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    《我要的是葫蘆》教學反思

    時間:2022-07-16 17:24:13 教學反思 我要投稿

    《我要的是葫蘆》教學反思

      作為一名人民教師,課堂教學是我們的任務(wù)之一,對學到的教學新方法,我們可以記錄在教學反思中,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《我要的是葫蘆》教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

    《我要的是葫蘆》教學反思

    《我要的是葫蘆》教學反思1

      《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。我在教學設(shè)計上作了如下的幾點思考:

      一、明確一種思想——以讀品文

      閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達自能讀書的目的。因此,在教學中我把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。

      二、找準一個切入點——以題導(dǎo)文

      每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準,孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

      三、明確一條思路——以“變”理文

      文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時,透過看圖——學文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后透過這種變化比較,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

      四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

      低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠激活孩子們的思維,從而使之更有效地用心主動地投入到學習中去。

      《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

      為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

      1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

      在教學課文第一段時,為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每一天都要去看幾次。”

      師:同學們,剛才你們都看到了什么?

      生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

      生:我看到了那個人每一天都要去看他的小葫蘆。

      生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

      師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?

      生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動,一蹦一跳,十分可愛。

      透過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。

      2、主角體驗創(chuàng)設(shè)情境

      為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學中我是這樣設(shè)計的:

      師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?

      生:(做出一動不動的樣貌)看著小葫蘆。

      師:你為什么這樣看呢?

      生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。

      師:是啊,上課時,同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?

      生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

      師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?

      生:(盯著小葫蘆)說……

      師:你此刻的情緒怎樣?

      生:我很急,期望我的小葫蘆快快長大。

      師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

      ……

      師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?

      生:對葫蘆說的。

      生:對自己說的。

      師:你從哪明白的呢?……

      師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎樣一會兒功夫就不見了?同學們,你們是否也有過這樣的體會?

      生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

      這樣,我透過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學生對事物的認識也更深了,孩子們的語言表達潛力也強了,學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

    《我要的是葫蘆》教學反思2

      《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生透過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

      新課程標準倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式,強調(diào)學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此,教學中我重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,力求使學生透過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

      當然,低段語文教學的重點是在詞句中,因此,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。

      教學完《我要的是葫蘆》后,我引導(dǎo)學生進行了一個拓展,我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計了想象說話的資料,想象說一說:你想對他說什么嗎?這樣學生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學習中學生認識到自己的智慧力量,體驗到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后,我讓學生續(xù)寫這個故事,給了孩子們一個開頭“第二年,種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆,……”。這樣不僅僅促進學生了解種葫蘆的人錯在哪個地方,進一步理解了課文,而且發(fā)展了學生的想像力和語言表達潛力,使學生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

      另外,這是同學們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點陌生,在理解寓意上有必須的難度,在整個授課中我雖然是以讀為主,在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵,但始終還是牽著學生走,沒有真正讓學生做課堂的主人,這也是今后課堂需要注意的地方。

    《我要的是葫蘆》教學反思3

      《我要的是葫蘆》是二年級語文上冊的一篇課文。講一個人種葫蘆,只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上有蚜蟲他不治,鄰居勸他他不治,最后葫蘆都落了。

      教學這篇課文時,主要是要引導(dǎo)學生研究兩個問題:

      1、種葫蘆的很喜歡葫蘆。

      2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

      在這兩個問題的設(shè)計上,我都是采用讓學生自讀自悟的方法。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人很喜歡葫蘆;我再順延讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

      一自然段學完后,我又從圖導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人那么喜歡葫蘆,那他都在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。

      兩個問題串起一堂課,簡潔有效,學生學得快樂,老師引得自然。

    《我要的是葫蘆》教學反思4

      近期內(nèi)按照領(lǐng)導(dǎo)指示,我們二年級組對《我要的是葫蘆》進行了同課異構(gòu)活動,對于此次活動有以下兩點看法。

      第一點:識字教學要結(jié)合學生的生活實際,運用多種識字竅門,調(diào)動學生識字的興趣,是提高識字效率的前提。

      對于識字教學,有的生字可以跟學習課文相結(jié)合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”,讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。

      有的生字則可以通過做動作在理解的基礎(chǔ)上既可以記住它的形,也可以記住它的音。如:教學“盯”時讓學生先做動作理解,知道眼神一動不動地專注地看就是“盯”,要用眼去“盯”,所以“盯”字是目字旁。理解了“盯”的意思,也記住了它的字形。

