《好漢查理》教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《好漢查理》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《好漢查理》教學(xué)反思1
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符略讀課文的劑型特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫(huà)片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下?的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類(lèi)這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了宣兵奪主的局面。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫(huà)龍點(diǎn)睛"。
成功:采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足:安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西，查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中體現(xiàn)了教學(xué)的，成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向老教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中"畫(huà)龍點(diǎn)睛"。
《好漢查理》教學(xué)反思2
自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而讀書(shū)，貴在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的。如：
1、查理有哪些變化?
2、查理為什么會(huì)有這么大的變化?
學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。法國(guó)大作家巴爾扎克曾言：打開(kāi)一切科學(xué)的要是都是毫無(wú)疑義的問(wèn)號(hào)，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)，都應(yīng)歸功于如何，而生活的智慧大概就在于問(wèn)個(gè)為什么。敢問(wèn)是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：學(xué)習(xí)愿望是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)右颍撵`的活力，如果教師善于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的愿望，那么學(xué)校里將不會(huì)有一個(gè)平庸的學(xué)生。敢于產(chǎn)生疑問(wèn)，也就表明學(xué)生已投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去了，所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多提有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。
課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，還可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”!學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。別林斯基說(shuō)：“教學(xué)方法應(yīng)該使學(xué)生自覺(jué)地掌握知識(shí)，使他們發(fā)展積極的思維”。讓學(xué)生自己去尋求問(wèn)題的正確解答，這不僅對(duì)他們領(lǐng)會(huì)知識(shí)和掌握技巧，而且對(duì)他們的發(fā)展都具有重大意義。當(dāng)他們嘗到成功的樂(lè)趣后，對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)就是很自然的事了。我在課堂教學(xué)將要結(jié)束時(shí)問(wèn)：
1、完了這個(gè)故事，你有什么感想?先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)一寫(xiě)。
2、鎮(zhèn)上的人后來(lái)會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象，寫(xiě)出人們對(duì)查理的評(píng)價(jià)。
我在此設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生在此討論，評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生不但能深入課文學(xué)好，更能從課文中跳出來(lái)，進(jìn)行更深層次的思考。
課后設(shè)疑一般難度應(yīng)大一點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)自學(xué)后又能夠解決的問(wèn)題。在本課中，我在總結(jié)課文時(shí)，留下一問(wèn)：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么疑問(wèn)?”激起學(xué)生的議論，大家紛紛提出自己的新想法。雖然不一定可行，但畢竟是學(xué)生迸發(fā)出的思維的火花。
《好漢查理》教學(xué)反思3
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自怨自艾，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生自讀自悟，從查理的變化入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西和羅伯特先生。讓學(xué)生明白查理的變化原因是杰西和羅伯特先生對(duì)查理的理解和尊重和其自身的原因。文章在表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，主要采用的是對(duì)話(huà)描寫(xiě)，所以在教學(xué)中重點(diǎn)通過(guò)多種朗讀方式（點(diǎn)評(píng)讀、提示引導(dǎo)讀、分角色讀）讓學(xué)生揣摩人物在說(shuō)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)神態(tài)和語(yǔ)氣，從而進(jìn)一步理解人物形象。最后總結(jié)出：朋友之間的理解和尊重也是愛(ài)的表現(xiàn)。
