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    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

    時(shí)間:2022-10-05 11:39:05 教學(xué)反思 我要投稿

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

      身為一名人民老師,課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一,借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思1

      教學(xué)目標(biāo):

      1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。

      2、能把握文章主要內(nèi)容,能抓住重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì)路人高尚的心。

      3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

      教學(xué)重點(diǎn):

      體會(huì)人們?yōu)楸Wo(hù)橡樹(shù)而體現(xiàn)出一顆高尚的心,為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文,翻閱詞語(yǔ)手冊(cè)。搜集五個(gè)描寫(xiě)樹(shù)木的成語(yǔ)和詞語(yǔ)。

      2、教師課件制作。

      教學(xué)課時(shí):略讀課文1課時(shí)

      教學(xué)預(yù)設(shè):

      前置練習(xí)

      (投影)這是一棵橡樹(shù),你看到了怎樣一棵橡樹(shù)?你能用昨天搜集的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一句嗎?

      學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫(xiě)樹(shù)木的詞語(yǔ)。

      一、詞語(yǔ)介入,感受生機(jī)

      1、你知道文中是怎樣描寫(xiě)這棵橡樹(shù)的嗎?(投影出示)

      2、情境導(dǎo)入:這么美的橡樹(shù)啊,可惜它長(zhǎng)的不是地方——長(zhǎng)在了馬路旁邊。現(xiàn)在要在這兒修公路,這棵樹(shù)擋住了去路,這棵橡樹(shù)的命運(yùn)如何呢?今天我們一起來(lái)感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹(shù)》。(板書(shū)課題)

      二、初讀課文,整體感知

      1、自由讀課文2遍,讀準(zhǔn)字音。(出示重點(diǎn)詞語(yǔ)自讀)

      2、指名讀,師生一起正音。

      3、說(shuō)文章主要講了一件什么事。

      4、找找文章的中心句。

      三、抓住重點(diǎn),討論交流

      齊讀最后一段,提問(wèn):這里高尚的心指的是什么呢?課文哪些語(yǔ)句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢?邊讀書(shū)邊找依據(jù),從人物的語(yǔ)言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。

      1、情節(jié)1:遇到橡樹(shù),停止埋排水管。

      A交流:在想什么呢?(樹(shù)美有生機(jī))體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。

      2、情節(jié)2:他們沉默,工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),都嘆氣。

      A交流:他們沉默各是什么原因呢?體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語(yǔ)速要舒緩、語(yǔ)調(diào)要略顯低沉。

      3、情節(jié)3:一組對(duì)話。計(jì)劃不能修改——橡樹(shù)也不可以砍。

      A交流。猜猜他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣,為什么?體會(huì)心情——平靜對(duì)激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。

      4、情節(jié)4:工程師想辦法,繞開(kāi)橡樹(shù)修路,最終路呈馬蹄形。

      A從語(yǔ)言、動(dòng)作和事情結(jié)果來(lái)體會(huì),抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。

      總結(jié):對(duì)一棵樹(shù),如此珍愛(ài),這不是平常的行為,這是對(duì)環(huán)境的保護(hù),對(duì)生命的尊重,怎能不說(shuō)筑路人的心是高尚的心呢!他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自覺(jué)的,保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。

      四、圍繞主題,提升意識(shí)

      1、學(xué)了課文,大家對(duì)于環(huán)境保護(hù),珍愛(ài)樹(shù)木肯定有很多話要說(shuō)。老師選擇了主題,你試著把你的想法融入到小練筆中去。

      投影出示:

      A橡樹(shù)就這樣被保住了,如果你是橡樹(shù),會(huì)對(duì)筑路人說(shuō)些什么?從橡樹(shù)的角度來(lái)講這個(gè)故事,注意心理的描寫(xiě)。參考題目《橡樹(shù)的自述》。150字

      B聯(lián)系《小村莊的故事》,假想有三人逃生到此,看到這棵路旁的橡樹(shù),他們會(huì)想什么,說(shuō)什么,做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字

      C幾年后,工程師或工人們路過(guò)會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎?參考題目《不悔的抉擇》。80字

      2、交流。

      3、課外積累本課好句段,并背誦。

      板書(shū)設(shè)計(jì):路旁的橡樹(shù)

      表現(xiàn):停工——沉默嘆氣——反對(duì)——行動(dòng)

      心情:震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松

      真愛(ài)樹(shù)木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處

      課后反思

      今天上課,經(jīng)過(guò)李老師的講評(píng),覺(jué)得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對(duì)這堂課,理清思路,做以下反思——

      1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利,問(wèn)題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差,主要還是老師針對(duì)學(xué)生在課堂的朗讀沒(méi)有很好的糾正,好的應(yīng)該表?yè)P(yáng),指出好在哪里,讓全班跟讀學(xué)習(xí);讀的不好的,指出問(wèn)題所在,讓這個(gè)學(xué)生再讀,是共性的可以全班糾正朗讀。

