《9乘法口訣》教學反思
身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？下面是小編整理的《9乘法口訣》教學反思，希望能夠幫助到大家。
《9乘法口訣》教學反思1
9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學的，學生多次經(jīng)歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結(jié)乘法口訣的方法，基本具備了自己總結(jié)9的乘法口訣的能力。
《課程標準》中提出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾說過：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在這節(jié)課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經(jīng)學過的總結(jié)1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結(jié)9的乘法口訣，發(fā)現(xiàn)口訣中積的規(guī)律，充分發(fā)揮學生動口、動手、動腦的能力，有利于理解和掌握9的乘法口訣，同時發(fā)展了學生的思維，然后采取生動、活潑、有趣的形式引導(dǎo)學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最后利用對比法培養(yǎng)學生的自信心。
課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規(guī)律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發(fā)掘?qū)W生的自主探索能力，另一方面也培養(yǎng)了學生的合作交流能力。從學生匯報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對于每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發(fā)言的機會。學生在自主探究、匯報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悅。通過自己編口訣，培養(yǎng)了學生數(shù)學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產(chǎn)生了一種成就感。學生真正成為數(shù)學學習的主人，教師則成為數(shù)學學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，編出后該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導(dǎo)學生從不同角度去發(fā)現(xiàn)隱藏的規(guī)律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規(guī)律時，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。目的在于激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，引導(dǎo)學生探索數(shù)學的奧秘。用新課程的理念指導(dǎo)課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。
《9乘法口訣》教學反思2
9的乘法口訣是新教材二上內(nèi)容。由于接觸小學生的時間太短，在備課的過程中，我不斷地向丁主任和其他同事請教，對學生的情況進行了簡單的預(yù)設(shè)。了解到學生在一年級的時候已經(jīng)學過了加法與乘法的轉(zhuǎn)換，明白了乘法的意義。而且本節(jié)課之前學習的其他的乘法口訣為9的乘法口訣學習奠定了很好的基礎(chǔ)。
上完課后發(fā)現(xiàn)了課上的很多問題，結(jié)合教學設(shè)計進行了簡單的總結(jié)：
由于一年級留有口頭暑假作業(yè)，一部分學生在暑假已經(jīng)將乘法口訣記得比較熟練，在學習乘法口訣填表格的環(huán)節(jié)中，本來設(shè)計意圖是兩個9相加得18，學生直接喊出二九十八，忽略了乘法與加法的關(guān)系。并且表格結(jié)果處理的過于匆忙，沒有將表格進行拓展?jié)B透，更沒有達到于老師所說的，了解全部學生的情況，教師放手的過程就是讓學生變齊的過程。
另外，選擇最后一個習題數(shù)量過大，小部分同學畫出8行9列的圓圈代替向日葵的時間太長，如果換成2行或者3行更容易接受。
以后在執(zhí)教本課內(nèi)容時，我認為還應(yīng)該在下列方面做努力：
