英語教學(xué)語法教學(xué)反思8篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?以下是小編幫大家整理的英語教學(xué)語法教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思1
現(xiàn)在的學(xué)生熱衷多的是流行歌曲、偶象歌星,而對(duì)教材中的歌曲卻不屑一顧;他們可以如數(shù)家珍似的報(bào)出一長(zhǎng)溜的、連音樂老師恐怕還未所聞的歌名及某某歌星所唱,而對(duì)音樂課上老師反復(fù)教唱、竭盡所能講解的歌(樂)曲卻模糊不清,甚至毫無印象……從此現(xiàn)象反思我們的教育,我們的課堂教學(xué)存在許多問題;
一、課堂音樂教學(xué)中的音樂含量過低..音樂課類似文學(xué)課,語言文字解說的多,音樂語言、挖掘藝術(shù)情感的少。音樂課即唱歌課,僅僅唱會(huì)歌曲的多,唱好歌曲、唱得有滋有味的少。音樂課即技能課,枯燥乏味、機(jī)械訓(xùn)練的多,興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。
二、課堂音樂教學(xué)中的教師定位失衡教師做夠做足教字這篇文章的多,創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的少。教師在構(gòu)思一堂課從開始直到完成教案及教學(xué)全過程,經(jīng)常考慮的是我該怎樣做、怎樣教,很少考慮學(xué)生怎樣來學(xué)、怎樣來體驗(yàn)。一些教案連教師說的每一句話都有了,惟獨(dú)沒有這時(shí)學(xué)生該干什么、此時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)什么。只想課堂45分鐘我該怎樣安排,卻沒想到作為教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙向互動(dòng)過程。音樂學(xué)習(xí)本身是一個(gè)復(fù)雜多樣的變體,,包括聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺全方位的。而這種信息的輸入,沒有一個(gè)良好的環(huán)境,學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與、積極體驗(yàn),那學(xué)的過程、學(xué)的結(jié)果就可想而知了。
解決方法:在音樂課起始課上,從下列幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育:
1、通過音樂教學(xué),提高學(xué)生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、明確告訴學(xué)生通過初中階段有關(guān)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí),初四畢業(yè)后,個(gè)別音樂基礎(chǔ)好些的學(xué)生可報(bào)考藝術(shù)特長(zhǎng)班,為將來深造打基礎(chǔ),讓我校優(yōu)秀藝術(shù)學(xué)生代表,給她們表演、做示范,學(xué)生反響強(qiáng)烈。
3、通過音樂教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的'興趣和愛好,活躍空氣,在緊張的文化課學(xué)習(xí)之余可調(diào)節(jié)情緒,有利于其他課的學(xué)習(xí)。
4、在音樂課堂上培養(yǎng)學(xué)生參與和實(shí)踐能力,針對(duì)本校學(xué)生音樂基礎(chǔ)較弱、有音樂特長(zhǎng)班的特點(diǎn),在使用音樂新教材的同時(shí),想方設(shè)法,找資料,給學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ),激發(fā)學(xué)生興趣,提高課堂效率,具體為:
(1)教材程度深,在課堂上安排一定時(shí)間觀看光碟,對(duì)各單元內(nèi)容作介紹,學(xué)生以欣賞為主,達(dá)到開拓視野、提高審美能力的目的。
(2)對(duì)樂理知識(shí)的教學(xué),從基礎(chǔ)抓起,每堂課選幾節(jié)樂譜視唱。讓學(xué)生學(xué)會(huì)劃拍、打節(jié)奏、哼曲調(diào),逐步提高學(xué)生的識(shí)譜能力。雖然大部分同學(xué)有困難,但從半個(gè)學(xué)期教下來,學(xué)生的進(jìn)步還是較快的。
(3)利用多媒體、電視、音響等設(shè)備,向?qū)W生介紹一些民歌、名曲,作為補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生邊聽音樂、邊哼歌譜,反復(fù)練習(xí),學(xué)生識(shí)譜能力有明顯提高。由于強(qiáng)調(diào)了響(聲音響亮)、準(zhǔn)(唱準(zhǔn)音調(diào))、美(優(yōu)美動(dòng)聽)三個(gè)字,學(xué)生積極響應(yīng),從實(shí)踐看,收效較大。
(4)課內(nèi)讓學(xué)生上臺(tái)演唱,培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力,多參與省市藝術(shù)節(jié)等活動(dòng),學(xué)生情緒高漲,使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思2
正如專家所講,語法就是語用之法.英語課程標(biāo)準(zhǔn)里有語法知識(shí)目標(biāo),這就說明新課標(biāo)不是不教語法,而是更強(qiáng)調(diào)怎樣教好語法。
很多學(xué)生的語法技能有缺陷,因?yàn)槠浠A(chǔ)知識(shí)有問題,而基礎(chǔ)知識(shí)就包括語法知識(shí),語法新課程不是不教語法,也不是不強(qiáng)調(diào)語法,而是要求我們重新認(rèn)識(shí)語法的作用,和語法教學(xué)的方法。
過去我們教語法往往是這樣的:
1.脫離語境的直接講授、解釋、呈現(xiàn)語法規(guī)則,然后進(jìn)行大量操練、書面練習(xí),花費(fèi)時(shí)間多、效果還不好。現(xiàn)在我們就應(yīng)該讓學(xué)生在理解語意的前提下,或在特定的語境中,去理解語法現(xiàn)象,體驗(yàn)這些語法結(jié)構(gòu)在語境中的用法;另外,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則并歸納總結(jié)。
2.語法操練、復(fù)習(xí)、鞏固的方法也要進(jìn)行調(diào)整。過去操練以機(jī)械重復(fù)、完全控制為主。如:句型操練、計(jì)劃練習(xí),這些練習(xí)用途很小,效率也不高。而且學(xué)生也不能將語法知識(shí)應(yīng)用于語言的實(shí)際運(yùn)用之中去。我們應(yīng)當(dāng)在使用語言的過程中,使用語法規(guī)則做事情。例如,學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的時(shí)候,我們應(yīng)該知道該語法的目的是用這些形式、機(jī)構(gòu)來描述事物的共同點(diǎn)、差異性。我們從這個(gè)角度來設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?事例,學(xué)生就容易把枯燥的語法規(guī)則和語言運(yùn)用結(jié)合起來了。避免了單調(diào)、枯燥效率低。再如:我們?cè)趯W(xué)習(xí)賓語從句的時(shí)候,盡可能地用貼近生活的句子來引入Do you know? Could you tell me 來引導(dǎo),避免用一些生僻的句子,如 :Do you ask me ?