      在識字教學過程中還可以進行角色轉(zhuǎn)換,調(diào)動學生識字的熱情。例:師說:老師這里有幾個字不認識,你愿意教教我嗎?根據(jù)學生的指導(dǎo)來認識“藤”,而且能在圖片上指出哪里是藤。師又說:老師還發(fā)現(xiàn)兩個雙胞胎兄弟,你發(fā)現(xiàn)了嗎?相機指導(dǎo)認識“掛”和“哇”,你還發(fā)現(xiàn)哪些跟他們長的很像的生字?根據(jù)學生的回答板書出 “佳、蛙、娃、洼):師說:跟這些生字寶寶交上了好朋友,相信你能把這段文字讀的更美。通過雙胞胎兄弟的字頁來調(diào)動學生進行形近字辨認的積極性,在愉悅的課堂氛圍中積累識字經(jīng)驗,為以后的識字教學成功地積累識字方法,大大提高了識字效率,起到事半功倍的效果。

      第二點:培養(yǎng)學生的想象力。

      想象力是孩子的活力,是孩子的生命。想象力在孩子的世界里,具有不可或缺的重要地位。它讓孩子有了自己的“童話”我們教師應(yīng)在教學實踐中,充分利用這個主陣地,因勢利導(dǎo),努力挖掘教材中各種有利因素,培養(yǎng)學生的想象力。為此,我就這個問題在語文課堂教學中進行了如下的嘗試: 例:想象: 轉(zhuǎn)眼之間,冬去春來,又是一個播種的好季節(jié),這個人又種了一棵葫蘆,接下來又會發(fā)生什么樣的故事?

      結(jié)果孩子們大部分都說出了第二年,這個種葫蘆的人很認真地管理葫蘆,有了蚜蟲及時治療,而且創(chuàng)造性地寫出了許多治療蚜蟲的好辦法。如:用手捉、噴農(nóng)藥等,到了秋天,小葫蘆長成了大葫蘆,種葫蘆的人高興極了,他想去年要是聽聽鄰居的勸告,自己早就擁有大葫蘆了,看來以后對于別人的意見要虛心接受才對。也有個別孩子固執(zhí)地把他還編成一個不聽勸的人,結(jié)果小葫蘆又都落地了。

      教學有法,教無定法,教學中還有很多值得我們繼續(xù)去探討和研究的地方。

    《我要的是葫蘆》教學反思5

      閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,到達自能讀書的目的。因此,在教學中教者應(yīng)始終把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,且能結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。而對語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云:“書讀百遍,其義自見。”“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。”可見“讀”在閱讀教學中的重要地位。多讀能夠訓練學生的語感,多讀能夠變被動理解為主動參與,多讀能夠豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍,何樂而不為呢?但這所謂的“讀”務(wù)必是學生在教師有目的的引導(dǎo)下,匠心設(shè)計下,有針對性去閱讀。是為著更深層次的理解課文,更深層次的感受語言而選取的最佳途徑。

      在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”透過品讀、評讀、個人讀、分主角讀、齊讀、選取讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終到達“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的潛力。

    《我要的是葫蘆》教學反思6

      在本課的教學中我采用了隨文識字的方法進行教學,讓學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到句。并通過運用生動活潑的教學方式,充分激發(fā)學生學習語文的興趣,在語文課上“我能說”、“我能演”、“我能做”,使他們真正成了學習的主人。例如:請同學上臺來掛葫蘆,其他同學觀察他的動作,從而使學生意識到“掛”要靠手,所以是提手旁。然后再想想還有什么好辦法記住這個字,學生們很快想到了“哇、畦、洼”等生字,從而拓寬了學生的識字面,并使以前所學知識得以鞏固。

      在整個教學過程中,我始終努力抓住一條主線:引導(dǎo)孩子們順其自然地識字,并在識字活動的基礎(chǔ)上滲透漢字文化及人文教育。想象是孩子的天性,只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。在本課的教學中我根據(jù)課文內(nèi)容,設(shè)計了幾個想象說話的環(huán)節(jié)。如:“當看到那么多蚜蟲時,如果你是種葫蘆人的朋友或者只是個過路的人你會說些什么?”以及最后續(xù)編故事:“第二年春天他如果又種了葫蘆,當再次生了蚜蟲時他會怎么做?”通過這樣的大膽想象,不但發(fā)展了學生的思維和語言,同時也使學生的創(chuàng)造能力得以培養(yǎng)。

      此外,低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),因此在教學本課時我通過課件創(chuàng)設(shè)情境向?qū)W生們展示了葫蘆的可愛,蚜蟲的可怕等,從而激活學生們的思維,使之更積極主動地投入到學習中去。