一是要采用多種形式引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律，尋找記憶乘法口訣的方法。對口訣的記憶，還要在運用口訣的過程中逐步達到一定的熟練程度。二是要運用好教材中提供的信息，發(fā)展初步的應(yīng)用意識，逐步提高運用所學知識解決簡單問題的能力。
《9乘法口訣》教學反思3
本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這節(jié)課我先和學生對口令檢查1－8的口訣。接著通過情景的創(chuàng)設(shè)讓大家猜猜我們今天要學習什么呢？這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己來探索9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪幾句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，因此我著重引導(dǎo)學生說說口訣的意義，放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：這句口訣表示什么意思？你能說一說嗎？學生討論交流。學生通過動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習。
如何指導(dǎo)學生記住9的口訣呢？本節(jié)課在讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；幾個9就比幾十少幾：積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反，學生說了很多規(guī)律，他們比我預(yù)想中好很多。在學生們找到這些規(guī)律后，我讓他們小組兩個對口令，當我走到他們中間去看他們記的如何時卻發(fā)現(xiàn)，還是有相當一部分的學生會找規(guī)律，但是用上規(guī)律記口訣卻還是有些反應(yīng)慢。我告訴他們老師還有一個記住9的口訣的好方法，你們想不想學呢？學生們很好奇我還能有什么更好的方法呢？我給他們演示了手指記憶口訣。指導(dǎo)學生如何用手指來記9的口訣，學生們都很喜歡這種方法。
《9乘法口訣》教學反思4
《用9的乘法口訣求商》是人教版小學數(shù)學二年級下冊49頁的教學內(nèi)容。《用9的乘法口訣求商》，要求學生掌握用9的乘法口訣求商的方法，能正確運用9的乘法口訣求商的方法解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學生邏輯思維、語言表達和合作學習的能力。我這節(jié)課基本上是按照導(dǎo)學案的步驟來的，沒有用課件，因為學生已經(jīng)學會用1---8的乘法口訣求商，在此基礎(chǔ)上，學習這節(jié)課就非常簡單了，學生完全可以按照導(dǎo)學案的步驟一步步自學完成。但是，講完一節(jié)課都會有得有失的，下面就自己的得失談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>
一、由復(fù)習引出教學內(nèi)容;
“良好的開端是成功的一半”，精彩的課堂開端不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當作一種樂趣，吸引學生主動參與。因此，我由復(fù)習相關(guān)內(nèi)容很自然地進入了本節(jié)課。如：我先讓學生用手來回憶背誦9的乘法口訣，然后出了一些用1----8的乘法口訣求商、求積的口算題，讓學生邊口答結(jié)果邊背出所用到的乘法口訣。
二、新授部分的教學采用了：引放結(jié)合的教學方法;
本節(jié)課很簡單，完全可以放手讓學生來完成，只需要在重點部分點一下就行。先讓學生自學完成導(dǎo)學案的設(shè)問導(dǎo)讀部分，在第一題列算式的時候，部分學生列了乘法，雖然乘法也對，但是要注意到“可以擺幾行?”的“?”的話，解決這個問題涉及到平均分，應(yīng)該列除法，大部分學生知道列除法，但說不出來為什么，這時就需要老師適當?shù)狞c一下。
三、練習部分：利用游戲活動進行訓練;
為了不讓學生做題時無趣，讓學生動起來，就必須要依靠游戲活動。因此，在本節(jié)課的練習訓練中，我設(shè)計了一個送信件的游戲活動。此活動的設(shè)計不但鞏固了所學內(nèi)容，而且還活躍了課堂氣氛。
當然，這節(jié)課的教學也存在著一些不足，需要改進。比如說：游戲活動時，課堂紀律有點亂。在送信過程中，收信人沒及時發(fā)現(xiàn)送錯的信。此環(huán)節(jié)中，如果按小組有順序的送信，收信人就可以看清信件上的內(nèi)容而作出正確的判斷。其次，時間未掌握好，臨近下課，學生還在做練習;課堂小結(jié)匆匆結(jié)束。如果此環(huán)節(jié)不再進行，在游戲結(jié)束時進行本課小結(jié)，效果會更好些。
《9乘法口訣》教學反思5
一、本節(jié)課在教材中的地位和作用