在所帶的文章中，主要是通過(guò)問(wèn)題，采用批注式閱讀來(lái)理解課文內(nèi)容的。因?yàn)槿恼掠型瑯拥囊粋�(gè)特點(diǎn)：就是都是通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)的。所以在教學(xué)中特別注意了這一寫(xiě)作特點(diǎn)，把每篇文章的重點(diǎn)語(yǔ)句都提煉出來(lái)進(jìn)行朗讀感悟，讓學(xué)生初步體會(huì)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)發(fā)揮自己的作用，雖然說(shuō)教師是學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，但這個(gè)伙伴應(yīng)該做到“高于學(xué)生之上，融于學(xué)生之中”的。這節(jié)課的不足主要體現(xiàn)在老師不能對(duì)學(xué)生的朗讀和回答問(wèn)題時(shí)做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有融于學(xué)生之中，這也是在以后的課堂中需要提高的地方。
《好漢查理》教學(xué)反思4
教壇新苗第二輪現(xiàn)場(chǎng)上課考核，我抽到的課題是《好漢查理》。經(jīng)過(guò)一天多的打磨，昨天終于較為順利地上完了這節(jié)課。且先不去理會(huì)結(jié)果如何，就這兩天的打磨歷程心中頗多體會(huì)，思緒煩亂，隨意宣泄一番。
打磨過(guò)程中最大的收獲是領(lǐng)悟了提綱挈領(lǐng)，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”式教學(xué)設(shè)計(jì)的魅力。明白在正確解讀文本的基礎(chǔ)上挖掘出創(chuàng)新的切入點(diǎn)，單刀直入，并層層深入是制勝的法寶。金老師給我提出的“這把刀”設(shè)計(jì)給新披戰(zhàn)甲的我?guī)?lái)了勇氣。通過(guò)金老師的指點(diǎn)后研讀課文，發(fā)現(xiàn)文中三句對(duì)刀的描寫(xiě)不正是“好漢”查理向真正的好漢轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)嗎？因此以此為引子，提問(wèn)“在杰西和查理的相處過(guò)程中，你還從哪些詞句中看出他是一個(gè)真正的男子漢呢？“讓生默寫(xiě)找一找，劃一劃，從而豐滿(mǎn)人物形象，讓生明白在本質(zhì)上查理是位好漢。他之所以調(diào)皮搞惡作劇只是因?yàn)槿鄙賱e人的理解、信任和關(guān)愛(ài)，所以最后理解查理轉(zhuǎn)變的原因這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就水到娶成了。教學(xué)思路的明朗清晰讓我眼前依稀看到了些光亮。
試教中最大的收獲是真切地明白了閱讀的本質(zhì)，就是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)語(yǔ)言文字之中，離開(kāi)了文字的閱讀教學(xué)雜亂而無(wú)效。抓住工具性不放，引導(dǎo)孩子品詞析句，咬文嚼字，“從哪些體的詞句中看出查理是個(gè)真正的男子漢”并抓住重點(diǎn)字詞句“從來(lái)不隨便拿、彬彬有理、整整一個(gè)暑假”等詞反復(fù)朗讀，讀出味道來(lái)，讀出感情來(lái)，讀出一個(gè)真正的男子漢。并在讀中滲透讀書(shū)技巧，人物情感。這樣的語(yǔ)文課堂有依托的載體，才能較好地實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，真實(shí)踏實(shí)而又靈動(dòng)飛揚(yáng)。
想起這么一句話(huà)：新課程的實(shí)施者應(yīng)當(dāng)有著比傳統(tǒng)意義上的教師更深、更廣的意識(shí)，那就是立足文本，引向價(jià)值的達(dá)成或超越。這次的磨課經(jīng)歷，不單是我立足文本，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了理解、信任及表?yè)P(yáng)等對(duì)他人改變的價(jià)值，更是讓我看清這么一個(gè)事實(shí)：在我們的班級(jí)中也總有幾個(gè)“好漢查理”，()我們是在用什么方法對(duì)付他們，效果怎么樣？文中可愛(ài)的杰西告訴我，對(duì)他們要信任，理解，友好。羅伯特先生告訴我，發(fā)現(xiàn)孩子有了進(jìn)步要表?yè)P(yáng)。信任、表?yè)P(yáng)加上學(xué)生自己的努力，這不就是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的金鑰匙嗎？這不就是文本價(jià)值的超越嗎？從這個(gè)角度講，這篇文章師生共受益呢！
……思緒萬(wàn)千呢，呵呵……現(xiàn)在好輕松啊！謝謝這次幫我的老師們，是你們給了我信心和力量，覺(jué)得自己不是在孤軍作戰(zhàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思5
《好漢查理》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文（三年級(jí)上冊(cè)）的最后一篇課文。課文類(lèi)型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。在上完合作校公開(kāi)課后，自己的反思如下。