    《我要的是葫蘆》教學反思7

      《我要的是葫蘆》是人教版小學語文第三冊的一篇講讀課文,是一篇寓言故事。文章短小精悍,語言活潑生動,人物形象鮮明,是深愛孩子們喜愛的一篇課文。結(jié)合小學語文課程標準,一至三年級“要培養(yǎng)學生通過上下文理解課文中重要詞語的意思,并能在閱讀中不斷積累詞語。”“能有感情地朗讀課文。”因此,我在作了如下的幾點思考:

      一、字詞教學要扎實

      1、識字方式多樣化

      結(jié)合學生的生活實際,運用多種識字竅門,調(diào)動學生識字的興趣,是提高識字效率的'前提。對于識字教學,有的生字可以跟學習課文相結(jié)合。如在學習“葫”“蘆”“藤”時通過圖片來指認“葫蘆”和“藤”,讓學生先認識一下“葫蘆”和“藤”是什么,然后通過觀察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān),所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識字,如“鄰”、“盯”。最后的生字教學環(huán)節(jié)比較有新意,學生在全面回顧了本課的教學內(nèi)容后自然引出寫字教學,教學過程顯得比較自然。

      2、明確一種思想——以讀品文

      閱讀教學應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,從而發(fā)展他們的語言,達到自能讀書的目的。

      在教學過程中,我比較注重讀的層次,讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學生能把課文中的生字讀準字音,讀懂就是能帶著問題有目的去讀,并能邊讀邊思考,讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點片段讀,加深課文理解,體會語言文字優(yōu)美之處,并且讀的形式多樣。

      我一共設(shè)計了以下幾種形式的讀:1、第一次自由讀課文,不認識的字借助拼音多讀向遍,第二次自由讀第一自然段,劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子,邊讀邊想。3、指名讀,讀后師生一起進行評價。4、同桌互讀,讀出喜愛的事情,5、默讀課文,思考:種葫蘆人的最后得到了嗎?6自由讀,讀出傷心,7、齊讀課文。讀好后,我把評價的權(quán)利交給學生,讓他們在評價他人的同時進行聆聽觀察、分析反思、組織表達,這樣使評價的孩子得到激勵,感受成功的喜悅,孩子在贊賞別人的優(yōu)點時,也是主動學習,積極接受;在教學中我還把語言的學習、體會、感悟作為重點,注重學生的個人感受,結(jié)合各自生活的實際賦予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀,引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力。

      3、通過好句子、好詞語積累,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

      課文比較短,但是好詞好句還是挺多的。如“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”在教學中,我引導(dǎo)學生抓住句子中“細”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”等詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來,為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

      二、找準一個切入點——以題導(dǎo)文

      每篇課文的教學都有一個切入點。找準了切入點,將會給我們的教學帶來很大的方便。教學《我要的是葫蘆》一課,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。順機啟發(fā)學生用“我要的是,而不是”句式說話。因為切入點選得準,孩子們的思維很活躍,紛紛提出:那個人結(jié)果得到了葫蘆嗎?那個人為什么得不到葫蘆?甚至有的學生還提出了頗有深度的問題——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”

      三、明確一條思路——以“變”理文

      文學作品都有一條線索,或為情感線,或為敘事線。教師要善于把握這條線,并且力求使自己的教學貼近這條線。《我要的葫蘆》一文,篇幅雖短,但要落實的知識點卻不少。在教學設(shè)計上,我始終抓住一條線:“變”。剛開始時葉子長得怎樣?葫蘆長得怎樣?過了幾天,葉子發(fā)生了什么變化?為什么會有這樣的變化?這變化告訴我們?nèi)~子葫蘆之間究竟有什么密切的關(guān)系?明確了這么一條線,在教學實施的過程中我采取了分散突破重難點的方法。當學生學完第一自然段時,通過看圖——學文——品文,引導(dǎo)得出:因為葉子長得好,所以葫蘆才長得可愛。從而為后文的學習打下鋪墊。當學生學完3、4自然段時,我又引導(dǎo)學生小結(jié):因為葉子長了蚜蟲,所以葫蘆才一個一個都落了。最后通過這種變化對比,學生明白了葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,重難點的突破也就勢如破竹。

      四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

      低年級學生對人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動地投入到學習中去。

      《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺得可笑、可氣,又可憐。可笑的是他的無知愚昧,可氣的是他不聽鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛葫蘆,結(jié)果卻一無所獲。

      為了讓孩子們進入人物的內(nèi)心,深刻體會人物的思想感情,我在教學中多處采用情境創(chuàng)設(shè)法:

      1、想象法創(chuàng)設(shè)情境

      在教學課文第一段時,為了讓學生理解“可愛”“掛”等詞語,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請同學們閉上眼睛,聽老師朗讀:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!那個人每天都要去看幾次。”

      師:同學們,剛才你們都看到了什么?

