灰雀教學反思 《灰雀》教學反思
作為一名人民老師,我們需要很強的課堂教學能力,寫教學反思可以快速提升我們的教學能力,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編收集整理的灰雀教學反思 《灰雀》教學反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思1
教學《灰雀》一文時,我緊緊圍繞“愛”一字展開,引導學生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不一樣,并重點感悟列寧對小男孩的愛。在朗讀中體會愛。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學生的發(fā)展呢我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學生的朗讀才能有跡可循。我在教學中,便是讓學生融入主角,將感情帶入文中,活力朗讀。可在實際教學中,學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時,我提示學生,能夠想象一下自我心愛的東西丟了,自我是怎樣的心境。此時,發(fā)揮教師示范朗讀作用。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思2
《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時,遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念?我在教學本文時,緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導學生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時,讓學生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學生的表現(xiàn)來看,學生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。
一、走進文本,以讀為主。
《新課程標準》指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點,但是現(xiàn)實的問題是,像多年都以講讀教學為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學生在一節(jié)課里反復地朗讀,還真覺得不習慣,甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學”,而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強朗讀教學落到實處。
“語文教學是人文性和工具性的統(tǒng)一。”是的,我們要時刻記得要“回歸人文關(guān)懷”。《灰雀》這篇課文只要學生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯誤,體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì),教育學生要當個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因為他以后還要學習類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會,我們不要有"放不開手""一步到位"的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細細把玩,細細體會,個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復地要學生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”。可以這么說,低年段的閱讀教學就是朗讀的教學。
二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣。
清朝唐彪認為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟。”“疑”和“悟”總是相輔相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學中也十分注重學生的感悟。在初讀課文的時候,在品讀重點段落的時候,在反復朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學時,我這樣設(shè)計:
列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個問題值得大家討論討論!(這個問題卻關(guān)系到學生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認識。)
生:我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)