成功：在生字教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學(xué)習(xí)，并注重對(duì)詞語(yǔ)的分層教學(xué)，使學(xué)生較好的掌握了本課生字。 在閱讀教學(xué)中，首先我認(rèn)為自主性學(xué)習(xí)的首要條件是學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，而讀書(shū)，貴 在有疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)課中學(xué)生在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生的提問(wèn)是很有價(jià)值的，如：a．查理有哪些變化？b．查理為什么會(huì)有這么大的變化？學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀中悟、讀后議，使教學(xué)水到渠成，體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了善良、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。目前，我們培養(yǎng)的應(yīng)該是具有創(chuàng)造性思維能力的人，應(yīng)該是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的人。所以課堂上應(yīng)保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多提有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)情景。 課中設(shè)疑是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解決不了的讓學(xué)生討論，另外我還根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)單獨(dú)提問(wèn)，這樣做不但活躍課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情和積極性，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、活潑，也使一節(jié)課波瀾起伏，跌宕有致，“文似看山不喜平”！學(xué)生通過(guò)自己的能力解決了這個(gè)問(wèn)題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對(duì)自己的能力有了充分的信心。運(yùn)用多媒體課件教學(xué)，使課文更加形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解與記憶，把故事做成動(dòng)畫(huà)片，符合該年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)會(huì)讀會(huì)認(rèn)了六個(gè)生字，積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
不足：在教學(xué)時(shí)間的安排上，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。比如像在生字分類(lèi)這里花的時(shí)間太多，導(dǎo)致后面討論該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。這里的討論應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。由于安排不當(dāng)，造成了喧賓奪主的局面。沒(méi)能讓學(xué)生很好的體會(huì)文章要表達(dá)的情感，對(duì)文章精神的升華不夠！本課還有幾處值得我反思的地方是,我在傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題方面做得不是很好。表現(xiàn)在,好幾次學(xué)生沒(méi)有讀完或者回答完問(wèn)題,我就迫不及待地接話(huà)了，這是我的傾聽(tīng)習(xí)慣不是很好。包括課中當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)口誤或者不規(guī)范的表述時(shí),我也沒(méi)有在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并予以糾正，這樣容易讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根,是值得引起重視的行為。我經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)老師的話(huà),看起來(lái),我首先就沒(méi)有做好模范作用,因此在接下來(lái)的日子里,我也要努力訓(xùn)練自己仔細(xì)傾聽(tīng)的能力.同時(shí)在糾正學(xué)生錯(cuò)誤了之后,我也要鼓勵(lì)他們把話(huà)說(shuō)完整,給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),提高他們的口頭表達(dá)能力.
略讀課文的教學(xué)在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，自己感覺(jué)有時(shí)好像是在牽著學(xué)生的鼻子走。
在讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容時(shí)，應(yīng)串聯(lián)幾個(gè)問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)以填空的形式出現(xiàn)，這樣顯得有些呆板。
評(píng)價(jià)的語(yǔ)言較貧乏，教師提問(wèn)有些零碎，提問(wèn)的方式有待改進(jìn)。
總之，人無(wú)完人，課無(wú)完課，本次課堂上成功與不足皆有之，我們的課堂永遠(yuǎn)存在一種缺憾的美，也正是這些缺憾的存在，激勵(lì)我們不斷地反思，不斷地改進(jìn)。
《好漢查理》教學(xué)反思6
《好漢查理》這篇課文，在我上完課改課后，覺(jué)得成功之處：
1、課文的引入，從“好漢”入手。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。如怎樣是“好漢”？其次環(huán)環(huán)相扣，直奔課文的重點(diǎn)。
2、在字詞教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀等方式學(xué)習(xí)。
3、通過(guò)對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題的討論，小組合作探討，通過(guò)讀，畫(huà)，說(shuō)，談水道渠成的突破重難點(diǎn)。如問(wèn)題：查理有哪些變化？查理為什么會(huì)有這么大的變化？與哪些人有關(guān)。
