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語文寫作教學反思（精選24篇）
在辦理事務和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思意為自我反省。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的語文寫作教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文寫作教學反思 1
回顧幾個月的作文教學，我認為在教學實踐中需要辨證對待教師的批改和學生的自改互改，注意揚長避短。既發(fā)揮教師批改的長處，榜樣示范，讓學生學有所獲；同時充分利用機會鍛煉學生自己批改，調動學生學習的幾積極性。
一、二次自改。
這種方法是對傳統(tǒng)批改方法的改進。教師通閱學生的作文以后，對學生作文中的可圈可點之處直接用筆墨進行圈畫評點，重在肯定鼓勵；對作文中的需要重點修改的地方也用序號標注出來，寫上眉批。同時要求學生在作文本的旁白處進行二次修改，教師根據(jù)學生二次修改的情況對學生的作文進行最后評價，寫總批并打上等第。這種方法通過外因（教師）施加影響。與傳統(tǒng)的作文批改相比，把改的大部分任務留給了學生，讓學生知道為什么要改，改什么。教師通過“批”反饋給學生，學生通過“改”反饋給教師，教師再批再反饋。這種多重反饋，既能讓學生逐步學會作文批改的方法與技能，又看到自己的進步，教師也適時了解到學生的動態(tài)作文水平。
二、先評后改。
這種方法建立在“全收全看，重點講評”的基礎上。傳統(tǒng)的作文評講是在老師批改學生的作文以后，對代表性的問題進行指導。這是一種“馬后炮”的行為。因為老師在評講的時候不可能每一篇都講到，學生很難對號入座，學生扮演得更多的是聽眾而不是演員。而先評后改則可以讓學生更好地接受消化教師和其他同學提出的建議。我在瀏覽所有作文以后，列舉出需要修改的要點進行講評，提出明確的修改要求和方向。在具體操作時可使用老師講評學生例文和學生互相點評相結合的方法。如講評學生例文時，不僅教師評，還可以讓其他同學也提出修改意見，同時對該同學修改以后的作文評出預期的等級，一般總是比原文高出一個等級。學生按照老師和同學的修改意見進行相應修改。相對于“先改后評”，這種方法通過內因（學生）直接產(chǎn)生影響，所以學生主動參與欲望強，積極性很高，對同學提出的修改意見也比較容易接受，能主動掌握修改的方法。學生在獲得了一定的修改參照后修改很認真，因為預期的高等級也是他們奮斗的目標。
三、自主批改。
學生在教師的幫扶下掌握了一些修改技巧，有了一定的修改本領以后，教師就可以放手讓學生自己修改作文。可以自批自改、同桌互改和小組批改。
小組批改是較好的合作形式。教師可以先在批改前按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組，安排組長負責。接著教師簡明扼要地進行評改指導，可以提出明確的.批改標準，評改的具體方法等，讓學生有依可據(jù)。教師對學生的小組批改也不是放任自流，要參與其中。一方面要幫助學生解決評改過程中遇到的各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面還要注意隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學生評改中出現(xiàn)的問題。對于典型問題，還可引導學生展開討論。最后進行總結講評。先由各組長匯報評改情況及疑難問題，教師再根據(jù)本次作文教學重點組織學生集體評改。
當學生已經(jīng)能靈活運用修改方法、可以基本放手時應該充分放手。由指定的學生組長召集組成若干小組，小組成員可以在全班范圍類自由流通，讓學生能學習到廣泛全面的不同風格的批改方法，互相之間取長補短。教師只要起到參謀、顧問的作用就可以了。
總之，作文能力的提高不是短時間能實現(xiàn)的，它是一個長期積累、循環(huán)上升的過程，需要教師和學生的共同努力。
語文寫作教學反思 2
作文教學，是語文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱。就目前作文教學的狀況來說，我感悟到在作文教學中步入了誤區(qū)。
一是指導過細，束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
上作文指導課，旨在圍繞寫作目標，訓練學生的發(fā)散思維。但是，我平時認為指導的越細越好，從立意到選材，從內容到方法，無不細細道來，甚至對中間內容的層次都要加以詳細要求。這樣，學生只好跟著老師定好的模式寫作，寫出的作文就會死板，雷同化，很少出現(xiàn)內容、形式各異的精彩作文。這種指導方法，教師頗費心思，但是并沒有起到訓練學生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學生的認識，束縛了學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
二是批改過詳，影響了學生自改能力的提高。
批改，是作文教學的重要環(huán)節(jié)。我在批改學生的作文中，要找出共性的優(yōu)點和不足，引導學生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié)，是訓練學生自改能力的。因此，批語在精不在多。批語精當，學生會在老師的簡明導語下，充分展開思維，進行自改訓練。我卻圈圈點點，勾勾畫畫，補充刪改，總批眉批，應該讓學生動筆的'地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學生的優(yōu)點和不足有余，而引導學生自改作文的方法不足。學生的自改能力不會提高的。
三是講評過繁，影響了學生寫作的升華。
講評課，是作文教學的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，學生在老師的導引下，根據(jù)老師的講評和自己作文的得失，進行再認識，使自己對此類作文寫法的認識得到升華。可是我在講評課時滔滔不絕，幾乎擠掉了學生自我認識作文的時間。這樣，教師講評的時間與學生對自己作文再認識的時間、比例失調，致使學生對此類作文的認識模糊，達不到升華的目的。
相反，有些名師看似不下功夫，但學生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學方法恰當。語文教學，或許是越下力的教師，學生學習成績越不好，而不下功夫的老師，以學生為主體，大膽放權，學生的能力就會慢慢提高，作文水平也會提高？
語文寫作教學反思 3
對于小學教學來說,作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。前幾天聽了周龍英老師和修建老師指導的兩節(jié)作文課，感受頗深。我認為，小學作文教學應注重以下幾點：
一、練寫觀察日記，積累素材
學會觀察事物，提高寫作能力，從何入門呢?練寫“觀察日記”就是一種行之有效的方法，也是作文教學重要組成部分和不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。在豐富多彩的現(xiàn)實生活中，我們每天都能觀察到許許多多的東西，如自然景物的狀態(tài)，氣候的千變萬化，人物的音容笑貌，社會的各種現(xiàn)象等，而光觀察不記錄，那么有多少新鮮印象，有趣的事物、生動感人的場面難免會忘記，即便日后能回憶，也是朦朧的。所以，在教導學生養(yǎng)成觀察習慣的同時，還要養(yǎng)成練寫觀察日記的好習慣。正如魯迅先生所說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”要提高學生的寫作能力，就要提倡“觀察教學，”特別是語文教師，在平時，要有意識引導學生去觀察.在課堂上要經(jīng)常指導學生練筆,使每個學生都能練出一雙銳利的眼睛，學會觀察事物，提高觀察能力，養(yǎng)成觀察事物的良好習慣。從而使生活周圍的人和物爛熟于心，出口成章。
二、多表達、勤交流。
在習作指導時不但要重視師生之間的.交流，更要重視學生之間的交流，并在作文要求允許的最大范圍內給學生表達的自主權，以培養(yǎng)他們作文的創(chuàng)新精神和求異思維能力。
三、多做游戲，在玩中寫，培養(yǎng)寫作興趣。
愛玩是孩子們的天性，用游戲的方法教孩子們寫作十分有效，可以激發(fā)他們的想象力，提高興趣，調動積極性和主動性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。將游戲融入到作文訓練中，教學生玩中寫作，寫中再現(xiàn)玩趣，使作文成為最輕松平常的事。這樣，學生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，再也不覺得作文是一件痛苦的事。
四、多修改、重指導。
重視對修改習作的指導，讓孩子利用自改、互改等形式養(yǎng)成修改習作的良好習慣。
五、多鼓勵、重評價。
老師在作文批語中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、準確性直接影響學生的寫作情緒和興趣因此，老師對學生的作文要用贊賞的眼光去批改，并通過作文批語使學生得到知識上的滿足，學習上的動力，心理上的平衡。
總之，作為語文老師，只要平時勤于培養(yǎng)學生積累、搜集寫作材料的良好習慣，并在作文的指導和講評上下一番功夫，就能讓學生有話想說，有話敢說，有話會說。只要語文老師腳踏實地，抓住新課程改革這個良好契機，不斷實踐、探索、反思，根據(jù)新課程作文教學的理念和目標，改進作文教學的方法和策略，努力突破作文教學這個“難區(qū)”，總有一天能夠幫助學生攻克作文這個堡壘，讓學生不再懼怕作文，愛上作文，并寫出好的作文。
