《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
要說今天這節(jié)數(shù)學(xué)課是成功的話，那么首先是我們組三位老師共同努力的結(jié)果。每一次這樣的組內(nèi)活動(dòng)，我們總是坐在一起反復(fù)的研究。確定教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，找到最合適的教學(xué)方法，聽取領(lǐng)導(dǎo)的意見。前兩位老師上完課后，我們會(huì)針對(duì)各自上課的具體情況找出優(yōu)點(diǎn)和不足。把能想到的問題都在課前做到心中有數(shù)。這節(jié)課上的比較輕松，是因?yàn)橛袃晌焕蠋熐懊娴幕A(chǔ)。同時(shí)我在教學(xué)時(shí)也做了以下的努力和嘗試：
1、找準(zhǔn)知識(shí)的切如點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的問題情境。
知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單地傳授，教學(xué)就是要從學(xué)生生活的實(shí)際和知識(shí)背景中提煉出有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此來打破學(xué)生的思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發(fā)展學(xué)生看待問題的新觀念。
《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》是在學(xué)生已有的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的橫向條形統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，初步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖和統(tǒng)計(jì)表。通過這些教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我選擇了學(xué)生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣。在教學(xué)中，注意創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，提供學(xué)生表現(xiàn)的領(lǐng)域和機(jī)會(huì)，從原有縱向條形統(tǒng)計(jì)圖入手，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)用原有統(tǒng)計(jì)圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識(shí)的相互碰撞中，激發(fā)學(xué)生的思維，親自探索事物、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)知識(shí)。再運(yùn)用啟發(fā)、討論等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理和表現(xiàn)欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我表現(xiàn)，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯睢⒔y(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。
2、充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我就放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
1．充分引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。
由于學(xué)生已經(jīng)有了很多關(guān)于條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)基礎(chǔ)，教學(xué)時(shí)我放手讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論的方式探索新的知識(shí)。通過這種學(xué)習(xí)方式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維的開放性，學(xué)生參與的積極性也較高。
2．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。
知識(shí)不是簡(jiǎn)單的灌輸，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在具體的情境中，感受到舊的條形統(tǒng)計(jì)圖已經(jīng)無法滿足需要。出現(xiàn)一些不方便的地方，這時(shí)候，我因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一起動(dòng)腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感受到每種條形統(tǒng)計(jì)圖都是因?yàn)樯睢⒔y(tǒng)計(jì)的需要而產(chǎn)生的。
3．讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中初步感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件。
在教學(xué)中，我有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)不同統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到不同形式的條形統(tǒng)計(jì)圖的使用條件，并能聯(lián)系實(shí)際說說在什么時(shí)候選擇什么條形統(tǒng)計(jì)圖。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