讓學(xué)生在質(zhì)疑后積極讀書(shū)，讀中思、讀后議，使學(xué)生順其自然地體會(huì)到查理發(fā)生的變化，感受到了人的善良、信任以及充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)。這樣，真正體現(xiàn)了學(xué)生的小組合作，并適時(shí)的給予小組合作的指導(dǎo)。存在問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)解決。如學(xué)生匯報(bào)時(shí)讀句子時(shí)的指導(dǎo)等等。不足之處：首先在學(xué)生自學(xué)上，應(yīng)多給學(xué)生一些時(shí)間思考，讓學(xué)生想想理由，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的在文中找重點(diǎn)字詞、句子旁，作批注。其次在小組匯報(bào)時(shí)，除了讓學(xué)生讀自己找的句子外，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么自己畫(huà)的句子能說(shuō)明“查理是個(gè)好漢”。根據(jù)學(xué)生的回答順手板書(shū)，尊重學(xué)生的答案。最后，學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣還要進(jìn)一步整改，是不是采取競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制調(diào)動(dòng)小組與小組的紀(jì)律評(píng)比機(jī)制。總之，人無(wú)完人，課無(wú)完課，我相信通過(guò)不斷地反思，總結(jié)，肯定會(huì)有突破。
《好漢查理》教學(xué)反思7
略讀課文的教學(xué)要注意兩點(diǎn)：
一是從內(nèi)容上，略讀課文要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)；
二是在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《好漢查理》是一篇略讀課文，在備課時(shí)，我充分考慮了上面兩點(diǎn)，圍繞課文的“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流、討論的，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果是蠻好的，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)”這樣一個(gè)主要目標(biāo)，此其一。其二，課堂以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為主線(xiàn)，而且問(wèn)題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。第三，引導(dǎo)比較得當(dāng)，師生配合較默契，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性；比如，引導(dǎo)學(xué)生理解“羨慕”的含義，引導(dǎo)學(xué)生回答“羅伯特先生為什么要把刀送給查理？”等等。
根據(jù)課后大家的交流、討論以及自己的總結(jié)整理，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課存在以下幾方面需要引起自己注意：
一情境創(chuàng)設(shè)不到位，因此學(xué)生很難真正進(jìn)入故事主人翁的內(nèi)心；
二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間少，師生一問(wèn)一答的時(shí)候多，老師牽著學(xué)生的鼻子走，也沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)；
三是學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，真正指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)間很少；
四是在方法上，沒(méi)有更加放手，老師“把關(guān)”太嚴(yán)，這樣“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力”這個(gè)目標(biāo)就不容易實(shí)現(xiàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思8
細(xì)讀文本，發(fā)現(xiàn)對(duì)話(huà)是本文的一大特色。對(duì)話(huà)的形式也非常多樣，有寫(xiě)提示語(yǔ)，有不寫(xiě)提示語(yǔ)，通過(guò)分行來(lái)寫(xiě)的。根據(jù)這一特點(diǎn)，將通過(guò)抓住標(biāo)點(diǎn)、聯(lián)系上下文讀好人物的對(duì)話(huà)，并學(xué)說(shuō)對(duì)話(huà)作為本課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行突破。又因本文是略讀課文，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)略讀提出學(xué)習(xí)要求，其目的'旨在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。需要教師引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步提高閱讀能力。所以，本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)特別注重對(duì)單元整體教學(xué)目標(biāo)和略讀課文前閱讀提示的把握。整篇課文的學(xué)習(xí)就是在閱讀提示中的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行的。