      生:我看到了小葫蘆長得很可愛。

      生:我看到了那個人每天都要去看他的小葫蘆。

      生:我看到了藤上長了幾個可愛的小葫蘆。

      師:你從哪個詞看出小葫蘆很可愛?

      生:我從“掛”字看出小葫蘆很可愛,因為“掛”字讓我感覺葫蘆好像在風中搖動,一蹦一跳,十分可愛。

      通過想象,把孩子們帶入故事的情境之中,從而有身臨其境之感,好像葫蘆就在他們眼前,那個人就在他們的身邊。

      2、角色體驗創(chuàng)設(shè)情境

      為了讓孩子們理解那個人自言自語地說:“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”這句話,在教學中我是這樣設(shè)計的:

      師:(拿出一個小葫蘆)那個人是怎樣看著他的小葫蘆的?

      生:(做出一動不動的樣子)看著小葫蘆。

      師:你為什么這樣看呢?

      生:書上說那個人盯著小葫蘆,所以要一動不動地看。“盯”就是一動不動地看。

      師:是啊,上課時,同學們都盯著黑板。那個人盯著小葫蘆說了什么?

      生:(齊讀):我的小葫蘆,快長啊,快長啊,長得賽過大南瓜才好呢!”

      師:老師這兒有一個小葫蘆,誰來表演一下?

      生:(盯著小葫蘆)說……

      師:你現(xiàn)在的心情怎樣?

      生:我很急,希望我的小葫蘆快快長大。

      師:那么你會怎樣讀這句話?(指導(dǎo)朗讀)

      ……

      師:這句話是種葫蘆的人對誰說的?

      生:對葫蘆說的。

      生:對自己說的。

      師:你從哪知道的呢?……

      師:這種自己對自己說話,我們稱為“自言自語”,老師就曾有過這樣的體會:有一次,我的筆不見了,我自言自語地說:我明明放在桌上的,怎么一會兒功夫就不見了?同學們,你們是否也有過這樣的體會?

      生:(根據(jù)自己的生活體驗,紛紛應(yīng)用“自言自語”說出自己的經(jīng)歷)

      這樣,我通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境,使得課堂氣氛活躍了,學生對事物的認識也更深了,孩子們的語言表達能力也強了,學習的主動性也得到了最突出的體現(xiàn)。

      這篇寓言是讓學生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學設(shè)計過程中,結(jié)合本課特點,從觀察插圖入手學習第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時再學習二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。在第一課時中引導(dǎo)學生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯是本課的教學重點。通過感情朗讀,抓住描寫葫蘆前后變化的句子,體會人物的心情變化是本課的教學難點。

      三、教學不足以及今后努力的方向

      識字教學在整個課時中占據(jù)了比較多的時間,前松后緊,導(dǎo)致后面的朗讀、理解比較急,比較淺。在讀的指導(dǎo)過程中,老師沒有尊重的閱讀的獨特感受和體驗,如體會向處心情的地方,當孩子說出自己的感受時,老師遷強地讓孩子去達到自己的理解答案,如果能讓學生結(jié)合詞語句子自己去探究,讓孩子“我口表我意會更好。由于前面的識字教學時間花得過多,導(dǎo)致朗讀時間不夠充分,朗讀流于形式,不夠落實;朗讀對象狹窄,沒有讓大多數(shù)同學得到鍛煉;

      總之,很多不足還需在今后的教學中逐漸改正與完善,還需不斷學習,爭取進步!

    《我要的是葫蘆》教學反思8

      又一堂公開課過去了,真的是苦并快樂著!這個過程是一種煎熬,但是當自己的教學設(shè)計在課堂上收到了效果,并得到了大家的贊賞,又覺得一切都很值得。

      《我要的是葫蘆》這種帶有常識性的課,我是很害怕上的。因為像 “為什么葉子死了,葫蘆就會落了呢?”這樣的問題我自己就說不清楚。但是我以為像這樣的問題應(yīng)該是屬于常識課范疇,不必要在語文課中得到解決。我們語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生以聽說讀寫能力為核心的語文素養(yǎng)。因此,我在這堂課中安排了四個教學板塊:1、復(fù)習鞏固;2、學習課文,知道葫蘆落的原因。3、拓展閱讀《小蟲和大船》;4、筆頭練習,第二年那個人又種了幾棵葫蘆……