生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會傷心的。
生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會寂寞的。
生:它還會吃不下東西。
生:它還會生病呢!
師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。
(同學們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。)
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思3
作為一名新教師,我認為無論哪門學科的教授都是一門藝術(shù)。一節(jié)課的呈現(xiàn)不僅要在課前準備好各各環(huán)節(jié),而且還要環(huán)環(huán)相扣,使學生能夠緊跟教師的思路,繼而學習新知識,感受新體驗,不斷有進步。
20xx年9月23日,中心校領(lǐng)導和我校各位優(yōu)秀前輩聽了我講的一節(jié)隨堂課,各位前輩給予了很多的指導,雖然也有個別肯定和表揚,可是,原本信心滿滿的我,還是覺得很慚愧。雖然我作為美術(shù)專業(yè)老師,可是教授三年級語文已有一個月之久,在本次授課中,不盡人意之處大有所在,經(jīng)各位優(yōu)秀前輩的指導和自己的認真思考和總結(jié),現(xiàn)將不足之處歸納如下:
一、備課不充分
在課前準備階段,備課是只是備了自己和教材,沒有認真的研究學生,以至于對學生了解不足,導致講課中以自己為中心,眼里沒有學生,無法調(diào)動學生的樂趣和學習的積極性。并且,備課也不是很充分,以至于在課程進行20多分鐘的時候,發(fā)現(xiàn)自己把課程的講授和環(huán)節(jié)的設(shè)置都進行完了,自己頭腦中就已經(jīng)理不清了,學生肯定也是一片迷茫,只能隨著老師走。
在以后的備課中,我會更加認真的、研究學生,全面地進行備課,多設(shè)計幾個環(huán)節(jié),多想幾種方案,多積累經(jīng)驗。多請教,多思考,多實踐,多檢測,多總結(jié),多進步,多創(chuàng)新。
二、時間把握不靈活
在授課的過程中,留給學生的時間過少,很多知識并沒有引導學生思考和總結(jié),而是自己直接講出來,這樣無法讓學生感受到學習小主人的身份,使學生缺乏學習的積極性。授課中在顧及個別同學的時候,沒有顧及到其他的大多數(shù)同學,使多數(shù)同學情感體驗不足,對知識點的感受較輕,這樣,同學們的掌握程度肯定也好不到哪去。
在以后的教學中,我會更多的留意這一點,更多的讓同學們進行自己思考、小組合作,使學生能更好的融入到課程環(huán)節(jié)中來,體驗到學習的樂趣。
三、課堂措辭準確性不足
在授課過程中,過多的注重了課程環(huán)節(jié)的進行,以致忽略了個別詞語的精確性。其實想想這些都是借口,還是自己習慣上過于隨意,知識點不夠準確,語言上不夠精確。另外,在對學生的表揚上太過籠統(tǒng),沒有針對性,不夠精確化。
在以后的工作中,我會盡快糾正不準確的細節(jié)語言,學習課堂進行中的語言藝術(shù),總結(jié)歸納經(jīng)典語言,能夠使學生被語言的藝術(shù)所吸引。
四、重點的組織和取舍不當
在授課中,由于缺乏經(jīng)驗,一心想把文章講得更透,一心想促使學生多思考多回答問題,所以過多的提問了太多的問題,有時跳躍性還很強,導致本課時重點不是很突出,學生不能集中思維思考一個問題,教學效果沒有達到預(yù)期的目的。
在以后的教學中,在這個方面我也要更加注意,提問時篩選重點問題,是重難點更加突出,學生思維更加集中,使教學效果有進一步的提高。
除了上述的各種需要改進的地方之外,我清楚的知道還有很多的不足,在以后的教學工作中,我會積極的改進,使課程設(shè)計更加科學合理,課程環(huán)節(jié)進行更加自然順暢,學生學習更加積極主動,教學效果更加完美高效。
如有不足之處,還請各位前輩能夠進行悉心指導和批評。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思4
灰雀是人教版三年級上冊第二單元的第一篇講讀課文,這一單元主要是通過幾個名人故事認識幾位名人,從這些小事中感受他們的不平凡。灰雀是一篇老課文了,我已經(jīng)教過很多遍了。但是在今天上課之前,我還是很用心地備了課,設(shè)計了教學流程和教學目標:根據(jù)人物對話,體會任務(wù)的思想感情。學會分角色朗讀課文,在讀的過程中體會人物的內(nèi)心活動與變化。通過充分的朗讀,體會列寧的善良、寬容和對孩子的尊重和愛護。
剛升到三年級,引導學生很好的理清文章的脈絡(luò)也是很重要的,這篇課文以灰雀為線索,通過故事情節(jié)的發(fā)展,反映列寧愛鳥更愛孩子的品質(zhì),并且懂得做錯事就要改正的道理。課文描寫非常含蓄,通過語言和行動反映人物的內(nèi)心世界。
在學習的過程中,我提了這樣幾個問題:
1、從課文那些語句中你能體會到列寧非常喜歡灰雀?
2、灰雀到底哪里去了?為什么又會飛回來?
3、列寧是一個怎樣的人?