語文寫作教學反思 4
一提到作文，學生怕，老師也怕。學生怕寫，老師怕教，而傳統(tǒng)的作文教學，卻只能在低谷中呻吟、徘徊。老師講授習作知識時可以侃侃而談，卻不能領著學生操作，為學生示范；家長輔導習作，求助于各式各樣的作文匯編，卻也只是徒勞無功。真可謂談“作文”色變，作文難就成了“歷史性”問題。當然也有入門的學生，他們卻說，得益于課外閱讀和自覺練筆。可是，我們的大多數(shù)學生，在復雜的主客觀原因下，有課外閱讀和自覺練筆的時間嗎？
新課標的頒布，為我們送來了縷縷“春風”，為習作教改注入了活力，為習作教學翻開了新篇章。我們一定要抓住時機，相機點撥，靈活引導，激發(fā)動機，以情造文，讓學生重新體驗習作的樂趣。
一、豐富習作源泉，讓學生敢寫。
習作離不開生活，豐富多彩的學習生活是學生習作選材的重要源泉。在習作教學中，課堂上，我不是指導學生應該寫這個，可以寫那個，而是安排學生先觀察自己周圍的一切，草木蟲魚、山川河流、日月星辰等，培養(yǎng)他們的觀察力，讓學生多見多識，縱向延伸，開闊眼界，積累習作原料。通過如詩如畫的大自然熏陶他們熱愛大自然、熱愛社會、熱愛祖國的情操，從而樹立敢寫的信心。然后，我又橫向拓寬，放低要求，讓學生撇開心理負擔，自由選材，引導他們在豐富的習作源泉里對號入座，產(chǎn)生生動直觀的形象。有縱有橫，掃除學生怕作文的陰影，使學生放開手腳敢寫。
如，我在教寫《我的校園》一文時，我先帶領學生到操場上，找好角度，然后引導學生從大處著眼，從小處落筆，從外到內地讓他們參觀校園，這樣，學生心中對校園就有了比較清晰的印象，寫起來就沒有什么可怕的了。
二、激發(fā)創(chuàng)作動機，讓學生想寫。
習作是一項具定創(chuàng)造性的作業(yè)，必須激發(fā)學生主動參與的欲望，才能有所成效。俗話說的好，興趣是最好的老師，當學生在鼓勵性語言的作用下，會產(chǎn)生很好的創(chuàng)作欲望，從而克服習作的心理障礙。
教學中我努力去發(fā)現(xiàn)學生習作的`閃光點，哪怕是一點兒微小的進步，如一詞、一句，都及時給予鼓勵。一旦發(fā)現(xiàn)習作中的毛病，并不急于批評，而是耐心地和學生一起研討交流，讓學生弄清自己的不足之處，以及怎樣該好。讓學生的熱情也能水漲船高。在要求不斷提高的情況下，我又給學生增加“營養(yǎng)”，用心評改，鼓勵學生自讀自賞，讓學生自己動手動腦改作文，從而讓學生自愿地把看到的、聽到的和想到的寫下來。
如，教《一件難忘的事》時，我先引導學生講述自己的難忘事，然后相機點撥，鼓勵學生把剛說的寫下來，自讀自賞，動手動腦互評習作。這樣既有利于培養(yǎng)學生的興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作欲望，讓每個學生的閃光點都能閃光，從而讓學生想寫。
《語文標準》明確提出寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連說真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創(chuàng)新，只有敢于說真話，講實話，才能談創(chuàng)新。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現(xiàn)，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡丑的舞臺時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會涌現(xiàn)，創(chuàng)造性才會得到充分的發(fā)展。然而，學生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風。我們在作文教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣讓人啼笑皆非的現(xiàn)象：
一次作文，發(fā)現(xiàn)有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不說是假大空思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮夸風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。
試想，我們培養(yǎng)出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什么創(chuàng)新，就更別說能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有著不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現(xiàn)象，本來學生講的是實話，由于我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由于學校采取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。于是一個同學針這種現(xiàn)象發(fā)表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理說這是一篇佳作，相比其他學生的作文來說更富有創(chuàng)造性，因為這種敢于說真話的精神和勇氣本身就是一種創(chuàng)新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優(yōu)秀作文。
這實際上是對學生創(chuàng)新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟著這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生說真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個說真話，抒真情的平臺。讓作文真正成為表現(xiàn)自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生說真話，絕不等于說學生在作文中所說的話是真的就行，不需要引導。
總之，鼓勵學生說真話，應該是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要途徑。
語文寫作教學反思 5
說明文教學對小學高段來講相對比較簡單，學生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點，幾個典型的好句子就行了。文章的層次脈絡相對簡單，行文條理清楚，中心一目了然，教學似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學生往往很茫然。
說明文是一種對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學生對說明文的.寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實，說明文的寫作并非像同學們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習，就能逐步學會選用恰當?shù)恼f明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點爛熟于心。說明文的特點主要有說明性、知識性、科學性、實用性。
教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對比，讓學生明白他們的形同之處和不同之處。通過對比，學生再把自己要說明的對象屬于哪一種進行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點，這些特點是跟什么比較來說的，比如：寫動物類的說明文和事物類的說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動物，是世界上最大的哺乳動物，普通人不常見，作者寫它的時候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點再寫到了它的生活習性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語言精練生動活潑。那么，學生就可以總結出這一類說明文的寫作思路和構思脈絡，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學生類似的說明文范例，讓學生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語言的準確性和生動形象性當然要求，我們可以通過說明方法讓學生進一步練習，力求文質兼美，間接準確。
語文寫作教學反思 6
暑假里讀了余永正老師編著的《個性化備課經(jīng)驗》，其中有一個內容講到，對兒童詩歌的處理應該化零為整，就是說詩歌教學，不要把詩割開來一句一句地品，一節(jié)一節(jié)地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學生形成一個整體的畫面。記得書中舉的例是一首寫景的小詩，塊狀結構，幾節(jié)的句式都是差不多的，讓學生整體的讀，整體的想像畫面，整體地描述畫面的內容，確實比一節(jié)一節(jié)的講解來得完整，教學的線條也更清楚，耗時更少，效率卻更高，操作性很強。