      看似簡單的第一個板塊復(fù)習鞏固,其實也是由易到難,包括了很多的訓練。例如先認識生字“藤”,再認讀詞語“葫蘆藤”,接著說說“( )的葫蘆藤”,最后用剛剛訓練過的“細長的葫蘆藤”和“可愛的小葫蘆”兩個詞組說說課文中的兩幅插圖,由此引入課文內(nèi)容的教學。在這一個板塊里,字、詞、詞組、句子的訓練一氣呵成,促進了學生多方面的發(fā)展。

      當然,老師們在課堂評價和引導(dǎo)方面給我提出了很多寶貴的意見。

      小魚兒認為,當一個學生說那個造船的人比種葫蘆的人更笨時,我引導(dǎo)說是一樣笨就有點不妥當。因為一個只是造成葫蘆的凋落,而另一個卻造成船毀人亡的慘劇,所以說更笨是正確的。我覺得她說得有道理,拓展閱讀不能僅僅作為一種形式存在,應(yīng)該去吃透它,研究它與教材之間的聯(lián)系,這樣自己心里有了底,課堂上可以從容應(yīng)變。

      余萍認為在教學“一個鄰居看見了,( )地對他說:‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲,快治一治吧!’”時,學生出現(xiàn)了“熱情、生氣”等偏離文本傳統(tǒng)取向的回答時,應(yīng)該要及時引導(dǎo),讓學生的回答回到“著急、擔心”上來。我覺得也很有道理,因為我也認為這句話帶著著急、擔心,而我當時光顧著訓練學生的語言表達,沒有及時引導(dǎo)。但是我也有個想法,這是不是學生對文本的一種獨特理解呢?當然,低段學生還不太會感悟,更多的是把這個回答當作填空題來完成,怎樣合適怎樣填。教師還是要及時引導(dǎo)。

      “自言自語就是自己對自己說話,朗讀不用這么響。”這個本來讓我稱道的設(shè)計在具體操作中卻變得牽強附會。因為我在心里沒有一個適合的音量,所以課堂上判斷錯誤,把一個學生合適的朗讀說成是不合適,讓學生跟著糊涂了一番。

      總的說來,上課還得磨練,要精益求精。

      “星語聽泉”研修活動快結(jié)束的時候,小葉子突然問我:“這堂課是你自己想的嗎?有沒有參考?”我一愣,隨即回答:“有。最后的筆頭練習,給‘長得賽過大南瓜才好呢!’換種說法是參考來的。其他的都是自己想的。”說完,一陣竊喜涌上心頭,看來她還是比較認可我的設(shè)計,呵呵。其實,剛開始的時候,一碰到要上公開課,我就四處搜尋教案,像蜜蜂采蜜一樣,把好的設(shè)計好的想法都糅合在一起,組成自己的教案。上課時有一個明顯的特征,就是總是要去看教案,怕忘記。不知從什么開始,我學會了自己思考,等有了自己的思路后再去看人家的設(shè)計,然后選擇一個更好的。再后來,自己想的更多了,參考的更少了。上課的時候就不需要再看教案了,因為一切都在你的心中了,就像現(xiàn)在。

      特級教師王菘舟老師在《好課的境界》中說,一堂好的語文課,存在三種境界。第一重佳境,應(yīng)該是“思在”之課。這重佳境的實現(xiàn),關(guān)鍵在于堅持和尊重自己的獨立思考。上經(jīng)過自己思考的課,才能進入佳境。我不敢說我的課是好課,但是我的確經(jīng)過了思考。

    《我要的是葫蘆》教學反思9

      《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實,用詞準確,按照事情發(fā)展的順序講了一個愛葫蘆的人種葫蘆時,只知道要葫蘆果實,不知道要殺死葉子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊含了“果實與葉子密切聯(lián)系”的自然常識,而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點,要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

      一、教學效果本課

      學生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學本課時,我特別重視學生在閱讀過程中的主體地位,重視學生的獨特感受與體驗,把讀有所悟、以悟促讀作為教學的重點,力求使學生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學設(shè)計過程中,我緊緊圍繞單元目標,結(jié)合本課特點,使用多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時,自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實。

      二、成功之處

      1.課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生閱讀課文時先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學生學習課文,在討論交流中引導(dǎo)學生學習用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。

      2.教學中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計教學。

      3.識字能力是學習能力的基礎(chǔ),也是小學低年級語文教學的重點、難點。為了使學生能在愉快輕松的氣氛中主動地識字,我引導(dǎo)學生看圖激趣,引導(dǎo)學生利用葫蘆圖及形聲字的特點自主識字,這樣識字有意識地激發(fā)了學生的識字興趣,培養(yǎng)了識字能力。