讓學生充分的閱讀之后回答提出的問題。
在朗讀的時候,反復體會感受語言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心,讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔心、惋惜的心情,讀出小男孩支支吾吾以至后來肯定堅決的語氣,還有灰雀回來之后列寧由衷的高興的心情。
在這篇課文的學習中,朗讀尤為重要,所以在學習的過程中,始終注意指導學生讀好人物對話。通過讀來感受人物的內(nèi)心世界。
在理清課文脈絡(luò)時,我列出了提綱,指導學生去把內(nèi)容相近的段落歸到一個大段里,結(jié)合課文內(nèi)容隨之指導學生在習作中如何把描寫一個內(nèi)容的部分寫到一個段落里。
通過本課教學,我自認為學生還是能夠跟得上老師的教學思路,很好的完成了本課的教學任務(wù),唯一感到不足的是課外的拓展不夠,對于偉人列寧所搜集的資料還是很少,文中出現(xiàn)的生字生詞學生還是能夠利用以前所教的識字方法來學習,但是一部分學生還有懶散拖拉的毛病。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思5
“課堂是生成的,生成的課堂是精彩的。”正所謂水到渠成、一氣呵成是也。這么高的境界,沒想到也被我這新手體嘗了一回,當然不能和大家的隨堂生成課相提并論,兩者根本不在一個水平上。但是《灰雀》這堂課下來,成就感蠻大。
上課前我又看了一遍步驟明晰的教案,信心十足地上課。在復習導入之后,我問道:“那么可愛的灰雀到哪里去了。”原本預(yù)想孩子需要再看看書本才能回答,而下一環(huán)節(jié)我準備的是學習列寧的話。誰知問題一拋出,有些學生就嚷開了:“被小男孩抓走了。”我一楞,沒想到孩子反映竟如此神速,我有些不甘心,那我準備的教案該如何往下走啊?這時,我聽到了我期待的聲音:“不是的!”我立刻追問:“說說你的意見。”“我覺得有可能是灰雀受傷了,小男孩幫它治療。”這時其他的學生立刻反駁:“不是的!”眼看一場爭論要橫空出世了,我的腦中突現(xiàn)靈感:就來場辯論賽吧!于是,我首先表揚了那位學生,雖然他沒能讀懂課文,但他的思維還是很活躍,想像也很豐富,接下去我便進一步引導:“說話要有根據(jù),人家才會信服。到文章中去找找依據(jù),說說你贊成那種說法。”學生立刻埋頭認真讀書,學習氛圍異常濃厚。接下來的過程就圍繞著這個“辯題”展開。孩子很聰明,基本上都找齊了依據(jù)。整堂課輕松而愉快,孩子的朗讀也很到位,特別是小男孩疙疙瘩瘩講話的那句,惟妙惟肖,仿佛那位男孩就站在了我的眼前。
為什么這堂課會那么順利那么流暢呢?我想主要是抓住了教學的契機。首先,課文中的小男孩這種小錯誤,我們的孩子可能也有時會犯,他的心路旅程可能孩子們也曾經(jīng)歷過,因此學生與教材產(chǎn)生了共鳴,這是很好的教學契機。其次,有了那位孩子的另類回答,課堂一下子生輝不少。也許沒有他的回答課還是能夠順利進行下去,但是課堂的氣氛我不敢保證也能如此的濃厚。是他這種不同意見的發(fā)表激起大家學習的興趣,促成孩子主動地去探究。
教案是死的,課堂卻是活的。教案備得再詳盡,也難免會有些細節(jié)不在考慮之列,因為孩子的思維是靈動的,跳躍的。也許只有將教學目的、教學任務(wù)爛記于心,再根據(jù)課堂實際情況隨機應(yīng)變,才是最佳的有效課堂吧,正所謂“生成課堂”。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思6
今天,我執(zhí)教了《灰雀》第一課時的教學。在教學結(jié)束后,對于本節(jié)課,我進行了反思。
一堂課下來,不管成功與否,首先我覺得不應(yīng)該去找借口忽視自己的各項不足。無論是缺乏教學經(jīng)驗導致的緊張還是對環(huán)境的陌生產(chǎn)生的各方面準備不足(教學器材的使用)都突顯出自己對本堂課的教學漏洞。在這堂課中,我覺得以下幾點值得我今后去努力專研:
1、對學情的認識。不管是哪個年級,都有自己的年段特點,都不應(yīng)忽視孩子的心理特征。今天的這些孩子,他們剛從二年級上來,從重點是字詞教學的低年段進入到詞句教學的中年段,期間還夾插習作的起步。所以在很多我們老師認為很容易的內(nèi)容,對學生來說還具有一定的難度。當然,在學習的方法上卻也不能低估他們;