總之,新語法教學(xué)的機(jī)械操練應(yīng)控制在一定范圍之內(nèi),一節(jié)課不能太多,否則課堂會(huì)顯得boring .反復(fù)訓(xùn)練、大量訓(xùn)練也解決不了問題教師只有將語法貼近生活,貼近學(xué)生,讓學(xué)生全體參與,才能更好地進(jìn)行語法教學(xué)。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思3
高中英語語法作為語言知識(shí)的組成部分,歷來受到了廣大一線教師的關(guān)注。傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)甚至把語法課作為課堂教學(xué)的核心部分。在新課改形式下,越來越多的英語教師開始對(duì)語法課進(jìn)行深刻的思考,并不斷嘗試新的語法課堂形式,力求提高語法課的課堂效益。
前不久,筆者聽了本校的一節(jié)公開課,教學(xué)內(nèi)容就是人教版book 1 unit 4 earthquake中的定語從句。筆者通過對(duì)本堂課的觀察,對(duì)目前高中英語語法課的課堂形式及其效益作了一些反思。
一、案例回顧
step 1:授課老師通過中文提示,讓學(xué)生在本單元學(xué)過的文本中找出以下句子:
1. but the one million people of the city, who thought little of these events, were asleep as usual that night.
2. it was felt in beijing, which is more than two hundred kilometers away.
3. a huge crack that was eight kilometers long and thirty meters wide cut across houses, roads and canals.
4. the number of people who were killed or injured reached more than 400,000.
5. then, later that afternoon, another big quake which was almost as strong as the first one shook tangshan.
6. the army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead.
7. workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed.
step 2:教師通過ppt列出上述句子,并對(duì)它們的句子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做解釋之后,引出
定語從句的概念和先行詞的稱謂。
step 3:教師通過ppt向?qū)W生展示另外6個(gè)例句,讓學(xué)生翻譯成中文并找出例句中
的定語從句和先行詞。
step 4:學(xué)生造句,教師點(diǎn)評(píng)并做修改。
step 5:教師在上述6個(gè)例句中劃出關(guān)系詞:who, whom, that, which, whose,
解釋這些關(guān)系詞分別在從句中充當(dāng)?shù)某煞?在黑板上板書)。隨后,教師陳述這些關(guān)系代詞在指代先行詞時(shí)的用法區(qū)別。
step 6:教師繼續(xù)呈現(xiàn)以關(guān)系副詞when , where, why等引導(dǎo)的定語從句例句。
step 7:學(xué)生翻譯成中文,教師講述關(guān)系副詞在定語從句中的成分(在黑板上板書)。
step 8:教師對(duì)比、小結(jié)關(guān)系代詞who, whom, that, which, whose和關(guān)系
副詞when, where, why等引導(dǎo)的定語從句之間的區(qū)別。(制作成表格)
step 9:學(xué)生選擇題練習(xí)(定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練)
step 10:教師講析,并簡(jiǎn)要回顧定語從句語法規(guī)則。
step 11:布置作業(yè):定語從句專項(xiàng)訓(xùn)練。
二、問題分析
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)。目標(biāo)過高或過低都會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本堂課的授課對(duì)象是高一新生,對(duì)復(fù)雜句型接觸較少,還不能熟練運(yùn)用五種基本句型。定語從句對(duì)這些學(xué)生來說還是全新的知識(shí),因此,教學(xué)應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)規(guī)律。讓學(xué)生在一堂課僅有的45分鐘內(nèi),從了解定語從句的概念開始到學(xué)會(huì)區(qū)分各種關(guān)系詞引導(dǎo)的定語從句,并能解答高考難度的綜合題,這無疑是脫離了學(xué)生實(shí)際水平,違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,成了拔苗助長(zhǎng)。
2.課堂教學(xué)模式過于教條
教師為了能夠完成自己的`教學(xué)目標(biāo),想方設(shè)法地在課堂上把有關(guān)定語從句的知識(shí)展現(xiàn)在課堂上,單一地采用了老師講,學(xué)生記的辦法。表面上看,老師煞費(fèi)苦心地把定語從句的用法特點(diǎn)以及例句一一寫在黑板上,學(xué)生也不辭辛勞地在筆記本上記錄,但是過于模式化的語法課堂沒有激情,沒有創(chuàng)造,沒有靈性,沒有活力,有的只是教師的平鋪直敘,有的只是學(xué)生的機(jī)械性的勞動(dòng),有的只是教師簡(jiǎn)單的重復(fù)活動(dòng),有的只是學(xué)生的應(yīng)付與無奈。教學(xué)效果只能是事倍功半,大打折扣。學(xué)生在枯燥乏味的教條主義下,縱然是被灌輸,被記憶,也是知其然而不知其所以然、之氣之所在而不知其之所以來,更不知其之所去,語法課堂缺乏生動(dòng)的語言情境,學(xué)生缺乏積極深刻的思考,沒有真實(shí)的語言運(yùn)用練習(xí),最后還是不能正確運(yùn)用定語從句。
3.課堂活動(dòng)缺乏學(xué)生主體參與
學(xué)生在本堂課中的參與成分很少。僅僅體現(xiàn)在這樣幾個(gè)活動(dòng)中:找文中例句——找例句中的關(guān)系詞和定語從句——模仿造句——做單項(xiàng)選擇題。從活動(dòng)形式看,即使存在著一些師生交往,如教師問、學(xué)生答,但這種交往有不少僅僅是形式上的,是教師為了延伸教學(xué)、推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度所設(shè)計(jì)的。整堂課缺少師生之間的互動(dòng)和交往,教師無法在課堂上去了解學(xué)生的認(rèn)知需求,無從檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,無法體系新課標(biāo)提出的以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
4.應(yīng)試色彩過濃
很多教師把語法課的最終目標(biāo)設(shè)定為能讓學(xué)生順利應(yīng)付高考,為此,他們?cè)谡n堂上常常惟考試惟上,以練習(xí)高考題為常規(guī)手段。
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無論是定語從句知識(shí)的內(nèi)容的廣度還是深度上來看,本堂課都是以考試為準(zhǔn)則,以考試為指揮棒,以傳授語法細(xì)則和講練語法題為主要活動(dòng)形式,沒有從語言的實(shí)際運(yùn)用性出發(fā)來設(shè)置、開展課堂活動(dòng),致使語法課失去真正的意義。
5.教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷鏈
在這堂語法課上,各環(huán)節(jié)之間的銜接看似緊密,但實(shí)際操作過程中,學(xué)生對(duì)上一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)達(dá)成和下一個(gè)步驟的實(shí)施出現(xiàn)了斷鏈。如step 3的目標(biāo)是為了讓學(xué)生能從位置上來判斷例句中的先行詞和定語從句,或者說,是從一個(gè)復(fù)合句中認(rèn)出定語從句部分,而step 4的目標(biāo)則是讓學(xué)生能模仿例句造句,重在運(yùn)用。為此,這兩個(gè)步驟之間缺乏一個(gè)過渡,中間需要有更多的活動(dòng)來輸入足夠的知識(shí),最終達(dá)成模仿造句的輸出。
三、教學(xué)建議
1.樹立正確的語法課課堂理念
高中階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。語言知識(shí)和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ),而語法是語言知識(shí)的重要組成部分。若教師一味地遵循傳統(tǒng)的語法教學(xué)理念,過度地看重考試,過度地強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則,僅注重語言的形式,忽視語言的實(shí)際運(yùn)用,結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致語法教學(xué)的失敗。語法課是最終運(yùn)用語言的課堂,不是考試的課堂。因此,高中英語教師首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語法課堂教學(xué)理念,堅(jiān)持新課標(biāo)倡導(dǎo)的優(yōu)化而不淡化語法教學(xué)原則,采用歸納為主,演繹為輔的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語法知識(shí),借助情景,通過實(shí)踐活動(dòng),形成綜合運(yùn)用語言的能力,為其真實(shí)的交際打下基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。
2.設(shè)置適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。它支配、控制和調(diào)節(jié)者整個(gè)過程。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要從學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀出發(fā)去考慮學(xué)生能學(xué)會(huì)什么、能學(xué)多少、喜歡怎么學(xué)、不希望怎么學(xué)等,真正做到因材施教。鑒于高一新生對(duì)定語從句了解不多,本堂課應(yīng)設(shè)置成入門課而不是復(fù)習(xí)課。課堂應(yīng)著眼于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)定語從句,了解定語從句和先行詞的修飾關(guān)系,基本掌握關(guān)系代詞who, whom, that, which, whose的用法特征,并通過語境創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中加以簡(jiǎn)單模仿。教師應(yīng)該在今后的教學(xué)中,讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐步掌握定語從句的知識(shí),并達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。切不可一步登天,把高中定語從句所有知識(shí)在這一堂入門課灌輸給學(xué)生。
3.優(yōu)化教學(xué)方法
語法課并不代表教師對(duì)大量語法規(guī)則的羅列和口述,并不意味著學(xué)生的死記硬背。新課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師避免單純傳授語言知識(shí),而應(yīng)在課堂教學(xué)中采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確目標(biāo)的任務(wù)型教學(xué)方式,使學(xué)生在生動(dòng)、具體的語言環(huán)境下,通過積極的思考、調(diào)查、討論,研究、合作和交流,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語法,把語法用于實(shí)踐交流中。因此,本堂課可以從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中去實(shí)施課堂活動(dòng):
1)猜謎游戲:教師預(yù)先準(zhǔn)備一些常見的生活用品,用定語從句描述,讓學(xué)生來說出物品名稱。
2)角色扮演,情景模擬,教師提供多種場(chǎng)景讓學(xué)生自由選擇,情景扮演中要盡量使用定語從句。
3)做統(tǒng)計(jì)調(diào)查:班級(jí)分成幾個(gè)小組,要求每個(gè)組員用定語從句來描述自己喜歡的衣服類型。組長(zhǎng)進(jìn)行記錄并向班級(jí)匯報(bào)。
教師可以在活動(dòng)中盡量提供豐富的定語從句,讓定語從句的課堂教學(xué)始終處于學(xué)生感興趣的氛圍中,讓情景帶動(dòng)概念,以交際運(yùn)用代替枯燥的聽和記,讓課堂在學(xué)生的主動(dòng)參與中進(jìn)行,使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn),讓師生共同智慧在合作中碰撞出火花。
4.注重教學(xué)過程的銜接
教學(xué)過程的鋪展一般要求由易到難,由低到高,由信息到識(shí)別,再到應(yīng)用。教學(xué)程序的設(shè)計(jì)要求活動(dòng)前后相關(guān),前面的環(huán)節(jié)應(yīng)該能夠?yàn)楹竺娴幕顒?dòng)做準(zhǔn)備,做鋪墊。為此,本堂課的教學(xué)過程不妨調(diào)整為:
step 1:教師從已學(xué)課文中或身邊事引用實(shí)例,引出定語從句的概念及先行詞的稱謂。(這步做法主要是由已知知識(shí)轉(zhuǎn)換到新的知識(shí))
step 2:學(xué)生在教師提供的例句中找出定語從句和先行詞,并歸納定出語從句和先行詞之間的修飾關(guān)系和位置特征。(通過學(xué)生自我觀察,從形式和概念上學(xué)會(huì)判斷定語從句。)
step 3:學(xué)生找出例句的關(guān)系代詞,并通過小組討論,分清各關(guān)系代詞在語境中的具體指代,和指代時(shí)的用法區(qū)別。(通過小組合作學(xué)習(xí),討論分析,最終找出定語從句各關(guān)系代詞的用法區(qū)別,體驗(yàn)定語從句的修飾功能。)
step 4:學(xué)生在具體的語境中,通過各種活潑、生動(dòng)的活動(dòng),如游戲、對(duì)話、訪談、表演等形式,通過聽、看、讀、轉(zhuǎn)述等途徑來鞏固前面學(xué)過的知識(shí)。
step 5:學(xué)生通過上述環(huán)節(jié),通過觀察、思考,小結(jié)出個(gè)關(guān)系代詞在從句中可充當(dāng)?shù)某煞帧?培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略)
step 6:學(xué)生練習(xí)一些典型題目,鞏固本堂課的定語從句知識(shí)。
step 7:課后作業(yè):用5-6個(gè)定語從句來描寫身邊的一些人或物。
四、結(jié)束語
高中英語語法課應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)。教師要樹立正確的教學(xué)觀念,不斷更新教學(xué)手段,讓學(xué)生在形象生動(dòng)的語言情景中,以聽、說、讀、寫等多種維度去探索語法規(guī)律,運(yùn)用語法規(guī)則,內(nèi)化語法知識(shí),最后能得體地綜合運(yùn)用語言,為今后的實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流打下基礎(chǔ)。唯有這樣,語法課的有效性才能得以真正實(shí)現(xiàn)。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思4