略讀課文的教學(xué)要在一堂課四十分鐘內(nèi)完成，這個(gè)現(xiàn)實(shí)就要求我們認(rèn)真做好“減法”。在第一次試教時(shí)，有檢查字詞環(huán)節(jié)，但在進(jìn)一步明確這堂課的教學(xué)目標(biāo)后，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)是可以刪掉的。因?yàn)楸疚臎](méi)有特別難讀、特別難理解的詞語(yǔ)，像“彬彬有禮、戀戀不舍”這樣的四字詞語(yǔ)的理解可以隨文進(jìn)行，點(diǎn)一點(diǎn)即可，且為讀好對(duì)話(huà)服務(wù)，是更為深入的習(xí)得。又如找出小男孩發(fā)生變化的句子這一環(huán)節(jié)對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)也并不難，單純的找句子也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此將這一環(huán)節(jié)分散到兩小板塊中進(jìn)行，一是在課文主要內(nèi)容的感知，學(xué)生通過(guò)自讀，先有對(duì)小男孩變化的初步感受；二是在討論小孩子能不能稱(chēng)得上“好漢”，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地說(shuō)。不論何種形式的“減”，都是為了“簡(jiǎn)約教師行為，突出學(xué)生主體地位；為了簡(jiǎn)明教學(xué)內(nèi)容，凸顯文本教學(xué)價(jià)值；為了簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂教學(xué)實(shí)效”。
在本次的磨課過(guò)程中，收獲有“三”。
一．“以生為本”不是口號(hào)
參加過(guò)許許多多的培訓(xùn)、聽(tīng)課觀(guān)摩活動(dòng)，無(wú)不以“以生為本”、“學(xué)為中心”作為主題，寫(xiě)論文，寫(xiě)課題，一旦帶上這類(lèi)的詞眼就顯得緊跟課改的步伐。可真正落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每一句話(huà)，是值得反思與深究的。
在鐘玲玲老師的指導(dǎo)下，在本課的教學(xué)中，我有意識(shí)地還學(xué)于生。如：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小男孩發(fā)生了哪些變化，在學(xué)生自讀課文后，先請(qǐng)他們自己輕輕地說(shuō)一說(shuō)，再指生全班交流，當(dāng)學(xué)生說(shuō)得明白、有條理時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考他為什么能說(shuō)得這么清楚、明白。最后，才是將預(yù)設(shè)的“查理一開(kāi)始……后來(lái)……”拋給學(xué)生。當(dāng)然，學(xué)生可以用自己個(gè)性化的語(yǔ)言“原來(lái)、本來(lái)、變得”等。又如：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第3到第12自然段，也不是教師直接拋給學(xué)生的，而是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫(xiě)查理變化的那個(gè)下午確實(shí)從第3自然段開(kāi)始，到12自然段結(jié)束，學(xué)生自己找到和教師直接拋給他們有本質(zhì)上的區(qū)別。正所謂意識(shí)決定行動(dòng)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)置要真正做到從學(xué)生中來(lái)再到學(xué)生中去，無(wú)疑是需要理念的引領(lǐng)的。“喊一喊”和真正落實(shí)著去做帶給學(xué)生的增量也是不同的。
二．“拓展意識(shí)”十分必要
由華東師范大學(xué)出版社出版、汪潮老師主編的《小學(xué)語(yǔ)文教材研讀》一書(shū)中，提出了略讀課文教學(xué)需提倡的幾大意識(shí)。具體是單元意識(shí)、取舍意識(shí)、拓展意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)。其中拓展意識(shí)在本課的教學(xué)中也得到了體現(xiàn)。先請(qǐng)學(xué)生四人小組討論杰西走后，查理能否繼續(xù)做個(gè)好漢，說(shuō)說(shuō)理由。再全班交流，辯一辯自己的真實(shí)想法。目的是“還給學(xué)生自我拓展的空間，為學(xué)生搭設(shè)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生展示才能、張揚(yáng)個(gè)性”。還推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》，體會(huì)同伴之愛(ài)、師生之愛(ài)，感受愛(ài)的不同種表達(dá)。這也與本單元的主題“愛(ài)”相契合。書(shū)中主人公的好友，還是一個(gè)能給人留下深刻印象的仗義行俠之輩，相信學(xué)生對(duì)“好漢”一詞會(huì)有更進(jìn)一步的理解，而非局限于自己的生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)中所學(xué)。
三．教師的“不作為”需警惕
略讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)作定位比較，其閱讀形態(tài)是基于學(xué)生合作的半獨(dú)立閱讀。因此，在本篇課文的教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量的環(huán)節(jié)都是基于學(xué)生合作的，學(xué)生合作分角色讀對(duì)話(huà)、演對(duì)話(huà)。但在試教時(shí)，都不能很好地展示和激發(fā)學(xué)生讀、演的熱情。一開(kāi)始，學(xué)生在下面練讀，我也只是站在前面觀(guān)察他們投入的狀態(tài)如何，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題時(shí)，我才前去指導(dǎo)。這其實(shí)是教師“不作為”的表現(xiàn)。