本冊教材中表內(nèi)乘法是學習多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。因為任何一個多位數(shù)乘法，在計算時都要分成若干個一位數(shù)和一位數(shù)相乘。因此，表內(nèi)乘法是小學數(shù)學的重要基礎(chǔ)知識，是小學生需要掌握的基本技能之一，必須達到計算正確、迅速。同時表內(nèi)乘法是人們在日常生活中解決問題時經(jīng)常用到的數(shù)學知識與技能。因此，在本節(jié)課《9的乘法口訣》教學中，注重了運用這些知識解決問題的教學，使計算教學與解決問題教學有機的結(jié)合在一起。這不僅有助于學生了解數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生應(yīng)用所學數(shù)學知識解決問題的能力。
二、本節(jié)課的設(shè)計說明與反思
表內(nèi)乘法是第一學段的學生需要掌握和形成的最基礎(chǔ)的知識與技能。本冊教材里集中進行表內(nèi)乘法的教學，“表內(nèi)乘法（一）”教學乘法的意義和2～6的乘法口訣；“表內(nèi)乘法（二）”，教學7～9的乘法口訣和“倍”的概念。本節(jié)課力求讓學生在理解乘法含義的基礎(chǔ)上掌握9的乘法口訣。
本節(jié)課教學9的乘法口訣時，將所有相關(guān)的乘法算式排列在口訣表的兩邊，目的在便于學生理解一句口訣可以用于計算兩個乘法算式，也自然地滲透了乘法的交換律。同時，進行形式多樣、生動有趣的記憶口訣的活動和練習。如“對口令”等，使學生通過這些富有童趣的活動，心情愉快的記憶乘法口訣。
本節(jié)課還注重了把用乘法解決問題的教學滲透于掌握9的乘法口訣的教學過程中，學習乘法計算的目的是用它解決問題。教學中注重了讓學生通過活動探索，理解乘法計算的含義和方法滲透用乘法解決問題的教學。例如本節(jié)課中要求學生根據(jù)賽龍舟情景圖提出用乘法計算的問題并進行解決問題，使乘法計算教學與用乘法解決問題教學有機結(jié)合，不僅可以加深學生對乘法含義的理解，有更多的機會練習乘法計算，更重要的是可以使學生了解到所學習的知識有什么用處，如何用，從而逐步培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識，發(fā)展解決問題的能力
《9乘法口訣》教學反思6
本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節(jié)課中放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導(dǎo)學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導(dǎo)學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，這兩者該如何整合呢？這又是一個大問題。
《9乘法口訣》教學反思7
乘法口訣是二年級上學期的教學內(nèi)容。這一教學內(nèi)容是學生在學習了乘法含義的基礎(chǔ)上，進一步認識乘法的意義，并形成乘法基本計算能力的基礎(chǔ)上教學的。9的乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已經(jīng)有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解。對本節(jié)課我總結(jié)如下：
第一，情境創(chuàng)設(shè)方面，在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創(chuàng)設(shè)。引導(dǎo)學生在“端午節(jié)劃龍舟”的比賽情境中，引領(lǐng)學生在真實的情境中探究發(fā)現(xiàn)編制乘法口訣的方法。并利用主題圖，先讓學生觀察，“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學信息”“你能提出什么數(shù)學問題”，通過提問激起學生學習興趣，更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性。
第二，滲透數(shù)學思想方面。本節(jié)課通過歸納，比較，變換，轉(zhuǎn)化等數(shù)學方法，明確目標，探索知識的發(fā)生與形成。比如在“自護合作，探究意義”中，我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，通過對口訣的形成和意義的了解，引導(dǎo)學生歸納9的乘法口訣。在“探究規(guī)律”中，滲透比較的思想方法，觀察9的乘法算式，比較算式發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如相鄰的每兩個算式積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反？？，并利用規(guī)律方便記憶口訣。而在“練習”中，讓學生在規(guī)律的尋找中，得到啟發(fā)，每個算式的積差9，在計算9×3=9×4—9、9×6=9×5+9時，感受到轉(zhuǎn)化思想的魅力。設(shè)計了一系列現(xiàn)實的、有意義的、富有挑性的學習內(nèi)容，引導(dǎo)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數(shù)數(shù)、算算、編編、理理、說說的過程中，發(fā)現(xiàn)編制口訣的方法，經(jīng)歷了有條理的數(shù)學思考的過程。