      2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后,(比如一件事就用起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果)請(qǐng)幾位學(xué)生說(shuō),老師在說(shuō)完后要加以評(píng)價(jià),哪一點(diǎn)說(shuō)的好,哪一點(diǎn)還沒(méi)有說(shuō)好,哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請(qǐng)下一位來(lái)修正,一直到初具規(guī)模,大致正確,老師不必一定要按照自己規(guī)定的說(shuō)法。在要求上適當(dāng)降低,可以縮短課堂時(shí)間。

      3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí),等學(xué)生說(shuō)完句子后,老師加一個(gè)問(wèn)題,問(wèn)個(gè)為什么,抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來(lái)體會(huì)他們的想法,從而體會(huì)心情。直接問(wèn)心情顯得比較突兀。

      4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來(lái),盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分,讓學(xué)生可以有所選擇。

      5、環(huán)節(jié)的過(guò)渡需要老師錘煉語(yǔ)言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀,不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語(yǔ)言來(lái)陳述下一步,起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思2

      《路旁的橡樹(shù)》這篇課文一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,許多學(xué)生對(duì)“高尚”一詞是不太理解的,然后通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事,在這樣的平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外,在讀建筑工人和工程師說(shuō)的話時(shí),讓學(xué)生補(bǔ)充詞語(yǔ),想象他們是怎樣說(shuō)的,學(xué)生讀法不一,把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致,在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師()地說(shuō),工人們()地說(shuō),有的孩子第一個(gè)填左右為難,矛盾,平靜,第二個(gè)填焦急,激動(dòng),憤怒,各自說(shuō)了不同的理由,可見(jiàn)學(xué)生對(duì)課文有自己獨(dú)道的理解,教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用,相信學(xué)生的能力!初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),一個(gè)學(xué)生說(shuō)主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù),就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹(shù),是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),一雙雙小手就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說(shuō):計(jì)劃是不可以修改的。說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的, 意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù),還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):讀讀這一句,想想他在想什么?一個(gè)孩子說(shuō):他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說(shuō):他在猶豫。一個(gè)孩子說(shuō):他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題。然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思3

      上了《路旁的橡樹(shù)》一課,這是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八篇課文,該文為略讀課文,是著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文生字詞不多,一個(gè)課時(shí)可以解決,可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心。”入手,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子。現(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下:

      一、導(dǎo)入要富有激情,通過(guò)補(bǔ)充橡樹(shù)的資料,順勢(shì)提出橡樹(shù)面臨的被砍的問(wèn)題,激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹(shù)的資料不宜過(guò)多,重點(diǎn)突出便可。

      二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語(yǔ)與句子時(shí)要注意糾正讀音,特別是長(zhǎng)句子的朗讀要注意讀出分號(hào)與逗號(hào)的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容,要滲透概括的方法,一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。

      三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生,放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中,在討論問(wèn)題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣?”,要多給生思考的空間,可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣?”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理,把問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際拉近。

      在這個(gè)環(huán)節(jié),為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心,教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀,教師應(yīng)起好引讀的作用——

      師:“工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。”

      生:“工人們也沉默不語(yǔ)。”

      師:“工程師長(zhǎng)久地看著筑路計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣——哎!”

      生:“工人們也沉重地嘆著氣——哎!”

      在交流的環(huán)節(jié),學(xué)生是主體,但教師的過(guò)渡語(yǔ)也很重要,可以預(yù)設(shè)靈活的過(guò)渡語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子,如筑路人是怎么解決問(wèn)題的呢?我設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)“有兩全其美的辦法嗎?”這樣的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié),拋出了問(wèn)題,又緊緊地回到了課文。針對(duì)這個(gè)部分,教師可以簡(jiǎn)單講解楔子插入地下的作用(目的是規(guī)劃出筑路路線,按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直,會(huì)拐了個(gè)彎,像下文說(shuō)的“馬蹄形”一樣。要離橡樹(shù)100米,因?yàn)樗紤]了橡樹(shù)的根部的安全,保證筑路過(guò)程不會(huì)影響到樹(shù)的生長(zhǎng)),從中也可順勢(shì)提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人?”加深學(xué)生對(duì)工程師人格魅力的感受。

      課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決,考慮了這是筑路前后的對(duì)比,能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹(shù)而沒(méi)完全按筑路計(jì)劃去修筑公路,升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。

      四、拓展部分是情感的升華,灌輸了環(huán)保意識(shí)教育,準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié),第一環(huán)節(jié)是對(duì)課文情感的升華,第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識(shí)教育,時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)下來(lái)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思4

      《路旁的橡樹(shù)》課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我聽(tīng)了譚玲老師的授課后的幾點(diǎn)感受。

      一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀

      一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)高尚一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地出現(xiàn)課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

      二、人文性與工具性并舉

      在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

      三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,要讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

      還存在著的不足:

      1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

      2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,如何做才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,需要進(jìn)一步探索實(shí)踐。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思5