翻開第九冊的課文，第一課照例是一首詩，很想把才學到的方法實踐一番。可是把課文翻來翻去好幾遍，卻覺得無從下手：《我的寫作夢》與以往我們學習的`詩有些不一樣，這是一首敘事詩，線型結構，有情節(jié)，但情節(jié)不是特別連貫，篇幅還比較長，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學習，坐在教室外的椅子上，我對著課文看了一遍又一遍：如何在這首詩中實現(xiàn)化零為整的教學？以什么為抓手？讓學生對這首詩形成一個怎樣的整體概念？思考很久，未果！
于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然后再逐節(jié)朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹立理想，并感受追求理想的路上會有挫折與失敗……索然無味！
有時候在教學遇到一些難題，感覺自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見山那邊的風景，卻無法親眼去欣賞，很有些無奈！
語文寫作教學反思 7
三年級是語文作文的起始階段，它的重要性非同一般。雖然一二年級有看圖寫話的要求，但是作文和它有著很大的差別。作文的要求更高了，它不但要求把話寫完整，寫清楚，更要求把話說漂亮。就是學會運用寫作技巧，學會使用形容詞，想方設法地把文章寫得豐潤圓滿，讓人讀了還想讀。
三年級的小朋友做不到這么高的要求，一開始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導。我認為興趣是最好的老師。只要學生對寫作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫好了。《語文課程標準》對學生寫作沒有統(tǒng)一要求，卻強調了重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。讓學生喜歡寫作，愛上寫作，自發(fā)地寫，開心地寫，這才是重中之重。寫作沒有興趣的支撐是肯定不行的，老師要先培養(yǎng)學生的興趣，然后再教他寫作的技巧。萬萬急不得。
本次寫作教學中，我就是以激發(fā)學生的興趣為主。本次的寫作主題是寫一個班級里的同學，或是你的好朋友。寫之前，先讓學生確定自己的寫作對象，然后利用下課時間仔細觀察對方的外貌特征，以及他的喜好等等。不僅要寫出對方的外貿(mào)，而且還要寫出他的特點，并用小故事來舉證他的特點。待到上課時，先不急于下筆，而是先讓學生說一說，其余同學做聽眾，看他說的得對不對？在他說的時候引導他把話說完整，這樣他寫的時候也能把話給寫完整了。
作文不是寫完就好了，它還有非常重要的一步，那就是修改與交流。好作文不僅是寫出來，更是改出來的。在學生寫好作文的時候，要求他們先自己讀三遍，自己發(fā)現(xiàn)問題，及時修改。尤其是錯字和不通順的句子。然后教上來由老師批改，發(fā)現(xiàn)問題即使批注。改好以后全班交流，朗讀寫得好的文章，讓學生聽聽別人是怎么寫的.，學習別人好的地方，最后在請大家自己看看自己的文章，再次自我修改。
這就是我自己的寫作教學的個人反思。在我的觀念里：興趣是寫作最好的老師，只要學生有興趣，那他就能寫好文章。但是光有興趣也是不夠，還需要老師的引導與幫助。只有方方面面的結合才能產(chǎn)生出好文章。
語文寫作教學反思 8
記得曾幾何時，我在老師的要求下寫著一篇篇的命題作文，按照老師搭建好的文章框架和思路，將華麗的詞藻堆砌，而這些竟都成了美篇范文。離開學校后，便再不愿作文，因為它不是我的真正需要。
現(xiàn)在的我又有了寫作沖動的，最直接的原因是參與了我區(qū)的“領雁工程”的培訓工作和在廣西基礎教研網(wǎng)上開展的網(wǎng)絡教研工作。在網(wǎng)絡平臺上，在“領雁工程”的讀書博客中，讀著身邊同事們寫的一篇篇的教學隨筆、讀書感悟、參加講座的心得體會，或是外出參觀學習后的收獲；看到大家的心得與感悟不僅僅能自己內化，還能通過網(wǎng)絡平臺將這些感悟說出與他人分享，我十分感動。是的，曾記得一位名人說過：“與人分享一個蘋果來，只有半個；與人分享一個好的想法，就有了兩個。”好的思考、好的感悟是應當多與人分享交流的。
作為一名教研員，一名需要在教研工作中走在前面，引領別人的人，深感自己在這些學習工作中的參與的'力度和深度的不足。我有責任，自身也非常需要將我在教研工作中的思考與感悟寫出來，與老師們分享。教研工作是個十分個性化的工作，跟個人自身的學習、閱歷和反思領悟有關。光學不思、光做不思，沒有前進的基礎，光思不寫也不能將自己一些感悟及時的梳理和留存下來，自己就會感到雖然經(jīng)過非常辛苦的學習和努力，但是自己的進展不大。而是應當及時將自己一點的靈感，哪怕是一個小小感受如果能記下來，日積月累，今后都將是自己教研工作的成長歷程。
因此，最需要腳踏實地做的第一點是：學習、反思與寫作并行。才能在教研前行的行列中不慢行、不落后。
第二點：實踐、行動與寫作并行。
有了思考還要積極用行動加以落實，并在落實的過程中不斷用寫作將行動的經(jīng)過進行記錄，這些也就是自己的專業(yè)研究成長足跡。
因此，作為一名有責任的教研人員，應對教育改革的大發(fā)展，我們需要學習吸收，需要內化，更需要輸出。
所以，我要說：讓寫作成為習慣！
語文寫作教學反思 9
作文是運用語言文字表達自己主觀見解和感受的直接方式，學生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學已經(jīng)異化為學生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和技巧的訓練，背離了作文教學的根本要求。長期以來，作文教學一直是小學語文教學的難點之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬事大吉，學生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學中頗受啟發(fā)。
在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學時,讓學生寫自己高興、痛苦、傷心等事時, 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣鳎谑俏亿s緊把學生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學說高興事，乙組學生說傷心事，丙組學生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導學生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結束后又讓學生把自己參加今天活動的經(jīng)過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學生一些與本次活動相關的'優(yōu)美詞語，學生便興致勃勃地動起筆來……
我采用了一個具有科學性、趣味性、的談話吸引學生激情參與，誘導他們觀察生活在“周圍事物”的細節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學生記敘成文。幫助學生在作文課上學會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應了語文《課程標準》中關于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞。”的目標要求。
我把談話過程盡量拉長和變細，讓學生看得清，聽得清。有意識地豐富了學生的見聞，誘導學生產(chǎn)生了表達的激情。符合小學生的心理特征和認知特點，讓學生在高漲的激情中完成寫作，呼應了《課程標準》中“珍視個人的獨特感受”的目標要求。誘導學生產(chǎn)生表達激情，不但使學生在當前寫好作文，而且保持了學生作文學習的可持續(xù)動力，保證學生從不原寫作文到學會寫作文。
我注重從學生的心理特點和認知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學訓練能夠演示成為“情景”，讓學生在富有情趣的教學情景中掌握知識和技能。教師深入研究作文教學的方法和形式，幫助學生在小學階段建構學會寫作的認知和技能的相對完整體系，提高了作文教學的效率。
語文寫作教學反思 10
語文能力是生活、學習、工作的基礎，作文能力是語文能力的綜合體現(xiàn)。作為中學語文教師清楚地知道：中學階段作文教學肩負的重任——要讓學生掌握三種文體和應用文等寫作能力，作文水平達到規(guī)定的層面，以適應升學或就業(yè)的需要。然而具體到實施作文教學，教師往往一口難言，尤其是對于山區(qū)中學教師難教、難改；學生難學、難寫。作文教學陷入重重困境。
困境之一：源于教材。首先，原行九年義務教育初中三年六冊語文課本長期性的定勢影響。其六冊課本，每冊八單元約三十課左右。然而寫作知識和訓練點散見于閱讀之后或課文分析之中，缺少片斷等基礎單項訓練和梯度性的作文訓練。整體上明顯的現(xiàn)出重讀輕寫，寫作依附于閱讀的情況。第二方面，課本上的寫作知識介紹簡約，作文訓練點分布零散，點與點間聯(lián)系疏松、銜接不強；缺乏具體的作文教例、教參、教案等工具書。第三方面，寫作訓練量少。初中三年，教材中僅安排二十四、五次作文訓練，有些作文訓練重復出現(xiàn)，“讀后感”的訓練在四冊、五冊、六冊分別出現(xiàn)一次，占其八分之一。教師多年教學的習慣形成其定勢思維及做法，如今日益顯出其的不適應性。