第三，增加學生學習積極性方面：我注重情感的交流和體驗。時時以欣賞者的眼光看待學生，借師生間的愉悅合作、情感交流來調(diào)動學生的內(nèi)在動機，學生在課堂上活起來了，動起來了，自己去回顧、體驗、發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建，在有效的研究中激起興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，體會到合作探究、構(gòu)建新知的樂趣。此過程中，我注重了學生的個人探究、小組研討、合作交流，力求學生的數(shù)學學習和數(shù)學應(yīng)用意識與能力，以及問題意識、提出問題、分析和解決問題的能力得到提高。在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲： “向你學習，為你驕傲！”；根據(jù)學生的表現(xiàn)，多表揚，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。上課的
時候，我盡量把音量放到最大，充滿激情，多運用肢體語言，有時還附帶一些幽默的課堂語言和與課上有所聯(lián)系的課外知識，這就能吸引學生的注意力和激發(fā)他們的學習動力。例如，在最后的總結(jié)中，我通過講故事“孫悟空在煉丹爐中煉了七七四十九天，又拜師學藝，學會了八九七十二變，取經(jīng)路上，遇到妖怪，不管三七二十一，舉起金箍棒就打，妖怪打不過，三十六計，走為上。歷經(jīng)九九八十一難，終于取得真經(jīng)。”通過故事中所涵蓋的乘法口訣，在故事中使學生記憶深刻，在學到知識點的同時激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛。 總得來說，在整個教學過程中，很好的完成了教學任務(wù)和教學目標。 第四，注重多樣練習的設(shè)計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設(shè)計了兩個層面的練習。在基礎(chǔ)性練中設(shè)計了“填口訣”“計算”等練習；生活性練習中設(shè)計了計算多少天到達旅行地點等練習。幫助學生理解乘法的含義，在學生獨立完成的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生合作交流，體驗用乘法口訣解決問題的優(yōu)越性，同時培養(yǎng)與提高了學生解決簡單生活問題的意識和能力。
有效的數(shù)學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數(shù)學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經(jīng)歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，給學生一個廣闊的自由創(chuàng)作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規(guī)律和特點，以求更好的掌握
學生通過獨立思考，發(fā)現(xiàn)了很多規(guī)律，并能用自己的語言流暢地表達出來，最后老師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)最有價值的兩條口訣，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。數(shù)學活動中，較好地體現(xiàn)了過程性學習和自主學習，幫助學生體驗了數(shù)學學習的過程與方法。這樣，在解決生活問題的過程中，實現(xiàn)了讓學生“學到了有價值的數(shù)學知識”的目的。情景串與問題串的構(gòu)建，使學生身臨其境，參與熱情高，全身心投入到運用新知解決實際問題的活動中。
在教學中我雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養(yǎng)，可是仍顯得不夠，尤其是在有效地組織小組合作學習，充分發(fā)揮合作學習效能方面有所欠缺。今后，在這些不足的地方還需努力，不斷研究實踐，更好地實現(xiàn)個性化教學、創(chuàng)新性教學。
《9乘法口訣》教學反思8