      三、不足之處:

      1.教學反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,由于準備不夠充分,所 以處理不夠到位。

      2.教學語言不夠精煉。我覺得在教學時,語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的目標性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。

      3.課上教師提問的有些問題,把學生問得不知方向,浪費了課堂的時間,說明對問題的設(shè)計還需再細推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

      4.課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學生多說多想。

      四、改進措施:

      在今后的教學中,我要努力提高自己的教學應(yīng)變能力。在教學中,隨時都有學生當堂的生成,即興語言的表達,如何圍繞教學目標,充分肯定、及時地促進學生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學實踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時多多學習其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學有法,教無定法。”

    《我要的是葫蘆》教學反思10

      《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。文章短小精悍,語言生動形象,十分貼近兒童生活,具有較強的可讀性和趣味性。教學中,引導(dǎo)學生感情朗讀,在朗讀中識字和感悟是本課的教學重點。通過感情朗讀,體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣,并懂得與課文有關(guān)道理是教學難點。

      長時間以來,在強調(diào)識字與閱讀的有效整合過程中,低年級的大部分語文教師都存在有這樣的困惑:低年級的語文教學,應(yīng)該怎樣安排課時內(nèi)容?究竟是先識字還是先學文?細心觀察,我們不難發(fā)現(xiàn),很多時候我們注重了識字卻忽視了閱讀,強調(diào)了感受又錯失了最佳識字時機,顧此失彼的現(xiàn)象比比皆是。許多教師依然堅持識字和閱讀“兩張皮”。采取“兩段清”的模式——先指導(dǎo)識字,再帶領(lǐng)閱讀,即為掃清障礙,再讀文;進入“閱讀教學”環(huán)節(jié),生字被孤立地擱置在一邊了,學完課文,生字還是陌生的,使得識字與閱讀形同陌路。

      《新課標》指出:“閱讀教學是識字的基本途徑,要在語言環(huán)境中識字”。本課教學中,我采用了隨文識字的教學方式。引導(dǎo)學生積極主動地參與到具體的語言環(huán)境中識字,由字到詞,再由詞到特定的語句,甚至再將語句納入到一段文字中去理解。例如: “盯”是本文的一個生字,教學時我是這樣設(shè)計的:

      師:這個人是怎樣在再跟葫蘆說話?

      生:盯著葫蘆。

      師:盯字怎么記?

      生:目+丁。

      師:這個字跟什么有關(guān)?

      生:眼睛。

      師:誰能表演一下?

      (指名演一演)

      師:他看的時候怎么樣?

      生:非常認真。

      生:眼睛眨都沒有眨一下,

      師:是的,認真地只看著一樣東西就叫盯著。那這里為什么用盯而不用看呢?

      生:因為盯看得仔細,說明他太喜歡小葫蘆了。

      師:我們一起讀出他對小葫蘆的喜愛吧!

      這樣聯(lián)系上下文,在具體的語境中,從認識字形到理解字義,再升華到幫學生理解種葫蘆的人對葫蘆的愛,可謂一舉多得。

      隨文識字,這種在語境中識字的方式,為學生提供了一定的語言環(huán)境,通過多種方式感知含有生字的詞語、句子、段落或短文。學生在認讀生字時,生字不再是孤立的個體,而是在一定的語境中,再配上背景中出示的圖片,有效地幫助學生建立起與生字的親切感,激發(fā)了學生認讀生字的興趣,降低了識字的難度。“字不離詞,詞不離句”,結(jié)合語言環(huán)境,學生既知字音、認字形,又能借助語言環(huán)境解字義、明用法,提高了識字的效率,對學生進一步理解課文的內(nèi)容也起到了積極的促進作用。我以后要多嘗試。

    《我要的是葫蘆》教學反思11

      我上小學時就有這篇課文了,也就是至少12年前就存在了(我20xx年小學畢業(yè))。為什么她的生命力如此強盛,重編教材都要把她保留下來。她到底有什么樣的教育含義以至于打動了大家的心。我讀了幾遍,并沒有覺出什么高深的含義來。那個讀書人只要葫蘆不管葫蘆葉生命的作法是錯誤的。小孩子們都知道沒有葫蘆葉也就沒有葫蘆的道理,都覺得這是一個很低級的錯誤。這篇課文是不是太幼稚了呢?