困境之二：源于教師。教師首先苦于手中無作文教材，僅憑單元之后 的短小作文指導來進行教學是遠遠不夠的。造成教師作文課難備、難教，故作文課堂教學彈性大，或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。其次，原初中語文大綱規(guī)定：“作文每學期不少于八次，并經(jīng)常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數(shù)等于八次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？再次，絕大多數(shù)教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數(shù)教師只勤于講課文。卻又把讀寫分開，加之一個月兩次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統(tǒng)考的作文評講，也只占二十個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。
困境之三：源于學生。大部分學生怕作文，究其原因：農(nóng)村學生生活面相對較狹窄，又忽略生活的觀察，因而素材少——沒話寫；沒有掌握各種文體審題、立意和布局謀篇的基本寫作知識及方法——不會寫；認識能力低，語言詞匯單薄，駕駛語言能力不高——寫不好；這是農(nóng)村學生作文“三大難”問題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材原因。
總之，面對種種境況，農(nóng)村中學作文教學確實陷于重重困境之中。那么，應如何走出困境呢？尋找出路是不可逃避的問題，這是語文教師務必面對和肩負反思的職責。要從反思中尋求出路，要勇于正視上述陷我們于困境的種種問題，針對問題，尋求對策。
一、作文教材就在課文里
教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是不夠的。作文教材是存在缺陷，對不同層次的學生，教材永遠存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數(shù)，結合學生實際來對作文體裁、命題、內容、要求等制訂一個詳細作文計劃。
二、提高作文指導課的實效
針對作文課存在隨意、沒有確定的教程、知識含量低的情況，豐富作文課堂內容，提高作文指導實效是其出路，從形式上談，教師大可根據(jù)文體內容設計多種形式的課型，優(yōu)美語段賞析課、片斷練習課、材料。
三、幫助學生解決“三大難”問題
“沒話寫”、“不會寫”、“寫不好”是學生作文三大難題。為了讓學生有話寫，作為語文教師要善于引導學生利用學校生活素材，例如開校會、文藝晚會、野外活動、課外閱讀活動等進行作文教學。多鼓勵學生留心觀察身邊的人和事，參與生活，多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會。其二，“不會寫”是存在學生中最突出的`難題。寫記敘文怎樣才生動、形象；寫議論文怎樣講道理；寫說明文怎樣說才明等等。這些都是學生心中不會寫的疑團。因此教師有必要針對疑團逐步解疑，對學生，進行審題、立意、片斷寫作等各種不同方面的專項訓練。有必要教給學生各種文體的基本寫作知識的一些方法和一些技巧，使學生學會寫其三，為了解決學生“寫不好”的難題，要求學生必須持之以恒的學習和積累詞匯。教師好好利用大量閱讀課文的教學來重視詞句的學習，指導學生掌握詞語的語體色彩、感情色彩和使用范圍等。也對一些生動語句多作仿寫。或給一組詞語寫一段話的練習，有意識的把要求學生把新學習的詞匯靈活運用于寫作之中。學習分類摘抄，做讀書筆記，片斷練習等。
總而言之，中學的作文教學確實陷于困境之中，是語文教師中老大難問題，到了非改革變新不可的地步，我們初中語文教師肩負著不可推卸的責任。那就讓我們攜手面對，去反思、去探討、去實踐，走出困境之路一定會讓我們找到。
語文寫作教學反思 11
《語文課程標準》在高年段閱讀目標中指出“在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情,初步領會文章的表達方法。”可見，高年段閱讀教學課中不可忽視"領會文章表達方法"的指導。但如何指導學生領悟文章的表達方式（寫作特點、表現(xiàn)手法），我卻一直找不到很好的解決方法。《愛之鏈》在寫作上有兩個特點值得借鑒：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質；
二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。幫助學生理解文章的內容和思想后，我很直接的提出了：“文章我們學習完了，它有兩個特點是值得我們學習的：
一是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質；二是文章內容注意了前后呼應，渾然一體。”接著在黑板上板書：寫作特點一（略，同上）
二（略，同上）。學生低頭猛做筆記，并沒有做出積極的思考，沒有想著要去回頭看看文章再揣摩一下。我只好提示：“請同學們看看書本，找找哪些地方是通過描寫人物的神態(tài)、語言和動作的細節(jié)來表現(xiàn)人物的品質？”學生都答是關于喬依修車的.相關段落，特別是第四自然段修車時的具體描寫。“能說說為什么嗎？”沒有人作聲，看來我的這個問題讓學生很難回答。最后，只好我自己作答。由于時間關系（下課了），第二個寫作特點也沒有能來得及和學生討論。
顯然，課堂最后的寫作特點指導是失敗的：
1、提出的問題太直接，沒有結合課文，就著上課文的時候順學而導。
2、教學機智不夠，不知道在當時學生“不作聲”的情況下，從其他角度去引導學生，來激活學生的求知欲望。
3、等待的耐心不夠，特別容易促成學生今后習慣性等答案的心理。
如果要順學而導的話，是不是就該在指導學生學習第一個故事（喬依將愛傳遞給老婦人）的這個教學環(huán)節(jié)中，對評價學生的回答時，加入對人物的神態(tài)、語言和動作的提煉性、指向性評價，并且在總結人物品質時一道的總結寫法特點：
1、一起來讀讀第一個故事，覺得喬依是個怎樣的人？請將自己的感受寫在旁邊。
2、故事發(fā)生在怎樣的天氣？喬依的心情如何？
3、回家路上喬依遇到了什么事情？哪些地方讓你感動了？（抓細節(jié)描寫）
引導：
（1）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人就下車了，他可以不車卻為何下車？（師評價：你從動作描寫中知道了……）
（2）喬依發(fā)現(xiàn)老婦人緊張，完全可以不理會直接修車，卻為何又要去安慰了老婦人？（師評價：你從神態(tài)描寫中知道了……）
（3）通過文中喬依修車狀態(tài)的描寫，你能想象當時修車的情景嗎？（師評價：你從動作描寫中知道了……）
（4）老婦人給錢時，當時的喬依需要錢嗎？能接受錢嗎？（理解：愣 天經(jīng)地義）（師評價：你從心理描寫中知道……）
最后再給學生總結：我們通過找人物的神態(tài)語言和動作等句子就能感受到家境貧寒的喬依是真心誠意、無私的樂于助人，他把友愛互助的溫暖送給了一位陌生人。而文章就是通過人物的神態(tài)、語言、動作的描寫來表現(xiàn)人物品質的。這正是文章的一大寫作特點。
唉，也不知道這樣的處理對不對，大家是怎么處理的呢？
語文寫作教學反思 12
學生遇到習作題目，愁眉緊鎖，頭腦發(fā)熱，半天憋不出一句話，或是胡編捏造，亂說亂寫。這是我們偏山區(qū)農(nóng)村小學習作教學中常見的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因，是由于偏遠山區(qū)農(nóng)村的小學教師，而且大多教師都是年齡大、半路出家，沒經(jīng)過專業(yè)學習訓練，這樣的老師教低年級，影響學生語言的發(fā)展；另一個原因是由于偏遠山區(qū)農(nóng)村的小學生視野窄、見識少、閱讀面狹窄、積累不足，沒有主動運用學過的字詞句來表達自己的所見、所思、所感的習慣。在習作時感到無話可說，無事可寫，無情可抒。這里的“所見”、“所思”、“所感”就需要運用積累的字詞句來表達。怎樣指導偏遠山區(qū)農(nóng)村小學生做好素材的積累，使他們熟練運用語句，寫出記敘清楚、中心明確、語句通順、表達真情實感的好作文呢？八年的語文教學生涯中，我不斷總結反思探索，得出以下兩大點：
一、字、詞、句的理解和積累是基礎。
（一）字、詞、句的理解。
字詞句的理解，我以課堂的生字教學為主，生字教學要堅持以生為本，以趣為先，提倡學生在自主搜集，歸整，分類和發(fā)現(xiàn)的基礎上，輔之以教師的指導。例如：生字的識記教學時，我會引導學生用比較認字法、熟字拆分法、結構認字法來完成。在生字詞的音形義理解指導上，我注重方法的多樣性，靈活性，趣味性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中從字到詞理解識記，再用詞造句，進行理解識記運用，達到事半功倍的效果。
（二）字、詞、句的積累。
俗話說：巧婦難為無米之炊。要寫好作文，必須要積累素材，而素材積累的過程就需要用到字、詞、句。所以字詞句的積累，我是從以下兩方面來引導學生做的：
1、引導學生細心觀察生活。現(xiàn)實生活是作文的源泉,學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活”。教師在引導學生仔細觀察周圍事物的同時,還要學生認真去想想,去聽聽,去聞聞,去嘗嘗,去接觸接觸,去研究研究。同學們要想寫好作文,就要熱愛生活,學會做生活的主人。一個不熱愛生活的人,他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個對集體活動不關心的人,也不可能寫出精彩感人的集體活動場面。只學會觀察生活,學生對待作文才不會有害怕心理,才樂意去寫,才敢于去寫。才能寫出他們眼里的世界、內心的情感,才能寫盡生活的真、善、美,世間的假、臭、惡