2、教有法而無定法,教學設(shè)計不是一成不變的,教學的內(nèi)容也好,教學的流程也好,只要不脫離教學目標,在很大程度上還是要從學生的實際學習效果和狀態(tài)出發(fā),進行一些有必要的改動。在這堂課上,我不小心漏了指導“步、胸、或、敢”等字的書寫和聽寫詞語這兩個環(huán)節(jié),結(jié)果等同桌互讀課文后又再次回到這個地方進行教學,當時只是在想著如何把設(shè)計好的教學流程完整的進行下去,卻忽略了學生當時的學習狀態(tài)和效果。這么一來,自己的教學思路被打斷,不僅滋生了自己的緊張,也在一定程度上影響了學生的學習狀態(tài)。
除此之外,我更加深刻的體會到課堂評價語言的豐富和一個充滿活力和激情的教師對課堂教學的重要性。本堂課前我特意在每個教學環(huán)節(jié)寫好預(yù)想的評價語。如:你們讀書的聲音跟這幾只灰雀一樣惹人喜愛;我跟你有相同的想法;學會傾聽是一個優(yōu)秀孩子必備條件之一等。在這些教學用語的同時把自己的身姿放低,學會跟孩子去平等面對,從行動和語言上去尊重孩子,把笑容常掛臉上,把“請”常放嘴邊,把大拇指常示手邊,遇到問題了,蹲下來,說聲:“不要急,我們一起來解決它吧!”。在課堂,我喜歡把自己變成一個激情的舞者,時而手舞足蹈;時而坦然處之,時而高聲疾呼;時而溫聲細語,我享受這個美妙的過程。這一切,皆來源于學生獲取進步時那凝望的眼神和開心的笑容。課堂,是孩子的主陣地,也是我快樂的發(fā)源地。
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思7
《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀,但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由,而小男孩卻想占它為己有,但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。透過這個故事,讓學生明白了列寧作為一個偉大的領(lǐng)袖,他不僅僅愛鳥更愛下一代的好品質(zhì)。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。
在教學過程中,我先重點介紹了這三只灰雀的樣貌,讓學生深切地體會到灰雀的惹人喜愛,為下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏筆。在教學列寧尋找灰雀的過程中,我先讓學生讀了讀列寧說的一系列話,并對每一句話進行了情感處理,讓學生深切地感受到列寧發(fā)現(xiàn)灰雀不見時的那種著急、擔心、惋惜的復雜心理,喚起學生的共鳴。然后,提問:那聰明的你們明白灰雀去哪了嗎。請你來幫幫列寧的忙吧!
這樣一來,學生的用心性上來,大家都紛紛發(fā)表自己的意見,盡管說,有一半的學生還沒真正的讀懂這篇文章,還把思維停留在文字的表面,但許多學生都已經(jīng)能夠找到答案并有依據(jù)來論證,思維的火花與情感的渲染發(fā)生了碰撞,學生是真正的意識到了列寧對鳥的愛與男孩對鳥的愛的不同,同時,也為男孩知錯就改的思想所折服。
課程標準指出語文教學就是要在發(fā)展語言潛力的同時,發(fā)展思維潛力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點,各自人物的內(nèi)心都在活動,都在思考,情緒都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔心他們想不到,不會說,原先是我自己放不開,只要相信學生,善于給學生帶給適宜的展示空間,給予必要的提示和引導,在無疑處設(shè)疑,有疑處點撥,學生的思維就會走向深入,就會還你無數(shù)個驚喜!
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思8
首先說新課改提倡的是學生主體地位的發(fā)揮,養(yǎng)成學生獨立思考的能力,讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題,從而解決問題,而老師需要做的則是正確的引導。然而,回想起來當時講課的情景,我所重視的不過是課文某些具體部分的.處理,而且自己為學生總結(jié)了學過本篇課文應(yīng)受的啟發(fā)—護鳥意識。忽略了文章整體的連貫性。因此,現(xiàn)在的問題是學生對這篇文章的理解只是局部的。
另外,我明明清楚這篇文章的重點在于列寧與男孩的對話,把握人物的心理想法。可當我講的時候只是一帶而過,并沒有給孩子思考的時間。在我的課堂中,角色發(fā)生了重大變化:我成為了中心人物。
其實,當前語文課的重點在于閱讀,雖然這節(jié)課我失敗了,但是很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課,不得松懈!