      我們都知道《課標(biāo)》中對(duì)略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意,《教參》中也明確強(qiáng)調(diào),略讀課文,在方法上教師要更加放手,主要靠學(xué)生自己把課文讀懂,即使有些問(wèn)題沒(méi)有完全搞清楚,也可以留著今后解決。

      在教學(xué)中我也清楚這些,但對(duì)其精髓可能還是沒(méi)領(lǐng)會(huì)明白,當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙,上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況,于是我們校長(zhǎng)和主任就給我支了一招,說(shuō)你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問(wèn)題設(shè)計(jì)一張測(cè)試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成,這樣既做到放手,又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,確實(shí)有道理,但能行嗎?抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教,沒(méi)想到真的可以,給我最明顯的、有別于精讀課的感覺(jué)是我可以放手了。

      在今天的課堂上大家也能看到,完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受,在認(rèn)真地對(duì)待這張卷。而且經(jīng)過(guò)幾次試教后,讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評(píng)價(jià)的介入下,我們能夠摸清學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度,還有那些個(gè)同學(xué)不行;學(xué)生對(duì)前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個(gè)準(zhǔn)確的了解,同時(shí)能檢測(cè)出我們?cè)谇皫渍n精讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足,希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見(jiàn)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思6

      本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出,他們保護(hù)橡樹(shù)的行為完全是自發(fā)自覺(jué)的,換句話說(shuō),保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo),我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):

      一、采用提問(wèn)填空法,培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力

      閱讀一篇文章,首先要了解課文的主要內(nèi)容。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生,就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫(xiě)事文章,而且對(duì)話比較多,沒(méi)有明顯的中心句,所以要把主內(nèi)容說(shuō)清楚又簡(jiǎn)潔有一定的難度。因此,我采用了“提問(wèn)法”和“填空法”,引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說(shuō)清楚。在實(shí)際教學(xué)中,我覺(jué)得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效,既減低了學(xué)習(xí)難度,又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。

      二、抓住重點(diǎn)詞,培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力

      閱讀本文,重點(diǎn)要體會(huì)人們?cè)诒Wo(hù)橡樹(shù)的過(guò)程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心,從他們的行動(dòng)中受到啟示,增強(qiáng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn),我從抓中心詞“高尚”入手,通過(guò)對(duì)“高尚”詞義的理解,提出質(zhì)疑:人們?yōu)槭裁磧H僅通過(guò)路旁的一棵橡樹(shù)這樣一件小樹(shù),要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住“橡樹(shù)”、“工人們”和“路”三方面進(jìn)行體會(huì)。

      首先,通過(guò)抓住描寫(xiě)橡樹(shù)的句子,體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹(shù)。在此基礎(chǔ)上,我補(bǔ)充了橡樹(shù)的生長(zhǎng)資料及舒婷的《致橡樹(shù)》選句,讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹(shù)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功,尤其是資料的補(bǔ)充,更加深化了文本,使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹(shù),更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。

      然后,通過(guò)抓住工人們的言行,體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)“嘆氣”體會(huì)人們的內(nèi)心想法,通過(guò)想象人們的內(nèi)心世界,感受人們對(duì)橡樹(shù)的愛(ài)。

      最后,抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓“筆直”和“彎曲”的對(duì)比,體會(huì)人們?yōu)榱吮Wo(hù)橡樹(shù)而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。

      這篇課文曾也有老師上過(guò)研究課,但都覺(jué)得比較難上,感覺(jué)內(nèi)容淺顯,沒(méi)有什么可挖掘之處,上出來(lái)的課比較貧淡。所以,我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課,通過(guò)嘗試,總體感覺(jué)還可以,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高,理解也比較到位。但我覺(jué)得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡(jiǎn)化,學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多,老師引得還是偏多,語(yǔ)言文字的訓(xùn)練還可挖掘。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思7

      《路旁的橡樹(shù)》這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受:

      一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。

      一開(kāi)始,讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

      二、人文性與工具性并舉

      在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

      三、聯(lián)系生活拓展語(yǔ)文外延

      《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

      雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

      1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

      2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思8

      《路旁的橡樹(shù)》是本單元的最后一篇課文,從《翠鳥(niǎo)》《燕子專(zhuān)列》《一個(gè)小村莊的故事》到本篇,分別從不同的角度來(lái)建立學(xué)生的環(huán)保意識(shí),幾天的教學(xué)效果是十分明顯的。今天講了《路》的第二課時(shí),雖是自讀課文,但我還是著重了注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物心理活動(dòng)的體會(huì),重點(diǎn)放在體會(huì)主人公高尚的人格和強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)上。

      今天上《路旁的橡樹(shù)》,感覺(jué)有點(diǎn)散,碎片多了點(diǎn)。說(shuō)實(shí)話,我不太喜歡這篇課文,我覺(jué)得好象有點(diǎn)過(guò),那么一條路為了一棵橡樹(shù),在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,這隱藏了不少交通隱患呀。也許有了這種想法,沒(méi)有和課文的意圖合拍,情未動(dòng),上起課來(lái),沒(méi)味道。