一直以來,我都害怕給學(xué)生上語法課。平時(shí)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握英語語法上有些困惑,尤其是基礎(chǔ)略差的學(xué)生更是一頭霧水。而且在教學(xué)過程中,有時(shí)為了趕時(shí)間完成課程任務(wù),無法避免地采用了傳統(tǒng)的教育方式,使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài),課堂氣氛沉悶。我開始運(yùn)用啟發(fā)式,讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的方式來學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
每一堂課,課堂的導(dǎo)入起著關(guān)鍵的作用。好的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而為下面課堂的展開做好鋪墊。比如在學(xué)習(xí)非謂語動(dòng)詞-ing的時(shí)候,我首先從網(wǎng)上下載了一首含有動(dòng)詞-ing形式的歌。在導(dǎo)入時(shí),我讓他們欣賞了這首歌,一下子激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,從而活躍了課堂氣氛。
2、結(jié)合課文,利用例句
課文里有語音、詞匯項(xiàng)目,也有各類語法項(xiàng)目。它們有機(jī)地結(jié)合在課文里。課文中出現(xiàn)的語法項(xiàng)目,是有血有肉的,不是干巴巴的。通過課文去學(xué)語法,可以學(xué)得活,記得牢,這比孤零零地背誦語法條目要有效得多。因此,在語法學(xué)習(xí)過程中,宜結(jié)合課文去學(xué)語法,要圍繞課文中出現(xiàn)的主要語法項(xiàng)目,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的語法知識(shí)。這也正符合新課改和新教學(xué)大綱對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的要求,符合新標(biāo)準(zhǔn)英語教材的設(shè)計(jì)。
3、觀察例句,總結(jié)規(guī)律
啟發(fā)式,探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方式要求給學(xué)生大量的例句,讓學(xué)生在例句中去觀察總結(jié)固定的句型或發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)規(guī)律。長(zhǎng)時(shí)間地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這一方式去學(xué)習(xí)英語,有利于學(xué)生自學(xué)英語,相當(dāng)于傳授給學(xué)生一種好的學(xué)習(xí)方法,這樣即使教師不講,學(xué)生也能知道該從哪里入手去學(xué)習(xí)一個(gè)新的語法項(xiàng)目;同時(shí),這樣的教和學(xué)的過程也是一個(gè)讓學(xué)生積極思考的`過程,利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,使他們精神集中。同時(shí),注意對(duì)于語法規(guī)律的總結(jié)盡量用便于學(xué)生理解的語言,這樣一來,也是學(xué)生易于記憶和自我歸納。
4、模仿例句,自編句子
讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,模仿例句寫出自己的句子。這樣可以使學(xué)生更加鞏固所學(xué)的語法知識(shí)。而且在課堂上可以讓學(xué)生展示自己的句子,通過大家一起批改,可以發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤,從而有利于學(xué)生提高自己的寫作水平。
5、加強(qiáng)練習(xí),鞏固運(yùn)用
英語語法項(xiàng)目從某種意義上講,是一種枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程,它不僅僅要求學(xué)生理解,更多地要求學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)和鞏固。不僅需要練習(xí),還要講究精練。這樣有利于學(xué)生在典型練習(xí)中更準(zhǔn)確得體會(huì)和抓住要點(diǎn)、難點(diǎn)。
以上是我語法課的幾點(diǎn)體會(huì),我想要上好一堂課需要教師的精心備課、課后的及時(shí)反思和調(diào)整以及學(xué)生的預(yù)習(xí)到位,所以我覺得要不斷地努力來提高自己的課堂教學(xué)。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思5
六年級(jí)下冊(cè)第三單元開始學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過去時(shí)態(tài),這是很重要的一個(gè)語法現(xiàn)象。有人說英文比中文復(fù)雜,就是因?yàn)橛⑽闹杏袝r(shí)態(tài)的變化。在過去時(shí)態(tài)中,動(dòng)詞要用其過去式,動(dòng)詞的過去式變化規(guī)則其實(shí)跟名詞的復(fù)數(shù)變化規(guī)則、動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)變化規(guī)則等很相近,我教學(xué)后發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)這部分掌握不是很好,常常混淆。所以,此次教研課我采用了多媒體形式來加強(qiáng)練習(xí)鞏固。整堂課我以五個(gè)TASK貫穿始終。Task1、請(qǐng)給所做的事情找出合適的時(shí)間,連線;Task2、寫出下列動(dòng)詞的'過式;Task3、按要求填寫表格Task4.采訪動(dòng);Task5寫短文。各項(xiàng)任務(wù)由簡(jiǎn)到難,循序漸進(jìn),在完成任務(wù)的同時(shí)對(duì)過去式加以鞏固,此種設(shè)計(jì)形式符合六年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)及年齡特征,體現(xiàn)多層次和多樣性。
但是本節(jié)課有很多不足之處,首先,在于評(píng)價(jià)的多層次性體現(xiàn)不夠,教師的評(píng)價(jià)語言不夠豐富;其次,在引入環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)第三人稱單數(shù)已遺忘,此塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)稍顯不夠。第三;在Practice時(shí),task1和task2完成較好,但是task3時(shí)還是略有難度,學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí),正在進(jìn)行時(shí),一般過去時(shí)語法還是掌握不到位。第四,在照片展示環(huán)節(jié),沒有利用投影儀,CAI課件制作時(shí),Task4和Task5字跡太小,導(dǎo)致后排學(xué)生看不清楚,這些細(xì)節(jié)都是我以后上課需要注意的地方。
嘗試,效果一般,希望以后能在這方面多努力,多嘗試!!
英語教學(xué)語法教學(xué)反思6
一、高中英語教學(xué)語法教學(xué)之現(xiàn)狀