2、引導學生主動積累好詞、好句。有的同學掌握的詞匯量很少,作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒, 沒辦法表達出自己的所見、所聞、所思，有的即使勉強寫出來了,也是空空洞洞。作文也像語文基礎知識一樣需要積累,比如好的詞語,優(yōu)美的句子,精彩的片段等。教師平時就應要求學生不斷積累詞匯。把平時學習中一些有用的材料記錄下來,如名言警句、小趣聞、小常識,小故事等。知識積少成多,用起來就會文思泉涌,順理成章。在平時的教學中,我要求自己班上的學生準備好采集本,以便進行好詞佳句的摘抄,養(yǎng)成摘抄的`好習慣。
（1）從課文內容中積累。在很多課文的思考練習中,都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句這樣形式的練習，讓學生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美從摘抄中積累材料。學生通過平時的積累為寫作打下鋪墊,在寫作時不至于“無話可說，無從下筆”。我要求學生反復誦讀,并把課文中的好詞好句和優(yōu)美的文段抄寫下來。
（2）通過寫讀書筆記和寫日記。堅持寫日記是積累材料的最好方式,也是練筆的有效途徑。我讓學生每天堅持寫日記,日記的內容不限,體裁不限,字數(shù)不限。學生可以寫看到的，可以寫聽到的，也可以寫想到的，自己的喜怒哀樂都可以無拘無束地表達出來。比如：搞完一次大掃除,辦完一次學習園地,參加完一次課外活動等都可以讓學生把當時的情景和自己的真實感受、心得體會用日記的形式寫出來。這樣,學生的寫作水平自然而然得到提高。
二、字、詞、句的運用是關鍵。
寫作的基礎是識字。識字的目的是為了閱讀和寫作。一篇文章是由若干句話構成的，而一句話又是由最基本的字、詞構成。所以字詞在作文中處于決定地位。字詞使用的正確與否，將對文章的好壞有著直接的影響。如五年級的學生在《爸爸，我對您說》中這樣寫道：“在遠古的時候，爸爸和媽媽戰(zhàn)爭不斷”顯然是有問題。學生說他指的是他孩提時爸媽爭吵的時候，而又不能確定具體的時間，于是他寫出了上面的話。可見這個學生對“遠古”這個詞不理解。
因此，對于學過的生字、新詞、好句，在以后的寫作過程中還要恰當靈活運用才是關鍵。字詞句的運用，以聽說讀寫為要形式。魯迅先生在談到自己的寫作經(jīng)驗時說：“文章應該怎樣作，我說不出來，因為自己的作文是由于多看和多練習。此外，并沒新的方法！”可見訓練的重要性。作文教學中，字詞句的訓練運用過程，不僅僅是作文課堂，還應貫穿所有語文課堂。
（一）“聽”。
（1）培養(yǎng)學生“聽”的興趣。我平時上語文課，盡量使課堂富有趣味性，充分調動學生的積極性，例如上古詩詞《望天門山》時，我會用多媒體出示有關詩境的畫面，配上錄音，讓學生談談對《望天門山》的總體感受，這樣不僅讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)了學生“聽”的興趣，從而培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。因為學生的基礎差異較大，留守兒童居多，甚至單親兒童、孤兒，他們會特別敏感，心靈特別脆弱。我會根據(jù)學生不同的個性，選擇不同的方式加以引導。例如：我班有個孤兒叫陳建鋒，他因為自悲，很少認真聽課，更不要說學習。平時語文課堂“聽”的過程中，我會用點頭、微笑、贊許、關注等眼神注視對方，用表情及簡短的語言啟發(fā)對方，不輕易打斷對方的話，允許對方勇于發(fā)表個人看法。現(xiàn)在他的作文由原來的幾句話變成一篇完整的作文了。（2）培養(yǎng)專心聆聽的好習慣。我在語文課堂時，有意但不做任何暗示地讀錯字詞，讓學生指出并改正；或者在說話時，有意說一些病句讓孩子們糾正，這樣訓練很有效地培養(yǎng)了孩子們對語言錯誤的感受能力。針對小學生的注意力的特點，我盡量通過比一比的形式，看誰能找出老師最多的錯處，抓住孩子們的愛表現(xiàn)自己的心理，使課堂上每一個孩子都都得表現(xiàn)的機會，是他們有一種幫助老師糾正錯誤的成就感，從而培養(yǎng)孩子們專心聆聽的好習慣。
（二）“說”，即培養(yǎng)說話能力。
（1）培養(yǎng)學生大膽說話和用普通話說話的習慣。小學生學習說話，先要敢于說，然后才能說得好。于是我在教學中，多提一些學生感興趣的問題，多表揚、鼓勵學生大膽回答，說 出自己的想法。每周評出積極發(fā)言的學生，獎一個小星星貼在榮譽欄上，幫助他們克服不敢“說”的心理障礙。為了使學生有話可說，我要求學生平時多觀察周圍的事物，多注意身邊發(fā)生的事情，讓學生把看到的、聽到的、想到的事情向全班同學口頭表述，剛開始時，很多學生只是說簡短的一兩句話，后來膽子大了，成績好的學生還能說得比較流利，比較好。 由于我們生活在農(nóng)村，孩子們都說客家話，學生說話時常常帶有地方方言，讓人聽了忍不住發(fā)笑，所以我特別重視普通話的訓練。上課時的演講或回答問題我都要求學生用普通話，平時也多鼓勵學生用普通話交談。
（2）培養(yǎng)學生語言組織能力，豐富學生的說話內容。有些同學作業(yè)非常認真,正確率很高,但上課一提問,他便"沉默是金"。所以在教學中,我注重學生口語的訓練和復述能力的培養(yǎng)。例如在記敘文教學中要讓學生自己總結文章主要內容或復述課文。可以讓學生通過讀、背來豐富詞匯量，還可以用禮貌用語教育、日常交際示范、優(yōu)先提問等方式對他們進行說話的訓練。
（三）指導朗讀訓練，以“說”帶“讀”。
閱讀訓練有助于說話能力培養(yǎng)和寫作能力的提高。設計形式多樣的朗讀，如分角色朗讀、朗讀比賽等，使學生興趣盎然。讀中講,提高學生的口頭表達能力。“講”，就需要學生對課文精妙的字詞句的巧用感悟，從而提高字詞句的重組使用表達能力。“說”，是用嘴寫文，是用筆寫文的初級階段，屬于“寫”的范疇。在對學生進行“聽”的訓練時，不失時機地對學生進行“說”的訓練，來鞏固聽的效果，加深“聽”的印象。在進行“說”的基礎上，根據(jù)學生的實際水平，不失時機地讓學生進行“寫”的訓練。
最后，“寫”。即書面表達和學會自我修改。在課堂教學時教師要聯(lián)系實際讓學生學著寫，引導多動手寫作，進行課堂作文練習時要及時評改作文，我評改前，會先讓學生交叉修改。特別強調學生抓住字、詞、句的錯誤運用修改，品讀優(yōu)秀作文，多表揚寫作有進步的學生。
總之，學生習作教學，特別是山區(qū)小學生習作能力的培養(yǎng)，非一朝一夕之事，這就需要我們教師選擇合適的教法，持之以恒，一步一個腳印的來提高學生的習作素質和能力。山區(qū)小學的習作教學永遠在路上，需要我們不斷總結、反思、探索。
語文寫作教學反思 13
上這一節(jié)時評寫作課，出發(fā)點一方面是開拓學生的視野，另一方面是強化學生的議論文寫作。學生平時在學校埋頭苦讀，很多時候是兩耳不聞窗外事，所以適當?shù)丶钏麄兇蜷_眼眸看社會是必要的；時評，是議論文的一事一議，教給學生這種寫作思路，也是在訓練學生的立論、議論能力。
真正上課以后，才發(fā)現(xiàn)初衷是好的，而具體實踐有一定的難度。首先是時間控制，在講時評相關知識時，一定要簡明扼要，快速進入。時評精讀時，點撥重點即可，無需展開。教學的主體應落在學生的動筆、動口，而不是教師言談。所以，討論與辯論的時間，大概要留18分鐘左右（其中包括3分鐘自寫時評）。按這個教學規(guī)劃，我在課堂上勉強完成了進度。其次，就是在學生活動過程中要盡量觀察學生的`反應，及時給予肯定與關注，要學會從學生的答案發(fā)現(xiàn)問題，及時查漏補缺。一句話，老師講得妙，不如學生自己主動學得好。老師要努力的，應該是讓學生自己說出困惑，再幫助他們尋得答案，這樣印象更深刻。
總而言之，效果是有的，結果是需要努力的。
語文寫作教學反思 14
在學校“同讀一本書”活動的支撐和促使下，我從年級部圖書室借來了陳禮林老師的《語文問題教學法》這本書。這是我第一次閱讀語文教學專業(yè)類的書籍。由于時間的關系，第一時間拿到這本書我先翻閱了目錄和序言，初步了解這本書講了什么，什么是“問題教學法”。全書共有三部分，分別論述語文問題教學法的邏輯架構、閱讀問題教學法、寫作問題教學法。在《緒論》部分陳禮林老師提出了“問題教學法”是語文教學中的“母法”的觀點，并以此展開全書的討論。
我從目錄中選擇了第三章第二節(jié)《作文高考問題》這個章節(jié)首先進行閱讀。之所以會選擇這一章是因為我作為一名語文老師首先是“懼怕”作文的.，在我這幾年的教學過程中常常是“避重就輕”。有關作文的寫作理論和方法也在課內給學生講授過，但現(xiàn)在想想都是一些“紙上談兵”，學生也聽得一知半解，等到真正動筆寫時不會有任何幫助。陳老師在書中提到了他創(chuàng)立的“四X”作文法，即“讓學生希望寫作文，讓學生習慣寫作文，讓學生喜歡寫作文，讓學生細致寫作文”。這個方法一下子吸引了我，因為我們面臨的學生就是反其道而行之啊！他們不希望老師讓他們寫作文，不習慣寫作文，不喜歡寫作文，更不會細致寫作文。讓學生習慣寫作文中陳老師的讓學生準備一個專門的作文練習本這個方法值得我在今后的教學中借鑒實施。”
反觀我的作文教學，只是機械的布置任務，完成任務。學生根本沒有興趣去寫作，怎么會寫出好的文章呢？一個人有“智商”，“情商”，作文寫作培養(yǎng)學生的“語商”。借用陳老師的話：“四X”作文法，任重道遠，前景廣闊。
語文寫作教學反思 15