      這是一棵怎樣的橡樹(shù)?默讀課文,找到相關(guān)的句子,請(qǐng)學(xué)生讀,你讀得可真有氣勢(shì)。仿佛看見(jiàn)了一棵高大的橡樹(shù),比六層樓還高呢!朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)的確能起一定作用,學(xué)生在我的評(píng)價(jià)下,讀得挺不錯(cuò),再請(qǐng)學(xué)生動(dòng)筆圈圈,句中的哪些詞語(yǔ),讓你感受到了橡樹(shù)的高大?學(xué)生說(shuō)到了挺立、粗壯、結(jié)實(shí),像哨兵一樣。最后齊讀:在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,接著,就引導(dǎo)學(xué)生去看路了。圈詞體會(huì),反復(fù)誦讀,學(xué)生對(duì)這句話有了一定的理解,但只停留在:橡樹(shù)的外在美,美在它的高大,挺拔。難道這棵橡樹(shù)的作用僅僅是美化環(huán)境嗎?如果只是這樣,為這棵橡樹(shù)而在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,似乎不太值。可以在像草原的哨兵處,挖掘更深的內(nèi)涵。為什么把橡樹(shù)當(dāng)作草原的哨兵?狂風(fēng)怒吼著,橡樹(shù)除了狂風(fēng),還可以說(shuō)說(shuō)噪音,黃沙。

      接下來(lái),我請(qǐng)學(xué)生思考:工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?朗讀4、5、6三段后,學(xué)生說(shuō)這棵樹(shù)很美,砍掉了多可惜。工程師和工人們的心情學(xué)生就是一個(gè)舍不得。如果通過(guò)上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,工程師和工人們面對(duì)這棵橡樹(shù),心里在想些什么?學(xué)生還可能想象到?jīng)]有了樹(shù),空氣不再那么清新,風(fēng)沙迎面撲來(lái),人們睜不開(kāi)眼來(lái),鳥(niǎo)兒無(wú)家可歸。想到這,他們的心情將會(huì)多么難過(guò),多么沉重。

      最后,我請(qǐng)學(xué)生討論工程師的決定,工人們的做法,你怎么看?學(xué)生說(shuō)到的都是:這棵橡樹(shù)太美了,他們真善良,雖然學(xué)生說(shuō)到了要保護(hù)樹(shù)木,保護(hù)環(huán)境,但是感覺(jué)有點(diǎn)牽強(qiáng)。如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到橡樹(shù)的作用,認(rèn)識(shí)到保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要,問(wèn)問(wèn)學(xué)生:工人們和工程師保護(hù)的只是這一棵橡樹(shù)嗎?學(xué)生聯(lián)系到生態(tài)環(huán)境的保護(hù),理解高尚的心就有水到渠成的感覺(jué)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思9

      今天,我教學(xué)了《路旁的橡樹(shù)》這篇課文。這是人教版第六冊(cè)教材第二組的一篇課文,是著名教育家蘇霍娒林斯基寫(xiě)的。考慮到在一節(jié)課里要完成教學(xué)內(nèi)容,我為孩子們選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管各位領(lǐng)導(dǎo)和前輩們給了我很多鼓勵(lì)的話語(yǔ),但我想起莎士比亞的一句話:保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說(shuō)優(yōu)點(diǎn),我自己知道,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中,有一些遺憾。這只能說(shuō)明,我的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不夠強(qiáng),現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力還有待加強(qiáng),而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。

      我想如果能把自己授課的過(guò)程全部攝下來(lái),以旁觀者的角度去審視的話,一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問(wèn)題就是:如何落實(shí)學(xué)生主體地位,真正做到順學(xué)而導(dǎo)。

      學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對(duì)文本的理解是多元的,因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺(jué)他們的思維過(guò)程,從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問(wèn)題,帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來(lái)回,引導(dǎo)他們通過(guò)自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問(wèn)題,把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起,不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn),“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中,我原想以中心突破法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生理解全文,但是,由于疏漏了讓學(xué)生說(shuō)感受的環(huán)節(jié),自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來(lái)看,學(xué)生更迷茫的不是最后一句,而是寫(xiě)工程師和工人們沉默的話。在對(duì)學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上,我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想

      在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問(wèn)題前,還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀,從而對(duì)課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹(shù),還是把樹(shù)砍了吧?”這個(gè)問(wèn)題,就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)辯思維,更有興趣地去讀書(shū)。

      因此,教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的,同樣的教學(xué)內(nèi)容,到不同的班級(jí)去教,過(guò)程也是不一樣的,教師最要緊的是現(xiàn)場(chǎng)靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上,還有很多毛病,比如一開(kāi)始自己也有些緊張,說(shuō)明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對(duì)多媒體課件的操作不夠靈活,導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來(lái);對(duì)時(shí)間的控制不夠完美,導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了拖堂的弊端,又讓學(xué)生提問(wèn),使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);書(shū)的設(shè)計(jì)雖然比較有新意,但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間,漏了幾個(gè)小部分,還有,課堂中的討論過(guò)于形式化,沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我想如果繼續(xù)改進(jìn),也許效果會(huì)更好一些。