幸虧鐘老師對(duì)我進(jìn)行了批評(píng)與指導(dǎo)。她告訴我學(xué)生練讀時(shí)，恰恰是老師最“忙”的時(shí)候，忙著聽(tīng)學(xué)生是否讀出了人物的語(yǔ)氣，忙著引導(dǎo)他們讀時(shí)表情和動(dòng)作要到位。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)杰西和查理玩時(shí)的對(duì)話(huà)，也是如此。在正式上公開(kāi)課時(shí)，當(dāng)我對(duì)要請(qǐng)哪幾組學(xué)生進(jìn)行展示心中有數(shù)后，可學(xué)生的表現(xiàn)又出乎我的意料，他們站起來(lái)說(shuō)的和剛才坐著說(shuō)的又不一樣，也許是“從眾”心理的影響，但實(shí)際上，還是教師的“不作為”。我應(yīng)在巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)得好就直接暗示他們可以這樣說(shuō)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累非一朝一夕，需要我抓住每一次磨課的機(jī)會(huì)，最大限度地提高自己的教學(xué)水平。公開(kāi)課的執(zhí)教雖然結(jié)束了，但家常課日日進(jìn)行，仍可將這些心得應(yīng)用于自己的實(shí)際教學(xué)。在此，真摯地感謝鐘玲玲老師不辭辛苦地為我磨課，感謝名師工作室的老師善意直言幫我進(jìn)步。一路同行的感覺(jué)真好！
《好漢查理》教學(xué)反思9
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自怨自艾，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。在教學(xué)中，從課題入手，讓學(xué)生感受好漢的言行，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西，然后重點(diǎn)去研讀杰西的話(huà)語(yǔ)。
在教學(xué)中不是單調(diào)的呈現(xiàn)這些文字，而是借用一些平臺(tái)來(lái)進(jìn)行過(guò)渡，連貫，讓學(xué)生寫(xiě)對(duì)查理“榮譽(yù)證書(shū)”，最后讓學(xué)生寫(xiě)查理對(duì)杰西的感謝信等，借助這些平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)中其中。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一開(kāi)始導(dǎo)題就讓學(xué)生理解好漢形象，從生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，為學(xué)習(xí)課文進(jìn)行情感鋪墊，然后運(yùn)用了動(dòng)畫(huà)范讀課文，創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事，這樣不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更讓學(xué)生感受到查理與杰西的美好心靈。第二個(gè)設(shè)計(jì)是在引導(dǎo)學(xué)生研讀杰西的話(huà)語(yǔ)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，與杰西進(jìn)行二次比較。杰西的話(huà)語(yǔ)其實(shí)非常簡(jiǎn)單。“你想把它拿走嗎？”和“你想把它拿走？”進(jìn)行比較，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出不同的對(duì)待。“你可以拿下來(lái)看看。好漢查理，我叫杰西。”在學(xué)習(xí)杰西這二句話(huà)時(shí)，我這樣引導(dǎo)：這句話(huà)是杰西在什么情況下說(shuō)的，如果是你，你看到一個(gè)從窗臺(tái)進(jìn)來(lái)，你會(huì)怎樣？而杰西呢，你跟杰西比一比，這一比你比出了什么？如果是你，看到這種情景，你又會(huì)怎樣，你跟杰西再一次比比看，你比出了什么？這二次具有實(shí)效的比較，讓我們看到了杰西的善良、寬容與大方。。
在一節(jié)課中，學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來(lái)源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒(méi)有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過(guò)多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
《好漢查理》教學(xué)反思10
《好漢查理》這篇課文是本學(xué)期最后一課，也是一篇略讀課文。寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身的弱點(diǎn)的故事。因此我在教這一課時(shí)，根據(jù)課文的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把空間留給學(xué)生。我們都知道：語(yǔ)文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦去想、用自己的眼睛去看、用自己的手去做的精神。在教學(xué)中讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，同桌互評(píng)互讀，通過(guò)小組合作，自主探究，班上匯報(bào)來(lái)解決了理解課文內(nèi)容的重點(diǎn)問(wèn)題。這樣即考慮了學(xué)生的個(gè)性差異，又確保了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間
教育家布魯巴克認(rèn)為：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，要遵循最高原則，就是學(xué)生自己提問(wèn)題。因此在教學(xué)中我就大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，雖然花費(fèi)了大量的時(shí)間，甚至提一些不找邊際的問(wèn)題。但是這樣久而久之，可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在我的幫助下學(xué)生們解決一些淺顯的問(wèn)題，最后師生共同討論解決了課文的難點(diǎn)：查理變化的原因。這個(gè)問(wèn)題是文章的靈魂，通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，解題。最終促使學(xué)生感知、感悟，既突出了課文的教學(xué)目標(biāo)，又激活了學(xué)生的思維。