在這次樹人杯課賽中，我授課的主要內(nèi)容是：用69的乘法口訣求商。本節(jié)課的教學目標是要使學生在解決實際問題中，掌握用口訣求商的方法；培養(yǎng)學生團結(jié)合作的精神，并在合作探索解決實際問題的過程中，能夠進行有條理的思考；最后讓學生在自主學習、合作交流、解決問題的過程中，初步體驗乘法在日常生活中的作用，掌握解決實際問題的方法。
備課時，注意在深刻體會教材的編排意圖的基礎(chǔ)上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又根據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調(diào)整（學校圖書館借閱圖書的現(xiàn)狀和求助熱線活動）。這樣既體現(xiàn)了新課的教學理念（數(shù)學源于生活，用于生活），又激發(fā)了學生學習的興趣。
在教學中，先通過大量的口算鞏固乘法口訣，為新內(nèi)容打下基礎(chǔ)，并從而大力表揚學生回答問題的積極性。其次通過學校借閱圖書這一事實，讓學生想：借了一本 63頁的書，借閱期是7天，如果她按時還書的話，平均每天要看多少頁呢？在學生思考的基礎(chǔ)上，讓學生小組合作，自主探索解決方法，然后再根據(jù)學生研究探索的情況共同小結(jié)出解決問題的根本方法就是求出商，而求商的根本就是用口訣求商。這樣教學避免了教師灌輸知識，學生只能被動接受的情況。讓學生自己想辦法解決問題，總結(jié)求商的方法。這樣設(shè)計使學生真正成為了數(shù)學學習的主人，充分體現(xiàn)出學生的思考、個性和創(chuàng)新，激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，使其感受成功的愉悅。
第三個教學環(huán)節(jié)重點鞏固用口訣求商的方法。把學生帶入了求助熱線的空間，學生積極投入，思維非常活躍，展開了奇思妙想。根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗，大部分學生是用口訣求商的方法，把問題解決了。
第四個教學環(huán)節(jié)感受樂園，讓學生感受學習數(shù)學的快樂（快樂園）、對自己充滿信心（自信成長園）、積累豐富的知識掌握好的方法（豐收園）。正是在這樣的氛圍中教師給予學生充分的肯定和大力的表揚，從而使學習簡單化。因為從數(shù)學的角度來看，孩子創(chuàng)造一種方法要比學會一種方法具有更高的價值。另外，這節(jié)課采用了開放式的課堂教學模式，學生的學習積極性得到了充分的調(diào)動，學習熱情高漲。學生的思維打開了，爭相展示自己的想法，但是占用了很多課堂時間。
不足之處：
1、自己備課不充分，材料準備上不齊全。
2、數(shù)學語言過多，不嚴謹，成人性的語言多；
3、課堂教學容量自身安排較好，但實施不到位，其原因是自己的教學水平問題？（我也一直在思考這個問題）
4、課堂教學密度小、容量小；習題類型單一，各環(huán)節(jié)速度慢。
總之，本節(jié)課的設(shè)計力圖為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松、和諧的'氛圍，使學生的學習活動成為自主探索的、獲得成功體驗的、主動發(fā)展的和生動活潑的、富有個性的學習過程。在今后的教學工作中，我定會常反思，多總結(jié)，提高自己的教學水平。
《9乘法口訣》教學反思9
“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經(jīng)驗，并且有了一定的推導(dǎo)口訣的能力，從學生的實際出發(fā)，我在教學設(shè)計中注意了以下幾點：
（1）小組合作，推導(dǎo)口訣。
要培養(yǎng)學生的學習能力，就要為他們的學習創(chuàng)造條件，教學中，我從學生實際出發(fā)，設(shè)計了讓學生自編口訣這一教學環(huán)節(jié)。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導(dǎo)方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導(dǎo)口訣之前，我設(shè)計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環(huán)節(jié)，為學生推導(dǎo)口訣作好鋪墊。
（2）尋找規(guī)律，記憶口訣。
由于9的乘法口訣有其特殊規(guī)律，因此，創(chuàng)設(shè)情景，放手讓學生找規(guī)律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握規(guī)律的教學思考方法，有利于提高數(shù)學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發(fā)展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導(dǎo)者，也是學生的合作者。