      總之,在辛苦的過(guò)程里,我們會(huì)得到自我的提升,搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話:“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過(guò)程里,我們感受著快樂(lè)!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體,感謝你們的指導(dǎo)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思10

      《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。在修筑公路的過(guò)程中,工人們遇到一棵高高挺立的橡樹(shù),為了保護(hù)這棵橡樹(shù),筑路工人與工程師經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),在不改變筑路計(jì)劃的前提下,使公路在橡樹(shù)邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒,既保住了這棵橡樹(shù),又圓滿的完成了筑路計(jì)劃。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,情節(jié)簡(jiǎn)單,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。

      初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí),我有意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工人與工程師語(yǔ)言進(jìn)行感悟,但學(xué)生們誕生了另一個(gè)精彩。一個(gè)學(xué)生說(shuō)課文主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦?shù),就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對(duì),他認(rèn)為工程師想砍樹(shù),是在工人們的影響下才改變主意的。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī),于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文,找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真,不一會(huì),他們就迫不及待地舉起來(lái)了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是"工程師說(shuō):"計(jì)劃是不可以修改的."說(shuō)明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的,意思是要砍掉橡樹(shù)。馬上就有孩子反駁:“請(qǐng)讀這一句:他長(zhǎng)久地看著計(jì)劃,然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹(shù),嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹(shù),還會(huì)長(zhǎng)久地看橡樹(shù)嗎?說(shuō)得多好。我馬上對(duì)孩子們說(shuō):“讀讀這一句,想想他在想什么?”一個(gè)孩子說(shuō):"他在想計(jì)劃是不能修改的."另一個(gè)孩子說(shuō):"他在猶豫."一個(gè)孩子說(shuō):"他不知道該怎么辦."這時(shí)一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō):"他不想砍掉橡樹(shù),也不想修改計(jì)劃,正在不知道怎么辦的時(shí)候,工人們的話讓他做了決定."于是我們又一起讀了這兩段.孩子們肯定了這種想法.于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果,一個(gè)孩子提出什么是高尚的心.很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問(wèn)題.然后我們?cè)倩氐秸n文中,讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚,孩子們很快找到了,并且談到了自己的體會(huì).在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子.孩子們熱烈地討論著,我微笑地聽(tīng)著他們的見(jiàn)解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了,最后孩子們達(dá)成了共識(shí):工程師也有一顆善良的心。 這篇課文就在孩子們的朗讀感悟中學(xué)完了,大家都感覺(jué)很輕松。字詞也沒(méi)有象原來(lái)那樣查資料的方式來(lái)理解,而是溶入了每個(gè)人的心中。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思11

      本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。

      本文可分為三部分。

      第一部分(第1自然段)講從北方到南方的兩座城市之間,人們打算修建一條公路。

      第二部分(第2~7自然段)講在筑路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵橡樹(shù)。工程師走到離橡樹(shù)100米的地方,把楔子打進(jìn)了地里。

      第三部分(第8、9自然段)講幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。坐車(chē)的人贊嘆筑路人有一顆高尚的心。

      1.讀課文,想想這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。

      2.體會(huì)筑路工人保護(hù)橡樹(shù)、保護(hù)植物的高尚的心。

      3.培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

      第一課時(shí)

      一、導(dǎo)人新課。

      1.筑路工人們正在修建一條公路。突然,他們停了下來(lái),這是怎么回事呢?

      2.板書(shū)課題:路旁的橡樹(shù)。

      二、初讀課文。

      1.輕聲讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

      2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),或結(jié)合上下文理解詞義。

      3.提出自己的疑問(wèn)。

      三、檢查自學(xué)情況。

      1.指名讀課文,糾正易瀆錯(cuò)的字音。

      寬闊()

      挺拔()

      楔()子

      2.理解詞語(yǔ)。

      延伸:延長(zhǎng),伸展。

      挺拔:直立而高聳。

      沉重:分量大;程度深。

      責(zé)備:批評(píng)指摘。

      高尚:道德水平高。

      沉默不語(yǔ):不說(shuō)話。

      3.提出自己的疑問(wèn)。

      (這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?工程師和工人們都不說(shuō)話,他們心里想什么?文中出現(xiàn)兩次嘆氣,各是什么意思?為什么人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心……)四、再讀課文,思考同學(xué)提出的問(wèn)題。

      第二課時(shí)

      一、導(dǎo)人新課

      這節(jié)課,我們按照順序來(lái)解決同學(xué)們提出的問(wèn)題。

      二、指導(dǎo)閱讀第二至七自然段。

      1.自讀課文第二至七自然段,思考:這條筆直的公路為什么在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形?。

      2.畫(huà)出描寫(xiě)橡樹(shù)的句子,讀一讀。

      (在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

      3.看到這樣一棵高高的橡樹(shù),筑路人有什么反應(yīng)呢?