新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出:"此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向,……"。在實(shí)施新課改的今天,隨著課程改革的深化,高中英語閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn),并探索了一些新的教學(xué)模式,取得了一定的成就,但是高中英語語法教學(xué)改革卻無人問津,似乎"談?wù)Z法色變"。由于對(duì)高中英語語法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識(shí),只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng),誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了,部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué),淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象:起初,該班學(xué)生熱情高漲,為了保護(hù)學(xué)生的積極性,教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出,常常以"good ! ; you are clever".來鼓勵(lì)他們多說,然而,一年下來,不少學(xué)生發(fā)現(xiàn),自己不但口語沒有什么提高,而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年,該班學(xué)生對(duì)高一階段的語法概念模糊,老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子,影響了學(xué)生對(duì)語言材料全面,正確的理解,也阻礙了學(xué)生獲取語言材料的內(nèi)含信息,進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果,致使高考成績(jī)很不理想。
中學(xué)英語語法教學(xué)之必要性
對(duì)于語法在英語語言教學(xué)中的地位,我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí),語言學(xué)家認(rèn)為,語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法,人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性,就無法組織語言,人們也就無法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識(shí),特別是語法知識(shí),可使學(xué)生越學(xué)越明白,越學(xué)越容易,越學(xué)越輕松,從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞,20__)。可以看出,現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問題,而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問題。"改變過分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向"就是教授語法不是最終目的,而是學(xué)習(xí)語言的有效手段,其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則,而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來,通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則,從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響,而去內(nèi)化其語言規(guī)則,進(jìn)而形成自然習(xí)得英語。中國(guó)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識(shí)的學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。什么是"語法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律,所以說,學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力,可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路,對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說,是一條學(xué)習(xí)英語的捷徑。
人類學(xué)習(xí)任何知識(shí),都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序,尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后,原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣,整個(gè)過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律,并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語用知識(shí)的重組,無一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中,某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧,又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過實(shí)踐,技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過程,成為一種能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演講中指出,語言由兩部分內(nèi)容組成,一部分是綜合的,憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用,但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語言的。
事實(shí)上是,正因?yàn)橛⒄Z教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇,大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會(huì),他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激,所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學(xué),這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍,越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學(xué)生,英語功底扎實(shí),閱讀能力強(qiáng),表面上看他們聽說能力差一點(diǎn),但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境,如出國(guó)深造半年到一年,絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語,很快過了語言交際關(guān)。
所以我們不必因教了語法而感到自己沒有"與時(shí)俱進(jìn)"或"老化、落后"。要堅(jiān)持實(shí)事求是,借助英語新課程教學(xué)理論,構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法,面對(duì)語法必教而怎樣教并無定論的實(shí)際,我們要不斷提高理論修養(yǎng),提升自己已有的經(jīng)驗(yàn),在實(shí)施新課標(biāo)的過程中探索更多更好更有效的語法教學(xué)方法。
如何把握中學(xué)英語教學(xué)語法教學(xué)
對(duì)于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語法內(nèi)容,及目前的教學(xué)實(shí)際我們?cè)趺窗盐漳?