閱讀教學(xué)的過(guò)程中注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”在教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系自己的生活實(shí)際，如自己周?chē)耐瑢W(xué)、伙伴，去讀去感悟，來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，從而把培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解能力與發(fā)展學(xué)生的個(gè)性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
在教學(xué)重我重視了讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀中感悟語(yǔ)言。留足時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)的去讀，指導(dǎo)去讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟。初讀階段，側(cè)重指導(dǎo)認(rèn)讀感知。學(xué)生邊讀邊感知語(yǔ)言，在讀中了解課文大意，整體感知課文。精度階段，側(cè)重于揣摩感悟。讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句子，或通過(guò)生生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話(huà)，師生互動(dòng)練習(xí)對(duì)話(huà)等潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，讓學(xué)生與課文的主人公查理在情感上產(chǎn)生共鳴，這樣有效促進(jìn)了語(yǔ)言的內(nèi)化，升華了情感。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)課件出示《蘇珊的帽子》這個(gè)故事，讓學(xué)生自主閱讀，既擴(kuò)大了閱讀量，豐富了學(xué)生語(yǔ)言積累，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的能力。
《好漢查理》教學(xué)反思11
《好漢查理》教學(xué)反思
讀讀寫(xiě)寫(xiě) 讀對(duì)了獎(jiǎng)你 寫(xiě)得漂亮獎(jiǎng)你
彬彬有禮 戀戀不舍 搞惡作劇 羨慕
我會(huì)改 快來(lái)做個(gè)合格的小醫(yī)生，看看哪個(gè)字錯(cuò)了？請(qǐng)你幫忙改一改。
1、一個(gè)小低團(tuán)從窗外非到了桌子上。
2、查理以經(jīng)跑出去了。
3、他敢緊說(shuō)：“對(duì)不起！”
連一連
鮮艷的 歌聲 燈光 開(kāi)放
彎彎的 月亮 梅花 明亮
美妙的 花朵 動(dòng)作 敏捷
我會(huì)說(shuō) 比比誰(shuí)的句子更好！
調(diào)皮：
……從此……：
寬帶網(wǎng) 俗話(huà)說(shuō)：書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯！同學(xué)們，讓我們和爸爸、媽媽一起去查查有關(guān)書(shū)籍的名言。記住它，來(lái)鼓勵(lì)我們學(xué)習(xí)吧！
《好漢查理》教學(xué)反思12
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩杰西的同時(shí)，也得到杰西的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，與學(xué)生的生活很接近，深受學(xué)生的喜歡。
在備課時(shí)，我圍繞課文中“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)、交流、討論，從學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，教學(xué)效果很好，實(shí)現(xiàn)了預(yù)先設(shè)定的“讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)查理發(fā)生的變化，感受理解、信任、充滿(mǎn)愛(ài)心給人帶來(lái)的快樂(lè)”這樣一個(gè)主要目標(biāo)。其成功的做法是：
一、在生字教學(xué)上，運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)指名讀，小組讀，男女生賽讀等方式學(xué)習(xí)，并注重對(duì)詞語(yǔ)的分層教學(xué)，使學(xué)生較好的掌握了本課生字。
二、課堂以提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為主線(xiàn)，問(wèn)題由淺入深，有層次性。因此，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚。
第三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)進(jìn)行了思想教育。我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如下訓(xùn)練：
1、你認(rèn)為查理是一個(gè)真正的好漢嗎？
2、假如現(xiàn)在你是這個(gè)小鎮(zhèn)上的人，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢？
3、拓展說(shuō)話(huà)：我想對(duì)_____說(shuō)：“你會(huì)_____，我從來(lái)就相信。因?yàn)槟鉥___。”在課堂上，我們都被查理和杰西之間的那種尊重、信任感動(dòng)著，也為查理的改變而興奮著，同時(shí)也在思考著。于是孩子們想到自己和身邊的人。聰明而調(diào)皮的馬樂(lè)天同學(xué)說(shuō)：“我想對(duì)朱裕說(shuō)“你會(huì)越來(lái)越棒的，我從來(lái)就相信你，因?yàn)槟阕罱险n認(rèn)真聽(tīng)講，還能答對(duì)老師的問(wèn)題了。”教室里響起了熱烈的掌聲，接著又有幾個(gè)孩子表達(dá)了自己對(duì)我們班朱裕同學(xué)的信任與尊重，我被這種質(zhì)樸而真誠(chéng)地話(huà)語(yǔ)打動(dòng)著，一種感動(dòng)涌遍全身，我想：今天孩子們收獲的不只是一個(gè)故事，還有一種美德。