      (①工人們停了下來(lái),把排水管放在地上。②工程師向工人們走來(lái),他什么話也沒(méi)對(duì)工人們說(shuō)。工人們也沉默不語(yǔ)。)

      4.對(duì)上面的第二句話進(jìn)行提問(wèn):工程師心里在想什么?工人們心里又在想什么?學(xué)生分組討論。

      (這么一棵粗壯、挺拔的橡樹(shù),伐了它,真是可惜。有沒(méi)有其他的辦法呢?)

      5.出示句子。

      工程師為——嘆了口氣。

      工人們?yōu)椤獓@著氣。

      6.體會(huì)工程師的話:現(xiàn)在誰(shuí)也不會(huì)責(zé)備我們了”的意思。

      (我們不會(huì)因?yàn)橥瓿刹涣酥啡蝿?wù)而受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)備,也不會(huì)因?yàn)榭撤チ讼饦?shù)受到路人的責(zé)備。)

      三、指導(dǎo)閱讀第八、九自然段

      1.默讀課文第八、九自然段。

      2.思考:人們贊嘆筑路人有一顆高尚的心說(shuō)明了什么?(贊嘆筑路人保護(hù)橡樹(shù)、保護(hù)植物的愛(ài)心。)

      四、再讀課文,說(shuō)說(shuō)你讀后的想法

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思12

      《路旁的橡樹(shù)》是第二單元的一篇略讀課文,課文講述的是人們?cè)谥返倪^(guò)程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯,結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹(shù)的故事。故事所透露的是人們對(duì)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的增高,內(nèi)容簡(jiǎn)單,學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),另外,對(duì)于文中文中描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀,感受作者的細(xì)膩的描寫(xiě)。

      首先,讓學(xué)生通過(guò)讀課文說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求,我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,能夠說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事?學(xué)生讀完課文,大多能夠說(shuō)出課文主要寫(xiě)筑路工人為了保住橡樹(shù)而繞開(kāi)樹(shù)鋪路的故事。但是他們不能這么簡(jiǎn)練地概括,當(dāng)然,這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到,但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說(shuō)出受到人們稱贊這層意思,應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來(lái)的重要的意思。也就是說(shuō),我們?cè)诳偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí),既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。

      在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫(xiě)橡樹(shù)的樣子時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合,體會(huì)橡樹(shù)的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹(shù)和哨兵的相似性,進(jìn)一步感受這棵橡樹(shù)給草原帶來(lái)的視覺(jué)美,也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。

      不足之處,本課教學(xué)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不夠,比如,對(duì)于擴(kuò)寫(xiě)句子沒(méi)有結(jié)合后面的語(yǔ)文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練,下次,海英注意知識(shí)的連貫性。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思13

      本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們?cè)谛藿ㄒ粭l公路,在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方挺立著一棵橡樹(shù)。幾年過(guò)去了,這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形,人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文,我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的閱讀方法,獨(dú)立閱讀,交流合作,讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)。所以學(xué)習(xí)課文時(shí),選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式,促使學(xué)生生生互動(dòng)起來(lái),既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,又使學(xué)生受到了環(huán)保教育,培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)護(hù)樹(shù)木、愛(ài)護(hù)自然、愛(ài)護(hù)人類(lèi)生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲:

      一、讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

      一開(kāi)始我就把學(xué)生的注意力引向像樹(shù),通過(guò)“小博士”的介紹了解橡樹(shù)的外形特征、生長(zhǎng)環(huán)境和價(jià)值作用。“小博士”的介紹詳細(xì)又齊全,使孩子們對(duì)橡樹(shù)有了比較充分的認(rèn)識(shí)。再通過(guò)尋找課文中描寫(xiě)橡樹(shù)的句子:“在這條路應(yīng)該延伸過(guò)去的地方,挺立著一棵高高的橡樹(shù)。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。”啟發(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹(shù)的形狀,說(shuō)說(shuō)這棵橡樹(shù)的特點(diǎn),請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)畫(huà)出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹(shù),全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹(shù)聳立在同學(xué)們的眼前,大家對(duì)橡樹(shù)的喜愛(ài)之情油然而生。

      其次通過(guò)過(guò)往人們的評(píng)價(jià):“筑這條路的人一定有一顆高尚的.心。” 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上,思考:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?讓學(xué)生在筑路人如此珍愛(ài)一棵樹(shù)這種不平常的行為中,在對(duì)生命的尊重中,在對(duì)環(huán)境的保護(hù)中,深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心!