1、要在接觸大量語言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語法
外語的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過程,中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)當(dāng)通過聽說和閱讀的實(shí)踐,接觸大量的地道英語,初步樹立語感,然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的'東西,這就是語法。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架,它規(guī)范著人們的語言活動(dòng)。不管你承認(rèn)不承認(rèn),自覺不自覺,你只要在運(yùn)用語言,便無時(shí)無刻不受語法規(guī)律的支配。你如果不理它,它就給你顏色看:句子看不懂,言語不地道,表達(dá)不準(zhǔn)確,翻譯不達(dá)意,總而言之,弄得你寸步難行。那么,這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的,前人早已為我們歸納出來了,這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語法,也就是可以買到的語法書。語法書是語言學(xué)家對(duì)客觀存在的語言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫,其中雖帶有一定的主觀性,但它描寫的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則,就可以加深對(duì)所學(xué)語言的認(rèn)知,加深語感,加快英語習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語法,就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)В鼤?huì)帶領(lǐng)你順利地入門,升堂入室,漸入佳境。有些人多年學(xué)英語,卻老是在原地踏步不前,像是一鍋“夾生飯”,怎樣也“煮不熟”,這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭,還沒有入門,無法前進(jìn),這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語法的重要性。
2、要聯(lián)系詞匯來學(xué)習(xí)語法
任何一種活的語言都是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系:語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式,而詞匯則通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容,因此,語法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配,如果用錯(cuò)了詞,盡管語法結(jié)構(gòu)沒有錯(cuò),仍然是個(gè)病句。比如可以說:
○be patient.請(qǐng)耐心點(diǎn)。
○don’t be impatient.別不耐煩。
○please be careful.請(qǐng)小心點(diǎn)。
○don’t be careless.不要粗心大意。
卻不可以說:
×be pretty.
×don’t be hungry.
同是“動(dòng)詞be +形容詞”構(gòu)成的祈使句,為什么前者對(duì),后者錯(cuò)?因?yàn)樵谶@種類型的祈使句中,形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”,而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類似的情況,比如可以說:
○i have been / stayed in beijing for three days.我來北京已經(jīng)三天了。
卻不可以說:
×i have come to beijing for three days.
為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時(shí)間的句子里,只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞,而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地,我們可以說:
○i have owned this house for 20 years.我買這幢房子已有20年了。
卻不可以說:
×i have bought this house for 20 years.
有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中,只因出現(xiàn)在不同的位置,以致全劇的意義完全改變。例如:
you should speak naturally.
naturally, you should speak.
副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾,是方式狀語,全句的意義是,“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中,naturally出現(xiàn)在句首,而且用逗號(hào)隔開,是評(píng)注性狀語,表示說話人對(duì)自己所說的話的態(tài)度,全句的意思是,“當(dāng)然了,你應(yīng)該發(fā)言”。又例如:
i don’t think he will meet you personally.
personally, i don’t think he will meat you.
前一句的意思是,“我認(rèn)為他不會(huì)親自接見你。”后一句的意思是,“我個(gè)人看來,他不會(huì)接見你。”又例如:
he gave me a lift kindly.
he kindly gave me a lift.
前一句的意思是,“他好心地讓我順便搭他的車。”后一句的意思是,“他真好,讓我順便搭他的車。”這句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.
以上諸例都說明詞匯和語法的密切關(guān)系,如果脫離了詞匯,空談?wù)Z法結(jié)構(gòu),往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯(lián)系詞匯意義來講語法,劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。
3、要聯(lián)系上下文(語境)來學(xué)習(xí)語法
我們學(xué)習(xí)語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則,但是我們?cè)斓木渥硬粌H要求語法結(jié)構(gòu)是正確的,還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)模@就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道,沒有存在于真空中的句子,任何一個(gè)句子都存在于特定的語境中。比如有人問你:
where do you come from?你是哪里人?
你回答說:
i’m a student.我是學(xué)生。
這就是適合性問題,這個(gè)答語的結(jié)構(gòu)雖然符合語法規(guī)則,但它用錯(cuò)了地方,答非所問,從而不能達(dá)到交際目的。英語中有一些語法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換,但在特定的語境中往往只能用其一種,不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語+動(dòng)詞+間接賓語+直接賓語”的句子中,從語法結(jié)構(gòu)上看,間接賓語的位置可以前后移動(dòng):
he gave me a watch.
→he gave a watch to me.
這兩個(gè)句子都符合語法規(guī)則,但是在特定的上下文中,你只能用其中的一種形式,比如問句是:
what did he give you?
你的答語只能是:
he gave me a watch.(或者a watch.)
如果問句是:
to whom did he give a watch?
你的回答只能是:
he gave a watch to me.(或者to me.)
又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中,主動(dòng)句通常可以轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句:
the hunter killed a snake.
→a snake was killed by the hunter.