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思9
本課在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上把通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,作為教學重點。
首先,在課容量的設(shè)計上比較適當,不會太大。
把課文的第一自然段的分析理解放在了第一課時解決了。第二課時我以“你還記得課文中怎樣描繪這三位新朋友(灰雀)的嗎?”對第一段進行了回顧與復習,緊接著就以“列寧這么喜歡灰雀,可是有一天,一只胸脯深紅色的灰雀不見了,他又是怎么做的呢?請大家快在第二自然段里找找吧!”直接進入了新內(nèi)容的學習。這樣上下來感覺課文的情感線還是比較連貫、完整的,時間也就比較充裕,不會來不及。由此我就想到,自己平時在設(shè)計教學時也常常會把第二課時的內(nèi)容安排得滿滿的,尤其是公開課,為了完整地展示教學過程,習慣把一篇課文從頭上到尾,往往到下課了才匆匆忙忙把課文內(nèi)容上完,課文總結(jié)和課堂練筆的時間都沒有了,等到第三課時再來總結(jié)和進行課堂練筆效果就大不一樣。
其次,板書的設(shè)計很重要。
本課中對課文寓意深刻理解,就要把列寧對灰雀的愛和男孩對灰雀的愛進行比較,但把這一環(huán)節(jié)安排在哪里呢?最后定在分析完列寧和小男孩的對話后,充分體會了兩人的心理變化后,提出問題:“讀到這兒,老師突然有個問題了:列寧喜愛灰雀,男孩也喜愛灰雀,這兩個“愛”的含義一樣嗎?有什么不一樣?”
板書設(shè)計如下:
灰雀
喜愛喜愛
列寧愛男孩
看著板書,學生對課文的主題也就一目了然,我指著板書總結(jié),其整篇文章就在寫一個“愛”字,列寧愛灰雀,也愛男孩。其實男孩也愛灰雀,起先他把灰雀抓回家,也是出于對灰雀的喜愛,引導學生體會列寧這樣的愛才是真的“愛”。
但,這節(jié)課的一個很大的失誤也就在這個環(huán)節(jié)上,由于我上課時的緊張,把這個問題漏掉了,雖及時發(fā)現(xiàn),也加到了后面的環(huán)節(jié)中,但沒有達到預(yù)設(shè)的效果。
這也是本人課堂隨機應(yīng)變的能力不強,以后有待加強。
第三,去掉提示語直接讀對話能幫助學生更好地體會課文情感。
在進行3——10自然段的教學時,把男孩的三次話投影在屏幕上讓學生朗讀,我又將本課的教學重點總結(jié)給學生:“老師告訴你們,在一篇文章中人物的語言是反映人物的心理活動的”,學生從男孩的三次話中很清楚就體會到男孩的心理變化。但,預(yù)設(shè)很理想,學生在分析小男孩的第二次和第三次說的話時,分析男孩的心理不是很準確,有些混亂。后來通過與教研員付老師的交流得出結(jié)論是因為分析小男孩的話脫離了對話的對方——列寧,是列寧的話引起小男孩心里的變化,所以要結(jié)合著列寧的話一起分析,不能脫離開來。所以學生理解的就不是很準確。
第四是關(guān)注學生。
課后付老師和姜寧主任都指出我本課的另一個缺憾,就是關(guān)注學生不夠。本堂課上,我班學生有感情的朗讀課文做得比較好,由于緊張,我好象失去了對學生朗讀的關(guān)注度,學生精彩的朗讀,我沒有給予及時的表揚,所以這個課堂氣氛沒有出現(xiàn)高潮。但是我們班的孩子有一個優(yōu)點,就是在學習上更有自己的主見,他們有時并不完全按照老師的思路進行學習,在學習的過程中經(jīng)常回產(chǎn)生新的問題,并馬上提出來,有的問題提得很好,把這些課堂即時生成的資源加以利用,可以幫助老師更好地開展教學。
最后,是對讀寫結(jié)合的訓練的設(shè)計。