      二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀,尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)

      整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活,盡量避免分析教材,課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”,本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)(首——尾——中),讓學(xué)生先了解故事的開(kāi)頭和結(jié)局,并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問(wèn)題,然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展,這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了,并以此為主線貫穿了整節(jié)課。

      學(xué)生通過(guò)尋找高尚的行為和高尚的心靈,深入學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言,從語(yǔ)言中體會(huì)、感悟,獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過(guò)對(duì)文本的個(gè)性解讀,實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對(duì)話。而適時(shí)加進(jìn)對(duì)修路工程的了解,從新的視角感受,加深對(duì)筑路人為保護(hù)橡樹(shù)而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過(guò)與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對(duì)比,更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

      由《路旁的橡樹(shù)》引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。

      讓學(xué)生質(zhì)疑,他們對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng),特別是理解他如果選擇砍去橡樹(shù),也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美,但最后卻作出了這樣的選擇,讓學(xué)生懂得,在平凡小事中,在矛盾掙扎中,能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。

      在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),美好的行為時(shí),除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚,還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么,這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上,這唯一的馬蹄形的彎,昭示了筑路工人高尚的心靈,又讓學(xué)生在說(shuō)話練習(xí)中,錘煉了文字的準(zhǔn)確性,提高了語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

      三、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:

      “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂,讓學(xué)生感受生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此,在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

      雖然自己很努力,想離完美更近一些,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:

      1、在理解課文時(shí),過(guò)于注重了對(duì)文本的解讀,卻忽略了朗讀的訓(xùn)練,如工程師與筑路工人沉默不語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)面,如果能讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深體會(huì),效果可能會(huì)更好。

      2、這是一篇略讀課文,但自感放手不夠,老師扶得還較多。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思14

      《路旁的橡樹(shù)》是一篇略讀課文,著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的。課文語(yǔ)言質(zhì)樸,通過(guò)尋常小事,不尋常的處理方法,感染學(xué)生,增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng):

      一、結(jié)合生活實(shí)際,引入新課教學(xué)。

      1.師板書(shū)“路”,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)身邊有哪些不同類(lèi)型的路。

      2.師現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查:既然生活有這么多路,那想一想,當(dāng)人們?cè)谛拗返臅r(shí)候,如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹(shù),人們通常是怎么做的?生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說(shuō),相機(jī)引入。板題:路旁的橡樹(shù)

      二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

      指生讀閱讀提示

      三、活動(dòng)方案

      活動(dòng)一:初讀課文 整體感知

      思考:本文講述了一件什么事?

      活動(dòng)二:再讀課文 讓高尚的愛(ài)陶冶孩子的心

      討論交流:過(guò)路人為什么說(shuō)筑路人有一顆高尚的心?從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心?

      一開(kāi)始,學(xué)生對(duì)“高尚”一詞不太理解,通過(guò)研讀課文,體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭(zhēng)。在教學(xué)過(guò)程中,反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段,讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印,把這種環(huán)保意識(shí)落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句,體會(huì)人物的心理活動(dòng),讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語(yǔ)言訓(xùn)練,看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說(shuō)話練習(xí),讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹(shù)在跟人們說(shuō)些什么。

      活動(dòng)三:聯(lián)系生活 拓展延伸

      將《路旁的橡樹(shù)》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較,引發(fā)學(xué)生對(duì)隨意毀壞森林的思考,由毀壞森林造成水土流失的問(wèn)題引發(fā)對(duì)環(huán)保問(wèn)題的關(guān)注;由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊,由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市,由中國(guó)聯(lián)想到世界,聯(lián)想到地球——我們的家園,學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后,我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例,把學(xué)生的視線從語(yǔ)文之河引向廣闊的生活之海。

      雖然自己很努力,但回頭審視自己的課堂,還存在著一些不足:這是一篇略讀課文,但放手不夠。對(duì)于略讀課文,應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過(guò)長(zhǎng),在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏,想課堂要效率爭(zhēng)取更有效地進(jìn)行教學(xué)。

    《路旁的橡樹(shù)》教學(xué)反思15

      教學(xué)目標(biāo):

      1、借助拼音,正確、流利地朗讀課文

      2、自主讀文,了解文章主要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力;

      3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示,結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題,并樹(shù)立環(huán)境保護(hù)“從我做起,從身邊小事做起”的意識(shí);

      4、結(jié)合課文中的詞句寫(xiě)讀后感。

      教學(xué)過(guò)程:

      一、看圖說(shuō)話導(dǎo)入

      1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句形容插圖上的那條路

      (隨機(jī)板書(shū):彎曲馬蹄形路旁等詞語(yǔ))

      2、完整課題

      3、想象體驗(yàn),對(duì)比伏筆

      (如果你是一位經(jīng)常經(jīng)過(guò)某條路的行人或者司機(jī),你最希望這是一條怎樣的路?板書(shū):筆直;讓學(xué)生簡(jiǎn)單講講理由)

      過(guò)渡:我們都在講關(guān)于路的故事,今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《路旁的橡樹(shù)》,這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事,我們一起來(lái)讀讀這個(gè)故事。

      二、初讀課文——讀“樹(shù)”

      (一)初讀

      1、輕聲讀課文,讀通讀準(zhǔn),標(biāo)上小節(jié)號(hào),讀完一遍后,同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容;

      2、結(jié)合課文,說(shuō)說(shuō)“工程師”和“工人”分別是干什么的。

      (二)初讀檢查

      1、輪讀課文,檢查朗讀

      2、指名說(shuō)“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容,師作補(bǔ)充。

      過(guò)渡:從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的?