語文考試——拿住耗子才是好貓 學生為什么不喜歡作文？很大程度上，是我們目前的語文考試所致。您瞧，考試的作文題目不管學生是不是有生活，不管學生是不是有感受，總之我出了題你就得無條件的去答，面對這樣的考試，學生是毫無選擇的，所以不管怎樣，到了考場上，有沒有生活也得“編”，有沒有感受也得“煽”，沒辦法，誰讓咱是被考的呢？
另外，這樣的考試，也帶給了老師很大的功利心，很多老師不再研究作文學習本身的規(guī)律，不再研究過程，而是研究起了考試，研究起了如何對付考試作文，因為不管怎樣，只有在考場上拿了高分才是老師的成績，于是乎，為了追“分”，一些速成的作文教學出現(xiàn)了，老師不管是不是符合學習規(guī)律，忽視了學習過程，忽視了學生的生活，只要結果，哪怕學生在說假話，在無病呻吟，甚至在抄襲，一切均不在話下——不管白貓黑貓，拿住耗子才是好貓！
作文批改——老師的眼睛不揉沙子 不知從什么時候起，語文老師都成了文學批評家，用挑剔的眼光看著學生稚嫩的習作，用放大鏡看著那些所謂的.毛病，不考慮自己教的怎樣，不考慮學生的作文應該怎么會寫，好像學生天生就應該會寫作文，而且應該寫出高水平的“作品”，所以，在批改學生的作文時，一律是橫挑鼻子豎挑眼，從錯字到病句，從段落到篇章，都要挑剔，我們不反對指出學生的錯誤、毛病，但是難道學生除了這些毛病就沒有值得你去夸獎的地方嗎？再說，從長遠看，以發(fā)展的眼光來看，難道這些毛病不挑不可以嗎？祖慶老師曾提出讓老師不寫批語而寫讀后感，就文章和學生進行交流，鼓勵學生的進步，鼓勵學生的閃光點，本人非常贊同。這樣批改，學生會喜歡，會覺得作文不難，每次看老師的批語就是在和老師交流，久而久之喜歡上作文，那很好玩！和培養(yǎng)學生寫作文的興趣相比，那些毛病不挑又何妨？
有的老師之所以不放過學生一點點的毛病，其實還是自己的功利心在作怪——這樣的作文拿到考場上還能那高分嗎？豈不知磨刀不誤砍柴功，學生喜歡寫作文，喜歡每天寫點什么，在這個過程中提高了真正的作文能力，那還怕考試嗎？
閱讀教學——“讀”是根本，“寫”是點綴 讀中學寫，歷來被語文教學所認可，沒有讀就沒有寫，從某種意義上來說，閱讀的課堂也是學習寫的課堂。但實際上又是怎樣的呢？現(xiàn)在的閱讀教學中有一個很響的口號——閱讀課讀是根本！沒錯，閱讀就是讀，但是怎么讀？僅僅是翻來覆去，拿腔拿調的朗讀嗎？不出聲的讀不是讀嗎？讀的時候是不是要有思考？好的文章要不要背誦積累？這些都應該是我們所應該關注的。看看現(xiàn)在的閱讀課吧，為了讀而讀，為了展示老師的功夫而讀，為了讓課堂迎合評委的要求而讀，真正的思考、涵詠語言的魅力的默讀反而少之又少，甚至要費力的去找，才能在一節(jié)課上找到那么幾分鐘。
大家想想吧，40分鐘里，學生在拿腔拿調的所謂朗讀中會學到些什么呢？能掌握多少語言的規(guī)律呢？在這樣的讀中，學生會學會寫嗎？有人會說，我在讀中安排了寫呀，可僅僅是寫那么一兩句，僅僅是為了點綴而安排的寫，就把讀中學寫的目標完成了嗎？遠遠不夠啊！在讀中，要滲透給孩子們語言的規(guī)律，在讀中要讓孩子們體會到精彩語言的妙處，在讀中要學會如何表達，經(jīng)典的語言范例要記在腦子里成為自己的文學素養(yǎng)的養(yǎng)分。
落地麥曾提出寫對讀的侵略，我反而要說讀對寫的侵略，從這個角度上來說，真的是侵略，而是野蠻的侵略。讀和寫是不可分割的孿生兄弟，讀要讀出興趣，要讀出品味，要讀出收獲，要讀出思考，這樣的讀才能形成真正的語文素養(yǎng)，才能為寫打下良好的基礎。現(xiàn)在最大的悲哀就是老師們在讀言讀，在寫言寫，我說讀和寫都分別在侵略著對方，也都不該侵略對方，而應該是聯(lián)合作戰(zhàn)。
這三大殺手的存在，嚴重威脅著作文教學的發(fā)展，學生剛剛出現(xiàn)的一些寫作的興趣萌芽，還沒等露出地面，就被無情的斬首了，這不是我們語文教學的悲哀嗎？
語文寫作教學反思 16
近年來，在高考指揮棒的引導下，一線教師對高中議論文教學做出了很多積極有效的嘗試。在實際的議論文教學中，我們往往教給學生怎樣審題，怎樣搭建框架，怎樣做素材積累，怎樣借鑒高分例文的成功方法……大部分學生利用老師提供的方法寫一篇四平八穩(wěn)的議論文沒什么大問題，但如何組織素材使其邏輯嚴密，如何分析材料使其體現(xiàn)深度等問題，則依然是長期困擾一線教師的難題。在落實應試技巧之外，我們也應當思考，老師舍此還能教給學生些什么，以從根本上激發(fā)學生的思考能力。從近幾年的教學嘗試來看，我認為以下這三個方面能夠有效提升學生的思維能力和議論文寫作水平。
第一，基礎邏輯學知識能夠引導學生合理組織材料，并進行充分論證。邏輯學是通過研究概念、命題等內容進行判斷、推理的，懂得一些基本而又系統(tǒng)的邏輯學常識，尤其是邏輯學中對嚴密論證的要求，將有助于學生合理組織語言，體現(xiàn)完整、充分、明晰的論證思路。學生在論證某一觀點時，往往會陳述一則200字左右的事例，然后就匆忙得出結論，這使得論證過程既不完整又不充分，更談不上令人心服口服。此前，我曾建議學生讀過一些比較淺顯的邏輯學著作（如北京大學陳波的《邏輯學是什么》、《邏輯學十五講》等普及型著作），發(fā)現(xiàn)對此有過研究的同學在議論文論證方面有十分顯著的先天優(yōu)勢。這讓我看到了邏輯學常識在議論文寫作中所具有的潛在而又實際的成效，一直將邏輯學常識的介紹納入日常的教學環(huán)節(jié)。
第二，從很長時間的教學探索來看，社會心理學在學生分析事例的角度方面非常實用。若干年前引發(fā)社會廣泛思考的“小悅悅事件”，也同樣引發(fā)我對學生議論水平的思考。我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在作文中引用這則事例時都具有一種莫名其妙的道德優(yōu)越感，用很犀利的文字批評“社會冷漠”，路人“道德敗壞”，因而要“呼喚愛心”……看多了這樣千篇一律的話語頗為膩煩，何不設想一下：“假如你當時在現(xiàn)場，你能保障自己不是那些被你唾棄的路人甲、路人乙嗎？”除了從社會道德和社會責任角度分析類似事件之外，我們就沒有其他視角了嗎，“批判冷漠”，“呼喚愛心”是不是僅僅就用幾句看似有力的字眼振臂一呼呢？學生引用的事例多是各種不同的社會現(xiàn)象，既然是社會現(xiàn)象，就會有很多分析社會現(xiàn)象的維度。這讓我想起社會心理學。社會心理學在分析“小悅悅”、“扶不扶”等社會現(xiàn)象時非常理性，它呼喚社會責任，卻因為“責任分擔效應”或“從眾”心理對這些冷漠的路人給予了適當?shù)摹傲私庵椤保]有太過地苛責他們，那么如何突破這種“責任分擔效應”或“從眾”來“利他”，里面也有非常明確的建議。假如學生借助社會心理學的'基本常識來行文，必然會遠遠超越只從道德優(yōu)越感寫作的同學。
第三，引導學生閱讀一些比較淺顯的哲學著作（如柏拉圖《理想國》，笛卡爾《談談方法》、羅素《西方哲學史》、馮友蘭《中國哲學簡史》、費爾南多·薩瓦特爾《哲學的邀請》等），這不僅僅是政治學科的任務，更是語文學科在議論文教學中所需承擔起的開啟智慧、啟迪思維的責任。林經(jīng)緯談到翻譯《哲學的邀請》的心得時說：“哲學是一種僅僅屬于每個思考者個人內在的精神生活。作為一門與生活密切相關的學問，它不是給予我們拿起和放下的東西，而是給予我們拿起和放下的勇氣，和拿起什么、放下什么的判斷力。它解決不了‘生命之重’，但可以幫助我們承受‘生命之輕’。[為您編輯]”這段詩意的表達，也正向我們呈現(xiàn)了哲學之于人的重要性。哲學致廣大而盡精微，沒有哲學的功夫做底子，議論文很難會有超乎尋常的識見。我在發(fā)現(xiàn)，那些哲學功底好的學生，其文章仿佛若有光，有遮也遮不住的睿智和才情，夸張一點地說，可以“放之四海而皆好”，令讀過的人若干年后依然清晰記得當年感動。
總之，古人說，“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣”，講授邏輯學、社會心理學的一些常識，引導學生閱讀哲學類著作，看似有點“迂回”，好像與實際的高考應試技巧并不相關，不過，如果學生的思維能力和分析角度等根本性的問題解決了，就會“本立而道生”。只是，思維能力和分析社會問題的能力并不能憑空而生，是經(jīng)過嚴格、長期的訓練而得來的，這需要一線教師從長遠的角度出發(fā)，跳出單純的應試圈子，設計一些與此相關的教學內容（如果無法安排課時，也可重點向學生推介一些這樣的書），喚起學生對邏輯學、社會心理學、淺顯哲學問題的關注，從而用真正能提升思維水平的學問來解決學生在議論文中出現(xiàn)的思維問題，相信，正本清源則能事半功倍。
語文寫作教學反思 17
一提起作文，不僅讓學生頭疼，也會讓老師頭疼。特別是在我們這樣偏遠的農(nóng)村中學，許多優(yōu)秀學生有時見了寫作文也會“一聲嘆息”，就更不用提那些“學困生”了，他們要么簡簡單單三言兩語應付了事，更有的學生干脆不寫。問其原因，他們都是振振有詞，不會寫或者是無事可寫，無話可說，要想讓他們說愛寫作文還真是不容易。看到這種情況，我不禁思索起來：“是啊，他們本身寫一兩句話都不容易，要他們流暢地寫出一篇600字左右的文章，何其難啊！”但是有沒有可能激發(fā)他們的寫作興趣，讓他們也有話可說呢？通過平時在寫作教學中有意無意的嘗試，我摸索出了幾點激發(fā)“學困生”寫作興趣的方法：
一、選取貼近生活的“學困生”關注的素材
“學困生”總是一副事不關已，高高掛起的態(tài)度，不聞不問甚至睡大覺。可是一次訓練“缺陷也能變成長處”這一作文時，我問同學們有哪些材料可選，前面的同學紛紛舉了貝多芬等經(jīng)典名人事例后，我又問還有沒有其他一些熱點的素材呢？正在班上鴉雀無聲時，坐在最后的最調皮的大個子韓清同學扯起嗓子喊了起來：“火箭隊的布魯克斯，他在nba里算個子小的，本不適合打籃球，但他作為得分后衛(wèi)身體靈活，速度快，帶領火箭隊打敗了強大的湖人隊！”我一聽，感覺眼前一亮，這不正是像他這樣的學生關注的適合寫作的素材么？于是我馬上對他加以肯定和表揚，并鼓勵他在自己的作文中就可以運用這些材料。在以后進行作文選材時，因為這些“學困生”對熱點事件比那些“優(yōu)秀生”更關注，我就經(jīng)常讓他們說一說有關熱點，這樣既激發(fā)了他們對作文的興趣，又為其他同學要提供了很好的平時沒有關注的熱點素材，真可謂一舉兩得。由此我們也感受到了這些“學困生”并不是無話可說，而是老師沒有挖掘出他們感興趣的話題和素材來發(fā)揮他們的潛力呀！