教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導(dǎo)，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現(xiàn)成的結(jié)論事先告訴學生，要在自己發(fā)現(xiàn)學習中所得到的結(jié)論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發(fā)展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。
《9乘法口訣》教學反思10
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在教學時以“外國小朋友 凱蒂”為話題，把孩子帶入學習情境，通過編兒歌激發(fā)學生的學習興趣。然后通過編兒歌時遇到困難而產(chǎn)生學習的愿望， 從而激發(fā)了解決問題的求知欲。這時通過演示借助學具擺一擺、說一說的方式，再次激發(fā)學生探究兒歌的興趣，從而為學生利用學具自編兒歌奠定了良好的基礎(chǔ)，為下面學生編乘法口訣作了很好的鋪墊。在本課最后教師又回歸到情境中去，利用所學乘法口訣解決情境中的實際問題，進一步體會用乘法口訣解決問題給計算帶來的簡便。
二、借助學具體來幫助。
由于二年級兒童思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，但仍以具體形象思維為主的階段。本課中注重學生動手操作能力的培養(yǎng)，充分利用學具使學生進一步理解乘法的意義，教師在直觀的基礎(chǔ)上，不失時機地引導(dǎo)學生向抽象過渡，教會學生學習數(shù)學的思維方法，使學生在學習知識的同時，自主學習的能力有了不同程度的發(fā)展和提高。如：在理解“6個沙包幾塊布”時，教師首先是借助學具擺一擺、說一說，具體形象地說兒歌，然后借助課件變成文字形式整理兒歌，很自然的完成了從具體性思維過渡到抽象思維的轉(zhuǎn)化過程，這樣既有利于理解乘法的意義，又為編7的乘法口訣打下良好的基礎(chǔ)。
《9乘法口訣》教學反思11
在充分了解學生知識起點的基礎(chǔ)上，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務(wù)。具體體現(xiàn)在以下幾點。
一、變情境創(chuàng)設(shè)為直奔主題。
9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經(jīng)驗，許多學生對9的乘法口訣也已經(jīng)有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？誰能來介紹幾句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務(wù)，讓學生自己知道的9的口訣有哪幾句，大大激發(fā)學生得學習積極性，提高課堂教學的效率。
二、變教師的講解為學生探索和交流。
只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，，因?qū)W生又前邊學口訣的經(jīng)驗，本節(jié)課中我就放手讓學生用自己的方法來學習口訣編口訣。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。
三、變機械記憶為有意義學習
記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導(dǎo)學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。我很高興我的學生都能發(fā)現(xiàn)許多條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。
由于在尋找9的乘法口訣規(guī)律這里我花了很多時間讓學生充分地表達，以致沒有時間鞏固練習，引導(dǎo)學生有效地探究和進行適當?shù)木毩曔@并不矛盾，但是兩者都需要時間，在探究這里舍得花時間，練習的時間就相對少了；探究如果不花時間那么探究只是走過場，沒有真正落實到位，遇到這種矛盾，我該怎么辦，需要我們一起探討。
《9乘法口訣》教學反思12
我針對所執(zhí)教的《9的乘法口訣》一課，通過備課和上課的前后比較，反思如下：
1、在新課導(dǎo)入方面：我選用學生最感興趣的動畫片《西游記》引入課題，是因為這樣更符合學生的年齡特點，在吸引學生注意力的同時，還能有效地激發(fā)學生學習的積極性，并滲透德育教育。
2、在上課效果方面：我給學生提供了充分的思考和探究的時間和空間，引導(dǎo)學生積極探索數(shù)學的奧秘，真正落實了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規(guī)律后體會到成功的喜悅。課堂中，學生發(fā)言積極，思維活躍，學習氛圍高漲，自己能用新課程理念指導(dǎo)課堂教學，做到了變重知識傳授為主動探索，變重結(jié)果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。