      況且,當我第二次和學生一塊學習這篇課文時,還是一頭霧水,不懂這個寓言的寓意,第二課時,我們進入了課文評價階段,你認為這個種葫蘆的人做得對不對,為什么?學生意見自然一致,“不對,沒有葉子葫蘆就死了。”我覺得課文似乎已經(jīng)不用再進行下去了,我沒什么可引導(dǎo)的了。我就講了一些生物知識:我們來總結(jié)一下植物生長的規(guī)律:發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果。為什么不是最后才結(jié)果呢?你認為葉子對植物來說有什么作用?葉子對于樹木相當于人類身上的哪一種器官呢?是像樹木的眼睛、還是耳朵、還是嘴巴?葉子是用來吸收陽光和空氣中的二氧化碳的,所以就像是植物的鼻子和嘴巴一樣,(當然,植物的根系也是嘴巴的功能)你想想,若果沒有這些鼻子和嘴巴,植物還能生長嗎?植物一旦不能生長,植物上的果實更沒法存活了。植物雖然能在冬天寒冷的時候不用葉子,但是她卻不能一年或幾年不用葉子,那樣的話,她會餓死的。所以說,葉子跟果實是有關(guān)系的。葫蘆葉跟葫蘆也有很大的關(guān)系。我們的生活中也有很多事物也是存在緊密聯(lián)系的。比如說,我們每個學生都想要雙百分,想要高分數(shù),但是你卻從沒想過要上課認真聽講、沒想過認真完成作業(yè)、完成老師的要求,你沒有認識到這些事情跟你想要的高分數(shù)的緊密聯(lián)系,如果你做不好認真聽講和做作業(yè),你就不會考高分數(shù)。就好像你不治葫蘆葉上的蚜蟲就得不到葫蘆一樣。這時候,李佳輝開始說他的盼頭了:我爸爸說如果這次考試能考95分,就給我買一百多元的遙控飛機,姑姑還給我美好幾百元的東西呢!簡直就是洋洋得意!我馬上結(jié)合他的表現(xiàn)說事:但是,李佳輝,你看你現(xiàn)在的表現(xiàn),上課不認真聽講、不能按照老師的要求學習,你覺得這樣做能考到高分數(shù)嗎?他也承認了自己的錯誤。看來我的引導(dǎo)還是很有針對性的。我真會胡拉亂扯。

    《我要的是葫蘆》教學反思12

      我請學生在初讀課文時就想一想,你讀了本課知道了什么。沒有想到,學生的語言雖然不太規(guī)范,可是還是有人能說得出來,只關(guān)心葫蘆不關(guān)心葉子是不對的。可是原因呢,卻不好說,因為孩子們畢竟沒有這方面的知識呀。只是明白,但說不來道理。這已經(jīng)不錯了。請學生說一說讀了課文的感想。學生說得也不錯。在朗讀指導(dǎo)時,還是注重訓練學生對標點符號的感知。原來在讀的時候,雖然也教給他們方法,可是學了一個文章之后,才知道符號的作用,和具體的指導(dǎo)方法。常說的一課一得,我想不僅學生一課一得就可以,教師也是一課一得才行。像這樣的課,訓練朗讀就可以了,不必面面俱到,對學生培養(yǎng)的效果來看,更實際,更深遠。遠強于博而不精。在指導(dǎo)的時候,注意讓學生用這些標點說一說平時的話,學生更容易理解句子的語氣。可能這就是打通與學生經(jīng)驗世界的聯(lián)系吧。

    《我要的是葫蘆》教學反思13

      在《我要的是葫蘆》教學設(shè)計中,我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長啊,快長啊!長得賽過大南瓜才好呢!”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀,從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句、讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟,最終達到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界、在日積月累的訓練中,讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣,從而提高自我解決問題的能力、本課學習中學生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學生的表現(xiàn)讓我很興奮、我覺得這堂課上得扎實,主要利用了觀察法和范讀法、這兩種教學法,在只有三尺講臺,一支粉筆,缺少現(xiàn)代化教學手段的農(nóng)村小學特別適用、觀察法、在指導(dǎo)學生有感情的朗讀課文時,我沒有對課文進行繁瑣地分析,而是結(jié)合多媒體教學讓學生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣?讓學生直觀地感受小葫蘆的可愛,學生發(fā)自內(nèi)心地對小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時自然地加入了自己的真實情感,為后文與鄰居的對話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進行指導(dǎo)朗讀技巧,學生卻能掌握并熟練運用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情、范讀法。