二、引進多媒體等“學困生”感興趣的教學手段
針對許多“學困生”喜歡上網(wǎng)這一特點，我嘗試著把多媒體教學適當引入作文課堂，使“黑白”世界變得有聲有色，特別是在我們這樣的農(nóng)村學校，多媒體對學生而言還是新鮮事物，更具新鮮感，自然懷有一種獵奇心，進而積極主動地參與其中。
如我在教授《熱點素材在作文中的運用》這一內容時，針對08年很多省市的中高考作文出現(xiàn)了汶川地震有關的內容，我就結合這次地震中感人的人物和事跡，從網(wǎng)絡上找到了一些相關文字，圖片，詩歌等，通過分類組合，配上音樂，利用多媒體展示給學生，連那些平時上課就無精打采，左顧右盼的一些“學困生”看到這些畫面后也都鴉雀無聲，有的甚至開始抽泣，學生對這些人和事的印象非常深刻，不僅這些寫作上的“學困生”也能在作文中自如運用，更讓學生在思想上深切感受到人間大愛和真情，激發(fā)了學生的凝聚力和愛國熱情。這樣真正做到了教書育人，特別是讓那些“學困生”也能主動參與到寫作中來。
三、尊重“學困生”個性，引導他們講真話，抒真情
在平時的寫作時，我們總是習慣于讓學生根據(jù)教師的要求寫作。作文一旦布置下去，學生就沒有再選擇的'余地，甚至連表達的思路、立意都無法選擇。這樣的作文，學習優(yōu)秀的學生可能會按照老師要求的模式寫下去，而“學困生”們總是要么寫一些停留在小學生水平的假大空話，要么干脆不寫。可是我在一次作文訓練《老師，請你.....》時，一位平時一寫作文就睡大覺的學生寫了一篇《老師，請你也多關注我》，針對教師只關注前面成績優(yōu)秀的學生而不管他們這些所謂的“差生”這一現(xiàn)象，發(fā)表了自己的觀點和看法，表達自己的不滿，希望老師的眼光能多看他們一眼。整篇作文可謂情詞懇切，表達流暢，寫的全是自己和所感、所想。我覺得這篇文章相比來說有創(chuàng)造性，真正做到了“以我手寫我心”。原來，這些“學困生”并不是完全不會寫作文，而是教師為了應對考試，要求學生為了高分跟著一些套話轉，按照固定模式寫。而“學困生”往往都有自己的個性，不愿跟著轉。我就想，對于這些學困生，為什么不讓他們去選擇自己寫作呢？為什么不能劃出更多的自由寫作空間呢？他們也需要更多心靈表白，把自己的所思所想寫出來。于是，我在以后的作文教學中，對于那些“學困生”，引導他們自由寫作，甚至可以讓他們自己命題，盡可能讓他們選擇感興趣的話題，讓他們在自由狀態(tài)下表達內心的想法，然后加以適當?shù)囊龑В屪魑某蔀樗麄儽憩F(xiàn)自己，張揚個性的一面鏡子。這樣作文竟然也成了他們感興趣的一課了。
以上幾點只是我在作文教學中慢慢嘗試、總結出來的，對于“學困生”來說，這些方法確實能起到一定作用。我相信只要教師在教學中用心去發(fā)現(xiàn)、嘗試，作文課對于“學困生”來說也不會再是一潭吹不起漣漪的死水，讓他們也能夠容易地對作文說一聲“我愛你”！
語文寫作教學反思 18
說明文教學對小學高段來講相對比較簡單，學生只要弄明白說明順序，說明方法，被說明事物的特點，幾個典型的好句子就行了。文章的層次脈絡相對簡單，行文條理清楚，中心一目了然，教學似乎沒有大的難度，可是，碰到說明文的寫作，學生往往很茫然。
說明文是一種對事物作客觀說明的一種文體，目的在于給予讀者知識。小學生對說明文的寫作最感頭痛，往往舉步維艱。其實，說明文的寫作并非像同學們所害怕的那樣，只要理順了頭緒，把閱讀說明文和寫作說明文結合起來，以閱讀課文為寫作借鑒的范例，多觀察、多分析、多練習，就能逐步學會選用恰當?shù)?說明方法，正確而有條理地說明事物的特征。說明文的寫作是授人以知，讓人明白，說明文只是說明事物的特征，闡明原理，介紹知識，說明是手段。要完成一篇說明文，須將說明文的特點爛熟于心。說明文的特點主要有說明性、知識性、科學性、實用性。
教師可以把課本上不同類型的范文制作成表格加以對比，讓學生明白他們的形同之處和不同之處。通過對比，學生再把自己要說明的對象屬于哪一種進行歸類，這樣思考被說明事物有哪些特點，這些特點是跟什么比較來說的，比如：寫動物類的說明文和事物類的說明文，像《鯨》，就是不常見的一種哺乳動物，是世界上最大的哺乳動物，普通人不常見，作者寫它的時候就把它跟普通人心目中的大象對比，采用列數(shù)字、作比較、舉例子、打比方等方法從外形特征，分類及其特點再寫到了它的生活習性、繁殖規(guī)律等，由淺入深，用語言精練生動活潑。那么，學生就可以總結出這一類說明文的寫作思路和構思脈絡，說明方法。由此自己就可以仿寫，老師也可以寫下水文，或者再給學生類似的說明文范例，讓學生擴大眼界，這樣慢慢滲透，就能化難為易。語言的準確性和生動形象性當然要求，我們可以通過說明方法讓學生進一步練習，力求文質兼美，間接準確。
語文寫作教學反思 19
暑假里讀了余永正老師編著的《個性化備課經(jīng)驗》，其中有一個內容講到，對兒童詩歌的處理應該化零為整，就是說詩歌教學，不要把詩割開來一句一句地品，一節(jié)一節(jié)地讀，而是應該從整體入手，整體感知，整體品讀，讓學生形成一個整體的畫面。記得書中舉的例是一首寫景的小詩，塊狀結構，幾節(jié)的句式都是差不多的，讓學生整體的讀，整體的想像畫面，整體地描述畫面的'內容，確實比一節(jié)一節(jié)的講解來得完整，教學的線條也更清楚，耗時更少，效率卻更高，操作性很強。
翻開第九冊的課文，第一課照例是一首詩，很想把才學到的方法實踐一番。可是把課文翻來翻去好幾遍，卻覺得無從下手：《我的寫作夢》與以往我們學習的詩有些不一樣，這是一首敘事詩，線型結構，有情節(jié)，但情節(jié)不是特別連貫，篇幅還比較長，這可怎么處理呢？八月中旬送孩子去新東方學習，坐在教室外的椅子上，我對著課文看了一遍又一遍：如何在這首詩中實現(xiàn)化零為整的教學？以什么為抓手？讓學生對這首詩形成一個怎樣的整體概念？思考很久，未果！
于是又走回到老路：先整體讀，把握主要內容，然后再逐節(jié)朗讀，從詞句感受“我”的形象，知道要樹立理想，并感受追求理想的路上會有挫折與失敗……索然無味！
有時候在教學遇到一些難題，感覺自己像一只小螞蟻在翻越太行山，能想見山那邊的風景，卻無法親眼去欣賞，很有些無奈！
語文寫作教學反思 20
在語文教學中，寫作是一個非常重要的環(huán)節(jié)。而在寫作教學中，布局的重要性不言而喻。在我的教學中，我也深深體會到了布局對于文章的整體質量和可讀性的影響。
首先，我發(fā)現(xiàn)對于初學者來說，布局的規(guī)范性和重復性是非常重要的。在初學者的寫作中，文章往往缺乏條理性和邏輯性。所以，在我的教學中，我會引導學生先列出文章的`主題句和分論點，然后根據(jù)這些主題句和分論點，制定出一個清晰的布局。此外，我會要求學生在不同的段落中靈活運用過渡性語句，使得文章更加通順自然。
但是，在教學中我也發(fā)現(xiàn)，過于追求規(guī)范性和重復性，并不一定能夠達到理想中的效果。一些學生在寫作過程中，不懂得如何根據(jù)文章的主題，運用合適的布局方式。此時，過于強調規(guī)范性可能會抑制學生的創(chuàng)造力和個性化表達。因此，在我的教學中，我會給予學生足夠的自由度，讓他們根據(jù)自己的思路和風格來決定文章的布局。
此外，我也會引導學生多進行反思，針對不同的寫作布局，分析其優(yōu)點和缺點。通過分析其他優(yōu)秀文章的布局，提升學生對于布局的感知能力和提高文章的質量。
在語文教學中，布局是寫作教學的重要部分。通過在教學中注重規(guī)范性和自由度的平衡，引導學生合理運用不同的布局方式，才能夠提高學生的寫作水平，提高文章的質量和可讀性。
語文寫作教學反思 21
學生升入三年級了，要開始正式寫作文了。這是學生第一次寫作文，重要的是調動學生習作的積極性，激發(fā)他們的習作興趣，幫助他們建立寫好習作的信心。
講這節(jié)寫作課前，我心里充滿忐忑，可要上好這一課啊。課前各種咨詢師傅，做課件，以為自己做好了充足的準備。但事實并不如此。開課，我先讓學生閱讀了書上的要求，但是，這時我沒有順勢而導，直接如題，反而去總結單元內容，浪費了契機。在復習單元課文時，我又浪費了時間，而且沒有抓住重點，語言累贅，回想這一環(huán)節(jié)，我十分懊惱。在這里我只需點題，重點說明抓住動作描寫的重要性即可。而接下來的環(huán)節(jié)，我沒有抓住孩子們的主觀能動性，應該讓孩子多討論多交流，一直都是我在說，孩子們在聽，全程灌輸，這不就是填鴨式教學嗎？！這樣的.授課也導致了孩子們的迷惑和不解，我的情緒也十分的懊惱。
所以說，在授課的過程中，教師應該惜字如金，讓孩子盡情去說，去交流，把課堂還給學生。
語文寫作教學反思 22
《寫作：寫出人物的精神》要求學習如何運用具體的描寫、敘議結合等手法來表現(xiàn)人物精神，引導學生理解寫人物不僅要寫出外在特點，也要注意寫出內在精神；在練習中提升寫出人物精神的能力。教學本課的主導思想就是將課內所學寫作技巧遷移到自己的寫作過程中，達到學以致用提高自己寫作水平的目的。
本次作文課選取典型的寫人文章作為范例，從讀到寫，讀寫結合，從典型的范文中提煉寫法，方法的習得輕松自然。其次，課堂訓練也很注重梯度的設置，通過方法探究、寫作練習、自我診斷、修改例文等一系列活動，各板塊有序推進，引導學生逐步掌握本次訓練的寫作技能，并在思維導圖的幫助下，順利完成寫作任務。第三，注重師生互動和生生互動，充分調動了學生積極參與活動的意識。各環(huán)節(jié)均以學生個體學習為起始，以學生交流提升為重點，讓學生在獨學、群學中解決寫作中的難點問題，有效地幫助部分學生克服寫作恐懼心理。