      (三)教學(xué)2、3自然段

      1、出示句子:工程師批示未來(lái)的路要鋪在哪里,工人們就往土里埋進(jìn)排水管。(理解“批示”的意思)

      過(guò)渡:讀了課文,我們知道工人們?cè)诼衽潘艿臅r(shí)候突然停了下來(lái),為什么不按照工程師的批示去做?(討論交流,只要學(xué)生說(shuō)出自己的理解就可以)

      2、重點(diǎn)品讀:它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。(指導(dǎo)朗讀,讀出贊嘆的語(yǔ)氣,聲音響亮)

      3、角色代入:這是對(duì)橡樹(shù)的贊美,如果你就是其中的一名工人,當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔,就像草原哨兵一樣的橡樹(shù),你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆?從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對(duì)橡樹(shù)有著怎樣的感情?(喜愛(ài))(反復(fù)引讀句子:因?yàn)樗悄敲创謮选⒔Y(jié)實(shí)、挺拔,就像草原的哨兵一樣。)

      過(guò)渡:那么,工程師呢?他對(duì)橡樹(shù)又有著怎樣的感情?(喜愛(ài))默讀課文4-7自然段,找出能看出工程師和工人喜愛(ài)橡樹(shù)、努力保護(hù)橡樹(shù)的句子或詞語(yǔ),并能說(shuō)說(shuō)理由。

      自由交流,隨機(jī)點(diǎn)撥

      三、研讀課文——讀“人”

      1、第4自然段:抓住“什么話也沒(méi)長(zhǎng)久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無(wú)奈和矛盾。抓住“沉默不語(yǔ)、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。

      2、“橡樹(shù)也不可以砍。”工人們說(shuō)。

      3、第7自然段:理解工程師說(shuō)的話,如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路,而把橡樹(shù)給砍了或把它移開(kāi),哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢?(自由交流)

      四、品讀課文——讀“理”

      過(guò)渡:幾年后,修成了一條怎樣的公路?(寬闊、瀝青,像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形)

      1、第8自然段:品讀句子:它像箭一樣筆直,但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。(這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方?當(dāng)路人經(jīng)過(guò)這個(gè)彎道時(shí),就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹(shù),你覺(jué)得,讓這棵橡樹(shù)依然挺立在路旁有什么好處?

      2、第9自然段:(是啊,坐車(chē)過(guò)往這里的人不約而同地贊嘆道:筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思。“高尚”是對(duì)人們心靈的一種贊美。

      3、之所以說(shuō)這是一棵高尚的心,是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么?(懂得保護(hù)樹(shù),懂得和樹(shù)和睦相處)如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案,則作必要的提示:在我們身邊,需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹(shù)嗎?

      4、在你的身邊,哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢?(當(dāng)你看到學(xué)校操場(chǎng)上有垃圾,你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒,這時(shí),你就擁有了一顆高尚的心。)

      五、課堂練筆

      1、出示詞語(yǔ),抄寫(xiě)積累

      形容道路的詞語(yǔ):寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄

      形容人心靈的詞語(yǔ):高尚純潔真誠(chéng)無(wú)私卑劣骯臟自私

      2、結(jié)合課文詞句,簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)讀后感

      六、拓展總結(jié)

      補(bǔ)充一則新聞故事《100萬(wàn)買(mǎi)兩棵樹(shù),甭想!——北侖城東村保護(hù)古樹(shù),就像愛(ài)護(hù)自己的眼睛》

      千言萬(wàn)語(yǔ)濃縮為八個(gè)字:修改規(guī)劃讓道于樹(shù)

      祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣,擁有一顆高尚的心!當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí),我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來(lái)欣賞。

      七、板書(shū)設(shè)計(jì)

      8、路旁的橡樹(shù)

      筆直……彎曲

      橡樹(shù):粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔

      一顆高尚的心

      課后反思:

      本文是一篇略讀課文,指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上,我利用文本特點(diǎn),在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對(duì)比的教學(xué),也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看,基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了,主要是我有意識(shí)地在教學(xué)中深挖教材,引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒(méi)有被修改”這一內(nèi)容,其實(shí)按照課文的原義,筑路計(jì)劃并沒(méi)有修改,只是為了保留橡樹(shù),工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng),盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對(duì)這沒(méi)有把握好,課后,還是有部分學(xué)生認(rèn)為,工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹(shù)留下,由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想,其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可,從另一個(gè)角度說(shuō),這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識(shí),但這樣就沒(méi)有有些偏離文章原意了。

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