本課我把讀寫的訓練點放在課文講完后,問題是:“如果你是列寧、男孩、灰雀,其中的一個,此時,你有什么話要說嗎?快拿出小紙條,動筆寫下來,一會我們來交流。”我們班的學生在課上有限的時間里寫下來的回答,真的是五花八門,其中不乏一些精彩的片段。有些學生當作列寧對小男孩說:“你知錯就改,你是誠實的好孩子!”這體現(xiàn)了學生對小男孩身上品質(zhì)的概括;有些學生當作灰雀對他們兩個人說:“謝謝你,列寧,謝謝你這樣喜愛我們,還經(jīng)常給我們帶來好吃的面包渣和谷粒。謝謝你,小男孩,謝謝你把我們送回到樹林里,謝謝你能夠像列寧一樣喜愛我們!”這樣的想法體現(xiàn)了學生自己有一顆感恩的心;還有學生說了很多發(fā)揮想象又合情合理的說法,這是學生們對課文理解的一個很好的體現(xiàn)。
但是在與付老師的交流中,付老師向我建議,本單元的訓練寫作重點是寫好一個人物,那本課寫作練筆的如果放在描寫人物動作和或心理上就更好的為后面的人物習作做好了準備。我覺得既然要練筆當然是最有實際收效的最好,確實應(yīng)多練習學生對人物的描寫,看來只能把這一訓練放在后面的課文里了。最后對作業(yè)的設(shè)計上,我設(shè)計了:給這篇課文續(xù)編一個精彩的結(jié)尾。付老師也指出了,本課的結(jié)尾看似平淡卻起到了此時無聲勝有聲的效果,恰到好處,如果在給它續(xù)寫結(jié)尾就沒有任何意義了。
本課雖說不上失敗,但也存在很多的問題,有設(shè)計上的預(yù)設(shè)不足,也有本人隨堂駕馭能力的不足,很多人也是在積累失敗經(jīng)驗的教訓中走出一條成功之路的。過去的無法挽回,但未來的則需要好好設(shè)計每一堂課,不得松懈!以后我會更加用心準備好每一節(jié)平時課,多和老教師請教,多請姜主任指導,爭取盡快提高自己的教學能力,以后有機會可以再展現(xiàn)一節(jié)精彩的三年級語文課!
灰雀教學反思 《灰雀》教學反思10
《灰雀》這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進程,是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學目標:
1、通過人物對話描寫,體會人物的心理活動;
2、分角色有感情地朗讀課文;
3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的保護,懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。
在整個教學過程,覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,但對一些細小的枝節(jié)考慮不周全。比如本堂課,我和學生在探討上進行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導這一塊。因而,課堂上,學生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學生不能把它讀準確。而此時,我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學生并沒有很好的進行朗讀情況下,我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會采取多種方式教學,這是我今后需要不斷學習的其中一方面。
如能安排讓學生動筆寫寫,做到讀寫結(jié)合,效果可能更好。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準備,才能讓課堂更好的完成,讓學生在有限的時間內(nèi)得到最多的發(fā)展;而在課堂教學時,做好隨時的應(yīng)變的準備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正讓課堂的時間做到合理的運用。
整堂課從總體看,還算成功,但細細分析,存在的缺陷也不少。但是,教學
就是一個不斷嘗試,然后不斷發(fā)現(xiàn)不足,加以改進的過程。所以,我相信,認真做好反思,并在今后的教學中不斷改進,我會有所進步,有所收獲!
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