在本次教學中，首先讓學生通過導學案做好課前準備，那么學生在課堂上就會有充分的時間學習思考練筆。雖然本節(jié)課順利完成教學任務但是其中不足之處還是值得深思的.。
1、可以嘗試先分類出示學生作品，在評議的過程中總結出運用寫作技巧寫出人物性格及精神應該注意的幾點，然后再結合課內現(xiàn)代文舉一反三，加深印象，最后再讓學生結合總結出的要點修改自己的作文片段，邊批改邊深入指導。
2、可以在評議的過程中適時地加入一些正能量思想教育。
3、課堂上氣氛還不夠活躍，應多多調動學生的積極性讓學生主動參與到課堂教學當中，做課堂的小主人。
通過本單元作文專題學習，我們一定注意在今后的作文中寫人忌“臉譜化”，應選擇典型的事例，運用具體的描寫、敘議結合等手法來突出人物獨特的性格和精神。當然，想要寫一篇優(yōu)秀的習作，除了熟練掌握和運用我們作文訓練中所學的方法外，還需要在實踐中不斷去發(fā)現(xiàn)、總結并創(chuàng)新，才能真正把人物寫好、寫活、寫絕。總之，只要勤奮練習，多讀、多思、多寫，我們一定能妙筆生花。
語文寫作教學反思 23
這節(jié)課屬于七年級下冊第一單元的作文課“寫出人物的精神”，通過描寫人的眼睛來表現(xiàn)人物的內心世界。寫出人物的精神是對于學生來講是比較難的，大部分學生的描寫都是大而化之，筆下的人物都是面目模糊，寫人的文章最后都變成敘事文，學生的作文存在兩大弊病：一是敘事沒法為表現(xiàn)人物服務，二是細節(jié)描寫沒有感染力。所以要完成這一單元的作文目標，要能引導學生捕捉細節(jié)，還要授以合宜的技法去描摹細節(jié)。描寫眼睛是一個很好的切入點。
茨威格的作品《三作家》中對于托爾斯泰有大段的外貌描寫，這一段文字堪稱寫人的經(jīng)典之作，其中對于眼睛的描繪更是令人印象深刻，隨意截取一段你都能夠感受到這雙眼睛的無窮魅力：
這種穿透心靈的審視儀僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的'目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含粲然笑意，猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發(fā)光，轉眼又因憂郁而黯然失色，罩上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像x射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現(xiàn)人類面部最富感情的一對眼睛。可以抒發(fā)各種各樣的感情。
當你通過文字凝視這雙眼睛的時候，會不由自主地被牢牢吸引。茨威格僅僅通過對于眼睛的描摹就將托爾斯泰深邃的內心世界展現(xiàn)出來，語言的藝術魅力無窮，其中可以挖掘的教學資源是非常豐富的，所以我以眼睛的刻畫為著眼點，引導他們把注意力集中在一處細節(jié)著力描摹。
一節(jié)作文課，就要引導學生思考經(jīng)典名作是如何寫的。茨威格的作品中運用得最顯著的就是他的博喻、夸張的修辭手法以及深入聯(lián)想的創(chuàng)作手法，這些手法，層層深入，可謂是“寫出人物精神”的典范。若能讓學生在學習名家作品時體會到“眼睛不止表面的形狀與顏色，還有深處的靈魂與思想”，他們也一定能拿起妙筆，寫下靈動優(yōu)美的文字。所以，我將賞讀、對比讀插入到技法的總結中，讓他們在朗讀中體會技法的表達效果；在鞏固的環(huán)節(jié)設計了學生作品析讀，激發(fā)寫作興趣；最后引入了兩張圖片來做當堂訓練。
課程結束后，語文組的老師們給我提了不少非常有建設性的建議。比如，流程的設計方面學生，徐老師提示我學生對于語言材料的感知比較粗略，印象不深，如果將這些比喻句轉化為直白的語意，兩者相互比較，多進行揣摩，學生對于博喻的表達效果也會有更深刻的認識。的確，學生作品中自覺運用博喻的并不多，這雖然與他們語言積累不足有關，但是缺少深入體會也是重要原因；此外我將教師作品展示的環(huán)節(jié)放在學生寫作之前，能更好地發(fā)揮示范作用。在教學材料的選擇方面，單一的圖片難以激發(fā)學生的豐富想象，在動態(tài)中流轉的眼神更具情景感，能將學生帶入。
語文組的所有老師都給了我很多鼓勵和建議，在他們的鼓舞下，我也萌發(fā)了重上一節(jié)課的想法，借了覃老師的課，我又將這節(jié)課流程做了更改，品讀的環(huán)節(jié)放緩節(jié)奏反復揣摩，設問也更加深入，另外還插入了背景音樂，幫助學生進入情景。當堂寫作開始之前我出示了兩張圖片，配樂展示了我的一篇短文《冷鋒的眼睛》，此外，還增添了一個寫作對象，可以寫自己心目中難以忘懷的眼睛。
不得不說，這幾處更改對于學生來講意義重大，朗讀時他們興味盎然，品味時他們一語中的，最后的寫作環(huán)節(jié)更是驚喜連連，好幾個學生主動將習作送到講臺給我朗讀。
他的眼睛透出穩(wěn)重，如泰山一般，無論怎樣的困難也撼動不了，他的眼神又似一顆子彈，對準了一個又一個想侵略中華的侵略者；他的眼神如雄鷹，將侵略中華的人死死抓住，無論敵人怎樣掙扎也無法逃脫；他的眼神好似無數(shù)火炬在燃燒，敢于太陽爭光耀，為每一位中國人照亮回家路。他的眼睛一直凝視著祖國，一直凝視著燦爛的五星紅旗。
這是一雙含有千言外語的眼睛，如心中的燈塔，照明人們心中的世界。如一顆黑珍珠黑得發(fā)亮，如透視的光，直達靈魂深處。世間的苦難，在這雙眼睛在，全都煙消云散。她的眼睛充斥著希望，眼神中似乎有一萬朵含苞待放的花朵，在微弱的光芒下綻放。她的眼神仿佛在告訴人們，她渴望讀書，渴望知識。
教學反思對于教師成長的重要性不言而喻，只是有時我無法洞察到問題所在，或者暫時找不到解決問題的路徑，是前輩們不厭其煩地給我建議，令我受益良多。感恩有語文組的老師們一路相伴，悉心教導。
通過本單元寫作課程的學習，同學們已經(jīng)初步掌握了描寫人物的常用方法。要將一個人物寫得活靈活現(xiàn)，就要抓住人物與眾不同的地方，將人物特點展現(xiàn)出來。生活中我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，抓住人物特點，寫出人物的精神。
語文寫作教學反思 24
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現(xiàn)在：
1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。
2、沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。
3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那么，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養(yǎng)學生閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養(yǎng)學生閱讀的樂趣；二要培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，很大程度上取決于學校第一學年的教學活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養(yǎng)學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力。
（1）堅持“以讀為本”，引導學生學會“讀書”。閱讀教學以讀為本，體現(xiàn)了語文教學的本質特點。讀的次數(shù)多、內容多、形式多，有利于感悟和積累，有利于廢止繁瑣分析，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養(yǎng)語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什么地方想，想什么。怎么想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益于當前，而且受益于一生。那么，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；并通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的'要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對于四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，并按要求認真思考，默讀以后要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會“思考”。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經(jīng)歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態(tài)的重要保證。這也是語文課程標準如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發(fā)揮。老師要及時發(fā)揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的伙伴，但這個伙伴應該做到“高于學生之上，融于學生之中”的。
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