3、在教法學法方面：本節(jié)課是乘法口訣教學的最后一部分，雖然教學方法與前面大致相同，但由于9的乘法口訣有其獨特的特點和規(guī)律，因此，我放手讓學生自己找規(guī)律，通過學生小組合作學習和探究活動，通過教師適時、適度的引導(dǎo)，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養(yǎng)學生掌握找規(guī)律的數(shù)學思考方法，有利于提高學生觀察、推理和概括的數(shù)學能力。
4、在評價體系方面：本節(jié)課我針對學生在學習活動中的表現(xiàn)，面向全體學生進行了多樣的評價方式，例如：激勵的語言：“你真善于觀察！”、“你的發(fā)現(xiàn)與眾不同！”、“你具有科學家一樣的智慧！”；鼓勵的掌聲：“小朋友，小朋友，你真棒！”、“向你學習，為你驕傲！”；耀眼的星星：根據(jù)學生的表現(xiàn)，為學生頒發(fā)智慧星、合作星等，真正激發(fā)了學生的學習興趣，樹立了學生學好數(shù)學的信心。
5、存在的不足：在教學智慧星主題圖的時候，讓學生用加法計算出相同加數(shù)的和也就是幾個9相加的和時，發(fā)現(xiàn)學生計算的速度有些慢，還有出錯現(xiàn)象，可見學生的加法計算能力退步了，這提醒我在今后的教學中注意加強學生對已學知識的溫習。另外，在學生的發(fā)言中，我總是希望學生的表現(xiàn)能像我課前預(yù)設(shè)的那樣完美，但是對于學生而言這一要求過于高了，課前“備學生”這一環(huán)節(jié)我對學生年齡特征和存在的差異考慮還不夠周全，在今后的備課中還需努力。
《9乘法口訣》教學反思13
今天教學了《用6——9的乘法口訣求商》這一課時，從一開始的信息窗引入，我感覺學生還不了解標本是什么，干什么用的，所以就先與學生了解了一下。認識了標本學生學習的興趣很高，解決第一個紅點的問題：42朵紅花能做幾件標本？學生能夠獨立完成。第二個綠點的問題：56片黃葉可以做幾件標本？在我巡視時，竟沒有同學寫錯算式，但是在求商時，仍有一部分學生不能在幾秒內(nèi)搜索到合適的口訣，我引導(dǎo)他們從一八得八開始背八的口訣，慢慢的求商。這個方法如果多用幾次，學生一定會加快速度，因此在下一節(jié)的練習中要多讓學生說一說求商用到的口訣。
再提出問題時，學生能夠順利的提出：72片綠葉能做幾件標本？解決這個問題時，學生能夠自己從九的口訣里面搜索，很快求出了商。
學生對知識的認識和接受是需要時間和過程的，因此我在這節(jié)課里給了學生充分思考的時間，同時也教給了學生求商的方法，相信學生在不斷地運用口訣中，會加快計算的速度，進而達到熟練口算的目標。
《9乘法口訣》教學反思14
在學校組織的優(yōu)質(zhì)課評選活動中，我上了一節(jié)《9的乘法口訣》的數(shù)學課。為了講好這節(jié)課，我事先也做了一定的準備。以下是自己上完課后的一點感受與反思。
1、注重新舊知識的聯(lián)系。
本節(jié)課復(fù)習導(dǎo)入部分，我設(shè)計為齊背1-8的乘法口訣、算式和口算兩部分。為9的乘法口訣的學習作好充分的準備，同時注意了知識的連續(xù)性。通過關(guān)于孫悟空的介紹，其中含有乘法口訣，引出今天要學的是9的乘法口訣。
2、創(chuàng)設(shè)有效的學習情境。
創(chuàng)設(shè)情境是為了給學生提供豐富的感性材料，激發(fā)他們的學習興趣。本節(jié)課我從我國端午節(jié)引入賽龍舟的場面，從定格的畫面中體會到9的乘法口訣是為了解決9的連加的實際問題而產(chǎn)生。這樣不但把學生帶入了生活畫面中，緊密聯(lián)系了生活實際，縮短了數(shù)學知識與生活知識之間的距離，使學生感到生活中處處有數(shù)學。激發(fā)了學生的學習需求，引發(fā)了學生的數(shù)學思考。
3、注重知識的形成過程。
本節(jié)課我注重體現(xiàn)知識的形成過程，建立探索性學習方式，目的是促進學生主動的學習。教學中我沒有直接出示全部口訣，而是通過教編一九和二九的乘法口訣，然后讓學生自己編接下去的口訣。這樣設(shè)計既體現(xiàn)了學生的主體地位，又能讓學生積極主動地參與到課堂中來，吸引學生探究知識的欲望。在此基礎(chǔ)上，運用學生已有的編制口訣的經(jīng)驗和方法，自己去思考、探索如何創(chuàng)編9的乘法口訣，充分發(fā)揮學生的主體作用。
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律教給學生多種記憶口訣的方法