教學(xué)何嘗不像寫作時(shí)次次修改，次次創(chuàng)新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式對(duì)教師本身沒多大的用處，甚至?xí)绊懙阶约耗芰Φ陌l(fā)揮。每次教學(xué)都嘗試創(chuàng)新處理教材，會(huì)讓自己收集到很多經(jīng)驗(yàn)。
我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是事先想的，后來發(fā)現(xiàn)例2的教學(xué)沒必要讓學(xué)生想怎樣制作這組同學(xué)的身高統(tǒng)計(jì)圖，因?yàn)楸竟?jié)課的重點(diǎn)是使學(xué)生學(xué)會(huì)看起始格與其他格表示不同單位量的條形統(tǒng)計(jì)圖，如果讓學(xué)生想后再說怎樣制作，只會(huì)浪費(fèi)掉一些時(shí)間。倒不如讓學(xué)生將書上例2的統(tǒng)計(jì)圖與以前的縱向條形統(tǒng)計(jì)圖作個(gè)比較，看看發(fā)現(xiàn)了什么？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)縱軸數(shù)據(jù)的起始格與以前不同時(shí)，馬上就有學(xué)生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個(gè)很有價(jià)值的`問題。我趁勢(shì)把這個(gè)問題拋向大家，讓他們自主探究。經(jīng)過他們的思考、討論，終于得出了結(jié)果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達(dá)到了教學(xué)重點(diǎn)突出，而且又一次培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的能力。
教師的教學(xué)是個(gè)性化的勞動(dòng)，是不斷嘗試——收獲——反思——改進(jìn)——提高的圓形軌道循序漸進(jìn)的過程，我們教師只要在教學(xué)崗位一天就要在這圓形的軌道中運(yùn)轉(zhuǎn)，一刻也不能停歇下來。
《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
這節(jié)課我整體感覺很糟糕。
例題1的教授上還是可以的可是在這題重點(diǎn)的把握上我沒有到位，這題最重點(diǎn)的一個(gè)地方是最后面讓學(xué)生分析應(yīng)該進(jìn)哪種礦泉水，而我卻在這里一句化帶過去了，我們大人理所當(dāng)然的認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該知道銷售量最多的應(yīng)該多進(jìn)，可是學(xué)生實(shí)際上沒有理解銷售量的含義，不明白銷售量就是指賣出去的量，因此在這個(gè)問題上，有些學(xué)生就會(huì)回答說應(yīng)該進(jìn)銷售量最少的那種。
這里就又出現(xiàn)了讓我很矛盾的地方，數(shù)學(xué)教學(xué)上不是一直在強(qiáng)調(diào)要數(shù)學(xué)的語言來回答問題嗎，可是，在課堂上，學(xué)生當(dāng)你用數(shù)學(xué)語言去解釋一個(gè)問題的時(shí)候?qū)W生并不一定會(huì)聽明白，他們往往需要你用很生活化的語言去解釋才會(huì)理解，就象今天的這個(gè)銷售量和賣出去。
在例1中我讓學(xué)生分析統(tǒng)計(jì)表的時(shí)間也把握的不好，太長(zhǎng)了，這個(gè)應(yīng)該更簡(jiǎn)潔點(diǎn)，這個(gè)例題應(yīng)該在5分鐘內(nèi)結(jié)束。
在例2的教授中我覺得是我這堂課上的最失敗的地方。
在我出示了統(tǒng)計(jì)表分析數(shù)據(jù)以后讓學(xué)生想想如果讓他們來畫統(tǒng)計(jì)圖的話，他們準(zhǔn)備怎么一個(gè)表示多少個(gè)單位。大部分的學(xué)生都是說1厘米、10厘米、20厘米，只有一個(gè)學(xué)生（應(yīng)該是預(yù)習(xí)了課本的）說可以第一格表示137個(gè)單位，第二格開始表示1個(gè)單位。然后我就直接的進(jìn)入了這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的繪制，在說明第一格用折線區(qū)別出和其他格子表示的單位數(shù)的時(shí)候很含糊，沒有重點(diǎn)的講，以至于很多學(xué)生不理解。
在出示了10歲兒童身高、體重的正常值以后，讓學(xué)生分析以上學(xué)生的數(shù)據(jù)，想引導(dǎo)他們?cè)诮y(tǒng)計(jì)圖上畫出那個(gè)正常值的位置，然后一目了然的進(jìn)行比較，可是也沒有成功，很多學(xué)生在我給出這個(gè)方法后還是很模糊。后來導(dǎo)師說可以配合語言結(jié)合手勢(shì)來引導(dǎo)學(xué)生。比如正常值是140，那么可以把手指在那個(gè)地方然后上下擺動(dòng)，讓學(xué)生觀察這些學(xué)生的情況是在正常值之上還是之下，然后從中發(fā)現(xiàn)問題。
【《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》數(shù)學(xué)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》教學(xué)反思范文12-14
課文《簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析》教學(xué)反思11-25
簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)教案06-27
《數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析》課程教學(xué)反思06-29
《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思07-14
數(shù)學(xué)《數(shù)據(jù)的分段整理》的教學(xué)反思02-08
《數(shù)據(jù)的分段整理》的數(shù)學(xué)教學(xué)反思03-08