《好漢查理》教學(xué)反思13
《好漢查理》是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派；作為殘疾人的’杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自怨自艾，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
為了讓孩子對(duì)“好漢”的定義有自己的認(rèn)識(shí)，課前我寫(xiě)了兩個(gè)孩子的事跡，讓學(xué)生先評(píng)一評(píng)誰(shuí)是好漢。在教學(xué)中，從課前導(dǎo)讀入手，讓學(xué)生知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，接著完成對(duì)文本的解讀和對(duì)詞語(yǔ)的基本掌握；再品讀查理的變化，從品讀中感受查理的性格特點(diǎn)，也讓學(xué)生體會(huì)為什么查理有這樣的變化，從而引出杰西與查理的對(duì)話(huà)，然后分角色朗讀他們的對(duì)話(huà)，從對(duì)話(huà)中解讀人物性格，進(jìn)而總結(jié)寫(xiě)法；接著說(shuō)說(shuō)讀后的感想；最后拓展練習(xí)表達(dá)心中的愛(ài)。
在一節(jié)課中，學(xué)生對(duì)課文的感知主要的來(lái)源是讓學(xué)生多讀，但給學(xué)生潛心會(huì)文的時(shí)間明顯不夠，一些重點(diǎn)句的朗讀也不夠到位，沒(méi)有做好很好的引導(dǎo)作用。同時(shí)由于預(yù)設(shè)得過(guò)多，導(dǎo)致了生成不足，學(xué)生的自主性也不能進(jìn)行很好地體現(xiàn)。
閱讀教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。《好漢查理》這篇課文是一篇獨(dú)立閱讀課文。因此在教學(xué)中更要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。但是我的這堂課在這個(gè)方面也是放手不夠，學(xué)生是被老師牽著走的。
“授之以魚(yú)”卻沒(méi)真正“授之以漁”，沒(méi)有將閱讀方法有機(jī)地融進(jìn)課文的學(xué)習(xí)中是本節(jié)課最大的缺陷。沒(méi)能抓住文章特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，落實(shí)起來(lái)自然也就空了許多本該呈現(xiàn)的內(nèi)容或者說(shuō)方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。
總之，成功與不足皆有之。在課堂中的成功之處用于日后的積累與提高，不足之處要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，讓他們給自己在教學(xué)中”畫(huà)龍點(diǎn)睛”。任重而道遠(yuǎn)，加油！
《好漢查理》教學(xué)反思14
《好漢查理》是人教版語(yǔ)文（三年級(jí)上冊(cè)）的最后一篇課文。課文類(lèi)型是略讀課文，課時(shí)分配為一課時(shí)。課后自己的反思如下：
１、成功：
采用多種朗讀方式讓學(xué)生在閱讀中理解了課文內(nèi)容，符合略讀課文的課型特點(diǎn)。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式──結(jié)合課文插圖，使課文更加形象直觀(guān)，便于學(xué)生理解與記憶，更是教給學(xué)生一種閱讀的方法，符合該年齡段學(xué)生閱讀的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)積累了好詞佳句，為日后的習(xí)作教學(xué)提供便利。創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，充分引導(dǎo)學(xué)生理解了并將德育教育滲透于其中。很好地實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目標(biāo)要求。
２、不足：
安排的時(shí)間里，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，并且沒(méi)有留下足夠的時(shí)間給學(xué)生討論。導(dǎo)致后面說(shuō)說(shuō)該向杰西、查理學(xué)習(xí)什么精神學(xué)生討論得不夠深入。按照預(yù)想這里應(yīng)該把課堂教學(xué)推向一個(gè)新的高潮。
《好漢查理》教學(xué)反思15
這篇課文是略讀課文，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，原想抓住查理前后的變化，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)查理的變以及變的原因。但在課堂上，卻不由自主地把學(xué)生越牽越緊，如讓學(xué)生把查理和杰西的對(duì)話(huà)找出來(lái)，然后讀，通過(guò)朗讀兩人的對(duì)話(huà)感受查理的變。由于學(xué)生沒(méi)讀出感覺(jué)，我上課時(shí)不自覺(jué)就一步步插手的學(xué)生的學(xué)習(xí)中，一個(gè)個(gè)問(wèn)題地問(wèn)，以至于學(xué)生在我的問(wèn)題下步步為營(yíng)，不知不覺(jué)失去自學(xué)的興趣。到最后，學(xué)生幾乎是被我引著來(lái)完成對(duì)查理變化的感悟。
看來(lái)我的課堂機(jī)智還需要加強(qiáng)，在學(xué)生未讀出感情或未體會(huì)到課文中人物的感情時(shí)，老師也要控制自己，耐心地引導(dǎo)學(xué)生，可以設(shè)制幾個(gè)不同的讀的臺(tái)階，讓學(xué)生自己讀，并感受每一次讀的不同。如這課里，可以讓學(xué)生分角色讀，邊讀邊想象人物說(shuō)話(huà)時(shí)的心理，也可以對(duì)比讀，通過(guò)查理前后不同的對(duì)比，讀出人物的變化。讓學(xué)生多讀幾次，再讓學(xué)生談，不要一時(shí)過(guò)急，用一串串問(wèn)題來(lái)牽引學(xué)生。
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