本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生能發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；同顏色兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反??，在學生說了很多規(guī)律后，我引導(dǎo)學生理解另一條規(guī)律：除第一句外，積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9，這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。其中設(shè)計了一個用手指游戲來記9的乘法口訣的方法，這個手指游戲，調(diào)動了學生的學習積極性。課后發(fā)現(xiàn)，學生對9的乘法口訣的掌握比以往都好。
回顧我整個準備及教學過程，我發(fā)現(xiàn)了也有一些不足之處：
對于課堂時間的掌控還不夠到位，有些環(huán)節(jié)耽誤了一些時間，導(dǎo)致后面的練習時間不夠，如在前面復(fù)習1-8的乘法口訣和算式，或許應(yīng)該把背乘法算式去掉，只背乘法口訣。以后在設(shè)計教案的時候，還需充分考慮，對于各個環(huán)節(jié)仔細推敲。課堂上，我沒有關(guān)注每一位學生。對于口訣的強化練習中，由于時間關(guān)系，變成一起回答。雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。以后在教給學生知識的同時，也要關(guān)注學生的動態(tài)。
“人無完人，課無完課”，每一節(jié)課總會有這樣那樣的缺陷，知不足然后進步，我相信只要用心的將教立足于學生的學，每節(jié)課改變一點點，我們的課堂一定會變得越來越豐富多彩！
《9乘法口訣》教學反思15
全課流程：
復(fù)習-背口訣-簡單運用（各種形式的練習）-較復(fù)雜應(yīng)用（應(yīng)用題編題、分析、畫圖、解答）
本課的計劃展示亮點：
常規(guī)做法，不是一節(jié)課可以生成的。
1、常規(guī)聽算，這是最近一個月每節(jié)課必進行的常規(guī)，聽算結(jié)束會將全對的名單反饋給家長，昨天到場39人，全對的32人，完全準確率82%；
2、學生背口訣的各種形式，這是在學習1-8的口訣的過程中形成的，還學習了鄰班的一些做法；
3、學生的編題訓練雖然不是二年級教材要求的，線段圖也只是教材規(guī)定要學生認識而非要求學生掌握的，這個可以說是我從嘗試讓學生編題開始，自己想出來的訓練方式，它是指向更高年級的學習的，而不是為二年級的應(yīng)試而設(shè)的，這是一種新的嘗試，我最想探討的是這個問題，也是我上這節(jié)課的目的。我假借了9的口訣的名義，讓學生展示他們的編題和分析能力，籍以研討。編題作業(yè)，即堂完成并給老師批改的有29人，24人全對，后補的8本全部正確，1人當天病假，2人未交，實到39人，上交37本，暫時32人全對，準確率82%。
第一個想順道探討的問題是常規(guī)作業(yè)。近來一直堅持每天10道題的堂聽，即時改，每天發(fā)全對名單給家長表揚，現(xiàn)在基本保持每次2933人全對；背口訣的形式，從一年級的學加減法開始，很多讀背的形式就在使用，學生比較習慣用不同的方式來強記或巧記；學生平常除了完成優(yōu)化作業(yè)，還設(shè)有堂上練習本和1號練習本、2號練習本。1、2號練習本是必改的練習，它們是教會學生一些必要的格式的，讓孩子們不僅僅知道作業(yè)要準確，完成起來還要有規(guī)范，堂上練習本是聽算或做嘗試性的練習（比如練習格式）用的，也常常批改。此前，我們班就用堂練本練習過筆頭編題，然后，用一號本編題，我每題必細批。學畫線段圖，也經(jīng)歷了三階段要求，9次練習，到這回在堂上編題，孩子們已經(jīng)是第10次編倍數(shù)應(yīng)用題了。以前教高年級的數(shù)學，也沒讓學生練這么多，常常放過了每天的口算練習，這種專題的訓練也幾乎沒有過，后來，自己的孩子讀書了，并且我教的比她低一個年級，很多教過的感悟和女兒身上的失誤結(jié)合起來，不斷地驅(qū)使我去思慮一種細密的教法。或許我的做法對二年級的孩子來說過于苛刻，但是，我認為，對他們終是有用的，于是實踐之。做我們班的家長不容易，因為我總是每天群發(fā)全對的表揚名單1-3次（每本作業(yè)本一次），家長是壓力不小的；做我們班的學生不容易，小小的年紀，總是不斷地編題，寫字，我發(fā)現(xiàn)，他們極少用拼音代替，二十來字的應(yīng)用題，總是一個個字寫出來的，作業(yè)的書寫也越來越好，因為我除了表揚作業(yè)全對外，還不時表揚又對又工整的。
這個魔鬼老師的魔爪，不知道家長和孩子是否渴望早日脫離？好讓大家都透口氣？吳詠是開放式的學習，回家基本不用做作業(yè)的，而我，每天都有常規(guī)作業(yè)，基礎(chǔ)訓練必不可少。或者我應(yīng)該尋求一條中間的線路，也解放我的孩子和家長們，但是，我認為，學習本身就是一件苦差事，不用功，怎么會有好成績？要讓孩子們學會用苦功，至少在一二年級，一二年級的計算基礎(chǔ)打好了，才有資格談中高年級的更高級思維的發(fā)展。這是我拋出來的第二個順道探討的問題低年級學生應(yīng)該輕松還是要學會受苦？
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