      除了運用多媒體教學外,教師的范讀也起到不小的作用、教師范讀時的情感就直接調(diào)動了學生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學生在無意地模仿中就學會了朗讀的技巧,在多次地練習里形成朗讀的技能、這樣做比純粹地教給學生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多、教師教得輕松,學生學的愉快(精神的愉悅)。

      在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學生學習的積極性、主動性,學生學得很自主。

      教學的內(nèi)容比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學形式和教學方法,運用得當,同樣讓學生學得自主、在課改的今天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們該反思什么才算真正的自主學習。

    《我要的是葫蘆》教學反思14

      閱讀是學生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因而,閱讀教學要重視朗讀,教師在教學中要引導(dǎo)學生在朗讀中有所感悟,在朗讀中來表達出情感。

      在《我要的是葫蘆》的教學過程中,給我留下深刻印象的是下面一個教學片段:

      師:讀了第一自然段,你們眼中仿佛看到了什么呢?

      生:雪白的小花、可愛的小葫蘆等。

      師:誰愿意讀一讀相關(guān)的句子?

      生:花謝以后,藤上掛了幾個小葫蘆……

      師:你讀的真不錯!能告訴大家,你為什么把“掛”讀重音呢?

      生:我喜歡“掛”這個字因為我每次讀到“掛”時我仿佛看見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風飄動,好像在和我們打招呼呢!所以我讀時重讀“掛”覺得張衡說這些話時相信自己說的是對的,很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

      師:你說的很有道理,哪位同學也來讀一讀呢?

      生:細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。

      師:老師聽出來了,你把“雪白的”讀成重音,為什么這么讀呢?

      生:因為我要讓別人知道葫蘆花的顏色是白色的……

      師:你們理解的都很好,讓我們帶著這種情感,大家再讀一讀第一自然段吧!

      ………

      教學反思:

      在此片段中,我引導(dǎo)學生在朗讀中感悟語言文學所表達的意思,在朗讀中表達出自己個性化的體驗,在朗讀中促進學生情感的升華。學生在朗讀中提高了朗讀能力、思維能力、表達能力。能取得這樣的效果是因為:文章的內(nèi)容是由語言表情達意,其意境是讀出來的,讀能發(fā)現(xiàn)美、讀能產(chǎn)生美、讀能欣賞美,學生在讀中悟義、悟情、悟境,在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)造美,從而逐步形成并提高學語文、用語文、愛語文的素養(yǎng)。

    《我要的是葫蘆》教學反思15

      寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系,并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫,可作為寫話的示范。

      一、好句子、好詞語積累。 “細長的葫蘆藤上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細”“滿”“綠”“幾朵”“雪白”詞語,讓學生想象描寫的景象,體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時,什么讀出來比較平淡,沒有引導(dǎo)學生對重點詞的指導(dǎo)讀。

      二、充分發(fā)揮學生質(zhì)疑的能力。 弄清這篇課文,主要是弄清兩個問題:1。種葫蘆的很喜歡葫蘆,2。為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個個落了。

      在這兩個問題的設(shè)計上,我都是讓學生在讀中自己提出來。第一個問題的引出,我以讓學生自讀第一自然段,提問:讀后你知道了什么?生通過自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫蘆;我再順勢讓學生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過程教師只是起一個引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學生在讀中思考,讀中體會,充分發(fā)動了學生的自主學習的能力。

      一個自然段學完后,導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了。”讓學生談?wù)劼牭竭@個消息,有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫蘆,那他在做什么呢?”通過師生質(zhì)疑,引出第二個問題,讓學生帶著問題進入2、3自然段的學習。

      三、讀、畫、說結(jié)合 在探究葫蘆落的原因中,我通過讓學生讀,在讀中畫出種葫蘆人的想、說的句子,分析種葫蘆人的心理,找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無知與不聽勸告,蚜蟲吃光了葉子,最后葫蘆就落了。以抓重點詞來理解,指導(dǎo)朗讀,如“自言自語”說話就要小聲,在讀這句話時要想象自己這時就在跟自己說,“快”鄰居的勸告很急,“奇怪”種葫蘆的人無知又不聽勸告的語氣等。不足,教師引導(dǎo)學生找出了不同的語氣,但在讀時的語氣還沒表達出來,主要是重點詞的讀的引導(dǎo)還不夠。

      教完這節(jié)課,我最深的感觸就是要引導(dǎo)學生讀好課文,教師要引導(dǎo)學生品味課文的語言,揣摩文字背后的東西,讓學生產(chǎn)生怦然心跳的感覺,使其意皆若出于我之心,使其言皆若出于我之口,在這種情況下,學生讀起來自然就水到渠成,也能讀得有滋有味。

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