這兩個(gè)句子都是符合語法規(guī)則的,但若上文是:
who killed the snake?
你只能用被動(dòng)句:
it (the snake) was killed by the hunter.
如果上文問的是:
what did the hunter do?
你只能用主動(dòng)句:
he (the hunter) killed a snake.
聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語法,不僅可以保證語言使用的適合性,而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音,即交際功能。要知道,一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事,同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐柷闆r,它可能是一種請(qǐng)求:
could you lend me a hand?請(qǐng)幫我一把。
也可能是表示款待:
would you like a cup of tea?請(qǐng)喝茶。
可能是一種警告:
do you know there is a strong current here?這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!
也可能是一種威脅:
do you want a punch on the nose?當(dāng)心挨揍!
所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定
4、要聯(lián)系語音語調(diào)來學(xué)習(xí)語法
如前所述,語言是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系,這也就是說,語法和語音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語義的改變,例如陳述句通常是以降調(diào)收剎,如果詞序不變,而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào),句子便成為疑問句:
he goes to school at eight.他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)
he goes to school at eight?他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問句)
調(diào)心位置的移動(dòng),也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義:
susan can speak chi nese.蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)
susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上,言下之意:她寫得不好。)
susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上,言下之意:別人不能說。)
關(guān)鍵詞的重讀與非重讀,也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子,其中有的是倒裝句,有的不是。there如果重讀,在句中作地點(diǎn)狀語,那便是倒裝句:
there / / is our car.我們的車子在那兒。
there / / comes the bus.公共汽車來了。
如果there非重讀,讀作/ /,在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語”),那就是“存在句”,是一種正常詞序。例如:
there / / is a car outside the door.門外有一輛轎車。
there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。
因此,我們學(xué)習(xí)語法決不能忽視語音語調(diào)的作用。
5、學(xué)語法是手段,不是目的
學(xué)習(xí)一門外語,靠的是大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐,在積累一定的語言知識(shí)的前提下學(xué)點(diǎn)語法,就好像找到了一個(gè)向?qū)В芤闳腴T,引你入勝,自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語法畢竟僅是一種手段,而不是目的,中學(xué)生學(xué)語法只要樹立了清晰的語法概念,掌握了基本的語言法則就夠了,而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應(yīng)該有個(gè)度,好事做過了頭就會(huì)變成壞事,學(xué)語法也是一樣,中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語法有好處,但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時(shí)打住,以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝,不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具,其中學(xué)點(diǎn)語法僅是作為入門的向?qū)В⒉坏扔谡莆樟擞⒄Z的全部。英語里需要學(xué)習(xí)的東西很多,除語法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外,還有大量的習(xí)慣用法,不是語法規(guī)則所能解釋的,比如為什么可以說:
○he is so intelligent a boy.
卻不可以說:
×he is a so intelligent boy.
為什么可以說:
○he is not an intelligent boy.
○he is a not very intelligent boy.
卻不可以說:
×he is a not intelligent boy.
諸如此類的問題都是習(xí)慣用法問題,不是語法規(guī)則所能解釋的。在英語學(xué)習(xí)中,我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞,他們都是一些固定搭配,比如blow out(爆發(fā)),blow up(爆炸),look after(照顧),look into(調(diào)查),come across(碰見),come by(得到),carry on(繼續(xù)),carry out(貫徹),take over(接管),take to(愛上),諸如此類,不勝枚舉。據(jù)說英語里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞,用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想,這也不是語法所能解決的問題。
最后,我還要提一下語言和文化的關(guān)系:要學(xué)好一門外語還必須對(duì)所學(xué)語言國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解,在與外國(guó)人交際中,要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來表達(dá)自己的思想,而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì),遇見老人問一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬,如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問,人家就會(huì)感覺不快。又例如中國(guó)人遇見鄰居打招呼常問道:“吃過飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問,人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯,這就沒有達(dá)到交際目的。此外,在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說什么話,對(duì)什么人說什么話,這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的。
講到這里,我本人好像也是一個(gè)“語法淡化論者”了,絕對(duì)不是。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)中,語法不可以“淡化”,更不可以“取消”,而是應(yīng)該很好地“革新”語法的內(nèi)容,改進(jìn)語法的教法,使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié),而又不過度地偏重語法分析,影響聽、說、讀、寫的訓(xùn)練,這就是說,學(xué)語法僅是手段而不是目的。法,提高自身的教學(xué)機(jī)智,發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。
英語教學(xué)語法教學(xué)反思7
這一學(xué)期來,本人更用心地去了解學(xué)生,去摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),以便以更好的"因材施教".在教學(xué)中認(rèn)真?zhèn)湔n,上課,聽課,評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè),講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu),嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù).
下面是本人對(duì)一學(xué)期教學(xué)工作的一個(gè)總結(jié):
要提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是上好課.為了上好課,我做了下面的工作:課前準(zhǔn)備,備好課.
認(rèn)真鉆研教材,對(duì)教材的基本思想,基本概念,每句話,每個(gè)字都弄清楚,了解教材的結(jié)構(gòu),重點(diǎn)與難點(diǎn),掌握知識(shí)的邏輯,能運(yùn)用自如,明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料,怎樣才能教好.
了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量,他們的興趣,需要,方法,習(xí)慣,學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難,采取相應(yīng)的預(yù)防措施.
③思考教法,解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生,包括如何組織教材,如何安排每節(jié)課的活動(dòng).
高一的學(xué)生基礎(chǔ)比較差,所以在課堂上我盡量用最簡(jiǎn)易的語言授課,爭(zhēng)取讓學(xué)生能在必須的時(shí)間內(nèi)掌握得最好.在復(fù)習(xí)過程中是十分枯燥的,所以課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣尤為重要.興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲,視學(xué)習(xí)為樂趣,而不是負(fù)擔(dān).只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)教學(xué)效果,才能避免在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生兩極分化.英語課堂既是吸取知識(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng),又是內(nèi)化技能的練兵所,但有限的時(shí)間無法使學(xué)生們充分把這些技能和知識(shí)據(jù)為己有并消化吸收.利用必須的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí),訓(xùn)練相應(yīng)技能是提高學(xué)習(xí)效率不可或缺的.重要組成部分.我的具體做法是把語言教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來,上課結(jié)合時(shí)事,熱點(diǎn),給學(xué)生講有關(guān)政治,歷史,社會(huì)等各方面的新聞,幽默等.課后做到多和學(xué)生交流接觸,了解學(xué)生的需要,以及他們對(duì)課堂上知識(shí)的掌握程度.并且在課后還布置學(xué)生專門做一些綜合潛力的作業(yè).比如說一天兩篇閱讀理解和一篇完型填空.而且我在教學(xué)中會(huì)認(rèn)真設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí),讓學(xué)生到達(dá)學(xué)以致用;如果課堂所學(xué)的是一些基本的語言點(diǎn),我就會(huì)給學(xué)生一些相應(yīng)的訓(xùn)練,讓學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí),并懂得如何在實(shí)際中應(yīng)用;如果課堂教學(xué)的是閱讀課,我會(huì)給出一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述課文.沒有課后練習(xí)的復(fù)習(xí)鞏固,學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣,效率就提不高.講課生動(dòng)搞笑我在講課時(shí),盡量講得生動(dòng)搞笑,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),經(jīng)常給學(xué)生穿插一些英文歌曲,脫口秀,趣聞,幽默故事,名言名句的仿擬等,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.另外一些英文歌曲也是學(xué)生感興趣的,如:后街男孩,辣妹,超級(jí)男孩,西城男孩,美國(guó)民歌等,教師能夠印制一些歌詞,在歌詞中留出一些空白讓學(xué)生一邊聽,一邊填寫,一邊模仿,既練習(xí)了口語聽力,也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.課后我用心參與聽課,評(píng)課,虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法,博采眾長(zhǎng),提高教學(xué)水平.培養(yǎng)多種興趣愛好,到圖書館博覽群書,不斷擴(kuò)寬知識(shí)面,為教學(xué)資料注入新鮮血液.
英語教學(xué)語法教學(xué)反思8
本月以來,除了大量的口語句型教學(xué)之外,還有幾項(xiàng)重要語法項(xiàng)目:現(xiàn)在完成時(shí),動(dòng)詞不定式的被動(dòng)語態(tài)和過去將來時(shí),在本次的教學(xué)反思,我將就以下幾點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)談一談自己的感受:
一、口語訓(xùn)練
在本單元的.教學(xué)中,我十分注意培養(yǎng)學(xué)生多種反應(yīng)的能力。多種反應(yīng)是指教師提出一個(gè)問題時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分散性思維,做出多種回答。本單元的口語訓(xùn)練圍繞“節(jié)日”這個(gè)話題展開,練習(xí)冊(cè)第29課練習(xí)3讓學(xué)生圍繞幫助jim準(zhǔn)備圣誕樹寫幾句話,和練習(xí)冊(cè)第30課練習(xí)3讓學(xué)生討論并寫出如何過春節(jié),都屬于開放性練習(xí),學(xué)生可適當(dāng)發(fā)揮。我也讓學(xué)生做以下活動(dòng)。
1、看圖改錯(cuò)
第一步:描述圖片的內(nèi)容。
whatholidayiscdebrated?
what’sthedate?
whatcanyouseeinthepicture?
第二步:指出圖片中的錯(cuò)誤
2、看圖回答
whatdoyouthinktheholidayis?
doesthefamilycdebratethe’sholiday?
3、節(jié)日感受
有的人喜歡過節(jié),而也有的人害怕過節(jié),結(jié)合春節(jié)的感受,讓學(xué)生自談感受。
二、閱讀訓(xùn)練
在語言能力和交際能力的培養(yǎng)中,文化因素起著不可低估的作用。文化滲透到語言和交際的各個(gè)方面,它體現(xiàn)在詞匯中特殊的文化含義,某些獨(dú)特的句法和語篇結(jié)構(gòu),以及更廣的交際環(huán)境。文化教學(xué)不僅是教學(xué)生記憶一些文化事實(shí),而是培養(yǎng)他們的跨文化交際能力,有效的方法是讓學(xué)生去思考,去體驗(yàn),我選擇了以下幾個(gè)活動(dòng)。
①讓學(xué)生欣賞《圣誕快樂》歌
②小組討論:探討節(jié)日的含義
③表演:有人演圣誕老有,有人演小孩
三、寫作訓(xùn)練
本月中學(xué)生寫了三篇文章,有應(yīng)用文,也有故事性的文章,而且評(píng)比了幾篇優(yōu)秀文章張貼。
高中英語語法教學(xué)
如何復(fù)習(xí)英語語法
高一英語語法
高職英語語法教學(xué)問題研究論文
自我評(píng)估與大學(xué)英語語法教學(xué)
談nbc下的英語語法教學(xué)
關(guān)于形容詞小學(xué)英語語法
英語語法:時(shí)態(tài)形式
小升初英語語法:名詞所有格
英語語法need的用法
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